Текст книги "Формирование проективных умений студентов"

Приложения

Приложение А
( рекомендуемое )
Критерии и показатели сформированности проективных умений студентов

Таблица А.1

Приложение Б
( рекомендуемое )
Характеристика уровней сформированности проективных умений студентов

Таблица Б.1 – Характеристика репродуктивного (низкого) уровня сформированности проективных умений

Таблица Б.2 – Характеристика продуктивного (среднего) уровня сформированности проективных умений

Таблица Б.3 – Характеристика творческого (высокого) уровня сформированности проективных умений

Приложение В
( рекомендуемое )
Программа опытно-поисковой работы по формированию проективных умений студентов педагогического колледжа

Таблица В.1

Приложение Г
( рекомендуемое )
Диагностические материалы

АНКЕТА №1

Уважаемые коллеги!

Исследование, в котором мы приглашаем Вас принять участие, представляет собой изучение проективного образования студентов педагогического колледжа. В нем мы просим Вас заполнить анкету. Ответы позволят нам конкретизировать сущность проективного образования; выявить факторы, способствующие эффективной реализации проективного образования студентов; разработать эффективную технологию внедрения проективного образования в содержание профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Мы надеемся, что предоставленная Вами информация окажет практическую помощь в нашем исследовании.

Просим Вас внимательно ознакомиться с рекомендациями, приведенными в конце вопросов.

1. Укажите, какое(какие) из перечисленных формулировок наиболее точно, на Ваш взгляд, определяю! понятие «проективное образование»:

1) Культура деятельности педагога, выражающаяся в совершенном владении педагога совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией.

2) Технология, определяемая как совокупность обоснованных последовательных операций и действий педагога, приводящих к наиболее эффективному результату.

3) Процесс, выраженный в освоении в учреждениях профессионального образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.

4) Совокупность профессиональных умений, выраженных в разработке вариантов предстоящей деятельности, прогнозировании ее результатов, организации для учащихся такой среды обучения, в которой они могли бы наиболее полно реализоваться.

5) Культура деятельности педагога, выраженная в формах индивидуальной активности, т.е. деятельности личности.

6) Свой вариант.

Рекомендации: обведите выбранный вариант(ы) ответа.

2. Согласны ли Вы со следующим утверждением (ненужное зачеркнуть):

1) Учеба дает мне возможность наиболее полной самореализации:

Да;

Нет.

2) Мне удается правильно составить план своей работы:

Да;

Нет.

3) Я легко могу перестроить свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств:

Да;

Нет.

Рекомендации: ненужное зачеркнут.

3. Что Вы понимаете под педагогическим конструированием?

_________________________________________________________________.

4 . Какая из перечисленных форм обучения, по Вашему мнению, обеспечивает наиболее продуктивный результат в усвоении студентами учебного материала?

1)Лекция.

2) Семинар.

3) Лабораторная работа (занятие).

4) Педагогическая практика.

5) Самостоятельная работа.

6) Творческое (исследовательское) задание.

7) Свой вариант:

Рекомендации: обведите выбранный вариант(ы) ответа.

5. Проранжируйте по значимости в формировании профессионального потенциала перечисленные ниже умения педагога.

− Ориентация на учащихся как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего свои мотивы ицели.

− Изучение педагогической ситуации и принятие решения.

− Владение педагогической технологией.

− Объяснение ключевых идей преподаваемых предметов.

− Формирование у учащихся проективных учебных умений и навыков.

− Предвидение типичных ошибок и возможных затруднений у учащихся.

− Проектирование учебного процесса с учетом мотивации учащихся.

− Применение на практике наиболее оптимальных сочетаний методов и форм обучения и воспитания.

− Использование знаний современного состояния педагогики и психологии.

− Ориентирование в различных формах инноваций.

− Фиксирование результатов своего труда и обобщение собственного опыта.

− Прогнозирование педагогической деятельности.

Рекомендации: в пустых клеточках поставьте значения от «1» до «12». Умение педагога наиболее значимое, на Ваш взгляд, для профессионального становления обозначьте цифрой «1», следующее по значимости «2» и т.д. до 12.

6. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «педагогическое проектирование»?

7. Как Вы считаете, какая(какие) из перечисленных ситуаций будет способствовать повышению продуктивности учебной деятельности студентов:

1) Преподаватель стимулирует инициативу и творчество студентов.

