Текст книги "Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие"

1. Афонькина Ю.А. Как рождается профессиональное мастерство? // Дошкольное воспитание. 2002. № 12.

2. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М., 1993.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

4. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. М., 1998.

5. Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное образование: Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. М., 2002.

6. Сильченко М. Размышления на тему: «Почему я выбрала профессию воспитателя» // Дошкольное воспитание. 2002. № 5.

7. Стеркина Р.Б. Проблемы межпрофессионального общения в современном детском саду // Дошкольное воспитание. 2002. № 8.

1. Отец, приходя домой, редко помогает своей жене, постоянно критикует ее, отношения между ними обострены. Дети не понимают причины ссор родителей, поскольку мать также не дает никаких объяснений. В результате у них формируется установка: отец прав, говоря, что еда приготовлена не так, как надо, что проводить все время перед телевизором и никогда ничего не делать – нормально. Мать компенсирует возникающую отстраненность от нее детей гиперопекой, постепенно формируя иждивенческую позицию. Наблюдение за этой семьей показало, что в дальнейшем у младшего сына появились невротические реакции, тики, которые спровоцировал ребенок в группе. По упущению воспитателя мальчика чуть не задушил другой ребенок, имеющий нарушения поведения. О происшедшем мать узнала лишь от воспитателя, поскольку ее сын не привык делиться с ней своими проблемами. На вопрос: «Как дела? Что делал в детском саду?» – он всегда отвечал, что все нормально. Лишь после того, как возникла необходимость медицинского вмешательства, мать обратилась за помощью к психологу.

Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие способствовало тому, что невротические реакции и тики у ребенка исчезли, мать стала объяснять детям, как ей бывает тяжело, чем это вызвано, начала показывать свою готовность выслушать и понять сыновей. Однако предстоит еще длительная работа, чтобы помочь этой семье адекватно воспринимать трудности своих детей, не завышая и не занижая к ним требований.

Какие рекомендации вы могли бы дать этим родителям и педагогам?

2. Для формирования профессиональных навыков педагогической деятельности необходимо уметь составлять собственные варианты заданий, например, по развитию речи для детей дошкольного возраста. Адаптируйте рассказы К.Д. Ушинского из его сборника «Детский мир и Хрестоматия», предназначенного для детей школьного возраста, для работы с дошкольниками, а затем закодируйте тексты в виде знаков, символов, рисунков.

Обратите внимание на то, что первой сложностью, с которой сталкиваются студенты, адаптируя рассказы К.Д. Ушинского, является расхождение значения некоторых слов, употребляемых в современном русском языке и в XIX в. Кроме того, будущие педагоги боятся изменять тексты видных ученых, поскольку они для них являются непререкаемым авторитетом. Некоторые студенты просто забывают про временную разницу и воспринимают устаревшие слова или выражения как новые, с которыми им нужно ознакомиться.

Второй проблемой является недостаточно высокий уровень связной речи самих студентов. Их рассказы зачастую лишены вступления, предложения не всегда правильно оформ лены стилистически, реже – грамматически, не имеют логической связи между собой, и, наконец, сложны по содержанию.

Последней проблемой является недостаточное понимание отличий между различными видами знаков, знаковых систем и их роли в развитии, воспитании и обучении детей дошкольного возраста, что компенсируется объяснением педагога и наглядным примером их применения. Например: о чем могут говорить следы на песке? О том, что ранее кто-то по нему прошел. Дым предполагает наличие огня. Симптомы болезни предполагают наличие болезни. Все это знаки-индексы.

Чтобы ребенок лучше запомнил или вспомнил, о чем ему нужно рассказать, можно либо использовать наводящий вопрос, либо нарисовать картинку, которая скроет, закодирует прямую информацию, но оставит «след», по которому можно будет вспомнить истинное значение. Есть еще один прием – подробно нарисовать последовательность картин, отражающих реальные события, или подробную сюжетную картину, подобно тому, как рисуют план сражения или географическую карту. Это тоже будут знаки, но не индексальные, а икониче ские. Вы словно нарисовали «икону», картину, изобразив на ней, по мнению Ч.С. Пирса, и форму, и содержание. А вот владение символами требует более высокой мыслительной деятельности, хорошо развитой функции замещения, поскольку за формой отстраненного, символического знака, не имеющего никакого представления о содержании, нужно все-таки увидеть или заранее присвоить ему нужно значение, как например, мы присваиваем знаку «+» значение сложения.

Чем больше знаков будет применено при составлении альбомов по развитию речи, тем лучше у ребенка сформируется речемыслительная деятельность и языковая система родного языка.

Приведем примеры составления и оформления рассказов студентами дефектологического факультета МПГУ на семинарских занятиях по курсу «Дошкольная педагогика».

1. Нагревшись на солнце, вода превращается в пар.

2. Водяной пар поднимается вверх.

3. Облака состоят из пара.

