Текст книги "Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие"

Таким образом, можно сформулировать основные общие требования к проведению занятий:

• Каждое занятие должно иметь четко сформулированные тему и цель. Допускается постановка нескольких дидактических целей, однако среди них должна выделяться главная. Наряду с обучающими задачами формулируются развивающие и воспитательные.

• Содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме и целям занятия, быть доступно детям, научно отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, иметь тесную связь с жизнью и трудом. Объем учебного материала должен обеспечить активность детей и работу в течение занятия в доступном темпе.

• Методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей, развивать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.

• На каждом этапе занятия ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Воспитатель ставит перед детьми конкретные цели и добивается от каждого ребенка (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуще ствляет контроль за деятельностью детей, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.

• Занятие должно быть оснащено необходимыми наглядными пособиями и дидактическими материалами. Следует отметить, что одновременно следует демонстрировать не более 1 – 2 наглядных пособий.

• Каждое занятие должно отличаться организационной четкостью.

1. Организация детей.

2. Повторение изученного на предыдущих занятиях.

3. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний.

4. Сообщение нового материала воспитателем, восприятие и первичное осознание его детьми.

5. Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний детей под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности.

6. Подведение итогов занятия:

• На каждом занятии воспитатель должен развивать речь детей, обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью, правильностью грамматического строя речи.

• Воспитатель должен служить для детей образцом подражания. Ему необходимо прекрасно знать учебный ма те риал, владеть методикой проведения занятий, быть собранным, эмоциональным, доброжелательным по отношению к детям, давать четкие, лаконичные инст рукции.

• Цель занятия – будить не только мысль, но и чувст ва. Воспитателю не следует забывать об эмоциональной стороне занятия, его задача – воспитывать любознательность и интерес к различным фактам и явлениям.

• На занятии должны быть реализованы требования к оздоровительному режиму с учетом работоспособности и утомляемости детей дошкольного возраста. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работы.

Неотъемлемым ядром педагогической деятельности образовательного учреждения является воспитание, которое рассматривается как целостная динамическая система.

Выдающиеся педагоги прошлого (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, К.Н. Венцель, Н.К. Крупская и др.) выделяли идеальную и реальнуюцели воспитания. В современной педагогической нау ке существует точка зрения, что целью воспитания является подготовка всесторонне, гармонически развитой личности. Ко неч но, необходимо стремиться к этой цели, создавая условия для проявления и развития всех природных задатков ребен ка, для его полноценного обучения и воспитания. Однако, как показывает исторический опыт, достичь идеальной цели воспитания невозможно. В связи с этим целью учебно-воспитательного процесса необходимо считать всестороннее развитие детей, что полностью соответствует Конвенции о правах ребенка: в статье 29 записано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, формирование его умственных, духовных и физических способностей.

Решение задач физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического и правового воспитания в дошкольных образовательных учреждениях как раз и направлено на всестороннее и гармоническое развитие личности. Исходя из особенностей детей дошкольного возраста все указанные выше задачи воспитания имеют в дошкольном учреждении свою специфику.

Воспитание направлено на формирование таких ценностных основ отношения ребенка к действительности, которые помогают сформировать у него образ мира и себя в нем. Это прежде всего отношение к природе, «рукотворному миру» и явлениям общественной жизни (другим людям).

Всестороннее воспитание детей с учетом возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установления связей между разными формами самостоятельной и неигровой деятельности, протекающими в игровой форме. Кроме того, важной задачей детского сада является подготовка воспитанников к школе. Особое значение эта задача приобретает в старшей и подготовительной группах детского сада.

Все задачи воспитательно-образовательного процесса в практической деятельности находятся в единстве и взаимосвязи, органически дополняя друг друга. Помимо основных задач педагогического процесса в ДОУ выделяются дополнительные: экологические, патриотические, социальные.

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формирование его как личности.