2) Студенты работают по заданному педагогом плану.

3) Студенты являются субъектами учебной деятельности, т.е. самостоятельно организуют свою исследовательскую работу.

4) Свой вариант.

Рекомендации: обведите выбранный вариант(ы) ответа.

8. Как Вы полагаете, позволит ли реализация проективного образования:

1) Организовать субъект – субъектное взаимодействие педагога и студента:

Да;

Нет.

2) Более эффективно формировать профессионально-значимые знания, умения и навыки:

Да;

Нет.

3) Наиболее полно реализовать профессиональный потенциал студентов:

Да;

Нет.

4) Повысить степень самостоятельности в осуществлении учебной деятельности:

Да;

Нет.

5) Свой вариант.

Рекомендации: ненужное зачеркнуть.

9. Какие факторы, на Ваш взгляд, могут помешать внедрению проективного образования в систему работы колледжа:

1) Неумением студентов самостоятельно организовать свою работу.

2) Нежеланием преподавателей внедрять инновационные технологии в свою деятельность.

3) Отсутствием обратной связи между студентами и преподавателями.

4) Недостатком возможностей для повышения квалификации преподавателей.

5) Свой вариант.

Рекомендации: обведите выбранный вариант(ы) ответа.

АНКЕТА №2

Уважаемые студенты!

Исследование, в котором мы приглашаем Вас принять участие, представляет собой изучение проективного образования студентов педагогического колледжа. В нем мы просим Вас заполнить анкету. Ответы позволят нам конкретизировать сущность проективного образования; выявить факторы, способствующие эффективной реализации проективного образования студентов; разработать эффективную технологию внедрения проективного образования в содержание профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Мы надеемся, что предоставленная Вами информация окажет практическую помощь в нашем исследовании.

Просим Вас внимательно ознакомиться с рекомендациями, приведенными в конце вопросов.

1. Укажите, какое(какие) m перечисленных формулировок наиболее точно, на Ваш взгляд, определяют понятие «проективное образование»:

1) Культура деятельности педагога, представленная в виде совершенного владения педагогом совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенного с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией.

2) Технология, определяемая алгоритм операций и действий педагога, приводящих к наиболее эффективному результату.

3) Освоение студентами в учреждениях профессионального образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности.

4) Совокупность профессиональных умений, выраженных в разработке вариантов предстоящей деятельности, организации для учащихся такой среды обучения, в которой они могли бы наиболее полно реализоваться.

Рекомендации: обведите выбранный вариант(ы) ответа.

2. В чем Вы видите отличие педагогического проектирования от педагогического конструирования?

3. Согласны ли Вы со следующим утверждением:

1) Учеба дает мне возможность наиболее полной самореализации:

Да;

Нет.

2) Мне удается правильно составить план своей работы:

Да;

Нет.

3) Я легко могу перестроить свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств:

Да;

Нет.

Рекомендации: ненужное зачеркнуть.

4. Какая из перечисленных форм обучения для Вас является наиболее эффективной в усвоении учебного материала?

1)Лекция.

2) Семинар.

3) Лабораторная работа (занятие).

4)Педагогическая практика.

5) Самостоятельная работа.

6) Творческое (исследовательское) задание.

7) Свой вариант:

Рекомендации: обведите выбранный вариант(ы) ответа.

5. Проранжируйте по значимости в формировании профессионального потенциала перечисленные ниже умения будущего педагога.

– Ориентация на учащихся как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего свои мотивы и цели.

– Изучение педагогической ситуации и принятие решения.

– Объяснение ключевых идей преподаваемых предметов.

– Формирование у учащихся специальных учебных умений и навыков.

– Предвидение типичных ошибок и возможных затруднений у учащихся.

– Проектирование учебного процесса с учетом мотивации учащихся.

– Применение на практике наиболее оптимальных сочетаний методов и форм обучения и воспитания.

– Использование знаний современного состояния педагогики и психологии.

Рекомендации: в пустых клеточках поставьте значения от «1» до «8». Умение педагога наиболее значимое, на Ваш взгляд, для профессионального становления обозначьте цифрой «1», следующее по значимости «2» и т.д. до 8.

6. Как Вы считаете, какая(какие) из перечисленных ситуаций будет способствовать повышению продуктивности Вашей учебной деятельности:

1) Преподаватель стимулирует инициативу и творчество студентов.

2) Студенты работают по заданному педагогом плану.

