Текст книги "Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие"

Ю.Н. Мамонова, методист Экспериментального центра детского и юношеского туризма и экскурсий «Родина» (Москва), предлагает формирование образа Родины у дошкольников в рамках программы «И ты увидишь – мир прекрасен!».

Предлагаемая программа – один из путей совершенствования образовательно-воспитательной работы детского сада, усиления патриотической направленности с учетом возможностей для развития ребенка, заложенных в краеведческой и туристической деятельности (прежде всего она помогает приблизить образовательную деятельность к реальной, окружающей ребенка жизни, создать запоминающийся образ Родины, что позволяет дополнить и углубить имеющиеся в детском саду базовые программы близкими и понятными ребенку источниками познания).

Исходя из анализа целей и применяемых в процессе патриотического воспитания методов и приемов можно сделать вывод о том, что, несмотря на недостаточную разработанность психологического понятия патриотизма, результаты патриотического воспитания чаще всего определяются через психологические и социальные характеристики. Применяемые методы основаны либо на философском, либо на педагогическом подходе к осуществлению патриотического воспитания. С этой точки зрения проблема формирования социальных эмоций в процессе патриотического воспитания отражает проблему комплексного психолого-педагогического подхода к организации сотрудничества воспитателей и родителей в ходе приобщения детей к национальной культуре. Лишь после того как дети ознакомятся с основами культуры той страны, в которой они живут, можно говорить о знакомст ве с положительными традициями и опытом других культур, поскольку условием стабильного и целостного существования семьи как фактора приобщения ребенка к культуре своего народа является соблюдение и сохранения традиций, присущих данному народу (П. Флоренский, М. Мид и др.).

1. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. М., 1991.

2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. 2-е изд., испр. и доп. М., 2003.

3. Вайнцвайг В. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

4. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: Пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005 годы». М., 2003.

5. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.

6. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью. М., 1998.

7. Козлова С.А. Я – человек: программа социального развития ребенка. – М., 2004.

8. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркеева О.А., Корепанова О.Н. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников / Под ред. А.В. Орловой. М., 1995.

9. Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников / Под общ. ред. Т.И. Оверчук. М., 2004.

10. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.

11. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М., 2003.

12. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986.

13. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.

14. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М., 2004.

15. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001.

16. Рылеева Е.В. Как помочь дошкольнику найти свое Я. М., 2002.

17. Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения: спецкурс. М., 1994.

18. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.

19. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М., 1987.

20. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение? М., 1986.

1. Социализация – это процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных и поведенческих норм и ценностей, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества. Можно ли поставить понятие социализации наряду с терминами «образование», «воспитание», «обучение», «развитие», характеризующих предмет педагогики?

2. Формирование нравственного сознания – очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которых лежат убеждения человека, т. е. знания твердые и дорогие ему. Он готов их отстаивать и защищать в любых обстоятельствах, в них слиты воедино моральные знания и собственное к ним отношение. Можно ли сказать о ребенке дошкольного возраста, что он обладает нравственным сознанием?

3. Почему в 90-х годах ХХ в. патриотическое воспитание в сознании людей являлось маловажным и неэффективным?

4. Наличие нескольких различных программ деятельности, воспитание у всех воспитанников положительной направленности и мотивов деятельности, инициативы, ответственности, независимости помогает дошкольнику найти свой стиль деятельности (Л.А. Вяткина, Э.И. Маствилискер). Как вы думаете, воспитание как содействие развитию индивидуальности равнозначно индивидуализации воспитания?

5. В период дошкольного детства компетентность позволяет ребенку различать характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующее мнению поведение. Ребенок уже может заметить изменение настроения взрослого и сверстника, учитывать желание других людей. Дети в этом возрасте имеют устойчивые контакты со сверстниками, их коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге с взрослыми и сверстниками. Может ли свободный диалог со взрослыми перерасти в вульгарный стиль общения? С чем это будет связано? Почему развитие чувства собственного достоинства как и формирование умения отстаивать свою позицию в совместной деятельности требует поддержки со стороны всех работников детского учреждения, а также родителей?

6. Этнос – это исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленной племенем, народностью, нацией. В чем заключается этноподход в дошкольном образовании?

7. Проанализируйте следующие программы.

Программа «Я – человек» – парциальная программа по приобщению ребенка к социальному миру, разработанная д. п. н. С.А. Козловой. Цель программы – дать педагогу «инструмент», который поможет ему сформировать у ребенка представления об окружающем мире, о себе как представителе человеческого рода; о людях, живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях.

