Текст книги "Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие"

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова СЮ. Вы и младенец. М., 1991.

2. Белая К.Ю. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве // Дошкольное воспитание. М., 1997. № 9.

3. Белая К.Ю. Педагогический совет в ДОУ: Подготовка и проведение. М., 2004.

4. Белопольская НЛ. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.

5. Благословение: учебно-методический комплекс по дисциплинам управленческого блока / Под ред. Н.А. Виноградовой, Н.В. Микляевой. М., 2005.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. М., 1996.

7. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М., 2003.

8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. Т. 3.

9. Головчиц Л.А. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников // Дошкольное воспитание. М., 1998. № 6.

10. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов / Ред.-сост. Т.И. Оверчук. М., 2001.

11. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.

12. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. М., 2004.

13. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997.

14. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего ребенка. М., 1988.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

16. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

17. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997.

19. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: практическое пособие. М., 2002.

20. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.

21. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М., 1995.

22. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1996.

23. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.

24. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учеб. заведений. М., 1996.

25. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 2001.

26. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

27. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М., 2003.

28. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.

1. Какие виды продуктивной деятельности вы знаете? На каких занятиях происходит развитие продуктивных видов деятельности в детском саду?

2. В рисовании, лепке, конструировании у детей закрепляются знания о геометрических фигурах, форме и размерах предметов, их пространственном размещении, количестве. Для предметных и сюжетных рисунков, орнамента и аппликации, лепки из глины и изготовления сложных игрушек требуются определенные знания. Какие именно знания необходимы детям для овладения продуктивными видами деятельности?

3. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Приведите примеры из личного опыта взаимодействия с детьми, когда изменение вашего отношения к тому или иному явлению окружающей жизни влекло за собой изменение отношения к нему и у ребенка.

4. В чем заключается отличие между наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением?

5. Как взаимосвязаны физическое и личностное развитие ребенка?

6. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Д.Б. Эльконин однажды заметил, правда, с долей иронии, что не столько семья социализирует ребенка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир. Представьте, как по-разному окрашен эмоциями плач младенца: он и требовательный, и жалобный, и призывный, и капризный, и хнычущий. А как быстро малыш приучает родителей к своим вкусам: охотно сосет молоко, но упорно отказывается от кефира, плачет, когда остается один, но спокойно играет, если его манеж поставили так, что он видит маму, слышит ее голос и т. д.! Подобные воздействия детей родители испытывают постоянно. Уже в конце первого и начале второго годов жизни ребенок становится настоящим стратегом. Он по-разному ведет себя с матерью и отцом, вырабатывает способы влияния на поведение родителей. Дети тонко ориентируются в слабых местах родителей и умело пользуются этим. Как вы думаете, появятся ли у ребенка подобные влияния на разных педагогов в детском саду?

7. В каких случаях у детей появляется возможность общаться, обсуждать цели, видеть работу других, обмениваться мнениями и открытиями?

8. Как лучше подвести детей к выбору цели занятия (по силам, интересам)?

9. У мальчиков в игровых сюжетах отражаются мужские взаимоотношения (в мужских профессиях – мужские поступки). У девочек в игровых сюжетах отражаются типично женские поступки и характеры. Разные роли девочек и мальчиков в играх объединяют детей и способствуют их нормальному психосексуальному развитию. Согласны ли вы с этим утверждением?

10. Выберите правильные варианты ответов.

Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольника на следующее:

• самостоятельное, творческое решение игровых задач;

• самостоятельную трудовую деятельность;

• изобретение разных способов воспроизведения действительности в игре;

• выбор одного способа воспроизведения действительности в игре.

11. Развитие индивидуального стиля деятельности как системообразующего звена интегральной индивидуальности, по гипотезе В.С. Мерлина, требует выполнения трех условий:

1) наличие зоны неопределенности, которая возникает благодаря многообразию объективных условий (алгоритмизация и программирование могут сузить зону неопределенности до такой степени, что затормозится развитие индивидуальности);

2) наличие зоны определенности, общей программы, обусловленной объективными требованиями к образовательному процессу;

3) активные методы выбора как каждого компонента деятельности (замысла, материала и т. д.), так и самих видов деятельности.

