Текст книги "Пятикомпонентная теория личности"

Профессиональная ориентация

Выбор профессии обычно осуществляется исходя из наших действительных способностей, достаточно развитых на момент выбора, и потребностей социума в этой профессии. Однако при этом часто не учитывается, что для достижения полного внутреннего комфорта человека необходимо, чтобы его профессия соответствовала его призванию, способствовала выполнению его предназначения в жизни.

Сопоставление различных наук и пятикомпонентной теории личности

В Таблице 13 показано, какие блоки личности, изучаемые пятикомпонентной теорией личности, исследуются различными науками.

Таблица 13. Сопоставление различных наук и пятикомпонентной теории личности

Фундамент пятикомпонентной теории личности создают, в первую очередь, такие направления психологии, как бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология и трансперсональная психология.

Бихевиоризм – это «первая» сила психологии. Предметом бихевиоризма является не сознание, а бессознательное поведение, понимаемое как совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и эмоциональных ответов – реакций на воздействия (стимулы) внешней среды. Бихевиоризм изучает возможности контролировать и предсказывать поведение при отсутствии мыслительной деятельности, возможность создать разновидность полностью управляемого общества. Бихевиоризм рассматривает поведенческие науки как инструмент управления людьми, причем не только поведением, и мыслями. Эта концепция управляемого общества, где человек не более чем манипулируемый «объект», концепция социального инкубатора, где нужны только задаваемые параметры, и можно осуществлять управление мотивацией, формированием интересов, и даже программировать «параметры» будущих поколений. Бихевиоризм наглядно показывает, что при отсутствии самостоятельной мыслительной деятельности человек – это не более чем манипулируемый объект, реагирующий на стимулы.

Несомненной заслугой бихевиоризма признается то, что он показал возможность объективного подхода к психическим явлениям, а также к разработке методологии и техник экспериментального исследования.

Психоанализ, «глубинная психология» – это «вторая сила» психологии. В психоанализе и других моделях конфликта социальная жизнь человека представляется как компромисс, а ее цель – уменьшить конфликт. Психоанализ постулирует, что общество находится в непрерывном конфликте с индивидом, так как требования социальной жизни в обществе не соответствуют высшей природе человека.

Психоанализ показал, что для сохранения собственной жизни, общества и человеческого рода, исходя только из ограниченного осознания социального уровня развития личности, люди вынуждены применять деструктивно направленную энергию.

Гуманистическая психология – это «третья сила» психологии, «вершинная психология», которая противопоставила себя не только бихевиоризму, но и «глубинной психологии» – психоанализу. К. Роджерс – один из авторов гуманистической психологии.

В теориях гуманистической психологии жизнь – это процесс развертывания стремления к актуализации всех возможностей и способностей, генетически заложенных в человеке. Гуманистическая психология утверждает, что человек в его лучшем виде, высоко оценивающий себя и живущий полной жизнью, способен ценить людей, хорошо к ним относиться и даже находить в этом удовольствие.

Гуманистическая психология использует понятие становления личности, представление о необходимости максимальной творческой самореализации, что означает истинное психическое здоровье. Индивидуальность рассматривается как интегративное целое. Подчеркивается нерелевантность (непригодность) исследований животных для понимания человека; этот тезис противоречит бихевиоризму. В гуманистической психологии принято считать, что агрессия, насилие и т. п. возникают в связи с воздействием окружения.

Трансперсональная психология – это «четвертая сила» психологии.

Важный вклад в развитие пятикомпонентной теории личности внесла гештальтпсихология, которая ввела идею целостного образа, свойства которого не сводимы к сумме свойств элементов. Гештальтпсихология показала, что в восприятии наше пространство структурируется, элементы объединяются в фигуры на основе отношений, к самим элементам не сводящихся, наблюдается эффект внезапного «переструктурирования» ситуации. Явление переструктурирования, т. е. внезапного усмотрения новых отношений между элементами, распространялся гештальтпсихологами и за пределы психологии восприятия; переструктурирование приводит к тому, что в фигуру входит также и орудие, до того бывшее частью недифференцированного фона.