Программа направлена на формирование у ребенка мировоззрения, воспитание творческой, свободной личности и включает четыре раздела:

1) «Что я знаю о себе».

2) «Кто такие взрослые люди».

3) «Человек-творец».

4) «Земля – наш общий дом».

Программа «Я, ты, мы» – парциальная программа, направленная на социально-эмоциональное развитие ребенка трех – четырех лет, разработанная О.Л. Князевой и Р.Б. Стеркиной. Она предусматривает гибкую систему педагогического руководства, личностно ориентированный стиль взаимодействия педагога с детьми, активное участие в образовательном процессе родителей.

В программу включены следующие разделы:

• «Уверенность в себе».

• «Чувства, желания, взгляды».

• «Социальные навыки».

Программа оснащена методическими рекомендациями и комплектом учебно-наглядных пособий для детей.

Программа «Дружные ребята», разработанная авторским коллективом под руководством д. п. н. Р.С. Буре. В ней определены задачи воспитания у дошкольников гуманных чувств и отношений. Программа состоит из следующих разделов:

• «Общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в группе детского сада».

• «Формирование отзывчивого отношения к сверстникам».

• «Формирование гуманистической направленности поведения у детей».

• «Формирование у дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности».

Программа позволяет ребенку осознать свои возможности и реализовать свои интересы в общении со сверстниками.

8. Объясните механизм формирования полоролевой идентификации, которая влияет на становление «внутренней позиции» личности:

• влияние на ребенка стереотипов поведения и ценностных ориентаций членов «интимного круга общения» (семьи, друзей, педагогов) и связанных с особенностями национального восприятия представлений общества о роли мужчин, женщин, взрослых, детей;

• формирование представлений о «я»-потенциальном и «я»-реальном, которые зависят от согласованности оценок значимых взрослых и самооценки ребенка относительно социальных и нравственных норм поведения, закрепленных в данной культуре и стереотипов его поведения;

• формирование чувства безопасности, защищенности, принадлежности к определенной группе: семье, друзьям, нации.

9. Носителями культурных способов познания, переживания и преобразования себя и мира для ребенка дошкольного возраста являются члены его семьи.

Что усваивает ребенок в процессе общения с ними?

10. Педагогика определяет патриотизм как чувство, выражаемое прежде всего в привязанности к родным местам, привычному укладу жизни. С развитием государства понятие «патриотизм» наполнилось политическим смыслом, связанным с необходимостью проявлять стойкость и мужество в войнах, в отстаивании интересов Отечества.

Какова современная точка зрения на патриотическое воспитание?

11. Задачами деятельности государственного или муниципального образовательного учреждения, получившего статус ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования и православно ориентированных, являются:

• формирование уклада жизни дошкольного учреждения в соответствии с духовно-нравственными традициями русского народа, традициями православной педагогики;

• приоритет духовно-нравственного, патриотического, национального воспитания детей;

• содействие развитию у детей начал исторического сознания, гражданского самосознания, ощущения причастности к культуре, историческому прошлому Отечества, осознанного благоговейного отношения к русской святости и русским святыням;

• ориентация содержания образования на углубленное изучение основ отечественной культуры, отечественной истории (в первую очередь культуры и истории своего края);

• ориентация на ознакомление дошкольников с русской словесностью во всем ее многообразии, с народным искусством, традиционными видами рукоделия.

Каким образом соотносятся данные задачи с педагогикой культуры мира?

Глава VI
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в разных формах: в игре имитируется труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.

Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к их труду (проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным и т. п.). Младшие дошкольники при этом еще не осуществляют конкретных трудовых усилий. У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, выкупать куклу-дочку или выстирать ее запачканное платье. Такая игра побуждает их совершать реальные трудовые действия. Нередко труд перемежается с игрой. Ребенок несет краски на столы. Возвращаясь к столу воспитателя, он превращает поднос в руль, гудит, изображая машину.

Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве изучали Я.З. Неверович, В.Г. Нечаева и др. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста заложили также Т.А. Маркова, В.Г. Година, В.И. Логинова, А.Д. Шатова, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре и др.

Трудовое воспитание дошкольников в нашей стране является неотъемлемой частью нравственного воспитания.

Трудовое воспитание – целенаправленно организованный и планомерный педагогический процесс, направленный на формирование положительного отношения к труду, понимание его социальной и общественной значимости, а также воспитание психологических качеств, необходимых для трудовой деятельности.

