Электронная библиотека » Юлия Микляева » » онлайн чтение - страница 12


  • Текст добавлен: 10 ноября 2013, 00:14


Автор книги: Юлия Микляева


Жанр: Иностранные языки, Наука и Образование


сообщить о неприемлемом содержимом

Текущая страница: 12 (всего у книги 20 страниц)

Шрифт:
- 100% +
Литература

1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988.

2. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. Ярославль, 1996.

3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2000.

4. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998.

5. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1993.

6. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М., 2000.

7. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М., 2001.

Задания

1. Объясните, зачем нужно использовать на занятии по физической культуре демонстрацию физкультурных упражнений, наглядных пособий (рисунков, фотографий, кинограмм, диа– и видеофильмов), имитацию (подражание) зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощь.

2. Почему, когда разучиваемое движение выполняется сверстниками, у детей возникает к нему интерес, появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно лучше?

3. К словесным методам относят название упражнений, описание, объяснения, указания, распоряжения, вопросы к детям, команды, беседы, рассказы, использование стихов на занятии и многое другое. Какова роль перечисленных методов?

4. Сюжет занятия, придуманный педагогом, может строиться на речетативе. Дети в течение всего занятия выполняют упражнения под стихи и сами читают их. В каких случаях это целесообразно, а в каких нет?

5. К практическим методам относятся повторение упражнений с изменениями и без изменений, их проведение в игровой и соревновательной формах. Какие физические качества при этом формируются?

6. Психогимнастика – это специальные занятия (этюды, упражнения, игры), направленные на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сфер психики ребенка. Физические упражнения можно использовать не только для физического совершенствования, но и для развития памяти, внимания, воображения, творческих способностей и воли.

Однако некоторые педагоги предлагают использовать в психогимнастике такие нетрадиционные методы, как вводную медитацию, спонтанный танец и релаксацию. Правомерность их использования не всегда оправдана, особенно на занятиях с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, которым плохо доступен воображаемый план, и сказанное они воспринимают как реальность.

• Попробуйте заменить нижеприведенную медитацию игровыми приемами.

«Путешествие на сказочную планету»

Вводная медитация (проводится под спокойную музыку).

Предложить детям найти свое сердце, прижав обе руки к груди, и прислушаться, как оно стучит. Затем каждый должен представить, что у него в груди вместо сердца кусочек солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам и ногам. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Воспитатель предлагает детям послать этой планете немного света и тепла, чтобы она ожила.

Релаксация «Конкурс лентяев»

Определите, какие воспитательные задачи потеряны в угоду достижения цели расслабления, «снятия стресса».

Прослушивается стихотворение В. Викторова «Конкурс лентяев».

Хоть и жарко,

Хоть и зной,

Занят весь

Народ лесной.

Лишь барсук —

Лентяй изрядный —

Сладко спит

В норе прохладной,

Будто делом занят он.

На заре и на закате

Все не слезть ему с кровати.

Дети изображают ленивого барсука. Они ложатся на коврик и, пока звучит музыка Д. Кабалевского «Лентяй», стараются как можно больше расслабиться.

7. Почему в последнее время приоритетным направлением в деятельности учреждения становится оздоровление детей? Проанализируйте модель укрепления здоровья населения, которая включает в себя:

• законодательные меры на федеральном уровне;

• местные источники финансирования, взаимосвязанные службы на региональном уровне;

• деятельность образовательных учреждений на местном уровне;

• деятельность семьи на индивидуальном уровне.

8. При участии каких специалистов можно осуществить следующие оздоровительные мероприятия: фитотерапию, принятие витаминов, точечный массаж, сон под музыку, сон с доступом свежего воздуха, закаливание водой, прогулку на свежем воздухе, профилактику гриппа, профилактику ОРЗ, утреннюю гимнастику на воздухе?

9. По мнению академика Н.М. Амосова, валеологический подход к проведению занятия означает, что оно должно обеспечивать высокий уровень душевного комфорта, увеличивать запас жизненных сил от начала к концу. В соответствии с этим какие условия необходимы для реализации здоровьесберегающих технологий и овладения педагогическими приемами и формами организации здоровьеразвивающего взаимодействия педагога с детьми?

