Текст книги "Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие"

1. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и родителей. М., 2003.

2. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1986. Т. 1.

3. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста: Практическое пособие. М., 2003.

5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. М., 1991.

6. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М., 1997.

7. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001.

8. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

9. Хоментаускас Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

10. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологического и специального дошкольного образования. М., 1998.

1. Мотивация (лат. motivatio) – система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного.

Какая мотивация возникает у ребенка перед поступлением в школу?

2. К семи годам интегральные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. С чем это связано?

3. Как добиться от ребенка более адекватной оценки успешности в разных видах деятельности (рисовании, игре, конструировании и т. п.) и стойкой мотивации достижения?

4. К концу дошкольного возраста выделяются три линии развития ребенка:

1) формирования произвольного поведения;

2) овладения средствами и эталонами познавательной деятельности;

3) перехода от эгоцентризма к децентрации.

Объясните, чем это вызвано.

5. Как изменяется организация жизни детей школьного возраста дома?

6. В учебном пособии «Родной дом» (М.Ю. Новицкая, Е.В. Мартинкова) представлена система комплексной работы по подготовке детей к школе на основе материала традиционной семейно-бытовой культуры. Пособие с помощью загадок, пословиц, произведений детского фольклора знакомит дошкольников с миром природы, старинным домом, его внешним и внутренним устройством и утварью, повседневной трудовой и праздничной жизнью большой патриархальной семьи, со способами воспитания детей в старину в атмосфере любви, заботы, взаимопомощи. Практические задания в пособии развивают эстетический вкус, способствуют развитию памяти, речи, наблюдательности, самостоятельности, воли, терпения, тренируют мелкую моторику, подготавливая руку к письму.

Подобным образом подберите игровые упражнения, которые можно использовать для формирования готовности к школе в ходе творческой деятельности.

7. Сущность индивидуального подхода к формированию мотивационной основы действий у детей заключается в том, что в процессе обучения взрослый опирается на мотивы обучения самого ребенка. Какие для этого можно использовать приемы?

8. Какие из ниже перечисленных приемов можно использовать для формирования личностной готовности детей к школьному обучению?

• Игровые приемы проведения занятий.

• Создание проблемных ситуаций.

• Смена партнеров по общению.

• Принятие ребенком на себя роли «воспитателя», который обучает других детей чтению.

• Прослушивание магнитофонной записи с математическими заданиями.

• Использование соревновательных ситуаций.

9. Топологический подход к формированию мотивационной основы действий у детей состоит в том, что педагог формирует не только операциональные, но и мотивационные действия.

К какому виду действий можно отнести положительное отношение к предмету учения и интерес к осуществлению действий с ним?

10. В том случае, когда представляется необходимым использовать в процессе объяснения некоторые термины и выражения, педагог акцентирует внимание детей на точности и лаконичности научного языка, его красоте и логичности. Насколько оправдано введение научных понятий в программу дошкольного обучения и воспитания детей? Как это соотносится с принципом научности?

Глава II
ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩЕСТВЕННОГО И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Дошкольное воспитание – это семейное и общественное воспитание детей дошкольного возраста.

Общественное воспитание осуществляется в системе «чело век – человек», т. е. через непосредственные человеческие отношения специально учрежденными для этой цели общественными институтами (благотворительными фондами, организациями, обществами, ассоциациями и т. п.). Иног да понятие общественного воспитания сужается до отдельного направления воспитательной деятельности, например, в семье. В других же случаях оно охватывает всю общественную воспитательную систему. Есть попытки свести общественное воспитание к работе с так называемыми группами риска, решению воспитательных проблем различных возрастных групп и слоев населения.

Современное семейное воспитание как раздел педагогической науки изучает сущность воспитания в семье, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с развитием личности и внешними условиями ее существования, учитывая возрастные и иные особенности воспитуемых, а также специфику взаимодействия между субъектами воспитательного процесса.

По Б.Г. Ананьеву, личность формируется с момента рождения, и ее развитие зависит от определенной общественной среды, статуса и положения родителей в этой среде, их экономических, политических, правовых позиций, рода занятий, образования и т. д.

В случае резкого снижения материального и культурного благополучия в жизни семьи происходят изменения в условиях формирования личности, поэтому при построении образовательного процесса необходимо создание такой модели воспитания, которая способствовала бы социальной адаптации ребенка в окружающем мире.

В одном из первых международных актов – Всеобщей декларации прав человека (1948) – подчеркивалось, что семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства. Этот важнейший документ призван защитить семью, оказать ей помощь в жизненном становлении, подготовке к принятию ответственности за «естественную среду обитания своих членов», прежде всего, детей, молодежи, престарелых и инвалидов. С этими целями была создана социальная педагогика, изучающая проблемы общественного воспитания и выявляющая влияние социальной среды на формирование личности. Главными направлениями социального (общественного) воспитания она выдвигает помощь тем возрастным группам и слоям населения, которые особо нуждаются в ней (душевнобольным, престарелым, неимущим и т. д.).