Условиями формирования личности ребенка являются:

• целенаправленность воздействия;

• наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний;

• соответствие процесса воспитания социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества;

• освоение социального опыта;

• развитие индивидуальности ребенка.

Показателями развития личности служит овладение следующими видами отношений: эстетическими (отношение к красоте в природном, предметном и человеческом мирах); физическими (отношение к собственному здоровью и здоровью других); умственными (отношение к интеллекту своему и других); трудовыми (отношение к труду, его продуктам); нравственными (отношение к человеку). В соответствии с этими показателями И.А. Зимней выделяется три основных направления развития личности ребенка: социально-нравственное, общеинтеллектуальное и общекультурное.

Социально-нравственное направление развития личности состоит в усвоении основных понятий о социальных нормах отношений, культуре социальных отношений.

Необходимо создавать благоприятные условия для формирования нравственного поведения ребят, вызывать у них потребность совершать хорошие поступки, одобрять их, внимательно выслушивать откровенные признания в неудачах, показывать, как лучше избегать их и как нужно выполнять то или иное дело, чтобы сдержать данное слово или обещание. Все это служит основой для отдельных нравственных поступков и объединения их в единую цепь последующего систематического целостного нравственного поведения. Кроме того, дошкольный возраст наиболее тесно связан с периодом вхождения ребенка в культуру и определенную социальную общность, т. е. с его адаптацией к условиям окружающей жизни. Лучшим средством для вхождения ребенка в мир социальных отношений является игра. Используя игру как форму организации жизни детей, необходимо добиться того, чтобы она была интересной, содержательной, легкой для детского коллектива и отдельного ребенка, чтобы в ней были ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения. Ценность игры заключается не только в том, что она расширяет возможности познания сфер действительности, но и подготавливает подрастающее поколение к жизни в обществе.

Общеинтеллектуальное направление развития личности состоит в усвоении основных понятий с помощью установления логических связей, понимания смысла, решения нравст венных задач посредством аналитико-синтетической деятельности.

Н.И. Непомнящая к базовым ценностям, определяющим смысл пребывания детей дошкольного возраста в социальной группе, относит реально-бытовые ценности, ценность игры, отношения к другим, познавательной деятельности и деятельности в широком плане. Именно в процессе осуществления какой-либо деятельности ребенок наиболее эффективно усваивает нравственные понятия, осознает необходимость совершения нравственного поступка. Такому осмыслению помогают воспитательные методы воздействия, опирающиеся на интеллектуальную деятельность (вопросы в процессе бе седы направлены на установление зависимостей между характером и поступком, поступком и его следствием, целью и результатом совместной деятельности и т. д.), а также обучающие методы воздействия, приводящие, например, к формированию преемственности поколений в семье.

В качестве обучающей методики для детей с задержкой в психическом развитии, у которых наблюдаются трудности с полоролевой идентификацией, может быть использована дидактическая игра «Дорожка», основанная на диагностике половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской [3]. Предлагаются «параллельные дорожки» с изображением пустых квадратов вместо «шагов» (всего 8). В 3-й квадрат вставляется изображение младенца (или фотография), которая идентифицируется с ребенком: «Это ты. Ты мальчик или девочка? Какую фотографию возьмешь – с розовыми или голубыми бантиками?»

Затем перед ребенком выкладывается набор карточек с фотографиями, изображающими процесс взросления человека (дошкольник, школьник, подросток, взрослый, бабушка или дедушка). Все фотографии предлагаются испытуемым в парном варианте (мужском и женском). Дети должны выстроить последовательность, относящуюся к ним, в соответствии с полом и возрастом (из настоящего в будущее). Затем предлагается аналогичное изображение, соответствующее динамике взросления родителей, которое достраивается в об ратной последовательности к началу «дорожки», изображающей появление ребенка на свет (из прошлого к настоящему). По ходу выполнения детям задаются вопросы, связанные с детством, с родителями мамы и папы. Потом таким же образом выстраивается динамика взросления бабушек и дедушек. Ход выполнения комментируется рассказами детей о том, какими бабушки и дедушки были в детстве и что было раньше.

