Текст книги "Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя"

III. Структура Школьного научного общества обучающихся

1. Высшим органом Школьного научного общества обучающихся является общее собрание. В начале учебного года на нем определяются задачи на новый учебный год, утверждается план работы на год, утверждается Совет актива, определяется состав каждой секции; в конце учебного года – подводятся итоги за отчетный период.

2. Школьное научное общество включает два объединения:

– объединение обучающихся дошкольного и начального уровней образования;

– объединение обучающихся среднего и старшего уровней образования.

3. Каждое объединение включает в себя творческие группы обучающихся, объединенные в секции и кружки по различным областям знаний и познавательным интересам.

4. Руководство секциями осуществляют учителя-консультанты, которые входят в Совет кураторов, координирующий проектно-исследовательскую работу Школьного научного общества обучающихся.

5. Заседания секций, входящих в состав научного общества, проводятся не реже одного раза в месяц. На них обсуждаются темы ученических исследований и проектов, изучаются общие вопросы исследовательской деятельности, планируется участие научного общества в конкурсах, фестивалях, научно-практических конференциях.

6. Совет кураторов утверждает Совет актива обучающихся Школьного научного общества, представителей которого выбирают обучающиеся.

7. В период между собраниями деятельностью ШНО руководит Совет кураторов и Совет актива, избираемые сроком на один год.

8. Совет актива ШНО решает организационные вопросы, оказывает помощь научным руководителям и консультантам в работе по проведению конференций, выставок, экскурсий, собраний, взаимодействует с советами научных обществ школ межрайонного совета и студенческими обществами высших учебных заведений.

9. Совет актива обучающихся работает под руководством Методического совета школы и Совета кураторов ШНО.

10. Заседания Совета актива научного общества обучающихся проводятся 1 раз в триместр.

11. Руководство Школьным научным обществом осуществляет Председатель (учитель или методист), утвержденный приказом директора школы.

12. Контроль за работой ШНО осуществляет ответственный за организацию проектно-исследовательской деятельности обучающихся Школы.

IV. Содержание работы Школьного научного общества

1. В содержании работы ШНО выделяются несколько направлений деятельности:

– организация занятий по формированию и развитию у обучающихся проектно-исследовательских умений, освоению методологии научного исследования;

– обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования;

– тьюторское сопровождение и консультирование обучающихся в процессе создания ими проектно-исследовательских работ;

– участие в конкурсах проектных и исследовательских работ и научно-практических конференциях, в том числе в составе членов жюри;

– знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний;

– оказание практической помощи обучающимся в проведении проектной и исследовательской работы;

– организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе теоретических и эмпирических исследований обучающихся;

– привлечение научных работников и преподавателей высших учебных заведений к руководству научными работами обучающихся;

– рецензирование научных работ обучающихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях;

– подготовка, организация и проведение конференций, турниров, конкурсов проектных и исследовательских работ обучающихся;

– организация взаимодействия с организациями среднего и высшего профессионального образования, предприятиями г. Москвы;

– организация международного сотрудничества;

– размещение проектно-исследовательских работ обучающихся в виртуальном пространстве сайта школы.

V. Подготовка и организация школьной конференции проектно-исследовательских работ обучающихся

1. Проектная или исследовательская работа, выполненная обучающимися, может быть индивидуальной, парной, групповой (не более трех человек).

2. Направление и содержание проектной и исследовательской работы определяется обучающимися совместно с научным руководителем. Тема предоставляется на согласование с Советом кураторов.

3. Научный руководитель консультирует обучающихся по вопросам планирования, методики организации, оформления и представления результатов исследования.

4. Каждая исследовательская или проектная работа должна соответствовать требованиям к оформлению и критериям оценки содержания.

5. Занятия и консультации членов ШНО проводятся коллективно или индивидуально в зависимости от характера работы под руководством педагога-консультанта.

6. Формами отчетности обучающихся по проектной или исследовательской деятельности могут быть исследовательские работы, проекты, доклады, статьи, компьютерные программы и презентации, макеты, видеоматериалы, стендовые отчеты и др.

7. Со своими работами обучающиеся должны выступить на заседаниях научных секций (первая ступень защиты своего труда), а затем представить свои исследования на школьной конференции, являющейся итогом работы ШНО.

8. Школьная конференция проектно-исследовательских работ обучающихся может проводиться по отдельным секциям, руководителями которых являются педагоги-консультанты, или как общее заседание с присутствием всех желающих членов ШНО и обучающихся школы.

9. Школьная конференция проектно-исследовательских работ обучающихся (1–11 класс) проводится два раза в учебном году: в декабре и апреле.

10. Школьный фестиваль проектно-исследовательских работ дошкольников проводится в марте.