Трудовое обучение – формирование у детей трудовых и организаторских умений и навыков.

Задачами трудового воспитания детей дошкольного возраста являются:

• формирование предпосылок трудовой деятельности, практических умений и навыков;

• организация деятельности планирования, контроля, оценки, целеполагания;

• воспитание уважения к труду людей, результатам труда, труженику;

• воспитание нравственных качеств: ответственности, трудолюбия, самостоятельности, положительных взаимоотношений между детьми.

Для реализации задач и содержания трудового воспитания дошкольников в детском саду необходимо специальное оборудование. В каждой возрастной группе и на участке детского сада должны быть предметы для хозяйственно-бытового и ручного художественного труда, труда в природе и по самообслуживанию. Принято размещать это оборудование в специальных уголках хозяйственно-бытового труда, природоохранного труда и т. д. При этом необходимо, чтобы ребенок легко мог найти нужную ему вещь, имел собственное место для занятий, чтобы не мешать другим детям.

Средства трудового воспитания:

• участие ребенка в деятельности;

• обучение навыкам, ознакомление с деятельностью взрослых.

Ведущим средством трудового воспитания является сама трудовая деятельность ребенка.

Виды детского труда:

• самообслуживание;

• хозяйственно-бытовой труд;

• труд в природе;

• художественный и ручной труд.

Самообслуживание является трудом, направленным на обслуживание самого себя. Оно приучает к самостоятельному удовлетворению личных потребностей, учит заботиться о себе, следить за своим внешним видом. В результате дети начинают чувствовать себя равноправными членами семьи (коллектива), бережнее относятся к вещам, приучаются к систематическому труду.

Основным методом воспитания малышей служит непосредственное общение с ними воспитателя. Упражнение ребенка в совершении одних и тех же действий, сопровождаемых контролем со стороны взрослых, приводит к постепенному формированию требуемых навыков. Особенно важен контроль на начальной стадии формирования навыка. В дальнейшем воспитатель проверяет тщательность и добросовестность выполнения действия. Отсутствие должного контроля у детей с отклонениями в развитии приводит к появлению неверных навыков: они могут неправильно держать ложку, вилку, забывать пользоваться носовым платком, небрежно складывать одежду. В более тяжелых случаях дошкольники не овладевают навыками самообслуживания и трудно адаптируются в обществе.

Условно культурно-гигиенические навыки делятся на 4 группы:

1) навыки чистоты тела и личной гигиены;

2) навыки культуры еды (пользование приборами, обращение с пищей);

3) бережное обращение с вещами личного обихода;

4) соблюдение чистоты и порядка в окружении человека.

К числу основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков относятся рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд – уборка помещения, помощь взрослым в протирании мебели, мытье игрушек, их расстановке и т. п. Он прививает трудовые навыки по поддержанию общего порядка и имеет общественную направленность.

Труд в природе закладывает основы экологического образования, развивает познавательные интересы. Дети ухаживают за растениями и животными, выращивают овощи, участвуют в очистке аквариума и пр.

Художественный и ручной труд удовлетворяет эстетические потребности человека, уточняет представления об окружающих предметах, развивает творческие способности и мелкую моторику. Дети под руководством взрослого изготавливают поделки из природного материала, бумаги, картона, ткани и пр.

К формам организации труда Р.С. Буре, Д.В. Сергеева, С.А. Козлова, Л.В. Крайнова и др. относят общий труд (часть общей работы ребенок выполняет самостоятельно), совместный труд (труд по подгруппам, в которых дети взаимодействуют между собой и видят зависимость результата труда одного человека от результата деятельности другого) и коллективный труд, формирующий навыки коллективных взаимоотношений (может быть общим и совместным, организуется в специально созданных условиях). Исследования В.Г. Нечаевой, А.Д. Шатовой показали, что формами труда в младшем возрасте должны быть индивидуальные поручения. Малышей необходимо обучать трудовым навыкам и умениям, поддерживать интерес к труду, взаимодействию со сверстниками. В старшем возрасте можно давать усложненные общие поручения, нацеленные на согласование действий. З.Н. Борисова, Г.Н. Гордина в процессе трудового воспитания предлагают использовать дежурства.

При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Например, ребенок, разложив для каждого на столе ложки, может начать раскладывать их заново или, полив растение, принимается поливать его второй раз. Под влиянием воспитателя у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (готовить все, что понадобится, определять последовательность действий, доводить дело до получения результата). В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы общественной пользы. Они охотнее принимают участие в труде.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации.

