Текст книги "Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики: учебное пособие"

Основная цель планирования педагогической работы – обеспечение выполнения программы воспитания и обучения дошкольников в каждой возрастной группе.

Планирование педагогического процесса в детском саду осуществляется с учетом конкретных задач, содержания, форм и методов работы с детьми. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу педагогов результативной, усиливает руководящую роль взрослых в воспитании детей.

Планирование конкретизирует задачи обучения и воспитания на определенном отрезке времени с учетом уже достигнутого уровня развития детского коллектива и отдельных детей, а также с учетом вида программы, по которой работает ДОУ.

Так, понимая общую цель физического воспитания как сохранение и укрепление здоровья ребенка, разные программы формулируют задачи воспитания несколько иначе.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» к основным задачам относятся: полноценное физическое развитие; воспитание интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности; формирование положительных нравственно-волевых черт личности. В программе «Истоки» говорится о необходимости формирования гармоничного телосложения, развития сенсомоторной активности, обогащения двигательного опыта; знакомстве детей с доступными способами сохранения здоровья и др. В программе «Детство» акцент делается на обеспечении полноценного физического развития; овладении основными движениями; развитии представлений о здоровом образе жизни и важности двигательной культуры, средствах укрепления здоровья и др.

При интегрировании программ необходимо учитывать следующие требования:

• единство целей базисной и парциальных программ;

• единство технологических подходов;

• пропорциональное соотношение всех программ (всех направлений в работе ДОУ).

Немаловажно, чтобы программы были едины в определении ведущих направлений развития и в то же время не дуб ли ровали содержание друг друга. Каждое дошкольное уч реждение разрабатывает свой перспективный план работы, в котором определяются основные задачи и намечаются меро приятия по их реализации. На основе перспективного плана разрабатываются годовые планы, где обязательно указываются сроки выполнения каждого мероприятия в течение учебного года. На основании годового плана составляются планы работы на месяц. Причем в планах необходимо предусмат ривать постепенное усложнение содержания и методов вос пи тания и обучения, форм организации деятельности детей. Обеспечению системности педагогической работы способ ст вует установление связей между ее отдельными видами и формами: между содержанием занятий по различным разделам обучения; между занятиями, игрой и трудом дошкольников и т. д.

Решение задач комплексного характера, в том числе и коррекционного (в ДОУ компенсирующего вида), должно опираться на межпредметную и междеятельностную основу в целях обеспечения всестороннего развития детей, компенсации нарушений, формирования целостной картины мира и реализации всех компонентов общечеловеческой культуры (знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного, а также оценочного отношения ребенка к окружающему миру).

Применение межпредметного подхода обусловлено задачами совершенствования образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Рассмотрим для примера возможность использования межпредметного подхода на занятиях по формированию элементарных математических представлений (С.Е. Антясова, Л.Б. Бараева).

На первом этапе осуществления межпредметных связей создаются условия, которые позволили бы снять противоречия в определениях и характеристиках научных понятий, использовать на занятиях по ручному труду знания и умения, полученные на занятиях по математике при решении математических задач.

Дошкольникам можно предложить следующие задания:

• слепи из пластилина две конфеты, фантиков должно быть столько, сколько конфет;

• вырежи из бумаги треугольники (косыночки для кукол) и квадраты (платочки) – треугольников должно получиться меньше, чем квадратов;

• наклей для орнамента ковра круги и овалы – кругов наклей на один больше, чем овалов и т. д.

На втором этапе переносу математических знаний в реальные жизненные ситуации способствует создание «проблемных ситуаций» в группе. Например, детям – дежурным по группе – воспитатель намеренно не говорит, сколько необходимо взять тарелок и ложек, чтобы накрыть стол. Подобные ситуации способствуют осознанию ребенком практической выгоды от умения осуществлять счетные операции. Особенно ярко это запечатлевается в сознании детей, если воспитатель акцентирует причинно-следственную связь между успешностью их практической деятельности и старательностью воспитанников на занятиях по математике.

Пространственные представления и счетные навыки могут закрепляться на музыкальных занятиях. Дети знакомятся с основными свойствами музыкального звука – высотой (регистрами), с направлением мелодии вверх – вниз; с продолжительностью звуков (длиннее – короче); знакомятся с аккордами, состоящими из двух, трех, пяти звуков, и т. д. По данным Н.А. Ветлугиной, эти основные свой ст ва музыкальных звуков дети ассоциируют с пространственными, временными, количественными представлениями: дальше – ближе; выше – ниже; длиннее – короче и др.

На занятиях по физкультуре дети часто пользуются количественным и порядковым счетом при построениях и перестроениях (строятся в две, три колонны, расходятся парами направо и налево и т. д., образуют круги, из которых один может двигаться налево, а другой – направо, и т. д.), маршируют по прямоугольному залу, подчеркивая на поворотах его углы, бегут по кругу, «змейкой» и др.

В различных подвижных играх следует использовать знания детей об измерениях условными мерками или общепринятыми мерами (отсчитывание шагами расстояния от одного «дома» до другого, расстояния при метании, беге, высоту броска мяча вверх, высоту прыжка и т. д.).

Элементарные математические представления могут и должны закрепляться на экологических занятиях и занятиях по развитию речи. Например, пользуясь знаниями о месяцах, неделях, днях, дети ведут более точно календарь природы. Осознав текучесть, длительность времени, они отмечают, как долго бывает светло в разные сезоны.