В соответствии с данными условиями придумайте варианты организации предметно-развивающей среды.

12. Каково значение Государственного образовательного стандарта?

13. С какой целью дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) собирает информацию об учреждениях культуры, здравоохранения, образования (школах, учреждениях дополнительного образования)?

14. Что включает в себя материально-техническое обеспечение детского сада?

15. Какие коррекционные студии вы организовали бы в детском саду (на примере любого компенсирующего вида ДОУ): кабинет игровой психотерапии, мастерскую по ручному труду, кабинет ознакомления с природой – зимний сад, кабинет массажа, театральную студию, гримерную, музыкальный зал, физкультурный зал, детскую библиотеку, кабинет конструирования?

Почему?

16. В соответствии со спецификой дошкольного учреждения-центра, который посещают дети с проблемами в психическом развитии, наиболее актуальными являются следующие принципы организации педагогического процесса: принцип занимательности, новизны, динамичности, комплексности, полезности и сотрудничества. Объясните, почему.

17. Назовите качества личности, которые вы хотели бы воспитать у детей.

18. Определите соответствие ниже приведенных вопросов целям, содержанию и методам, средствам, формам организации обучения:

• Чему учить?

• Для чего учить? К чему готовить?

• Как учить?

19. Найдите соответствие указанных определений терминам форма, метод, средство обучения:

• источник получения знаний, формирования навыков (пособия, дидактические материалы, реальные объекты, ТСО);

• способ осуществления процесса обучения, оболочка для его сущности, логики и содержания, связанная с количеством детей, временем и методом обучения, порядком его осуществления;

• способ, путь достижения цели и задачи обучения.

20. Можно ли назвать преподавание, учение и научение компонентами процесса обучения детей дошкольного возраста? Почему?

21. «Золотое правило дидактики» Я.А. Коменского состоит в том, что весь материал необходимо предоставлять ребенку для восприятия чувствами. Причем если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, то это будет лучше для развития ребенка.

Попробуйте провести эксперимент. Рассмотрите любую сюжетную картинку, например «Девочка идет по лесу с сумкой». Сколько чувств можно актуализировать при рассматривании этой картинки? Если поставить себя на место этой девочки, что можно увидеть, услышать? Тяжелая ли сумка? Сильный ли ветер? Твердая ли земля? и т. д. В последующем, приучая детей, особенно с задержками в развитии, анализировать собственные чувства, вы значительно облегчите процесс описания чувств других людей и составления на этой основе полного рассказа.

22. Как вы понимаете принципы осознания процесса обучения, вариативности модели познавательной деятельности, развития самоценных форм активности ребенка, общего психологического пространства?

23. Представьте, что на базе ДОУ можно будет отснять учебный фильм. Какие бы вы продемонстрировали при этом методы и формы работы с детьми?

24. Самостоятельность ребенка проявляется в его способности решать без помощи взрослого различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самостоятельной игры, пользование простыми и безопасными приборами – включение освещения, телевизора, проигрывателя). В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла.

Как самостоятельность связана с самовоспитанием?

25. Объясните, почему содержание обучения связано с субъективным опытом переживания, познания и преобразования.

26. Найдите отличия между содержанием воспитания и обучения в детском саду и школе.

РАЗДЕЛ II
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Глава I
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Физическое воспитание – организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма, формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства.

Физическое развитие в узком смысле – процесс формирования и последующего изменения на протяжении индивидуальной жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка, обозначаемых антропометриче скими и биометрическими показателями (рост, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких; состояние осанки, изгибов позвоночника, динамометрия, измерение свода стопы и др.). В широком смысле физическое развитие – развитие психофизических качеств и двигательных способностей (силы, выносливости, быстроты, гибкости, ловкости, координации, глазомера).

Средства физического воспитания – гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения.

Проблемами физического воспитания в отечественной педагогике занимались П.Ф. Лесгафт, Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, М.Ю. Кистяковская, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Е.Н. Вавилова, Э.Я. Степаненкова, М.А. Рунова, Г.П. Юрко, Ю.Ф. Змановский и другие.