Общекультурное направление развития личности состоит в усвоении его основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и других, связанных с художественно-образным способом познания); усвоения основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия; усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).

В целях культурного, эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях проводятся экскурсии в музеи, театры, а также занятия, посвященные особенностям общения, характерным для разных культурных эпох. Так, играя в древних греков, средневековых рыцарей и прекрасных дам, дети учатся держать себя соответственно традициям определенного времени.

Своевременное приобщение к народной культуре способ ст вует формированию национальной идентичности, стабильной (с психологической точки зрения – «нетревожной») картины мира и нахождению своего места в нем. С позиций этнопсихологии и этнопедагогики для формирования «базового доверия к миру» у ребенка должна быть сформирована установка на принадлежность к определенной социально-культурной группе (по К. Блага и М. Шебеку), что возможно только на основе формирования национальной и культурной идентичности.

На занятиях из серии «Забочусь о своем здоровье» педагоги формируют элементарные знания и представления детей о значении физической культуры, знакомят их со строением тела человека, функциями различных органов, правилами гигиены, способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни.

Включение фольклора как элемента физкультурного занятия оживляет процесс обучения в этой образовательной области, делает его доступным детям дошкольного возраста, развивает понятия, связанные с физической культурой тела, эмоционально, эстетически, этически. В качестве фольклорного материала можно использовать потешки и прибаутки, загадки, пословицы и поговорки, в которых очевидна особенность русской традиционной культуры – взаимная соотнесенность телесного и духовного.

Таким образом, воспитание как педагогический процесс включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка, а также выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации.

В воспитательной работе можно выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на воспитуемого: изучением индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов; программированием воспитательных воздействий; реализацией комплекса методов и форм индивидуальной работы с ребенком; анализом эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа связана с созданием воспитывающей среды: сплочением коллектива; формированием благоприятной эмоциональной атмосферы; включением детей в разнообразные виды деятельности; развитием самостоятельности.

Третья группа направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка: социальную помощь семье; взаимодействие с педагогическим коллективом; воздействие средств массовой коммуникации; нейтрализацию негативных воздействий социума; взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Воздействие СМИ на развитие ребенка необходимо дозировать и корректировать самим взрослым: воспитателям и родителям. Например, во время беседы с родителями об охране зрения детей важно обратить особое внимание на просмотр телевизионных передач. Это очень важный вопрос, так как нередко длительный бесконтрольный просмотр становится причиной расстройства некоторых зрительных функций.

Не лишая детей возможности смотреть телевизор, необходимо регулировать их частоту и длительность просмотра, создать для этого благоприятные условия. Дети должны смотреть только специальные детские передачи. Длительность непрерывного просмотра не должна превышать 30 мин. Оптимальное расстояние от экрана должно быть 2 – 5,5 м. Сидеть надо не сбоку, а прямо перед экраном телевизора. В комнате при этом может быть обычное естественное или искусственное освещение. Важно только, чтобы свет от других источников не попадал в глаза. Включение торшеров, бра, ночных ламп вредно, пусть будет небольшое общее освещение. Особенно это касается детей, имеющих близорукость. Если ребенок по назна чению врача носит очки, он не должен снимать их при просмотре телевизионных передач. Все вышеперечисленное относится к гигиеническим условиям, однако не следует забывать и о психолого-педагогических условиях организации просмотра телевизионных передач: обсуждение с детьми увиденного, анализ и формулирование собственного мнения и отношения. Только в этом случае можно говорить о формировании лично сти ребенка в процессе его «погружения» в информационные потоки современного мира.

С целью воспитания всесторонне развитой личности педагогу необходимо иметь определенный набор методов, направленных на развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и экзистенциальной, а также самореализации. Поэтому если говорить о воспитании в широком смысле этого слова, то для умственного, сенсорного или другого вида воспитания необходимы не только частные методы воспитания, воздействующие на личность, но и методы обучения.