4. Когда тепло, из туч идет дождь.

5. Когда холодно, из туч идет снег.

6. Снег тает весной, снова попадая в землю.

7. Вода питает корни растений и стекается в ручьи.

(Адаптированный текст К.Д. Ушинского «Путешествие воды»)

1. Селедка не живет в пресной воде.

2. Она любит соленую воду морей.

3. Весной сельди плывут к берегу, чтобы отложить икру.

4. Из икринок вырастают маленькие рыбки.

5. За ними любят охотиться морские рыбы.

6. Больших рыб ловят сетями люди.

7. Селедку солят в бочках.

(Адаптированный текст К.Д. Ушинского «Сельди»)

3. Л.А. Вяткина установила зависимость способа общения ребенка со сверстниками в игре от таких свойств темперамента, как интроэкстраверсия. Общительные экстраверты, по ее мнению, более активны в планирующей и организационной деятельности. Они инициативны в начальной, организующей фазе игры, сразу включаются в происходящее, быстро учитывают индивидуальные особенности играющих, их количество, распределяют роли. Интроверты обнаруживают повышенную активность общения с игровыми объектами, замещающими реальных лиц. Они более инициативны в исполнении и контроле. Трудности в общении у экстравертов проявляются в излишней инициативности, конфликтности; у интровертов – в робости, отсутствии инициативы, операций общения.

Могут ли индивидуальные особенности ребенка помочь ему более успешно решать интеллектуальные задачи? а коммуникативные?

4. Под интимным контактом понимается установление таких отношений, при которых ребенок уверен, что взрослый искренне интересуется им, что его переживания находят живой отклик. Что происходит во взаимоотношениях педагога с ребенком благодаря такому контакту? Может ли это помочь понять особенности психики ребенка, установить тип темперамента, отрицательные черты характера ребенка, выявить пути их коррекции?

5. Проанализируйте варианты ответов.

Педагогическая ситуация. Завтрак подходит к концу. Несколько детей не доели. Пора начинать занятие.

Вариант А

Оценить ситуацию. Если это завтрак, а ребенка уже покормили дома, он ест без аппетита, то забрать у него тарелку. Если ребенок пробаловался, а теперь пытается догнать остальных, начинать занятие без него. Если малыш медлителен, систематически стимулируйте его: назначайте дежурным или просите помочь подготовить раздаточный материал, а сейчас просто дайте положительную установку: «Саша, как быстро и аккуратно ты сегодня ешь!» Ложка непременно задвигается быстрее. Если ребенок мал и устал пользоваться ложкой, попросите помочь ему старшего ребенка.

Вариант Б

Медлительных сажайте за стол немного раньше.

Вариант В

Ситуация повторяется систематически. Использовать фольклор, придумать систему поощрения, дать положительную установку.

6. Оцените педагогическую ситуацию.

Родители Славы аккуратно посещают собрания, консультации, лекции, но не считают нужным реализовать услышанные там советы и рекомендации.

Вариант А

Родители просто потеряли надежду. Им необходима психологическая поддержка.

Вариант Б

Родители считают все это неподходящим для их ребенка. Проведите индивидуальную беседу или направьте на консультацию к другим специалистам. Главное здесь – польза для ребенка.

Вариант В

Родители инертны или высокомерны. Поручите им самим сделать подборку полезной информации по конкретной теме. Вовлеките их в процесс педагогического самообразования.

7. Пронаблюдайте за игровой деятельностью детей в детском саду.

В диагностическом листе отметьте показатели[7]7
  Показатели развития игровой деятельности выделены Н.Ф. Комаровой.


[Закрыть] развития игровой деятельности детей знаком «+», отсутствие показателя знаком « – ».

Проанализируйте полученные результаты (табл. 2).

Таблица 2

8. На основе бесед с воспитателями и родителями определите тип воспитательного процесса в семье по следующим показателям:

• уровень протекции – мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

• полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

• степень предъявления требований – количество и качество обязанностей ребенка;

• степень запретов – мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

• строгость санкций – приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;

• устойчивость стиля воспитания – выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

9. Рассмотрите и проанализируйте одну из ситуаций-упражнений на примере общения мамы и ребенка. На что она направлена?

Смотри, у нас хлеб закончился! Что нужно делать? Хочешь, ты сам купишь в магазине хлеб? Покажи, как ты будешь это делать. Я как будто продавец. Это тетя, которая продает продукты в магазине. Вот, брусок будет хлебом. а ты кем будешь? А что у тебя будет вместо денег? Не похоже. Смотри, монетки круглые, а не квадратные. Потрогай пальчиком. Вот. Хорошо. Ты как будто пришел в магазин.

– Здравствуйте, что вам надо?

– Хлеба.

– У нас хлеб вчерашний, не свежий. Будете брать?

– Нет.

– Возьмите булочки: они мягкие, свежие. Будете покупать или нет?