В современном обществе понятие «социальная работа» стало означать гуманное отношение человека к человеку, систематические мероприятия, направленные на то, чтобы облегчить неудачное приспособление к обществу.

Наиболее эффективной является та помощь, которая оказывается профессиональными организациями, поддерживаемыми государством и общественным мнением. Социальные работники сталкиваются с широким кругом проблем – алкоголизмом, нарушением прав собственности, плохим обращением с детьми, супружескими конфликтами, психическими и физическими заболеваниями, изоляцией от общества, побегами детей.

Воспитание является многофакторным процессом и не ограничивается воздействием на ребенка лишь со стороны семьи и государственного учреждения. Воспитательное воздействие оказывают также различные организации, средства массовой информации, литература, искусство, церковь и т. д. Однако ученые и общественность многих стран обеспокоены тем, что современные семьи не могут адекватно регулировать отношения ребенка с обществом, извлекать из культурного наследия положительные моменты и ограждать ребенка от негативных влияний. В связи с этим разрабатываются специальные программы воспитания родителей и их педагогического образования, направленные на повышение педагогической культуры семьи.

В связи с вышеперечисленными проблемами задачами эффективного взаимодействия ДОУ и семьи являются:

• педагогическое просвещение родителей;

• изучение условий жизни и воспитания детей в каждой семье;

• ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

К основным принципам эффективного взаимодействия относят:

• единство в воспитании детей со стороны семьи и общества;

• разностороннее и гармоничное воспитание детей;

• систематичность и непрерывность воспитательного воздействия;

• взаимодействие с различными общественными организациями.

Данные принципы тесно связаны с реализацией ряда воспитательных функций семьи (И.В. Гребенников).

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, способствует передаче ребенку социального опыта. Через внутрисемейное общение он усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитателем, особенно, в первые годы жизни человека.

2. Систематическое воспитательное воздействие семьи на человека в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинает понимать «семейное кредо», т. е. как принято поступать в его семье. Таким образом, семья предъявляет к ребенку определенные требования, формируя его как личность.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Родительско-детские отношения – это система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также ребенка по отношению к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга.

Например, родительско-детские отношения в семьях, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, характеризуются, во-первых, эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителей (мотивация обучения напрямую зависит от отношения взрослого к ребенку, умения его поддержать и настроить на занятие); во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка (двойственность отношений зачастую вызвана отчаянием родителей после безуспешных попыток обучить ребенка, а также желанием найти виновного в сложившейся ситуации); в-третьих, особенности родительского отношения изменяются в зависимости от возраста и структуры дефекта ребенка (чем старше он становится, тем больше становятся заметными для окружающих его нарушения).

Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, при этом нарушается реализация воспитательной функции семьи, снижается ее потенциал как института социализации.

Суть воспитания родителей – это квалифицированная помощь семье в выполнении ею воспитательной функции. На протяжении текущего столетия усилиями ученых многих стран сделана попытка создать теорию воспитания родителей. Основными понятиями этой теории являются психолого-педагогические основы взаимодействия в семье, содержание и формы воспитания родителей.

Педагогическое просвещение родителей наиболее действенно тогда, когда оно носит конкретный характер. Воспитатели помогают родителям понять, как следует семье применять общие теоретические и методические положения, изложенные в докладах, лекциях, беседах и советах. Для этого педагоги должны быть знакомы с моделью образовательного процесса, который включает ряд компонентов:

• Дидактический компонент. Обобщает представления родителей о содержательно-процессуальных характеристиках педагогического процесса: целях, содержании, видах, методах, средствах, способах и формах обучения.

• Гносеологический компонент процесса. Определяет познавательную активность родителей при решении воспитательных задач, а также широту их кругозора, степень понимания фактов и законов природы и общества, самих себя.

• Психологический компонент процесса. Относится преимущественно к пониманию внутреннего мира ребенка, особенностей развития детей дошкольного возраста.

• Кибернетический аспект. Здесь находит отражение все многообразие связей, обеспечивающих циркуляцию информационных потоков, а главное – управление усвоением информации.

• Социологический компонент системы. Охватывает отношения между участниками педагогического процесса. В данном компоненте отражается не только конкретное взаимодействие родителей и детей, педагогов и родителей, но и более общие социальные взаимосвязи, направленные на социализацию ребенка в обществе.

• Организационный компонент. Отвечает за создание условий для построения развивающей среды: материально-техническое оснащение, стимулирование познавательной активности детей, эмоциогенность среды и т. д.