Выделяется пять групп методов педагогического воздействия на личность:

1) убеждение;

2) упражнения и приучения;

3) обучение;

4) стимулирование;

5) контроль и оценка.

В этом случае результатом обучения станет формирование культуры познания, полевой культуры (деятельно-практического отношения к миру) и культуры чувств.

По классификации Г.И. Щукиной, методы воспитания можно разделить на 3 группы:

1) методы формирования познания;

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения;

3) методы стимулирования поведения и деятельности.

К первой группе относятся методы убеждения: рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, пример и др. Ко второй группе относятся методы упражнения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. К третьей группе относятся методы мотивации: соревнование, поощрение, наказание.

Первая группа методов в основном используется на первом этапе организованного воспитания, когда до сознания воспитанника необходимо донести те нормы и правила поведения, которые помогут ему правильно вести себя в обществе. С этой целью используются разумные доказательства какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Наиболее убеждающим методом словесно-эмоционального воздействия является рассказ на этическую тему. Он краток, эмоционален и позволяет педагогу изложить конкретные факты и события, воздействуя на чувства воспитанников. В результате детям становится легче понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Рассказ может сопровождаться показом иллюстраций (произведений живописи, художественных фотографий, изделий народного промысла и т. д.), прослушиванием музыкальных произведений. Важным условием эффективности рассказывания является опора на социальный опыт детей.

Для детей младшей группы подбираются рассказы, в которых действуют два – три сказочных героя, так как большое количество героев рассеивает внимание маленьких детей, им тяжелее воспринять нравственный смысл. Для детей средней и старшей групп рекомендуются более сложные тексты, вводится анализ и делаются выводы.

Этическая беседа отличается от рассказа тем, что педагог дает возможность высказаться самим детям, или по крайней мере показывает, что он их понимает.

Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, для чего педагог должен стимулировать нестандартные вопросы и помогать находить на них ответы. Здесь не может быть заранее подготовленного плана.

Объяснение опирается на логические связи между обнаруженными предметами и явлениями окружающей действительности. Разъяснение применяется с целью более глубокого воздействия на чувства и сознание ребенка. Так, разъяснения не нужны, когда речь идет о простых и очевидных нормах поведения: нельзя рвать цветы с клумбы, стрелять в птиц из рогатки, плевать и т. д. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснения лучше употреблять при формировании новых качеств и форм поведения, воздействуя на всю группу в целом или отдельную личность. Самым простым приемом разъяснения является указание на то, что нужно поступать так или иначе, что все хорошие люди так поступают и т. д. При этом используется не категорический тон, а располагающий ребенка к общению, задаванию встречных вопросов. Если этого воздействия недостаточно, то используется внушение, опирающееся на подсознательную сферу ребенка и несущее тон назидания. Увещевания сочетают в себе разъяснения с внушением. Педагогическая эффективность увещевания зависит от авторитета взрослого, его личных нравственных качеств, степени убежденности в правоте своих слов и действий, однако доступным для любого педагога является проектирование в личности воспитанника положительного, вселение в ребенка надежды на преодоление каких-либо недостатков, веры в возможность достигнуть чего-то лучшего.

Увещевания иногда призваны пробудить чувства стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства, но и указывает воспитаннику пути к исправлению ситуации.

Действенным методом, особенно для маленьких детей, является пример, поскольку его психологической основой является подражательность. Подражательность характеризуется тем, что ребенок сначала непосредственно воспринимает конкретный образ действий другого лица, затем у него возникает желание действовать по образцу и, наконец, формируются самостоятельные подражательные действия.

Сначала детей учат распознавать эмоции. Во время выполнения мимических и пантомимических движений они стараются передать образ определенного персонажа или изобразить его различные внутренние состояния. Например, в движении дети могут изобразить горе зайчика, когда хитрая лиса обманом выгоняет его из избушки (русская народная сказка «Заюшкина избушка»).