Для того, чтобы дети могли выполнить трудовые поручения, нести обязанности дежурных, включаться в коллективный труд, они должны овладеть необходимыми умениями. Обучение дошкольников самым разнообразным трудовым умениям начинается уже в младших группах.

Детям с отклонениями в развитии очень важно сопровождать свои действия речью. Воспитатель не только показывает, что и как надо делать, но и побуждает ребенка к сопровождению своих действий разъяснением приемов работы и способов ее организации: «Коробку сначала с этой стороны протру, потом поверну и другую сторону протру. Чтобы блестела, была чистая, красивая. Не буду спешить, проверю, со всех ли сторон я ее протерла, не осталось ли где пыли. Теперь положу на полку аккуратно, ровно, чтобы не упала...» Ребенок повторяет слова вслед за педагогом.

С прямого показа начинается обучение каждому новому умению: как подклеить книгу, полить растение и т. д. Обучая старших дошкольников, педагог опирается на имеющийся у них опыт, способность воспринимать словесную инструкцию без прямого показа. Он не спешит со своей помощью, побуждая ребенка припомнить, попробовать самостоятельно найти способ действия, быть более решительным, активным. Не следует упрекать ребенка за оплошность или неумение. Необходимо глубоко вникать в причины отказа от участия в труде, каждый раз находя способы побуждения детей к включению в выполнение разнообразных заданий. Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желание выполнить его хорошо.

В трудовой деятельности наиболее активно осуществляется эстетическое и экологическое воспитание.

Экологическое воспитание – ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Экологическая культура – совокупность взглядов на природу и осознанного отношения к ней, отражающегося на поведении человека и всей его практической деятельности. В основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы.

Н.А. Рыжова считает, что сегодня можно выделить две основные педагогические модели организации работы по экологическому воспитанию и образованию детей в ДОУ. Условно она называет их модель «Эколог» и модель «Воспитатель».

Модель «Эколог». Ее особенность заключается в создании в детском саду системы работы по экологическому воспитанию, предполагающей тесное сотрудничество всех специалистов: руководителя, методиста и воспитателя – на основе реализации интегрированного подхода и экологизации различных видов деятельности дошкольников.

Необходимым условием использования модели «Эколог» является наличие в ДОУ педагога-эколога (старшего воспитателя, педагога дополнительного образования). Он регулярно проводит занятия с детьми и является координатором всей работы в области экологического воспитания. Периодически посещает группы, беседует с детьми, проводит игры и т. п., ухаживает вместе с детьми за растениями, животными, огородом.

В любом случае деятельность эколога тесным образом связана с работой воспитателей и специалистов ДОУ. Так, педагог по изобразительной деятельности закрепляет материал экологических занятий в рисунках, аппликациях, поделках из пластилина; оказывает помощь экологу в изготовлении пособий, оборудования; подбирает определенные художественные произведения; использует элементы фольклора в целях экологического образования. Педагог художественного труда изготавливает совместно с детьми поделки из природного материала, декорации для экологических праздников, оборудование для экологической тропы. Педагог театральной деятельности организовывает экологические праздники, ставит спектакли, инсценировки. Музыкальный руководитель проводит музыкальные занятия, усиливающие эмоциональное восприятие ребенком природы; разрабатывает сценарии инсце нировок, экологических праздников; обеспечивает музыкальное сопровождение экологических игр. Инструктор физической культуры также участвует в эколого-оздоровительной работе, проведении экологических праздников: обучает детей правилам безопасности во время походов, отдыха на природе.

Модель «Воспитатель» отличается от модели «Эколог» принципами организации работы: функции экологического воспитания возлагаются на воспитателя, который самостоятельно реализует интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в группе, а также различных видов деятельности ребенка.

Модель существует во многих детских садах, где нет возможности выделить ставку эколога. На практике она представлена двумя вариантами: первый – экологическое воспитание осуществляют несколько воспитателей, зачастую без координации своих действий; второй – задачи по экологическому образованию включаются в план работы воспитателей всех групп, а направление в целом курирует и контролирует методист или руководитель учреждения. Воспитатель создает в группе необходимую предметную среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности детей), в течение дня вовлекает ребенка в различные экологически ориентированные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры, чтение и обсуждение литературы, рисование).

В рамках этой модели реализуются только отдельные компоненты системы экологического воспитания (экологизация различных видов деятельности ребенка и развивающей среды, экологическое просвещение родителей). Воспитатель направляет, координирует работу.