Главными задачами физического воспитания являются:

• оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья детей; всестороннее физическое развитие; совершенствование функций организма; повышение активности и общей работоспособности;

• образовательные: формирование у детей двигательных навыков и умений в соответствии с индивидуальными особенностями; развитие физических качеств; получение знаний о своем организме; получение знаний об укреплении организма; привитие личной и общественной гигиены;

• разностороннее развитие детей; формирование интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Организационными формами физической культуры в дет ском саду являются:

• занятия;

• физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня детского сада (утренняя гимнастика, подвижные игры, спортивные упражнения на прогулке, физкультминутка, прогулки за пределы участка, физкультурные праздники, индивидуальная работа);

• самостоятельная двигательная деятельность детей.

Занятие – основная форма учебной работы по физическому воспитанию в детском саду.

В зависимости от образовательных задач, содержания, могут быть разного типа занятия:

• в которых основное внимание обращается на разучивание нового материала;

• направленные на совершенствование освоенных ранее навыков и умений;

• смешанного характера, на которых разучивание нового сочетается с повторением, закреплением старого;

• контрольного, учетного типа, на которых подводятся итоги работы за определенный период.

Сюжетное занятие – одна из организационных форм занятия по физической культуре, способствующая воспитанию интереса детей дошкольного возраста к процессу выполнения физических упражнений. В отличие от занятий, проводимых в традиционной форме, все средства физического воспитания, используемые в сюжетном занятии, подчинены определенному сюжету. Использование приемов имитации и подражания, образных сравнений соответствует психологическим особенностям дошкольников, облегчает процесс запоминания, освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятия, способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей, познавательной активности.

Многие сюжетные занятия, в том числе описанные в специальной литературе, отличаются низкой моторной плотностью, излишней подчиненностью упражнений сюжету в ущерб развитию двигательных качеств, недостаточной физической нагрузке, не обеспечивающей тренирующего эффекта. В связи с этим их можно использовать в работе с некоторыми детьми, имеющими проблемы в развитии, которым необходимо ограничение физической нагрузки и использование дополнительных средств, способствующих психическому развитию. Подбор средств и методов физического воспитания определяется возрастными (анатомо-физиологическими, психологическими и моторными) особенностями детей.

Физические упражнения – это осознание движения и двигательные действия, которые специально отобраны в целях решения определенных задач физического воспитания.

Проводимые по определенной методике физические упражнения положительно влияют на ЦНС, снижают утомляемость коры головного мозга и повышают работоспособность. Организм легче справляется с умственными нагрузками. Особое значение они имеют для развития и укрепления мышечной системы, органов кровообращения и дыхания. Под влиянием физических упражнений совершенствуется опорно-двигательный аппарат: кости становятся прочнее и подвижнее в суставах, увеличивается объем мышц, растет их сила, скорость сокращений и эластичность.

Для физических упражнений характерны универсальность влияния, оптимальные физические нагрузки, возможность длительного применения (вариантно-поэтапное сочетание лечебных, профилактических, общеоздоровительных и тренировочных упражнений).

Основные виды движений – ходьба, бег, прыжки, метание, лазание. Они сочетаются с некоторыми видами упражнений из гимнастики, ритмики, легкой атлетики. Физическая подготовка направлена на быстроту, ловкость, силу, выносливость.

Физическое здоровье – состояние человека, которое характеризуется индивидуальным развитием функциональных и морфологических свойств организма, направленных на процесс укрепления здоровья и развитие физических способностей, выработку важных для жизненной практики навыков человека.

Главная задача персонала дошкольных учреждений и родителей – выработать у детей разумное отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки, научить с раннего детства вести здоровый образ жизни. Каждый ребенок должен понимать, как важно избегать риска для здоровья, выбрать стиль поведения, не наносящий ущерба физическому и психическому состоянию. Снижению риска развития хронических заболеваний способствует и изменение образа жизни родителей (отказ от курения и алкоголя, употребление здоровой пищи, увеличение физической активности, общение с природой).

Решение проблемы снижения общей заболеваемости возможно при правильной организации воспитательной и оздоровительной работы, проведении неотложных мер по профилактике отклонений в состоянии здоровья детей.