В инсценировках и играх-драматизациях дети выполняют различные роли, копируя действия человека, изображая зверей и птиц. Например, на занятиях по темам: «Строим теремок для зверят», «Зайкины слезки», «Инсценировка русскойнародной сказки “Колобок”». Затем инсценировки, этюды и игры-драматизации становятся частью занятия, включающего в себя анализ действий героев, осмысление нравственных отношений, подражание положительным примерам.

Вторая группа методов воспитания основана на практической деятельности детей и направлена на ее организацию.

Всеобщим методом формирования необходимых качеств личности является упражнение. Он заключается в том, что требуемые действия многократно повторяются до достижения автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности (навыки и привычки). Эффективность упражнения зависит от следующих условий:

• наличия системы;

• грамотного содержания;

• доступности и посильности упражнений;

• объекта;

• частоты повторений;

• контроля и коррекции;

• личностных особенностей воспитанников;

• места и времени выполнения упражнений;

• сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм работы;

• мотивации и стимулирования упражнений.

Упражнение как метод нравственного воспитания предполагает такую организацию разнообразной деятельности детей, при которой они учатся поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами. Например, в процессе игры «Гости», дети упражняются в приготовлении еды, запоминают, как следует сервировать стол, повторяют различные речевые образцы, необходимые при встрече гостей, общении с ними (приветствия, вопросы для поддержания беседы и т. д.).

Приучение является интенсивно выполняемым упражнением. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко оно вызывает протест у детей, поскольку может сопровождаться повышенной нагрузкой и более быстрым утомлением, поэтому возможность его использования должна быть тщательно обдумана педагогом, так можно использовать приучение в течение непродолжительного времени, в комплексе с другими методами, например, игровыми.

Для детей с отклонениями в развитии необходимо соблюдать охранительный режим:

• предполагается в случае необходимости привлечение специалистов-медиков, психологов, дефектологов;

• необходимо соблюдение принципов смены видов детской деятельности;

• следует использовать прием переключения на другой тип восприятия информации;

• целесообразно увеличение доли двигательных пауз и физкультурных минуток в занятии, сокращение времени проведения занятия в случае переутомления ребенка и «мозаичное» восполнение получившихся пробелов в свободное время в процессе практической или игровой деятельности ребенка и т. д.

Одним из ведущих средств приучения детей к необходимым формам поведения является режим жизни в дошкольном учреждении. Приучать ребенка правильно вести себя в группе, на занятии, на прогулке необходимо с младшей группы. Воспитатель должен четко определить, какие привычки поведения необходимо сформировать на каждом возрастном этапе развития ребенка. Для выполнения необходимых действий с помощью приучения требуется определенное время и соблюдение последовательности формирования навыка. Сначала детям дается образец выполнения действий (убрать в кукольном уголке, самостоятельно помыть руки, научиться внимательно слушать взрослых и т. п.). Затем воспитатель добивается неоднократного повторения действия деть ми и точности его выполнения. При этом требуется контроль со стороны взрослого. В последующем дети сами научатся контролировать свои действия.

Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Требование предъявляется решительным тоном, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления ребенка. В общении с детьми дошкольного возраста, в основном, применяется требование-игра. Поскольку игры доставляют детям удовольствие, вызывают у них интерес, в процессе игры они незаметно выполняют и само требование.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требования.

Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным.

Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий – последующие требования к товарищам.

Общественное мнение обладает большим потенциалом педагогического воздействия, поскольку дети ему быстро верят. Ребенку небезразлично, как его оценят взрослые и сверстники, поэтому благодаря коллективному мнению легко объяснить принятые в обществе и реализуемые в конкретном коллективе нравственные нормы, разграничить добро и зло, отделить хорошие поступки от плохих, справедливость от несправедливости.