3) Студенты являются субъектами учебной деятельности, т.е. самостоятельно организуют свою исследовательскую работу.

4) Свой вариант.

Рекомендации: обведите выбранный вариант(ы) ответа.

7. Как Вы полагаете, позволит ли реализация проективного образования:

1) Наладить взаимодействие педагогов со студентами:

Да;

Нет.

2) Более эффективно формировать Ваши профессионально-значимые знания, умения и навыки:

Да;

Нет.

3) Наиболее полно реализовать Ваш профессиональный потенциал:

Да;

Нет.

4) Повысить степень Вашей самостоятельности в осуществлении учебной деятельности:

Да;

Нет.

Рекомендации: ненужное зачеркнуть.

Анкета №3

Уважаемые студенты!

Просим Вас принять участие в исследовании проблем проективного образования студентов. Полученная в результате анкетирования информация позволит совершенствовать процесс профессионального образования, ориентировать его на личностные ценности и приоритеты студентов. Рекомендации по заполнению анкеты: отвечайте на вопрос в свободной форме.

1. Что Вы понимаете под термином «проективная деятельность»? ____________________.

2. Определите структуру проективной деятельности_______________________________.

3. Назовите виды проективной деятельности (виды проектов) и определите их содержание.__________________________________________________________________.

4. Выделите этапы проективной деятельности и определите их содержание ____________.

Анкета№4

Уважаемые студенты!

Просим Вас принять участие в исследовании проблем проективного образования студентов. Полученная в результате анкетирования информация позволит нам усовершенствовать процесс профессионального образования, ориентировать его на личностные ценности и приоритеты студентов.

Рекомендации по заполнению анкеты: в каждом вопросе выберите один или несколько вариантов ответов, которые для Вас являются приоритетными; по возможности выскажите свое мнение по каждому вопросу.

1. Стимулом для осуществления проектирования для Вас является:

1. желание получить более эффективный результат деятельности.

2. потребность в саморазвитии.

3. потребность в самореализации.

4. требования педагога.

5. другое ______________________________________________________________.

2. Имеются ли у Вас знания в области проективной деятельности?

1. полные знания.

2. частичные знания.

3. не имею.

3. Из каких источников Вы получаете знания в области проективной деятельности?

1. от педагога.

2. самостоятельно.

3. другое _______________________________________________________________.

4. Как Вы относитесь к проектированию?

1. положительно, потому что ____________________________________________________.

2. отрицательно, потому что _____________________________________________________.

3. безразлично, потому что ______________________________________________________.

4. другое ________________________________________________________________.

5. Какие этапы необходимо осуществлять при проектировании?___________________.

6. Готовы ли Вы осуществлять проектирование?

1. достаточно готов;

2. недостаточно готов;

3. не готов.

Анкета №5

Уважаемые студенты!

Просим Вас принять участие в исследовании проблем проективного образования студентов. Полученная в результате анкетирования информация позволит нам усовершенствовать процесс профессионального образования, ориентировать его на личностные ценности и приоритеты студентов. Рекомендации по заполнению анкеты: в каждом вопросе выберите один или несколько вариантов ответов, которые для Вас являются приоритетными; по возможности выскажите свое мнение по каждому вопросу.

1. Встречались ли Вы в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин понятие «проективная деятельность»?

1. да;

2. нет;

3. другое ______________________________________________________.

2. Что Вы понимаете под проективной деятельностью?_______________________________________________________________.

3. Как Вы относитесь к проективной деятельности?

1. положительно; отрицательно; безразлично.

2. другое ________________________________________________________________.

4. Есть ли у Вас опыт проективной деятельности? Если да, то какой.

1. да, положительный;

2. да, отрицательный;

3. нет.

5. Выполняются ли Вами в процессе обучения проектные задания?

1. да, только в индивидуальной работе (творческие задания, курсовые работы, ВКР).

2. постоянно.

3. эпизодически.

4. не выполняются.

6. Открываете ли Вы в себе новые возможности, способности, интересы в процессе выполнения проектных заданий по педагогическим дисциплинам? Если, то какие?

да, следующие ________________________________________________________________.

7. Проранжируйте по уровню сформированности у Вас следующие умений: 1 балл присвойте тому умению, которое сформировано у Вас в наименьшей степени, 5 баллов – тому умению, которое сформировано в максимальной степени.