Чтобы давать родителям советы и рекомендации, воспитатель должен хорошо знать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, условия жизни и воспитания в семьях, типы семейного воспитания, особенности родительских установок.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие стиль означает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция, а также позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуативно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, образ действий по отношению к ребенку.

Под родительским стилем подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны непосредственно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще. В качестве наиболее значимых черт родительского отношения выделяются эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты.

Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование родительских установок или позиций осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин, которые понимали под этим термином совокупность эмоционального отношения родителей к ребенку, особенностей его восприятия и способов поведения с ним.

В основе классификации типов семейного воспитания лежат эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Традиционно выделяется четыре типа воспитания:

• демократический (теплые отношения, высокий уровень контроля);

• авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля);

• либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);

• индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Наиболее активно проблема взаимосвязи стилей воспитания нарушений и родительского отношения к детям с отклонениями в психическом и физическом развитии ис следуется с клинико-психологических позиций. Определены параметры воспитательного процесса в таких семьях:

• интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие;

• параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный;

• последовательность – непоследовательность;

• аффективная устойчивость – неустойчивость;

• тревожность – нетревожность.

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность – к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство – к неврозу навязчивых состояний.

Воспитатель должен учитывать это и уметь диагностировать нарушения родительского отношения к детям, однако в основе отношения воспитателя к родителям должно быть уважение к ним, поэтому недопустимы нотации, про явления бестактности. Высокая культура взаимоотношений педагога с родителями создает благоприятную почву для установления взаимопонимания и единства в воспитательном процессе.

Для корректирования процесса воспитания в семье важно учитывать требования, которые способствуют оптимизации семейного воспитания:

• адекватность;

• гибкость;

• прогностичность родительской позиции.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальной, точной оценке особенностей своего ребенка, умении видеть, понимать и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет, в принципе, добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей – важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция может привести к возникновению барьеров в общении, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на зону ближайшего развития ребенка и задачи завтрашнего дня. Это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

В зависимости от сочетания данных свойств родительской позиции по отношению к ребенку, формируется три вида связей между семьей и детским садом:

Первый вид. Связи, направленные на оптимизацию влияния семьи на ребенка посредством повышения педагогической культуры родителей, оказания им помощи. Связи такого рода называют компенсаторными. На практике они реализуются в следующих формах и методах совместной работы семьи и детского сада:

• родительских собраниях;

• консультациях;

• лекториях и т. д.

Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад – семье».

Второй вид. Эти связи характеризуют включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада и направлены на его совершенствование. Формула взаимодействия: «Семья – детскому саду». Эти связи также носят компенсаторный характер. Их практическое проявление состоит в оказании помощи детскому саду со стороны родителей: налаживании работы кружков, проведении коллективных мероприятий (экскурсий, походов и т. п.).

Третий вид – координационные связи. Они возникают ког да родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.

Традиционные формы работы педагога с родителями подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Суть этих форм – обогатить родителей педагогическими знаниями.

Самой распространенной групповой формой является родительское собрание. Групповые родительские собрания – действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, направленная на организованное ознакомление их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Например, предлагаем такие темы: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Воспитание послушания у детей», «Методы педагогического воздействия» и др. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить – лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть и самостоятельной формой, сочетаться с другими, например, с собранием, посещением семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу. Особенность – активное участие воспитателя и родителей. Ведущая роль принадлежит педагогу. Беседа может возникать стихийно и по инициативе родителей, но может быть заранее спланирована педагогом. Он продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату всех сторон воспитания. Начинать ее следует с общих вопросов, обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ход беседы, в особенности начало, от которого в большой степени зависит ее успех в целом. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все интересующие родителей вопросы. Часть кон сульта ций посвящается трудностям воспитания детей. К консультациям следует привлекать специалистов. Это касается, например, тем: «Развитие музыкальности у ребенка», «Охрана нервной системы детей», «Обучение грамоте» и др. Эта форма близка к беседам, основная разница состоит в том, что беседа предусматривает диалог, который направляет организатор. В ходе консультации педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, побудить родителей серьезно присмотреться к детям, задуматься над тем, какими путями их лучше воспитывать.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с семьей, привлечение внимания родителей к детскому саду. Они лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя, обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах, «круглых столах». Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему. В детских садах организуется педагогическая библиотека для родителей. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», вечера отдыха: «Неразлучные друзья – взрослые и дети», «Семейные карнавалы», «Устный журнал», состоящий из 3 – 6 страниц или рубрик, каждая из которых занимает от 5 до 10 мин. Например, рекомендуется использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», когда родители могут посетить любую группу.