10. Насколько важно знать:

• организован ли каждый режимный момент увлекательно и интересно для детей;

• не создается ли напряженная эмоциональная обстановка в группе при организации жизни детей и соблюдении распорядка дня;

• помогает ли воспитатель детям в выполнении бытовых процедур, сложных для них;

• продумывается ли последовательность действий при организации режимных процессов;

• закрепляются и совершенствуются ли ритуалы выполнения режимных процессов (личная подготовка персонала группы, подготовка детей и разъяснения сущности каждого компонента режима)?

Определите важность данных знаний в баллах от 1 до 5. Объясните свою оценку.

Глава II
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Сенсорным (от лат. «sensus» – чувства) называется развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания.

Сенсорное воспитание – целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Сенсорное воспитание создает основы умственного развития и эстетического воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, фор мируется основа последующей интеллектуальной деятельности.

Задача сенсорного воспитания – обучить ребенка перцептивным действиям и сформировать представления о сенсорных эталонах.

Средствами сенсорного воспитания являются продуктивная деятельность (ручной труд, изобразительная и конструктивная деятельность), предметный мир, дидактические игры, природа.

Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.

Основным методом сенсорного воспитания является обследование детьми предметов с целью определения их свойств. Обследование – это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. Наиболее полную теорию восприятия, согласно которой ребенок должен обладать общественным сенсорным опытом, включающим в себя рациональные способы обследования предметов и усвоение сенсорных знаний, разработали А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков.

Согласно Л.А. Венгеру, усвоение способов перцептивных действий должно предваряться обогащением сознания ребенка впечатлениями, накоплением представлений об основных признаках предметов. Активное усвоение сенсорных эталонов происходит в процессе овладения им различных способов действия с предметами. У разных авторов наблюдаются различные точки зрения на то, когда необходимо целенаправленно обучать способам пользования сенсорными эталонами, планомерному и последовательному обследованию предметов (с трех, четырех или пяти лет). Тем не менее все они сходятся в том, что ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п. – одним словом, сформировать у него перцептивные действия. Также необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других. Для этого ребенку нужны мерки, которыми можно сравнивать то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми эталонами (А.В. Запорожец), которые сложились исторически, дети сравнивают и сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все это должно быть усвоено ребенком.

Правила обследования:

• восприятие целостного облика предмета;

• мысленное деление на основные части и выявление их признаков;

• пространственное соотнесение частей друг с другом;

• вычленение мелких деталей;

• установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

• повторное целостное восприятие предмета.

В процессе восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые он воспринимает, были соединены – обозначены словом, это поможет закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими, стойкими. Сенсорное воспитание необходимо для развития процессов ощущения, восприятия и представления о предметах и явлениях окружающего мира с целью адаптации в нем и приобретения навыков, необходимых для правильного развития личности.

Если ребенок имеет общее недоразвитие речи, то образы восприятия плохо закрепляются в слове, поэтому актуализировать представления у такого ребенка посредством слова достаточно трудно. Слово, наполненное случайным односторонним содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по отношению к определенным предметам. В то же время отсутствие единства слухового, зрительного, тактильного, двигательного образов затрудняет приобретение трудовых умений, навыков по самообслуживанию.

Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические и музыкальные игры, направленные на развитие музыкального слуха, т. е. умения различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии. С целью речевого развития используются игры, обучающие различать мужские и женские голоса, речь, а также хоровое и сольное пение, умению воспринимать звуки в слове, концентрировать внимание на их количестве, последовательности, месте ударения. Благодаря этому в последующем возможно проведение звукового анализа, определение количества и последовательности слогов и звуков.

Развитие сенсорной культуры в процессе изобразительного творчества разработала Н.П. Сакулина, которая предложила для этого использовать различные виды продуктивной дея тельности и выработала схему обследования форм предметов.

Сенсорное воспитание можно считать не только основой умственного воспитания, но и его исходным звеном. Так, формирование элементарных математических представлений начинается с усвоения сенсорной культуры. Основной задачей обучения детей старшего дошкольного возраста является формирование системы знаний о геометрических фигурах. Первоначальным этапом этой системы являются представления о некоторых признаках геометрических фигур, умение обобщать их на основе общих признаков. Детям дают известные им фигуры и предлагают руками обследовать границы квадрата, круга, прямоугольника, овала, сделать вывод, найти у них отличия и одинаковые признаки. В дальнейшем дети приучаются различать внутреннюю область любой фигуры и ее границу, считать число сторон, вершин, углов. Обследуя треугольник, они приходят к выводу, что у него три вершины, три угла и три стороны.