– проективные умения;

– умения прогнозировать результат;

– умения создавать проект;

– умения реализовать проект, созданный другими.

8. С чем связаны трудности, возникающие у Вас в процессе проектирования:

1. недостаток информации.

2. сложность определения альтернативных путей решения проблемы.

3. сложно сформулировать цель и проектные задачи.

4. трудно определить самостоятельно структуру проективной деятельности.

5. трудно работать самостоятельно.

6. недостаточный уровень сформированности проективных умений.

7. сложность выбора проблемы проективной деятельности.

8. сложность определения личностного интереса в проективной деятельности.

9. Не возникает больших трудностей.

10. другое _______________________________________________________________.

9. Необходимо ли формировать проективные умения?

1. да;

2. нет;

3. другое _____________________________________________________.

Диагностическое задание по исследованию готовности студента к проективной деятельности

Задание: Спроектируйте систему методов самостоятельной учебной деятельности при изучении конкретной темы.

1. Определите цели, задачи самостоятельной учебной деятельности.

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________.

2. Назовите этапы проектирования самостоятельной учебной деятельности.

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________.

3. Определите примерное содержание самостоятельной учебной деятельности.

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________.

4. Сделайте прогноз реализации самостоятельной учебной деятельности и определите возможные пути ее построения.

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________.

Приложение Д
( рекомендуемое )
Методика изучения отношения к педагогическим стереотипам (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров)

Согласны ли Вы с приведенным ниже утверждениями?

Если полностью согласны, поставьте 2 балла; не согласны и согласны в равной степени – 1 балл; не согласны – 0 баллов.

1. Ребенок – глина, из него можно вылепить все, что угодно.

2. Инициативу ребенка следует поддерживать только тогда, когда она соответствует решению поставленной задачи.

3. Хорошая дисциплина – залог высокой успеваемости.

4. Аккуратность в одежде – порядок в мыслях.

5. Лучше работать с ребенком не очень умным, но старательным, чем с умным, но лентяем.

6. Ответственность за воспитание ребенка в большей степени несет семья, чем школа.

7. Лучше ребенок исполнительный, чем инициативный.

8. Слово учителя – закон для ребенка.

9. С детьми нельзя либеральничать, сядут на шею.

10. Каковы родители, таковы и дети.

11. Владение техникой обучения и воспитания – залог успеха в педагогике.

12. Контроль за подготовкой ребенка – залог его высокой успеваемости.

13. Каким ребенку написано быть на роду, таким он и будет.

14. Научить можно, воспитать нельзя.

15. Если будешь учитывать интересы каждого ребенка, не выполнишь программу.

16. Двойка – крайняя мера, но она необходима.

17. Учитель – начальник, дети – подчиненные.

18. Па уроке ничего не должно быть постороннего.

19. Нельзя часто хвалить ребенка – зазнается.

20. Доброе отношение хорошо, но в меру.

21. Пусть лучше ребенок спишет у товарища, чем не напишет ничего.

22. Строгость – необходимая мера.

Ключ:

Подсчитайте общее количество баллов.

Если общее количество баллов в вариационном ряду колеблется в пределах от 0 до 15, то можно говорить о высокой степени приверженности педагогическим стереотипам; от 15 до 30 – средний уровень; от 30 до 44 – низкий уровень приверженности педагогическим стереотипам.

Приложение Е
( рекомендуемое )
Определение однородности выборки статистическим методом

Используя t – критерий Стьюдента для независимых переменных покажем однородность выбранных нами контрольной и экспериментальной групп.

Нулевая гипотеза (Н₀): различия уровня подготовленности студентов недостаточно значительны и поэтому распределение оценок относится к одной генеральной совокупности, т.е. выборка произведена правильно.

Альтернативная гипотеза (H₁): различия между обоими распределениями достаточно значительны и связаны с малым объемом выборки.

Таким образом, требуется доказать, что результаты, полученные при входном тестирование в контрольной и экспериментальной группах являются выборками из одной генеральной совокупности, то есть, что нулевая гипотеза верна.

Для определения достоверности разницы средних при двух независимых выборках целесообразно использовать метод Стьюдента и по формуле (Е.1) определить значение его t – критерия.

где М1 и М2 – среднее значение первой и второй выборок;

S1 и S2 – дисперсия (среднее квадратическое отклонение) соответственно для первой и второй выборок;

n1 и n2 – количество оценок в первой и второй выборках.