В пятикомпонентной теории личности идея целостного образа проявляется при описании свойств блоков личности. Субличности объединяются в блоках личности на основе отношений, к самим субличностям не сводящихся. Эффект переструктурирования наблюдается и тогда, когда в блок личности добавляется субличность, которая до этого рассматривалась как недифференцированный фон, в результате образуется новый блок личности. Например, в блок личности «СС» входит только одна субличность – субличность Содержания, которая выполняет функцию восприятия Содержания явлений жизни. Для блока личности «СС» субличность Формы является недифференцированным фоном. Для блока «СС-СФ» взаимодействие субличностей Содержания и Формы проявляется как бессознательная деятельность. Когда в этой деятельности ведущей является субличность Формы, то вид деятельности будет бессознательное обучение. Если ведущей станет субличность Содержания, то произойдет переструктурирование деятельности: видом деятельности будет бессознательная игра.

Глава 5. Психическое развитие личности

Факторы психического развития

Биологические и средовые (социальные, культурные) факторы оказывают значительное влияние на психическое развитие человека, особенно в критические моменты развития. Психические процессы, происходящие в пренатальный период (до рождения), во многом определяют специфику индивидуального психического развития человека.

При изучении психического развития человека один из основных вопросов касается того, можно ли представить ход психического развития в виде непрерывных изменений, постепенно совершающихся с человеком, или это процесс скачкообразный (постадийный). Понятие «стадии» используется здесь достаточно специфично, подразумевая сущностные изменения в характеристиках индивидуума, которые реорганизуют его поведение. Стадии выделяются на основе качественных изменений.

Стадийность психического развития не исключает, а скорее предполагает непрерывность этого процесса. Более того, непрерывность процесса развития и обеспечивает преемственность на различных его стадиях.

Последовательность развития субличностей

При изучении личности важным фактором является неравномерность развития субличностей, которая бывает как возрастная, так и приобретенная в результате сознательной или неосознанной блокировки некоторых субличностей и следования распространенному заблуждению о том, что при развитии и использовании субличностей можно успешно применять принцип замещения субличностей.

Кратко опишем закономерности неравномерного развития субличностей человека, формирование определенной последовательности их развития.

В дошкольном возрасте у ребенка складываются фиксированные экзистенциальные позиции, эмоциональные установки, базовые представления о себе, своем месте в обществе и окружающем мире. В этот период складываются субличности Формы и Трансформации и совершенствуется их взаимодействие с субличностью Содержания. При этом значительно изменяется состояние субличности Содержания, которое отличается от естественного первозданного состояния субличности Содержания. Это естественное первозданное состояние субличности Содержания не зависит от уровня развития других субличностей человека и отражает суть, существо Жизни.

В раннем детстве субличности Формы и Трансформации только начинают складываться. Ребенок постепенно учится работать с Формой. У него формируется основа рациональности поведения. У ребенка проявляется значительная правополушарная асимметрия мышления.

Когда ребенок ощущает недостаток в развитии субличности Формы и ему не хватает практичности поведения, он активно ищет новые формы взамен старых. При этом ребенок активно использует субличность Трансформации, чтобы трансформировать, преобразить то, что мешает ему развиваться.

Если на ребенка часто оказывают давление родители, воспитатели и другие люди ближайшего окружения, то, чтобы противостоять этому давлению, у ребенка субличность Трансформации начинает проявлять себя деструктивно. Ребенок сознательно или неосознанно начинает использовать разрушительное поведение, чтобы противостоять стремлению окружающих подавлять его. И чем больше у ребенка величина правополушарной асимметрии ребенка, тем чаще ребенок в условиях дискомфорта использует разрушительные действия для достижения своих целей.

В раннем детстве у ребенка еще не развиты субличность Единства и Выбора Пути. Ребенок далек от полного осознания ситуаций жизни. Умения принимать самостоятельно решения, делать правильный выбор еще не сформировались. Субличность Выбора Пути не ориентирует взаимодействие субличностей «социальной плоскости». В это период жизни наблюдаются интенсивные и порою бурные неосознаваемые взаимодействия субличностей Содержания, Формы и Трансформации.

В подростковом возрасте в результате развития субличности Формы правополушарная асимметрия мышления уменьшается или может сформироваться левополушарная асимметрия мышления. Чем меньше асимметрия мышления у подростка, тем активнее у него развивается субличность Выбора Пути и формируются навыки самостоятельного принятия решений. Субличность Выбора Пути начинает координировать взаимодействие субличностей «социальной плоскости».

Дальнейшее развитие психики человека приводит его к осознанию собственных заблуждений, иллюзий и развитию субличности Единства. Когда человек активно использует в своей жизни все пять субличностей, он действует наиболее близко к своему предназначению в жизни.