Общеоздоровительные упражнения направлены на выработку правильной осанки, правильного положения головы и плеч. Проводятся и специальные упражнения, направленные на развитие манипулятивной деятельности, равновесия и координации движений, формирование навыков прямостояния и ходьбы. Музыкально-ритмические упражнения воспитывают у ребенка грациозность, чувство ритма, способствуют его эстетическому воспитанию.

Результаты научных исследований свидетельствуют о необходимости применения элементов психорегуляции в процессе оздоровительной тренировки, особенно на начальном этапе занятий, так как это ускоряет адаптацию организма занимающихся к физической нагрузке. Многие музыкальные композиции, включающие естественные звуки природы (крики чаек, голоса дельфинов, пение китов, шум морского прибоя, пение птиц, шорох листьев, шум ветра и т. п.), создают ощущение гармонии с окружающим миром.

Для предупреждения и преодоления различных нарушений осанки важное значение имеет соблюдение двигательного режима и специальные занятия лечебной физкультурой (ЛФК), а также массаж, занятия плаванием. Под влиянием массажа и ЛФК снижается мышечный тонус, нормализуются позы и положения конечностей, уменьшается количество насильственных движений.

Специфической особенностью гимнастики является многообразие упражнений, их разностороннее общее и локальное воздействие на организм. Различают следующие виды гимнастики: основную, гигиеническую, спортивную, художественную, спортивно-вспомогательную, производственную, лечебную, а также акробатику.

Утренняя гимнастика – комплекс физических упражнений, которые благоприятно воздействуют на организм, способствуют формированию правильной осанки, актов дыхания. Ее выполнение дисциплинирует, организует, повышает работоспособность. Продолжительность гимнастики – 8 – 10 мин, и состоит она из 6 – 10 упражнений различной направленности (ходьбы, бега, прыжков на месте, упражнений на осанку, равновесие, координацию, дыхание).

Для комплексного физического воспитания необходимы и другие формы воздействия на организм.

Физкультура – подвижная или спортивная игра в течение 10 – 20 мин. Игры в физическом воспитании приучают преодолению психических и физических нагрузок, формируют готовность к усилиям, необходимым в любой работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Спорт как средство физического воспитания позволяет комплексно решать задачи укрепления здоровья, развития физических сил и двигательных навыков, морально волевых качеств с достижением высоких результатов в отдельных видах спорта. Спортивные соревнования являются средством контроля за состоянием физкультурно-спортивной работы. Они стимулируют спортивное совершенствование и содействуют увлечению занятиями спортом. Важное место в системе физического воспитания занимают специальные спортивные упражнения: плавание, катание на санках, ходьба на лыжах.

Туризм включает организованные кратковременные или длительные путешествия в целях ознакомления с историческими и культурными памятниками, богатствами страны, развитием кругозора. В опыте физического воспитания можно выделить прогулки, экскурсии, туристические походы, которые укрепляют здоровье, воспитывают физическую закалку, формируют двигательные навыки, учат переносить влияние естественных факторов природы и максимально использовать их в целях оздоровления организма.

Важным средством физического воспитания являются воздушные и солнечные ванны, купание, душ или обтирание и другие оздоровительные процедуры.

Для укрепления здоровья детей важное значение имеет закаливание организма, которое необходимо начинать с самого раннего возраста. Выбор способа закаливания зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Его постепенно приучают к длительному пребыванию на свежем воздухе, умыванию прохладной водой, ношению облегченной одежды. С 3 – 5 лет особое значение приобретают специальные методы закаливания – воздушные и водные процедуры. Способы и время начала закаливания необходимо согласовывать с врачом. Интенсивность проведения процедур увеличивается постепенно.

Последнее время стало уделяться внимание не только физическому, но и психическому здоровью.

Психическое здоровье – состояние человека, которому свойственно душевное благополучие, уравновешенность, соответствие субъективных образов и переживаний значению жизненных событий.

А. Маслоу приводит набор качеств, присущих, по его мнению, душевно здоровому человеку: ясное восприятие реальности, открытость новому опыту, целостность личности, спонтанность, экспрессивность, автономия, объективность, беспристрастность и др. Показателями и предпосылками душевного здоровья являются: согласованность мыслей, чувств и поступков с окружающей человека социокультурной средой; его согласие с самим собой, с собственным «я», сохранность смысла жизни.