11. Итогом школьной конференции проектно-исследовательских работ обучающихся является награждение лучших учащихся грамотами и представление выполненных ими работ для участия в межрайонной конференции проектных и исследовательских работ обучающихся.

12. Лучшие работы обучающихся по решению Совета кураторов ШНО могут быть рекомендованы к представлению на конференции, фестивали, конкурсы различных уровней.

13. Итоговая информация о результатах представления проектно-исследовательских работ обучающихся на конференциях, симпозиумах, конкурсах различных уровней предоставляется председателю ШНО 1 раз в полугодие.

VI. Членство в Школьном научном обществе обучающихся

1. Членами ШНО являются обучающиеся, интересующиеся и желающие заниматься проектно-исследовательской деятельностью, проводящие самостоятельные исследования, активно участвующие в реализации индивидуальных и коллективных проектов, а также педагоги, руководители кружков, секций, элективных курсов, преподаватели вузов.

2. Участвовать в работе ШНО могут дошкольники, учащиеся 1–11-х классов, учителя, сотрудники учреждений, студенты высших учебных заведений, ученые на добровольной основе.

VII. Права и обязанности членов НОУ

1. Члены ШНО имеют право:

– использовать информационную и материально-техническую базу учреждения образования для проведения исследований под руководством педагога-консультанта;

– получать консультации и рецензии на свои работы, иметь научного руководителя;

– принимать участие в секционных и общих конференциях, в работе общего собрания ШНО;

– избирать и быть избранным в руководящие органы ШНО.

2. Члены ШНО обязаны:

– активно работать в одной или более группах;

– участвовать в работе научно-практических конференций;

– самостоятельно углублять знания по избранной отрасли науки, техники и искусства, участвовать в их пропаганде среди учащихся;

– отстаивать честь школы на интеллектуальных соревнованиях, конкурсах, смотрах, конференциях;

– с уважением относиться к своим коллегам – учащимся и преподавателям, неукоснительно следовать правилам научной и корпоративной этики;

– при проведении научных экспериментов строго соблюдать правила техники безопасности.

3. За активную работу в ШНО и достигнутые творческие успехи члены научного общества могут быть представлены к награждению грамотами, а также поощрены призами.

4. Лучшие достижения членов ШНО могут быть рекомендованы для участия в городских конференциях, конкурсе работ на соискание различных премий, экспонирования на выставках, опубликования в сборниках.

VIII. Привилегии и льготы для членов школьного научного общества

1. Преимущества при зачислении в состав профильных классов.

2. Зачисление в состав участников походов, экспедиций и экскурсий.

3. Получение вознаграждения за руководство исследованиями и публикацию их результатов в научной литературе.

IX. Материальная база ШНО

1. Материальная база ШНО формируется из собственных средств школы.

Под материальной базой подразумеваются лаборатории, кабинеты, компьютерные классы, Интернет, библиотека, оборудование, материалы, множительная техника, стенды и др.

2. В качестве материальной базы ШНО может быть использована материально-техническая база других образовательных организаций межрайонного совета и учреждений (вуз, предприятий, музеев и др.) по согласованию с ними.

Приложение 3

А. Анкета по выявлению мотивов и ценностей, детерминирующих включение учителя в исследовательскую деятельность

Внимательно прочтите содержание вопроса и возможные варианты ответов. Обведите кружком номер (номера) того ответа, который более всего соответствует вашему мнению. Если в числе предложенных вариантов нет приемлемого для вас ответа, напишите, пожалуйста, свой вариант ответа.

1. Мотивом вашего участия в исследовательской деятельности является:

1) дополнительный «плюс» на аттестации;

2) материальное вознаграждение за участие в исследовательской деятельности;

3) «служебная необходимость», вызванная давлением со стороны администрации;

4) самоутверждение в отношении коллег, учеников и их родителей;

5) боязнь «отстать от моды, быть несовременным»;

6) возможности карьерного роста;

7) неудовлетворенность ситуацией, необходимость определиться в оптимальных способах решения какой-либо проблемы;

8) необходимость выявления условий, способствующих лучшему усвоению знаний и умений учениками, развитию мышления, творческих способностей и др.;

9) практическая значимость исследований, их полезность в профессиональной деятельности учителя;

10) самодвижение, расширение собственного кругозора, возможность проявить творчество и инициативу;

11) потребность в самоактуализации, саморазвитии, самореализации;

12) потребность в профессиональном росте, самосовершенствовании и саморазвитии;

13) другое (укажите).

2. Что для вас как педагога-исследователя представляет наибольшую ценность в исследовательской деятельности?