Периодизация психического развития

Развитие человека индивидуально. В его отногенезе реализуются как общие закономерности развития представителя Homo sapiens, так и индивидуальные особенности развития каждого человека. В развитие человека можно рассматривать универсальные и индивидуальные закономерности жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Периодизация психического развития – это попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Жизнь представляет непрерывную смену аспектов развития, и успешное решение проблем на одной стадии не гарантирует человеку отсутствия проблем на последующих. Психическое развитие человека имеет стабильные этапы, периоды развития и состояния кризиса, поворотные моменты, влияющие на развитие человека, во время которых осуществляется переход от предыдущего к последующему периоду развития. Состояния кризиса на границе между периодами – это время поворота в психическом развитии, когда происходит появления новых психических образований, начинают развиваться новые элементы личности. В пятикомпонентной теории личности такими элементами личности являются пять субличностей: Содержания (СС), Формы (СФ), Трансформации (СТ), Выбора Пути (СВП) и Единства (СЕ).

По мере своего роста нормальный человек осознает, что каждой потребности соответствуют определенные способы удовлетворения. Человек узнает, что некоторые пути удовлетворения часто ведут, в конечном счете, к худшей неудовлетворенности, и пытается вести себя в таких случаях благоразумнее. Он извлекает уроки из опыта.

Взаимодействие субличностей – элементов личности – происходит следующим образом. Субличность Содержания выражает свои желания лишь в Форме, соответствующей состоянию психики, состоянию тела и его окружения и проявляющейся через действия субличности Формы. Чем вернее мы судим об окружающем, тем вероятнее получим то, что хотим. Очевидно, чтобы удовлетворить свои желания, не навлекая на себя неприятностей, человек должен научить управлять с помощью субличности Выбора Пути своими энергиями: энергиями созидания субличности Содержания, энергиями сохранения достижений субличности Формы и энергиями противопоставления и разрушения субличности Трансформации; иначе говоря, он должен научиться ждать. Он должен также научиться правильно судить о своем окружении и умело обращаться с ним, чтобы уменьшить опасность поражения или разрушений в жизни, когда придет, наконец, время действовать. Человеку нужна развитая интуиция, проявляющаяся через субличность Выбора Пути, чтобы правильно выбрать время и направление действий. Полное осознание ситуации в целом, проявляющееся через субличность Единства, позволяет человеку владеть инициативой, постоянно осознавая, как другие ситуации в целом влияют на результат его действий.

В пятикомпонентной теории личности последовательность развития личности включает в себя пять больших стадий: пренатальная (внутриутробная), с рождения до двух лет, с трех до шести лет, с шести до восемнадцати лет, с восемнадцати до пятидесяти четырех лет.

Разделение жизненного цикла развития личности на стадии позволяет лучше понять закономерности развития человека и специфику возрастных этапов. Обозначение стадий развития и временные рамки определяются концептуальными представлениями теории личности о наиболее важных, существенных сторонах развития.

Критерием, положенным в основу классификации стадий цикла развития личности является начало развития одного из элементов личности – субличностей Содержания, Формы, Трансформации, Выбора Пути и Единства. В начале первой стадии жизненного цикла, с момента оплодотворения, начинает развиваться субличность Содержания. В начале второй стадии, с момента рождения, начинает развиваться субличность Формы. В начале третьей стадии, с трехлетнего возраста, развивается субличность Трансформации. В начале четвертой стадии, с шестилетнего возраста, начинает развиваться субличность Выбора Пути. В начале пятой стадии, с восемнадцати лет, развивается субличность Единства.

В Таблице 14 показано соответствие стадий развития личности, структуры цикла деятельности, развиваемых субличностей и блоков личности, ведущей субличности и ведущей деятельности.

Таблица 14. Развитие субличностей и блоков личности по стадиям развития личности

На пренатальной стадии происходит развитие восприятия внутреннего и внешнего мира, происходит становление субличности Содержания. Пренатальный опыт, жажда жизни и страх нежеланности во многом определяют развитие субличности Содержания. В пренатальный период развивается чувственное (эмоциональное) восприятие и проявляется доречевое психическое содержание, которое возникает, прежде чем человек начинает оперировать словами.