Ученые Гарвардского университета (США) экспериментально показали, что для психического здоровья важно умение встречать беду, никогда не впадать в озлобленность, не винить других, не накапливать примеры несправедливости судьбы, не симулировать бодрость, но и не превращаться в нытика, досаждающего всем жалобами на жизнь. Нельзя относиться к неприятностям пассивно. Стремление к их преодолению само по себе содержит противоядие от депрессии. Реакция зрелого человека на конфликт, трудную ситуацию всегда должна быть осмысленной и взвешенной. Нельзя поддаваться первому импульсу. Психическое здоровье – это не только отсутствие нервно-психических болезней. Оно также выражается в установлении и поддержании нормальных человеческих отношений с другими людьми, живом общении, способности к самоуправлению, упорядочению своего внутреннего мира.

Поддержание здоровья ребенка, его развитие, эффективное воспитание возможно лишь при точном соблюдении режимных моментов и положительном микроклимате в группе.

Режим – это твердо установленный, педагогически и физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка.

Для каждого возраста устанавливается свой режим, соответствующий особенностям возрастного развития детей. Кроме того, в каждом детском саду распорядок дня может корректироваться в соответствии с климатическими изменениями временем года, уровнем навыков, организованностью детей, со гласованностью в работе персонала группы. В младших группах больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание и т. д. В старших группах в связи с возросшей самостоятельностью детей на бытовые процессы требуется значительно меньше времени, а больше внимания уделяется игре и другим видам детской деятельности (см. табл. 1).

Привыкание детей к новому режиму жизни обычно продолжается в течение одной – двух недель. Срок адаптации ослабленных или резко возбудимых малышей удлиняется до пяти – шести недель. Чтобы ускорить процесс адаптации используются различные приемы, направленные на снятие эмоционального стресса, развитие познавательного интереса, положительное восприятие педагогических воздействий. Например, чтобы отвлечь ребенка от грустных мыслей, следует переключить его внимание на что-то интересное. Для этого используются небольшие поручения, наблюдения за чем-либо интересным и т. д.

Показателями правильного составления режима являются отсутствие у ребенка отрицательных эмоций, соответствие деятельности возрасту, спокойный переход от одного состояния к другому (от бодрствования ко сну и наоборот), хороший аппетит, глубокий сон, активное участие во всех режимных процессах и положительное отношение к ним.

В ДОУ соблюдается строгое соответствие времени приема пищи. Общая продолжительность суточного сна для дошкольников составляет 12 – 12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отведено дневному сну; для детей от года до полутора лет – 3,5 часа, но при этом сон организуется дважды – в первой и второй половине дня; для детей от полутора до трех лет – 3 часа однократно. Максимальная продолжительность бодрствования детей трех – семи лет составляет 5,5 – 6 часов. Ежедневная общая продолжительность прогулки составляет не менее 4 – 4,5 часов, поэтому она организуется 2 раза в день. Самостоятельная деятельность дошкольников занимает в режиме 3 – 4 часа (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и т. д.). В середине учебного года и летом для детей организуются каникулы (1 неделя).

Формирование культурно-гигиенических навыков в процессе режимных моментов [5. С. 130 – 131]

Занятия, требующие повышенной познавательной активности, проводят в первой половине дня в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среду). Занятия с использованием компьютеров для детей пяти – семи лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю продолжительностью от 10 до 15 мин. Для часто болеющих детей время сокращается. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать 50% общего времени занятий. В каникулы проводят занятия только оздоровительного и эстетического циклов, а летом не проводятся вовсе.

Занятия в группах для детей раннего возраста (10 занятий в неделю) проводят по подгруппам по 8 – 10 мин в младшей группе проводится 11 занятий в неделю по 15 мин, в средней – 12 занятий по 20 мин, в старшей – 15 занятий по 25 мин, в подготовительной – 17 занятий по 30 мин.

Занятия требуют от ребенка достаточного статического напряжения, связанного с поддержанием определенной позы, и сопряжены со значительными зрительными нагрузками. В этой связи особую актуальность приобретают оздоровительные мероприятия, которые целесообразно включать в образовательный процесс.