1) утверждение в коллективе и обществе;

2) возможность профессионального саморазвития;

3) возможность личностной и профессиональной самореализации;

4) удовлетворение потребности в общении;

5) обогащение собственного опыта;

6) совершенствование педагогической практики;

7) развитие педагогической науки;

8) творчество и новизна;

9) понимание пути решения проблемы;

10) свобода выбора;

11) сам процесс созидания;

12) достижение истины в педагогическом исследовании;

13) научное доказательство и обоснование;

14) другое (укажите).

Б. Протокол наблюдений за совершенствованием эмоционально-волевой сферы учителя

Дата:____________________

Показатели:

1. Действовать согласно намеченному плану, целевым установкам и поставленным задачам.

2. Мобилизовать умственные и эмоциональные усилия для решения запланированных задач.

3. Проявлять решительность в преодолении увиденной проблемы.

4. Чувствовать перспективное.

5. Собраться, сконцентрироваться в ситуациях затруднения.

Параметры для оценки:

5 – умение постоянно проявляется в работе учителя

4 – умение проявляется часто

3 – данное умение проявляется не часто

2 – умение проявляется довольно редко

1 – умение практически отсутствует

Приложение 4

А. Тестовые задания на выявление знания учителями современных психолого-педагогических подходов, теорий

1. Определите основные характеристики, идеи, составляющие суть современных дидактических концепций (впишите номер соответствующего, правильного на ваш взгляд, суждения).

Суждения для анализа:

1. Обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Основной характеристикой обучения является создание учащимися образовательных продуктов изучаемых предметов и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей.

2. Сущность основной идеи: специально организованное педагогом развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению знания. Основные этапы: «индукция», самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия, панель, творчество.

3. Основные характеристики: общая установка учителя – все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью; разработка критериев усвоения для большой темы; разбиение учебного содержания на отдельные единицы; ученик имеет возможность упражняться в актах поведения сходных, но не идентичных с конечным.

4. Обучение строится по следующей схеме: стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении; выделение в целом элементов и их взаимоотношений; формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа. Основой обучения служит правило: не повторение, отложенное на следующие уроки, а преобразование выполненного задания, осуществляемое немедленно на этом уроке, чтобы познавать объект в его развитии, противопоставить исходную форму знания видоизмененной.

5. Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Технология состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта: ввод в проблемную ситуацию, работа по творческим микрогруппам, вынос обсуждаемой проблемы на поток, выход на новую проблему.

6. Обучение основано на такой организации занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и развитие мыслительных способностей.

7. Авторы используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает то учеником, то учителем.

8. В основу этой концепции положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта. Учебная деятельность ребенка представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу. Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем специально организованного освоения ребенком содержательных обобщений.

9. В основе лежит идея, согласно которой умственное развитие происходит путем интериоризации, то есть поэтапным переходом внешней деятельности во внутренний умственный план. Последовательность обучения слагается из этапов: предварительное знакомство с действием, создание ООД; материальное действие; этап внешней речи, этап внутренней речи; этап автоматизированного действия.

10. Теория опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности – мотивы – цели – условия – действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем).

11. Сущность теории составляют идеи: личность ученика находится в центре внимания педагога; деятельность учения, познавательная деятельность ученика, а не преподавание, является ведущей; создание условий для самореализации ученика, проявления личностных смыслов и развития его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов.

2. Какой из методологических подходов педагогики предполагает:

3. Укажите соответствие (возможные пары):

Запишите соответствующие пары:

4. Каких знаний вам недостает для эффективного осуществления исследования? В чем вы испытываете трудность?

Б. Анкета по выявлению уровня развития исследовательских умений учителя

Параметры для оценки:

4 – владею полностью, использую постоянно,

3 – владею не совсем полностью,

2 – владею частично,

1 – практически не владею.

В. Программа наблюдений за развитием исследовательских умений учителя

Дата:____________________

Показатели:

1. Умение видеть проблемы.

2. Умение ставить вопросы.

3. Умение выдвигать гипотезы.

4. Умение давать определение понятиям.

5. Умение классифицировать.

6. Умение наблюдать.

7. Умения и навыки проведения экспериментов.

8. Умения делать выводы и умозаключения.

9. Умение структурировать материал.

10. Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Параметры для оценки:

5 – умение постоянно встречается в работе учителя

4 – умение встречается часто

3 – данное умение встречается не часто

2 – умение встречается довольно редко

1 – умение практически отсутствует

Приложение 5. Комплексная анкета по выявлению уровня развития исследовательских компетенций учителя

Мысленно представьте себе высший (9 баллов) уровень развития соответствующего качества и очень низкий (1 балл), затем определите свой уровень в 9-балльной шкале и обведите выбранный балл самооценки кружком.