Хорошие результаты дает метод поручений. Он требует от ребенка точности, пунктуальности, привычки к организации своей деятельности в любой ситуации. Однако если детям с нарушениями в развитии тяжело сконцентрировать внимание на какой-то деятельности при наличии других интересов, склонностей или негативных реакциях на просьбы взрослого, то лучше использовать метод воспитывающих ситуаций, когда педагог ставит ребенка в ситуацию выбора и помогает найти правильное решение. Однако эти ситуации не должны быть надуманными. Взрослый лишь создает условия для их возникновения, а сама ситуация является для ребенка естественной, хотя зачастую и неожиданной.

Например, педагог создает ситуацию выбора: поделиться игрушкой со сверстником или нет, при этом ставятся условия – если делишься, то можно поиграть в интересную совместную игру, если нет – остаешься вне игры. Воспитательная ситуация должна не только давать свободный выбор действий, но и стимулировать борьбу внутренних побуждений с нормами поведения, поэтому после правильно сделанного выбора ребенку требуется поощрение.

Третья группа методов воспитания помогает либо ускорить, либо затормозить определенные действия. В Древней Греции стимулом называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов. К давно известным методам стимулирования также относят поощрения и наказания.

Поощрение выражает положительную оценку действий воспитанников и проявляется в разных видах. Самый простой вид поощрения – одобрение, выраженное жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или вида деятельности ребенка, доверием в виде поручения и т. д. Оно возбуждает положительные эмоции и создает приятный настрой, повышает ответственность, вселяет уверенность в своих силах. Поощрение более высокого уровня – благодарности, награждения и т. п. – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы. Однако неумеренные похвалы приводят к зазнайству, а неоправданные – к возникновению у других детей чувства несправедливости.

Метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Ребенок с проблемами в развитии и организации поведения не должен стремиться выполнять деятельность только ради похвалы или награды, поэтому необходимо не противопоставлять одного воспитанника другим, а выдвигать нравственные мотивы деятельности, поощрять сотрудничество, отзывчивость и другие положительные качества детей. Поощрение должно соответствовать заслугам или стараниям ребенка в случае его ограниченных возможностей в освоении той или иной деятельности (задержки в моторном, психиче ском развитии и т. д.). Поэтому, выбирая поощрения, важно найти меру, достойную воспитанника.

Мнение коллектива также необходимо учитывать, хотя ведущая роль все равно будет принадлежать взрослому, который может помочь детям понять другого человека, правильно оценить его действия. Очень важно вовремя одобрить неуверенного, отстающего воспитанника, воспитывая в нем целеустремленность и желание преодолевать трудности.

Соревнование основано на стремлении детей к соперничеству и приоритету, поэтому требует знания психологии воспитания, соблюдения ряда условий и требований:

• должны быть определены цели и задачи соревнования, составлена программа, разработаны критерии оценок, созданы условия для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей;

• соревнование не должно превращаться в конкуренцию, толкающую ребенка к использованию недопустимых средств;

• соревнование должно носить игровую форму и быть привлекательным для детей.

В соревновательных ситуациях, например, участвуя в различных эстафетах, дети учатся оценивать действия сверстников, переживать за них, сравнивать их действия со своими, обнаруживать причины ошибочных действий и на основе эмоционального предвосхищения результатов заранее корректировать собственные ошибки.

Наказание не всегда является целесообразным методом, поскольку требует от педагога максимальной объективности и осторожности. Оно направлено на предупреждение нежелательных поступков, помогает вызвать у ребенка чувство вины перед собой и другими людьми. К видам наказаний относят: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определенных прав; выражение морального порицания. Используя этот метод, нельзя оскорбить воспитанника, но это не означает, что ребенок не должен понимать причину наказания. Наоборот, нужно добиться того, чтобы он посчитал его справедливым и постарался исправиться. Наказание относят к сильнодействующим методам, и ни в коем случае, оно не должно быть орудием мести. Необходим педагогиче ский такт и понимание того, что наказание является крайней мерой и использовать его необходимо в сочетании с другими методами.