Для стадии развития, с рождения до двух лет, характерна двухступенчатая структура цикла деятельности. На первой степени цикла деятельности ведущей является субличность Формы и осуществляется вид деятельности – обучение. На второй ступени цикла ведущей является субличность Содержания и осуществляется вид деятельности – игра (см. Таблицу 14). Любая деятельность ребенка в возрасте до двух лет происходит по этому двухступенчатому циклу. Деятельность начинается с обучения каким-либо навыкам и заканчивается игрой. На этой стадии развития можно рассмотреть самый длинный цикл деятельности – двухлетний. Первый год жизни ребенка можно рассматривать как первую ступень жизненного цикла, на которой ведущей является субличность Формы, а ведущей деятельностью – обучение. Второй год жизни ребенка можно рассматривать как вторую ступень жизненного цикла, на которой ведущей является субличность Содержания, а ведущей деятельностью – игра.

Для стадии развития, с 3 до 6 лет, характерна трехступенчатая структура жизненного цикла. Трехступенчатый цикл состоит из следующих трех ступеней. На первой ступени ведущей является субличность Трансформации и осуществляется вид деятельности – работа. На второй ступени ведущей является субличность Формы и осуществляется вид деятельность – обучение. На третьей ступени ведущей является субличность Содержания и осуществляется вид деятельности – игра (см. Таблицу 14). Любая деятельность ребенка в возрасте от 3 до 6 лет происходит по этому трехступенчатому циклу. Деятельность начинается с выполнения определенной работы – определенной последовательности самостоятельных действий, затем переходит к обучению каким-либо новым навыкам и заканчивается игрой. На этой стадии развития можно рассмотреть самый длительный цикл деятельности – трехлетний. Период жизни ребенка от 3 до 4 лет можно рассматривать как первую ступень жизненного цикла, на которой ведущей является субличность Трансформации, а ведущей деятельностью – работа по формированию определенного отношения, определенного мнения других людей к ребенку. Период жизни ребенка от 4 до 5 лет можно рассматривать как вторую ступень жизненного цикла, на которой ведущей является субличность Формы, а ведущей деятельностью – обучение. Период жизни ребенка с 5 до 6 лет можно рассматривать как третью ступень жизненного цикла, на которой ведущей является субличность Содержания, а ведущей деятельностью – игра.

Для стадии развития личности с 6 до 18 лет, стадии школьного возраста, характерна четырехступенчатая структура цикла деятельности. На первой ступени цикла деятельности ведущей является субличность Выбора пути и осуществляется вид деятельности – управление. На второй ступени ведущей является субличность Трансформации и осуществляется вид деятельности – работа. На третьей ступени ведущей является субличность Формы и осуществляется вид деятельности – обучение. На четвертой ступени ведущей является субличность Содержания и осуществляется вид деятельности – игра (см. Таблицу 14). Любая деятельность детей, подростков в возрасте от 6 до 18 лет происходит по этому четырехступенчатому циклу. Деятельность начинается с управления своим поведением, затем переходит к выполнению определенной работы – определенной последовательности самостоятельных действий, после этого деятельность переключается на обучение каким-либо новым навыкам и заканчивается игрой.

Стадия школьного возраста состоит из трех периодов: младший школьный возраст с 6 до 10 лет, средний школьный возраст с 10 до 14 лет и старший школьный возраст с 14 до 18 лет. По стилю жизни эти периоды отличаются ориентацией субличности Выбора Пути.

Младшему школьному возрасту соответствует социальная ориентация, среднему школьному возрасту – культурная ориентация, старшему школьному возрасту – нравственная ориентация субличности Выбора Пути.

Внутри этих четырехлетних периодов первый год периода можно рассматривать как проявление первой ступени цикла деятельности, второй год – как проявление второй ступени жизненного цикла и т. д. до четвертой ступени цикла деятельности.

Для стадии развития личности с 18 до 54 лет, взрослой стадии развития личности, характерна пятиступенчатая структура цикла деятельности. На первой ступени такого цикла деятельности ведущей является субличность Единства и осуществляется вид деятельности – властность. На второй ступени ведущей является субличность Выбора Пути и осуществляется вид деятельности – управление. На третьей ступени ведущей является субличность Трансформации и осуществляется вид деятельности – работа. На четвертой ступени ведущей является субличность Формы и осуществляется вид деятельности – обучение. На пятой ступени ведущей является субличность Содержания и осуществляется вид деятельности – игра (см. Таблицу 14). Любая деятельность самостоятельного взрослого человека осуществляется по пятиступенчатому циклу. Деятельность начинается с проявления властности, полного осознания и владения ситуацией, владение инициативой, которая определяет, какое будет управление поведением. Затем осуществляется управление своим поведением и выполнение определенной работы – определенной последовательности самостоятельных действий, после этого деятельность переключается на обучение каким-либо новым навыкам и заканчивается игрой, развлечениями, отдыхом.