Важной задачей является обучение детей сравниванию формы и предметов с геометрическими фигурами как эталонами предметной формы. У ребенка необходимо развивать умение видеть, какой геометрической фигуры или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета. Это способствует более полному целенаправленному распознанию предметов окружающего мира и воспроизведению их в рисунке, лепке, аппликации.

Восприятие предмета как целого лежит в основе освоения ребенком окружающего мира, способствует развитию всей его деятельности. Умственно отсталые дети не всегда могут узнать предмет в новой ситуации, выделить его из общего фона. Они испытывают трудности при опознании предмета в рисунке, особенно если этот предмет изображен в необычном ракурсе или в несколько измененной форме. А так как ознакомление с окружающим, обучение речи, счету ведутся с помощью картинок, то у детей могут сформироваться неправильные представления, недостаточно точно отнесенные к слову. Вот почему играм на узнавание предметов уделяется большое внимание.

Работа по сопоставлению формы предметов с геометрическими эталонами проходит в два этапа.

На первом этапе нужно учить детей на основе непосредственного сопоставления предметов с геометрической фигурой, давать словесное определение формы предметов. При сопоставлении предметов с геометрическими фигурами нужно использовать приемы осязательно-двигательного обследования. Необходимо использовать дидактические игры и упражнения: «Подбери по форме», «На что похож(е, а)?», «Найди предмет такой же формы». Дети описывают форму пред метов, выделяя основные признаки геометрических фигур. В процессе выполнения этих упражнений можно подвести их к логической операции – классификации предметов.

На втором этапе детей учат определять не только основную форму предметов, но и форму деталей (домик, машина, снеговик, Петрушка и т. д.). Игровые упражнения проводят с целью обучения зрительно расчленять предметы на части определенной формы и воссоздавать предмет из частей. Упражнение на распознавание геометрических фигур, а также на определение формы разных предметов можно проводить вне занятий – как небольшими группами, так и индиви дуально, используя игры «Домино», «Геометрическое лето» и т. д.

Следующая задача – научить составлять плоские геометрические фигуры путем преобразования разных фигур. Например, из двух треугольников сложить квадрат, а из других треугольников – прямоугольник. Эти задания целесообразно связывать с упражнениями по делению фигур на части.

В играх, направленных на восприятие величины, ребенок не может уже действовать с помощью проб. Величины предметов надо сопоставлять зрительно. Однако в случае затруднений он может проверить свой выбор наложением. При наложении предметы одинаковых величин совпадают, и если их обвести по контуру, то оба контура ощущаются как один. Если же контуры не совпадают, значит предметы различны по величине. Естественно, таким способом можно проверять лишь предметы, имеющие одинаковую форму.

При соотнесении предметов по величине следует обратить внимание на разные параметры (длину, высоту, ширину) в тех случаях, когда они оказываются существенными для выполнения задания.

При работе с детьми, имеющими задержку в психическом развитии, полученный ими результат уточняется словом только после того как они выполняют задание. Например, в игре «Лото» даются карточки с изображениями большой и маленькой матрешек. Педагог поднимает карточку-образец и спрашивает: «У кого такая?» (Лучше сразу не говорить «У кого большая?»). После того как ребенок сделает выбор, соотнесет образец с изображением на своей карте, педагог говорит: «Правильно, у меня большая матрешка, и у тебя такая же большая».

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при его восприятии можно пользоваться только зрительной, перцептивной ориентировкой.

Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть, что они одинаковы или неодинаковы. Умственно отсталые дети часто не видят даже такого сходства или различия, и приходится довольно длительно над этим работать.

Когда они научатся определять цвета при их непосредственном контакте, т. е. путем наложения и приложения, можно переходить к выбору по образцу, настоящему восприятию цвета, а затем и усвоению названий цветов. На основе восприятия цвета формируются и представления о нем. Таким образом, дети смогут не только применять цвета в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать их как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Из зарубежного опыта сенсорного воспитания и сейчас активно используются система М. Монтессори, которая первой ввела понятие сенсорной культуры, и система Ф. Фребеля, разработавшего систему занятий по продуктивной деятельности. В современных условиях эти системы претерпели ряд изменений и ценны для педагогов не столько методическим обоснованием, сколько самим качеством предложенного дидактического материала, работа с которым позволила значительно расширить спектр задач сенсорного воспитания.

