Текст книги "В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет"

Диагностические шкалы оценки готовности дошкольников к экологически осознанному поведению (бланк)

Уважаемая (ый) ________________________________________

С помощью представленной измерительной шкалы оцените готовность дошкольников к экологически осознанному поведению по трем критериям (в трех графах справа) с помощью пятибалльной системы.

1. Количественный критерий – отметьте, сколько воспитанников группы овладели данным умением:

1 – до 20 % детей группы;

2 – 20–40 % детей;

3 – 40–60 % детей;

4 – 60–80 %;

5 – более 80 %.

2. Качественный критерий – оцените общий уровень подготовки детей по указанным признакам:

1 – очень слабая подготовка;

2 – слабая подготовка;

3 – средняя подготовка;

4 – хорошая подготовка;

5 – отличная подготовка.

3. Оцените важность признака, внесенного в шкалу:

5 – очень важно;

4 – важно;

3 – средней важности;

2 – малой важности;

1 – важность минимальна.

Если в перечень признаков готовности детей к эколого-осознанному поведению не попали важные, с вашей точки зрения, составляющие, которые Вы считаете необходимыми при подготовке ребенка к продуктивному самообразованию, просим внести их в соответствующие разделы.

_{Таблица 4}

III. Диагностика качества готовности воспитателей к экологическому воспитанию дошкольников. Эмоционально-ценностное отношение воспитателя к природе предполагает:

• осмысление единства человека, общества и природы, осмысление своего места в этой системе, собственной принадлежности к миру природы;

• знание об оптимальной среде обитания живых организмов;

• интерес к экологическим событиям в регионе, стране, мире;

• стремление к общению с природой по «законам красоты»;

• интерес к витагенным показателям профессионального здоровья.

Психологическая структура эмоционально-ценностного отношения воспитателя к живым организмам имеет сложную структуру и включает:

• эмоциональное отношение, неосознанно возникающее при соприкосновении с природным объектом. Оно может быть экологически положительным, вызывающим неосознаваемую радость, чувство удивления, сопереживания, или экологически отрицательным, вызывающим чувство гадливости;

• отношение «олицетворения» (антропоморфизм природы), когда объекты природы воспринимаются воспитателем как нечто, подобное человеку;

• оценку основных параметров готовности ребенка к освоению окружающего, интегрирование их в целостные представления о «стартовой готовности ребенка» к становлению у него норм экологической культуры. Предварительная диагностика уровня сформированности представлений детей о мире растений и животных и их взаимосвязях позволяет принять решение о том, какая программа и учебно-методическое обеспечение в наибольшей степени будут содействовать становлению норм экологической культуры конкретной группы детей.

Диагностические шкалы оценивания функциональных показателей продуктивности педагогической деятельности воспитателя (бланк)

Уважаемая (ый) ________________________________________

В целях повышения качества деятельности воспитателя просим Вас оценить важность отдельных педагогических действий.

Прочитайте перечень умений, характеризующих деятельность воспитателя. Если в списке нет действий, с Вашей точки зрения, очень важных, допишите их. Оцените внесенные в шкалу признаки по двум критериям (в двух графах справа).

1. Оцените важность признака, внесенного в шкалу:

5 – очень важно;

4 – важно;

3 – средней важности;

2 – малой важности;

1 – важно в минимальной степени;

0 – не важно.

2. Оцените, в какой мере Вы на практике привлекаете данное умение, формируя готовность дошкольников к обучению в школе:

5 – всегда;

4 – часто;

3 – иногда;

2 – от случая к случаю;

1 – редко;

0 – никогда.

_{Таблица 5}

_{Таблица 6}

_{Самооценка воспитателями разных показателей профессионального здоровья}

Литература

1. Авдеева Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. – 1996. – № 11.

2. Асланиди К., Потапова Т. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии. – 1997. – № 1.

3. Булатова М., Колчанова Н., Шестакова И. Экологическое воспитание и образование детей дошкольного и младшего школьного возраста // Физико-географические основы развития и размещения производительных сил Нечерноземного Урала. – Пермь, 1991.

4. Вересов Н. Мы – земляне: Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12.

5. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7.

6. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 1.

7. Гончарова Е. Экологическое воспитание старших дошкольников // Воспитание личности дошкольника: Сб. науч. трудов. – Нижневартовск, 1993.

8. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7.

9. Гринева Е. Экология для малышей: Учеб. пособие. – В 2 ч. – Ульяновск, 1997.

10. Грищенко М. Условия преемственного формирования ответственного отношения к природе у дошкольников и младших школьников // Проблемы обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы. – Вологда, 1990.

11. Гунн Г. Современные технологии и проблемы охраны здоровья: Учеб. пособие. – СПб., 2000.

12. Дежникова Н., Цветкова И. Умеет ли природа говорить? – М., 1995.

13. Дорохова Т., Мартынова О., Тычина Г. Знакомьтесь: прогимназия «Иппокрена» // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 7.

14. Епачинова Л. Формирование экологической культуры дошкольников // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тезисы докладов и сообщений. – Шадринск, 1992.

15. Ердаков Л. Как Эколобок путешествовал. – Новосибирск, 1996.

16. Залесская С., Реут С. Практические формы экологического воспитания дошкольников // Актуальные проблемы экологического образования и воспитания: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. – Минск, 1992.

17. Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог»: Из опыта работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 7.

18. Калегина Н. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста. – Казань, 1994.

19. Кирикэ Г. Воспитание экологически направленной личности старшего дошкольника // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тезисы докладов и сообщений. – Шадринск, 1992.

20. Кирикэ Г. Пути воспитания экологически направленной личности старшего дошкольника // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В. И. Ленина за 1991 г., посвящ. 120-летию основания университета. – Социально-исторические науки. – М., 1992.

21. Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7.

22. Королева А. Сколько воды нужно человеку? // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.

23. Кузьмина З. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Психолого-антропологический и культурологический подходы в системе непрерывного образования: Материалы V Всеросийского научно-практического семинара. – Томск, 1997.

24. Михайленко М. Знайки, почемучки и изобретатели: Примерные конспекты занятий и развлечений по экологии // Дошкольное воспитание – 1996. – № 5.

25. Моисеева Л., Колтунова И. О взаимосвязях структурных компонентов экологического отношения у дошкольников и младших школьников // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тезисы докладов и сообщений. – Шадринск, 1992.

26. Мутик М. Конспекты занятий по экологии // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 11.

27. Нефедова Е. Экологические игры-семинары для воспитателей: В помощь методистам // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.

28. Николаева С. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12.

29. Николаева С. Наблюдая – познаем // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 1.

30. Николаева С. Программа «Юный эколог» // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 9.

31. Николаева С. Формирование начал экологической культуры: Средняя группа // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7, 8, 10–12; 1998. – № 1.

32. Николаева С. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 7–9, № 11, 12; 1997. – № 1.

33. Николаева С. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М., 1995.

34. Николаева С. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. – Пермь, 1993.

35. Николаева С. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу // Начальная школа. – 1993. – № 9.

36. Николаева С. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992.

37. Оздоровительная работа и экологическое воспитание в детском саду: Из опыта работы дошкольных учреждений г. Пензы. – Пенза, 1997.

38. Окно в природу: Экологические прогулки с детьми младшего возраста / Республиканский экологический центр учащихся. – Минск, 1992.

39. Панасийчук В. Удивительная прогулка: Экология в картинках. – М., 1995.

40. Рыжова Н. Знакомство с Подземным царством // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.

41. Рыжова Н. Наш дом – природа: Об экологических пособиях для детей 5–7лет // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 7.

42. Рыжова Н. Новый прием экологического обучения // Начальная школа. – 1994. – № 8.

43. Рыжова Н. Наука о доме: Материалы к беседе об экологии // Начальная школа. – 1996. – № 6.

44. Рыжова Н. Экологический проект «Мое дерево» // Начальная школа. – 1997. – № 4.

45. Рыньков В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 4.

46. Рыньков В., Юдина Т. Азбука экологического воспитания: Примерные конспекты занятий с детьми 6–7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 5.

47. Лободин В. Как сохранить здоровье учителя. – СПб., 2005.