Стадия развития личности во взрослой жизни состоит из трех двенадцатилетних периодов: возраст с 18 до 30 лет, возраст с 30 до 42 лет и возраст с 42 до 54 лет. По стилю жизни эти периоды отличаются ориентацией субличности Единства. Возрасту с 18 до 30 лет соответствует социальная ориентация, возрасту с 30 до 42 лет – культурная ориентация, а возрасту с 42 до 54 лет – нравственная ориентация субличности Единства. Структура этих двенадцатилетних периодов такая же, как структура двенадцатилетней стадии школьного возраста.

Таблица 14 показывает основную тенденцию развития личности, из которой следует, что развитие личности заканчивается при достижении возраста 54 лет. Это значит, что человек может сделать все свои самые значительные поступки в жизни в какие-то моменты развития своей личности до достижения возраста 55 лет.

Возраст старше 55 лет – это стадия зрелой личности, стадия подведения итогов развития своей личности и передачи своего жизненного опыта другим людям. Период жизни человека в возрасте с 55 до 60 лет характеризуется повышенной смертностью. Возможно, это связано с переживанием личностного развития человека, утратой иллюзий в жизни и осознанием, чего не удалось достичь при развитии своей личности.

Из Таблицы 14 следует, что за весь жизненный цикл развития личности с зачатия и до 54 лет возникают кризисы развития личности: при рождении, в возрасте 3, 6, 18 и 54 лет. Кроме этого могут возникать дополнительно кризисы развития, связанные с четырехступенчатым циклом развития личности, начиная с шестилетнего возраста ребенка. В первую очередь, это кризисы развития в возрасте 10 лет, 14 лет и 22 года.

Стадия развития с рождения до двух лет, называемая Ж. Пиаже «стадия сенсомоторного интеллекта», соответствует развитию субличности Формы и взаимодействию субличностей Содержания и Формы по принципу гомеостаза. На этой стадии субличность Трансформации еще не развивается и противопоставления Содержания и Формы не происходит. В возрасте до двух лет ребенок еще считает себя всегда хорошим, как бы ни складывались обстоятельства. В этот период ребенок еще не ощущает конфликта между Содержанием и Формой своего поведения. Поэтому нет потребности для развития субличности Трансформации, и не происходит активизации психического стимула.

Такое свойство мышления как двойственность «хороший – плохой», атрибут субличности Трансформации, для ребенка еще не понятно.

К трехлетнему возрасту в жизни ребенка обычно возникает состояние кризиса, начинается стадия противопоставления Содержания и Формы. Такое противопоставлении необходимо для развития «социального Я» ребенка. Противопоставление субличностей – это свойство субличности Трансформации. Ребенок выделяет себя среди других людей и сопоставляет себя с другими. Проявляется действие субличности Трансформации, идет дифференциация людей и поступков по критерию «хорошо – плохо», может проявляться эффект «горькой конфеты». Персоналистическая стадия безличностного социально ориентированного развития, от 3 до 6 лет, характеризуемая дооперационным мышлением, включает три ступени цикла деятельности, описанные выше и связанные с развитием независимости ребенка и обогащением его «социального Я». На каждой ступени ведущей субличностью являются соответственно СТ, СФ и СС. Когда ребенок начинает часто задавать вопрос «Почему?», любимый вопрос субличности Трансформации, это означает, что у него активно развивается субличность Трансформации.