Литература (по сенсорному и умственному воспитанию дошкольников)

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 1991.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1974.

4. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет / Под ред. Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной, Н.Б. Венгер. М., 1988.

5. Венгер Л.А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. М., 1994. № 5.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

7. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Р.И. Говоровой, Л.И. Цезанской. М., 1989.

8. Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике: Методическое пособие для родителей и воспитателей. М., 2002.

9. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно-развивающая программа. М., 2004.

10. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974.

11. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей / Под ред. З.А. Михайловой. СПб., 1997.

12. Развитие мышления и умственное воспитание в дошкольном возрасте / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1985.

13. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

14. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное развитие дошкольников по методу Монтессори. М., 1998.

15. Степанова О.Л., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. М., 2003.

16. Страунинг А. Метод фокальных объектов // Дошкольное воспитание. М., 1997. № 1.

17. Стребелева Е.А. Формирование элементов словесно-логического мышления у умственно отсталых школьников // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитание детей с нарушениями интеллекта. М., 1986.

18. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

19. Шевелев К.В. Развивающие игры для дошкольников: Методическое пособие. М., 2001.

20. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М., 1998.

Задания

1. Выделяется 11 основных видов ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, температурные, болевые, кинестетические, равновесий, вибрационные, органические. На основе ощущений у ребенка развивается восприятие, в процессе которого складываются не парциальные характеристики предметов, а целостные образы предметов и явлений. Также в литературе выделяют пять основных видов восприятий: зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное. Как вы думаете, почему в педагогическом процессе ориентировка в основном идет на различные виды восприятий, а не ощущений?

2. Представление – процесс воспроизведения вторичных образов, которые хранятся в психике человека. Почему развитие представлений имеет большое значение для понимания преподносимого взрослым материала?

3. Оцените правила формирования системы сенсорных эталонов:

• не заучивать отдельные разновидности свойств, потому что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности;

• не добиваться запоминания и употребления названий свойств предметов – главное чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними;

• взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников (исключение составляет ознакомление с величиной предметов);

• чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств ребенок выделяет в объекте, а следовательно, тем богаче становятся его представления.

4. Л.А. Венгер разработал содержание обучения ребенка измерению и количественному выражению непрерывных величин (длины и высоты предметов, объема жидкостей и сыпучих тел, массы) с помощью условных мерок и графических моделей. Условной меркой длины может служить палочка или шнурок. Основное требование – мерка должна укладываться в измеряемых величинах несколько раз целиком. В качестве вспомогательного материала можно использовать фишки двух цветов. Так, при измерении крышки стола, чтобы не забыть сколько раз отложили мерку, количество действий отмечают фишками одного цвета. При измерении сиденья стула – фишками другого цвета. Причем необходимо следить за тем, чтобы измерение начиналось с края, а каждое новое прикладывание мерки начиналось с того места, куда оно дошло при предыдущем прикладывании. Затем фишки каждого цвета выкладываются в ряд. В итоге получается наглядная модель отношений величин. Посчитав мерки, ребенок может сказать, что длиннее (какое число больше) и на сколько (это определяется путем подсчета мерок, оказавшихся «лишними»).

Будет ли сохраняться тот же принцип при измерении объема жидкостей и сыпучих тел? Приведите примеры.

5. Графическая модель используется не только для фиксации результатов взвешивания, но и для фиксации результатов использования любых условных меток (длины, объема и др.). Она показывает ребенку, что и числа, определяющие количество элементов совокупности, зависят от избранной мерки. Но можно договориться, что меркой будет не 1, а 2 или 3 предмета. Это «составная» мерка, благодаря которой становится возможным «счет группами». Определите значение использования графических моделей для интеллектуального развития ребенка.

6. Вариантом конструктивных заданий является построение фигур из палочек и преобразование одной фигуры в другую путем удаления нескольких палочек. Какие при этом можно поставить задачи развития речи детей?

7. Занимательный игровой материал можно классифицировать, выделив в нем условно 4 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, дидактические игры и упражнения. Определите, к какой группе относится материал.