В таблице Е.1 представлены промежуточные данные для вычисления дисперсии. Подставив числовые значения в формулу (Е.1) получим значение tкритерия, представленное в формуле (Е.2):

Табличное значение t больше чем расчетное (t_табл> t), следовательно, мы можем сделать вывод о том, что нулевая гипотеза не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть, они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%), что и требовалось доказать.

Таблица Е.1 – Промежуточные данные для вычисления дисперсии

Приложение Ж
( рекомендуемое )
Фрагмент рабочей программы спецкурса «Проективное образование студента»

Пояснительная записка. Программа спецкурса «Проективное образование студентов» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и является единой для группы специальностей 0301 Математика, 0302 Русский язык и литература, 0303 Иностранный язык, 0312 Преподавание в начальных классах.

Цель курса – формирование у студентов системы теоретических знаний, практических умений и навыков в области проективного образования, а также в сфере проектирования собственной учебно-профессиональной деятельности.

Построение курса предполагает межпредметные связи педагогики, психологии и методики преподавания. Обучение студентов на основе программы спецкурса включает аудиторную (лекционную и практическую работу), а также самостоятельную внеаудиторную работу студентов.

Основное место в содержании обучения отводится вопросам, связанным с анализом и проектированием учебно-профессиональной деятельности студента и ее результатов, решением педагогических задач и ситуаций, конструированием педагогического процесса. В практической деятельности студенты активно используют свои знания по психологии и педагогике, анализируют и оценивают современный образовательный процесс, педагогическую деятельность учителей и свою собственную.

После изучения курса студенты должны:

− иметь представление о закономерностях и механизмах проектирования собственной учебно-профессиональной деятельности; об особенностях организации и управления собственной учебной деятельностью; о взаимосвязи уровней интеллектуального и личностного развития обучающегося;

− знать закономерности, принципы, содержание и структуру проективного образования; а также цели, задачи, формы, методы и средства развития, воспитания и обучения студентов в проективном образовании;

− уметь анализировать, планировать (проектировать) и оценивать собственный образовательный процесс и его результаты; осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности.

Программа спецкурса «Проективное образование студентов» разработана для всех отделений Педагогического колледжа №2 г. Оренбурга, однако, каждый преподаватель в соответствии с учебным планом имеет право перераспределять часы и видоизменять темы лекционных, практических занятий, а также самостоятельной работы студентов.

Содержание учебной дисциплины

1 Введение.

Место и роль спецкурса «Проективное образование студента» в системе профессиональной подготовки педагога. Цель, задачи и структура курса.

Характеристика образования в современном информационном обществе.

Актуальность проблемы проективного образования студентов.

Основные категории курса: проективное образование студентов, проективная, проектировочная и проектная деятельность будущего педагога, проект, проектировочные и проективные умения.

Обзор литературы по курсу.

Основные понятия: образование, проективное образование, ценность образования, цель образования, индивидуальная образовательная траектория.

Задания для самостоятельной работы:

1. Определите ценность, смысл и значение собственного профессионального образования.

2 Сущность проективного образования студентов.

Сущность проективного образования студентов в контексте взаимодействия субъектов образовательного процесса, его особенности.

Закономерности и принципы реализации проективного образования студентов.

Механизмы реализации проективного образования студентов.

Основные понятия: образование, проективное образование, закономерности, принципы, субъектность, самообучение, обучение, проектирование, само проектирование.

Практические (семинарские) занятия:

1. Проективное образование в современном обществе.

Задания для самостоятельной работы:

1. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Актуальность проблемы проективного образования».

2. Охарактеризуйте систему принципов проективного образования. Их взаимосвязь и взаимодействие.

3. Раскройте особенности реализации проективного образования студентов.

3 Цели, задачи и результат проективного образования студентов.

Социальные, психологические и дидактические цели проективного образования студентов. Механизм постановки целей и задач проективного образования. Результат проективного образования (в широком и узком смысле).

Основные понятия: цель обучения, формирование личности, личностнозначимый проект, самообразование, самообучение, саморазвитие.

Практические (семинарские) занятия:

1. Развитие личности студента в проективном образовании.

Задания для самостоятельной работы:

1. Обоснуйте необходимость постановки целей (на длительный период) в процессе развития личности будущего педагога.

2. Определите цели эффективного обучения будущих педагогов.

3. Охарактеризуйте затруднения, возникающие при планировании, организации, контроле и коррекции собственного образовательного процесса.