48. Полетаева Н. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога. – СПб., 2004.

49. Полетаева Н. Валеологическая система образовательного учреждения. – СПб., 2001.

Приложение 1. Шкала определения уровня профессиональной готовности к эколого-педагогической деятельности

Приложение 2. Занятия по эколого-оздоровительному направлению

Примерные темы занятий

Средний возраст (4–5 лет)

Физический аспект здоровья

1. Этот движущийся мир.

2. Здоровье – это порядок.

3. «Надо, надо умываться по утрам и вечерам».

4. Моя любимая еда.

5. Что любят и чего не любят зубы.

Духовно-нравственный аспект здоровья

1. Как я помогаю маме.

2. Я люблю свою семью.

3. Почему нужно слушаться родителей.

4. Помоги тем, кому плохо.

5. Умею ли я дружить.

Социальный аспект здоровья

1. Кто меня окружает.

2. Почему мое поведение иногда огорчает взрослых.

3. Какие привычки называются вредными.

4. Как вести себя в детском саду.

Психический аспект здоровья

1. Моя добрая мама.

2. Хотим вырасти смелыми.

3. Как животные воспринимают мир.

4. Как человек воспринимает мир.

Старший возраст (5–7 лет)

Физический аспект здоровья

1. Мир и порядок в моем организме.

2. «Да здравствует мыло душистое».

3. Пища полезная и вредная.

4. Природа и здоровье.

5. Зачем нужна правильная осанка.

6. В саду здоровой жизни.

Духовно-нравственный аспект здоровья

1. Я живу в России.

2. Традиции нашего народа.

3. Наши семейные праздники.

4. Добрые поступки делают человека красивым.

5. Надо всегда думать о других.

6. Что у человека в сердце – то и на языке.

Социальный аспект здоровья

1. Я живу среди людей.

2. О вредных привычках

3. Полезные привычки.

4. Как различать добро и зло.

Психический аспект здоровья

1. Какие бывают чувства.

2. Управляй своим настроением.

3. Как побороть страх.

4. Что такое сочувствие.

Вопросы к детям

Средний возраст (4–5 лет)

Физический аспект здоровья

1. Этот движущийся мир:

• Ты любишь бегать?

• Что в природе может бегать?

• Умеешь ли ты кататься на велосипеде?

• Где ты любишь бегать больше – в саду, в лесу, по улице, по комнате?

• Любишь ли ты делать зарядку?

• Любишь ли ты играть в спортзале?

• Играешь ли ты с папой в футбол?

• Спал ли ты когда-нибудь в палатке?

2. Здоровье – это порядок:

• Бывает ли в твоем организме беспорядок?

• Когда ты болеешь – это хорошо или плохо?

• Когда ты болеешь – это порядок или нет?

• Можно ли сказать, что если в комнате беспорядок, то она болеет?

• Когда пожар в лесу – это порядок?

• Если болит голова – это порядок?

• Хорошо ли, когда порядок в семье?

3. «Надо, надо умываться по утрам и вечерам»:

• Зачем надо умываться?

• Любишь ли ты умываться?

• Любишь ли ты воду?

• Случается ли, что ты не умываешься?

• Умываются ли деревья?

• Зачем умывается киска?

• Умывается ли комната?

4. Моя любимая еда:

• Какую полезную еду ты знаешь?

• Полезны ли чипсы?

• Что полезнее – яблоки или конфеты?

• Полезна ли «Пепси-кола»?

• Репка полезна?

• Полезна ли вареная свекла?

5. Что любят и чего не любят зубы:

• Любят ли зубы груши?

• Любят ли зубы творог?

• Что лучше грызть – морковку или орехи?

• Любят ли зубы очень холодную и очень горячую пищу?

• Любят ли зубы, чтобы ими грызли орехи, кусали ручку или карандаш?

• Любят ли зубы сладости?

• Любят ли зубы грызть веревку?

Духовно-нравственный аспект здоровья

1. Как я помогаю маме:

• Что мама делает и что ты делаешь вместе с нею?

• Как ты помогаешь маме?

• Нравится ли тебе делать маме сюрпризы, например помыть посуду?