• Задачи-головоломки, цель которых составить фигуры из указанного определенного количества палочек. Здесь от детей требуется осуществить преобразование, видоизменение заданной фигуры путем перекладывания или уменьшения количества палочек, ее составляющих.

• Группа игр на составление плоскостных изображений объектов, предметов и животных из специальных наборов геометрических фигур – «Танграм».

• Занимательные вопросы, задачи-шутки. Для нахождения ответа на вопрос или решения задачи требуется установление связей, отношений между объектами, явлениями, надо проявить находчивость, смекалку.

• Наглядные логические задачи: от самых простых, на заполнение пустых клеточек, продолжения ряда, поиск признаков отличия, к более сложным – на нахождение закономерностей рядов фигур, признаков отличия одной группы от другой.

Определите их значение для развития ребенка.

8. Составьте упражнения, направленные на развитие сообразительности, памяти, пространственного мышления детей.

9. Почему взаимосвязи и обобщения, доступные детям, поднимают их умственное развитие на более высокий уровень?

10. А.П. Усова разработала теорию образовательной работы в детском саду. Она утверждает, что знания необходимо давать в четкой системе, с учетом возрастных особенностей. Простые знания не требуют специального обучения, а для усвоения сложных оно необходимо. Почему? На каких занятиях у детей развиваются познавательная деятельность, речь, внимание и формируются новые интересы?

11. Для обеспечения высокой эффективности обучения навыкам необходимо выполнять ряд требований:

• Полнота ориентировочной основы умственных действий. Формирование любого навыка начинается с такой системы указаний и ориентиров, пользуясь которой ребенок способен выполнить действие самостоятельно. Эта система указаний и ориентиров называется ориентировочной основой формируемого действия. Она может быть дана в виде словесного объяснения с одновременным показом процесса выполнения действия и в виде образа действия.

• Развернутость действия при его первоначальном показе и освоении.

• Поэлементное освоение сложного действия.

• Осознанность и полноценность навыка. У ребенка должны быть знания, на основе которых формируется данный навык, например, представление о том, данное действие выполняется именно так и можно ли его выполнить иначе, в каких случаях его можно применять.

• Растянутость процесса формирования навыка. Формирование прочного навыка является длительным процессом, который позволяет выполнить частые и многократные упражнения.

• Поэтапная отработка каждого навыка.

На примере анализа любого занятия (или серии занятий) попробуйте проследить реализацию данных требований.

12. Для умственного развития ребенка особую значимость приобретают звуковые игры, направленные на понимание значения звуков окружающего, установление связи звука с другими свойствами предмета, в результате чего расширяются представления детей о жи вотных, природных объектах, положении различных объектов и механизмов в пространстве. Важное значение имеет установление причинно-следственных зависимостей. Почему лает собака? Почему сигналит машина?

Развитию каких психических процессов способствуют такие игры?

13. При проведении занятий с детьми дошкольного возраста нужно включать в их содержание упражнения, направленные на развитие мыслительных операций. Создавая проблемные ситуации, следует организовывать поиск способов решения этих ситуаций самими детьми (при незначительной помощи взрослых). Предложите, как можно использовать индивидуальный дидактический материал для развития логического мышления детей.

14. Разнообразные пространственные, количественные и временные представления могут закрепляться в различных играх. Например, дети играют в магазин. Они пересчитывают предметы, которые будут продавать, ставят к ним ценники, затем получают с покупателей деньги, производят арифметические действия, записывают свои подсчеты и т. д. Продавая сыпучие товары, они отмеряют их условными мерками; предлагая ткани, ленты, отмеривают их на глаз или условной меркой. В играх на темы «Железнодорожная станция», «Наша улица» и др. дети устанавливают маршруты поездов, автобусов, трамваев, нумеруют их, измеряют расстояние от одной станции до другой, следят за временем отправления поездов, трамваев, автобусов (пользуясь песочными часами), определяют стоимость билетов на разных видах транспорта в различных направлениях.

Приведите свои примеры.


Страницы книги >> Предыдущая | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 | Следующая
  • 3.6 Оценок: 5

Правообладателям!

Это произведение, предположительно, находится в статусе 'public domain'. Если это не так и размещение материала нарушает чьи-либо права, то сообщите нам об этом.


Популярные книги за неделю


Рекомендации