4 Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в проективном образовании.

Учебно-профессиональная деятельность студентов: мотивационнопотребностная (мотивы, потребности, интерес), содержательная (профессиональнообусловленная система знаний, умений и навыков), процессуальная сфера (структура проектной учебной деятельности студента, проектирование учебной деятельности студентом).

Основные понятия: мотивация, потребности, автономность, автономная учебная деятельность, субъектность, самостоятельная работа, самообучение, самоуправляемое обучение, аналитические, проектировочные, конструктивные умения будущего педагога.

Практические (семинарские) занятия:

1. Формирование образовательных компетенций в проективном образовании студентов.

2. Решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование проективных умений будущего педагога.

Задания для самостоятельной работы:

1. Определите условия эффективного обучения будущего педагога.

2. Что такое индивидуальная образовательная программа студента?

Необходима ли она?

5 Анализ учебно-профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа в проективном образовании.

Анализ процесса обучения студентов: позиция, роль и деятельность педагога и студента в проективном образовании.

Психологический и педагогический аспект деятельности субъектов проективного образования.

Основные понятия: субъект, педагогическая деятельность, самообразовательная деятельность студента.

Практические (семинарские) занятия:

1. Деятельность учителя школы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализируйте педагогическое явление, которое вы наблюдали в процессе прохождения практики.

2. Проанализируйте собственную деятельность при подготовке к уроку и внеклассному мероприятию.

3. Составьте диагностическую карту собственной учебно-профессиональной деятельности.

4. Охарактеризуйте и продиагностируйте стиль взаимодействия субъектов образовательного процесса в колледже.

Практические занятия

Практическое занятие 1 «Проективное образование в современном обществе».

Вопросы для обсуждения:

1. Приоритеты образования в контексте современной социокультурной ситуации.

2. Личностные ценности студентов и их отражение в образовательном процессе.

3. Пути разрешения противоречий2 в современном образовании молодежи.

Практическое занятие 2 «Развитие личности студента в проективном образовании».

Вопросы для обсуждения:

1. Развитие личности студента в проективном образовании.

2. Эффективность самообучения и самовоспитания в проективном образовании студентов.

3. Механизмы реализации проективного образования студентов в профессиональном обучении.

Практическое занятие 3 «Формирование образовательных компетенций в проективном образовании студентов».

Задания для практической работы:

1. Определите базовые образовательные компетенции, формирование которых позволит вам в будущем успешно осуществлять профессиональную деятельность.

2. Сформулируйте социальную и личностную значимость базовых образовательных компетенций.

3. Конкретизируйте знания, умения и способы действий, являющиеся основой образовательных компетенций.

4. Определите методы, формы и средства, использование которых будет способствовать формированию базовых образовательных компетенций.

5. Перечислите основные факторы негативно влияющие на формирование базовых образовательных компетенций.

Практическое занятие 4 «Решение психолого-педагогических задач, направленных на формирование проективных умений будущего педагога».

Решение задач по схеме А.Б. Щербо.

Практическое занятие 5 «Деятельность учителя школы».

Подготовительная работа студентов:

1. Интервью с учителем о его функциях, системе подготовки к учебному занятию, методической работе, а также его представлениях об индивидуальном стиле и мастерстве педагога.

2. Наблюдение урока с целью выявления индивидуального стиля работы педагога.

3. Знакомство с требованиями к учителю по ведению учебной документации (анализ программ, календарно-тематических планов, поурочных планов, основные правила заполнения журналов и т.д.).

Вопросы для обсуждения:

1. Основные профессиональные функции учителя школы.

2. Этапы подготовки учителя к уроку.

3. Мастерство и индивидуальный стиль работы учителя.

4. Условия, способствующие личностно-профессиональному росту учителя.

5. Соотношение собственного представления о деятельности учителя и реальной ситуации.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

1. Андреев, В.И. Педагогика: Курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000.

2. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. – СПб.: Просвещение, 1995.

3. Колесникова И.А., М.П. Горчакова – Сибирская Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова. – М.: «Академия», 2005.

4. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учебное пособие к спецкурсу / Е. А. Крюкова. – Волгоград : Перемена. 1998.

5. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

6. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / А. М. Новиков. – М.: Эгвест. 2000.

Дополнительная литература

1. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: книга для учителя / Э.Ш. Натанзон. – М.: Просвещение, 1991.