Упражнения игрового характера оказывают благоприятное влияние на организм детей, общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности центральной нервной системы, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение. Длительность физкультминуток – 2 – 3 мин. Они состоят из 5 – 6 заданий.

В последнее время на физкультминутках активно используются пальчиковые игры. Однако редко обращается внимание на то, каким образом необходимо развивать мелкую моторику рук.

Обычно на занятиях по развитию мелкой моторики (плетению, лепке, нанизыванию, шнуровке, конструировании, мозаике, вырезании из бумаги, рисовании узоров) используются в основном движения первых трех пальцев, которые и так активны в быту и общении. Два последних пальца находятся вне социальной зоны рук. Если же посмотреть на проекции частей тела в двигательной области коры головного мозга, то становится очевидным, что каждый из пальцев имеет широкую двигательную проекцию, расположенную рядом с речевой зоной и, следовательно, стимуляция двигательных зон будет опосредованно влиять на развитие речи ребенка.

Кроме того, в привычном наборе занятий в основном используются движения сжатия, лишь изредка – растяжения и расслабления, что может привести к повышению тонуса пальцев ребенка. А для гармоничного развития двигательных функций кисти необходимо сочетание попеременного сокращения и расслабления мышц-сгибателей и разгибателей.

Согласно международной классификации[4]4
  Defty J. Creative fingerplays and action rhymes – Phoenix: Oryx press, 1992.


[Закрыть], игры, совмещающие движения пальцев с короткими ритмичными стишками, делятся на 2 типа:

1) fingerplay – собственно пальчиковые игры, «сидячие»;

2) action rhyme – игры, в которые помимо деятельности тонкой моторики включены движения всего тела: прыжки, бег на месте, движения рук, ног, головы.

Обычно в программу «Пальчиковой игротренинг» [5] входят, в основном, народные пальчиковые игры, а также игры различных авторов, адаптированная профессиональная гимнастика музыкантов, актеров кукольного театра и машинисток.

Еще в 1873 г. немецкий педагог Фридрих Фребель указывал на огромное значение пальчиковых игр в обучении и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказывал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с ощущениями собственного тела наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей.

Особое значение в настоящее время приобретают игры, использующие разнотипные движения рук (одна рука делает одно, другая – другое). В отличие от симметричных и содружественных движений, регуляция которых в значительной степени происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Их осуществление и автоматизация требуют создания новых нейронных сетей. Расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребенка.

Вепсская игра «Колечки»

Первый вариант. Усадив малыша на колени, взрослый под ритмичную песенку или в такт счету собирает его пальчики в колечки, смыкая большие пальцы поочередно с указательными, средними и мизинцами, а затем продолжая движения в обратном направлении.

В 1,5 – 2 года малыш может уже сам выполнять упражнения в такт счету или песенке.

Старшим дошкольникам доступен усложненный вариант. В такт счету левая и правая руки совершают одновременно разнонаправленные движения: левая смыкает большой палец поочередно со средним, безымянным и мизинцем, а правая – с безымянным, средним и указательным. Затем движения осуществляются в противоположном направлении.

Второй вариант. Левая рука смыкает указательный и большой пальцы, правая – большой палец и мизинец. Получаются обратные колечки.

Игры

«Моталочки»

К одному из концов шнура длиной 3 – 4 м привязывается игрушечная лошадка на колесиках, к другому – крепится палочка. Лошадок встраивают на одной линии, шнуры натягивают. По сигналу игроки начинают сматывать веревочки, крутя палочки и одновременно подбадривая лошадок цоканьем языка.

«Крючки»

Руки сжаты в кулаки, мизинцы сцеплены друг с другом.

«Цветок»

Руки подняты, запястья соприкасаются, образуя чашу. Пальцы разведены в сторону и даже прогнуты, изображая «лепестки».

«Успевай-ка»

Руки играющих сжаты в кулаки. Ведущий внезапно раскрывает кулак или оба кулака и выбрасывает любое число пальцев. Дети повторяют вслед за ним.

Таким образом, физическое воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка, в процессе проведения режимных моментов, на всех занятиях и на прогулках.