• Знаешь ли ты, что любят твои мама, папа, бабушка?

• Как я помогаю другим?

• Что ты умеешь делать для других?

• Что бы ты хотел научиться делать для других?

• Любишь ли ты делать подарки маме, другим людям?

• Нравится ли тебе помогать маме, когда этого никто не видит?

2. Я люблю свою семью:

• Была ли твоя мама маленькой?

• Нарисуй свою семью сейчас.

• Нарисуй свою семью в будущем.

• Как зовут твоих бабушку и дедушку?

• Тебе нравится, когда все дома?

• С кем ты больше всего любишь играть или гулять?

• Какой твой любимый семейный праздник?

• Кто тебя укладывает спать и как?

• Гладит ли тебя мама по голове?

• Катает ли тебя папа на спине, качает ли он тебя на ножке?

• Куда вы ходите вместе всей семьей?

• Какие песни любит мама, папа, бабушка, дедушка?

3. Почему нужно слушаться родителей:

• Хорошо ли будет, если все дети перестанут слушаться?

• Если ты будешь слушаться, твоя мама будет меньше болеть?

• Если слушаться, в доме будет порядок и радость? (Педагог может провести игру «Хорошо или плохо слушаться родителей». Для этого все дети делятся на две команды, первая говорит: «Хорошо слушаться потому, что…», вторая говорит: «Если не слушаться, будет…»)

4. Помоги тем, кому плохо:

• Если Петя плачет, ты к нему подойдешь пожалеть? (Следует учитывать, что в четыре года ребенок жалеет только конкретное лицо, а не вообще всех.)

• Зачем помогать тем, кому плохо?

• Бабушка шла и упала – тебе ее жалко?

• Тебе жалко нищих на улице?

5. Умею ли я дружить:

• Есть ли дети, которых ты особенно любишь? (Обычно в четыре года ребенок дружбу называет любовью.)

• С кем ты любишь играть?

• Ты хочешь дружить? А зачем нужна дружба?

• Кто твой друг?

• Хорошо ли иметь друга?

• Плохо или хорошо без друга?

Социальный аспект здоровья

1. Кто меня окружает:

• Кто работает в детском саду?

• Твое поведение небезразлично окружающим?

• Если ты радуешься, твоя радость передается другим?

• Сделай рисунки «Я в саду», «Я дома», «Моя семья».

2. Почему мое поведение иногда огорчает взрослых:

• Мама огорчается, если ты себя плохо ведешь?

3. Какие привычки называются вредными:

• Что такое привычка?

• Ты часто убираешь комнату?

• Ты часто помогаешь маме?

• Случается, что ты отказываешься убирать игрушки или наводить порядок?

• Ты часто жалеешь детей?

• Ты всегда вытираешь рот после еды салфеткой?

• Ты всегда перед едой моешь руки с мылом?

4. Как вести себя в детском саду:

• Любишь ли ты ходить в детский сад?

• Чем ты любишь заниматься в группе?

• За что ты любишь детский сад?

• Какие твои любимые уголки в детском саду?

• Хорошо, когда вокруг много детей?

• Кем ты хочешь стать? (В 4–5 лет большинство мальчиков хотят стать шоферами, таксистами, Бэтменом, Чело веком-пауком; девочки – мамами, докторами; героические профессии дети называют редко.)

Психический аспект здоровья

1. Моя добрая мама:

• Ты любишь радоваться?

• Часто ли ты сердишься? Часто ли ссоришься, кричишь?

• Тебе нравится сердиться, особенно если после этого что-то получаешь?

• Умеешь ли ты не кричать?

• Умеешь ли ты быстро перестать плакать?

2. Хотим вырасти смелыми:

• Ты хочешь быть храбрым? А зачем быть храбрым?

• Ты боишься чего-нибудь? (Педагог может провести игру «У страха глаза велики».)

• Почему люди умирают?

• Если умрет дедушка, будешь ли ты бояться?

3. Как человек воспринимает мир:

• Для чего человеку нужны глаза и уши?

• Помогают глаза и уши познавать мир или нет?

• Есть ли у человека знания?