С 3 до 4 лет ведущей является субличность Трансформации. В 4 года у ребенка происходит процесс принятия себя, в силу чего отмечается нарциссический период, когда ребенок стремится выставить себя в самом выгодном свете, получить благоприятное впечатление о себе и развить положительную самооценку, сформировать определенное отношение других людей к себе. С 4 до 5 лет ведущей является субличность Формы. В 5 лет главным механизмом, обеспечивающим развитие, становится подражание. Это механизм позволяет ребенку освоить новые формы поведения, освоить социальные роли и отношения. Однако на всем протяжении этой стадии развития мышление ребенка остается синкретичным, наблюдается недостаток связности и содержатся противоречия и/или непоследовательность мышления. Синкретизм мышления ребенка не позволяет ему устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Синкретическое мышление соединяет различающиеся между собой аспекты Содержания и Формы событий более или менее координированным образом, не осознавая причинно-следственных связей между явлениями и событиями. С 5 до 6 лет ведущей является субличность Содержания. Ребенок через творческое начало, проявляющееся субличностью Содержания, постепенно становится способным найти Форму, адекватную Содержанию, и осознать причинно-следственные связи изучаемых явлений и событий. В это время ребенок фактически подготовлен к процессу систематического обучения в школе. В результате высокой адаптации ребенка к возникающим ситуациям его дошкольной жизни он легко, играючи справляется с этими ситуациями. Ребенок чувствует себя на вершине «качелей жизни». Это означает, что скоро возникнет кризис развития и начнется следующая стадия развития личности, стадия школьного возраста.

При окончании школьно возраста также возникает кризис развития. Выпускник школы, освоивший школьную программу, легко, играючи справляется со школьными заданиями. Он чувствует себя на вершине «качелей жизни» и готовится к стадии взрослой жизни.

Четырехступенчатый цикл деятельности, характерный для стадии школьного возраста, может проявляться полностью как в длительные периоды времени, так и за короткие промежутки времени. Например, проведение одного урока в школе представляет собой полный четырехступенчатый цикл деятельности. В начале урока, на первой ступени цикла деятельности, учитель успокаивает учеников, добивается того, чтобы ученики стали управляемыми и готовыми работать на уроке, выполнять определенные задания. На второй ступени цикла ученики работают, выполняют определенные задания, например, повторяют пройденный учебный материал. На третьей ступени цикла учитель дает новый учебный материал, происходит непосредственно процесс обучения. После усвоения нового материала начинается четвертая ступень цикла деятельности: ученики переключаются в состояние игры, готовятся к перемене, к следующему уроку.

Если не соблюдается последовательность указанных четырех ступеней цикла деятельности при развитии личности, то у ребенка возникают определенные проблемы развития личности. Когда пропущена первая ступень цикла деятельности, ребенок оказывается неуправляемым и не подготовленным к выполнению определенной работы. Если ребенок не выполняет задания, то он не усваивает пройденный материал в полном объеме, и ему трудно воспринять новый учебный материал. Когда у ребенка возникают проблемы с обучением, то у него нет возможности перейти к состоянию игры. Это увеличивает напряженность, раздраженность и усталость ребенка. Таким образом, создается замкнутый круг. Выход из такого замкнутого круга только один: надо соблюдать последовательность всех четырех указанных ступеней жизненного цикла деятельности при развитии личности ребенка.

Пятиступенчатый цикл деятельности, характерный для стадии развития личности во взрослой жизни с 18 до 54 лет, применим и для описаний деятельности коллективов и организаций. Рассмотрим в качестве примера деятельность на какой-либо фирме. Структура деятельности фирмы соответствует пятиступенчатой структуре деятельности человека во взрослой жизни. На первой ступени цикла деятельности фирмы ведущей является «субличность» Единства фирмы. Владелец фирмы определяет, какие направления развития фирмы будут приоритетными, и каким образом будет осуществляться управление фирмой. На второй ступени цикла, когда ведущей является «субличность» Выбора Пути фирмы, осуществляется управление фирмой, определяются виды работ, которые предстоит выполнить. На третьей ступени цикла, когда ведущей является «субличность» Трансформации фирмы, совершенствуется социальное взаимодействие внутри коллектива, а выполняемая работа показывает, как надо обучать персонал при профессиональной подготовке и переподготовке. На четвертой ступени цикла ведущей является «субличность» Формы фирмы, осуществляется обучение персонала. На пятой ступени цикла ведущей является «субличность» Содержания фирмы, для высококвалифицированного успешно работающего персонала организуются игры, развлечения, создаются условия для полноценного отдыха.

Самостоятельная взрослая жизнь человека характеризуется пятиступенчатым циклом деятельности. В этом случае человек полностью властвует над своей жизнью. Он самостоятельно выбирает направление своей взрослой жизни: свою профессию, создает семью и т. д. Если человек не самостоятелен в жизни, например, зависит от родителей, то выбор его профессии, образование его семьи будет зависеть от его родителей. В этом случае его деятельность будет осуществляться по четырехступенчатому циклу, характерному для стадии развития личности в школьном возрасте.