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Приложение 6. Результаты оценки уровня сформированности мотивов, детерминирующих исследовательскую деятельность учителей в ходе эксперимента

Диаграмма выборов учителями мотивов их включения в исследовательскую деятельность в ходе опытно-экспериментальной деятельности

Критическое значение – 0,146675

Распределение выборов видов мотивов в зависимости от источника побуждения к исследовательской деятельности в ходе эксперимента

Приложение 7. Учебно-тематический план целевого повышения квалификации педагогических работников, являющихся руководителями методических формирований, «Исследовательская и проектная деятельность педагогов и учащихся»

Продолжительность обучения – 4 недели, 36 часов.

Форма получения образования – заочная (дистанционная).

Примечания:

1. Для проведения практических занятий группа может делиться на подгруппы в количестве 12–13 человек на одного преподавателя.

2. По запросам слушателей проводятся индивидуальные консультации в дистанционной системе из расчета 0,25 часа на одного слушателя.

3. Расчет часов за проверку и прием самостоятельных работ осуществляется из расчета 0,4 часа за каждую работу.

4. Зачет проводится по результатам выполненной контрольной работы.

5. В проведении зачета принимают участие 2 члена комиссии и отводится до 0,35 часа на одного слушателя каждому члену комиссии.

Приложение 8. Учебная программа целевого повышения квалификации педагогических работников, являющихся руководителями методических формирований, «Исследовательская и проектная деятельность педагогов и учащихся»

Введение

Учебная программа дистанционного курса разработана для целевого повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, являющихся руководителями методических формирований.

Актуальность

Для успешного функционирования и развития образовательных учреждений необходим исследовательский подход к организации всей его деятельности. Чтобы обеспечить эффективность образования учитель должен уметь делать выбор наиболее оптимальных образцов образовательной практики, а для этого необходимо осуществлять исследовательскую и проектную деятельность.

Важность включения педагогов в проектную и исследовательскую деятельность обусловлена следующими факторами:

– актуальностью личностно ориентированной образовательной практики;

– реализацией инновационных проектов учреждениями образования;

– построением индивидуальной траектории развития каждого учащегося;

– необходимостью обеспечения процесса формирования у учащихся проектной и исследовательской компетентности.

Современные подходы к содержанию образования предполагают формирование ключевых компетенций учащихся: самообразовательных, исследовательских, проектировочных. Их становление и развитие осуществляется посредством включения школьников в проектную, исследовательскую деятельность.

Данные курсы призваны оказать помощь педагогическим работникам, являющимся руководителями методических формирований, в планировании и организации исследовательской деятельности педагогов и учащихся, в проектировании методических систем, обеспечивающих развитие исследовательской и проектной культуры педагогов.

Последнее десятилетие одним из эффективных способов применения коммуникационных технологий в образовании является дистанционное обучение. Использование дистанционного обучения позволяет активизировать образовательный процесс за счет усиления наглядности, индивидуального темпа обучения, сочетания самостоятельной деятельности слушателей и педагогической поддержки преподавателя, обеспеченной возможностями дистанционного обучения.

Цель данного повышения квалификации: развитие у участников курсов проектной и исследовательской культуры, формирование компетенций в области проектирования и организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Задачи по подготовке и проведению повышения квалификации:

– подготовить необходимое программно-методическое обеспечение курсов;

– подготовить дидактическое обеспечение самостоятельной работы участников дистанционных курсов;

– сформировать у слушателей представления о проектной и исследовательской деятельности педагога и учащихся;

– обеспечить становление и совершенствование проектной и исследовательской компетентности слушателей;

– оценить эффективность курсов.

Формы проведения занятий: лекционные, практические занятия и дистанционная форма проведения обучения в системе Moodle.

Предполагаемые результаты:

В результате прохождения повышения квалификации слушатели должны знать:

– основные направления научно-педагогических исследований на современном этапе развития образования;

– логику проведения педагогического исследования учителем;

– сущность и структуру инновационного образовательного проекта;

– содержание технологий организации исследовательской деятельности учащихся и метода проектов.

Уметь:

– проектировать собственную дидактическую систему;

– проектировать урок с учетом критериев эффективности;

– разрабатывать инновационный образовательный проект;

– формулировать научный аппарат педагогического исследования (проблема, тема, цель, объект, предмет, задачи исследования);

– проектировать этапы управления исследовательской и проектной деятельностью учащихся.

Учебно-методическое обеспечение: тексты лекций, дидактические материалы, ориентировочные карты, образцы опыта, кейсы.

Форма итоговой аттестации – зачет, который выставляется по итогам положительного выполнения трех самостоятельных работ, представленных в виде заданий в системе Moodle.