4. Как животные воспринимают мир:

• Для чего животному нужны глаза и уши?

• Есть ли у животного знания?

• У человека и животного одинаковые знания?

Старший возраст (5–7 лет)

Физический аспект здоровья

1. Мир и порядок в моем организме:

• Вредно долго смотреть телевизор?

• Ты знаешь правило просмотра телепередач?

• Вредно ли долго играть в компьютерные игры?

• Зачем нужно движение?

• Как правильно сидеть за столом?

2. Да здравствует мыло душистое:

• Для чего нужно умываться?

• Как чувствует себя человек после умывания?

• Для чего нужно мыло?

3. Пища полезная и вредная:

• Какая пища полезная, а какая вредная?

• Как питались раньше на Руси?

• Какие народные пословицы и поговорки о питании тебе известны?

• Какие ты знаешь вредные заграничные продукты?

• Ты всегда веришь рекламе?

• Какие витамины тебе известны?

• Ты знаешь, как надо правильно принимать еду?

• Умеешь ограничивать себя в сладостях?

4. Природа и здоровье:

• Любишь ли ты природу?

• Какое время года ты больше любишь – лето, осень, зиму, весну?

• Когда ты себя лучше чувствуешь?

5. Зачем нужна правильная осанка:

• Влияет ли осанка на дыхание?

• Влияет ли осанка на здоровье человека?

• Как узнать, правильная ли у тебя осанка?

• Как укрепить позвоночник?

Духовно-нравственный аспект здоровья

• В какой стране ты живешь?

• Какие традиции нашего народа тебе известны?

• Назови ваши семейные праздники.

• Какие поступки делают человека красивым?

• Почему надо думать о других?

• Что значит доброе сердце?

Социальный аспект здоровья

1. Я живу среди людей:

• Много ли добрых людей тебя окружает?

• Много ли злых людей тебя окружает?

• Каких людей – добрых или злых – больше?

• Какие дела добрые, а какие – злые?

2. О вредных привычках:

• Какие привычки полезные?

• Какие привычки вредные?

• Почему не надо поддаваться вредным привычкам?

• Как различать добро и зло?

• Какое добро ты когда-нибудь сделал?

Психический аспект здоровья

1. Какие бывают чувства:

• Когда ты сердишься и почему?

• Почему ты дерешься? (Или: Любишь ли ты драться?)

• Назови свои любимые сказки.

• Твой любимый герой (героиня)?

2. Управляй своим настроением:

• Отчего у тебя бывает плохое настроение?

• Можно ли делать другому плохо, если у тебя плохое настроение?

• Как справиться с плохим настроением?

3. Как побороть страх:

• Чего ты боишься больше всего?

• Почему ты этого боишься?

• Что надо сделать, чтобы не бояться?

4. Что такое «сочувствие»:

• Если тебе плохо, кто тебе сочувствует?

• Как он тебе сочувствует?

• Что ты делаешь, если видишь, что кому-то плохо?

Содержание занятий

Цель: укрепление здоровья и формирование сознательного отношения к нему.

Задачи

1. Развитие представлений детей о здоровье и средствах его укрепления.

2. Формирование понятия о функционировании организма.

3. Воспитание мотивации здорового образа жизни, воспитание понимания того, что здоровье – великий дар, который надо ценить и сохранять, а не бездумно растрачивать.

4. Изучение правил заботы о здоровье, освоение навыков личной гигиены, соблюдения режима дня и т. д., воспитание потребности заботиться о своем здоровье.

5. Приобщение детей и их родителей к практическому опыту здорового образа жизни.

6. Знакомство детей с традиционными духовно-нравственными ценностями в России.

7. Воспитание в детях лучших человеческих качеств – сострадания, верности, целомудрия, храбрости, любви к Отчизне.

8. Формирование социальных навыков поведения.

9. Создание благоприятных условий для физического и психического здоровья детей.

Младший возраст (1–4 года)

1. Соблюдение режима дня.

2. Выполнение оздоровительных мероприятий (закаливающие процедуры, правильное питание, движение и т. д.).

3. Проведение праздников и развлечений на оздоровительные темы.