Ухаживая за растениями, дети измеряют их рост, подсчитывают количество бутонов, цветков и т. д.

Во время экскурсий на природе у них могут закрепляться пространственные представления («Мы перейдем через речку и пойдем по полю, потом по узенькой тропинке среди ржи» и т. д.). Собирая листья, цветы, они рассматривают их форму, структуру, подсчитывают количество лепестков.

Во время работы в саду, на огороде можно использовать умения детей измерять ширину, длину грядки, расстояния между грядками, при посеве отмерять части гряд для различных огородных культур и др.

Заготавливая природный материал, ребята собирают и складывают десятками шишки, камешки, желуди, подсчитывают собранные кучки (счет групп).

Все эти действия и наблюдения должны отражаться в речи: дети рассказывают воспитателю и друг другу о том, на какие геометрические фигуры похожи листья, лепестки цветов; сколько они собрали больших шишек и сколько маленьких, у каких растений стебли короткие, а у каких – длинные и т. д.

При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения знаний, предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Занятия по каждому из разделов обучения согласуются с занятиями по другим разделам. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повсе дневной жизни, в играх и других видах детской деятельности. В разное время дня (утром и вечером) планируется проведение наблюдений для обогащения знаний и представлений детей об окружающем мире, о природе. В плане отражаются программ ные задачи и основные приемы этих наблюдений. Образовательная работа с дошкольниками планируется и в форме дидак тических игр, упражнений с дидактическими материалами.

Игровое направление работы предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций, частое проведение дидактических игр природоведческого содержания. Воспитатель сам придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности дошкольников: они часто пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.

Оздоровительное направление работы реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы на природу. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы – комплексные мероприятия, в которые можно включать самые различные виды деятельности. Их можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование игровых обучающих ситуаций с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, инструктор по физической культуре.

В эстетическом направлении широко используются и интересно организуются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорные представления детей, много и тщательно наблюдает с дошкольниками над различными явлениями природы, сосредотачивая внимание своих подопечных на оттенках цвета, пропорциях, форме и размерах отдельных частей растений и животных. Потом создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы сам воспитатель мог подать пример подобной работы, и желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. У детей развиваются художественные способности, наблюдательность, а также личность в целом.

Любое помещение детского сада (игровую комнату, зал для музыкальных занятий, изостудию) с помощью репродукций, предметов прикладного искусства, мелкой пластики можно превратить в «домашний музей», и проводить там настоящие экскурсии. Занятия по знакомству с различными материалами, предметами народного промысла и их свойствами организуют в течение всего года.

В практике организации досуговой деятельности детей в отечественных детских садах проводятся так называемые доминантные дни, которые планируются от 1 раза в неделю до 1 раза в месяц. В условиях работы в группах кратковременного дня они стали применяться в силу трудностей совмещения образовательной, воспитательной и оздоровительной работы с детьми.

В настоящее время выделяются следующие виды таких дней:

• Дни здоровья – нетрадиционная организационная форма решения комплекса развивающих и образовательных задач; мероприятия, связанные с комплексом мер по регулированию процессов поддержания двигательной активности детей и использовании здоровьесберегающих технологий в детском саду.

• Дни игры, направленные на оперативную диагностику, выработку мер по регулированию процессов поддержания игровой активности детей и игровой культуры в детском саду на заданном уровне или переводу ее на более высокий уровень.

• Дни творчества, связанные с поддержанием интереса детей к разным видам творческой деятельности и развитием педагогического творчества в детском саду.

• Дни театра, направленные на стимулирование интереса детей к театральной деятельности и развитие театрального творчества педагогов и родителей воспитанников.

Педагог также планирует сроки подготовки и проведения бытовых праздников (выпуск детей в школу, сезонные праздники и т. д.) и развлечений (показ кукольного, теневого театра, развлекательных диа– и кинофильмов, просмотр телевизионных передач и др.).

Чтобы грамотно спланировать работу в дошкольном образовательном учреждении для детей с отклонениями в развитии, необходимо предусмотреть специальные условия обучения (Л.И. Плаксина и др.). Например, дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира. Они плохо видят отдаленные объекты: высотные дома, движущиеся предметы, птиц на деревьях, самолет в небе и т. д. Поэтому, чтобы обеспечить им благоприятные условия для обучения, необходимо:

• создать соответствующие условия для организации процесса зрительного восприятия;

• оптимально использовать наглядные пособия;

• применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

• подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

Для зрительного восприятия благоприятны достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

Чисто зрительная работа не должна превышать 5 – 10 мин в младшей группе детского сада и 15 – 20 мин в старшей и подготовительной к школе группах. После зрительной работы следует переключать детей на деятельность, не требующую напряжения (пересказ прочитанного, чтение стихов, дидактические игры и др.), если невозможно изменить характер самого занятия необходимо предусмотреть двух – трехминутную физкультурную паузу.

Особенно для чтения неблагоприятно чередование однотипных по характеру занятий. Если первое занятие требует статистического и зрительного напряжения, желательно, чтобы второе было связано с двигательной активностью. Это может быть физкультурное или музыкальное занятие.

Для охраны зрения дошкольников очень важно повысить эффективность десятиминутного перерыва между занятиями. По окончании первого занятия полезно предложить детям подойти к окну и в течение 2 – 3 мин смотреть вдаль. То же самое целесообразно повторить и после второго занятия. Воспитатели должны ознакомиться и со специальным комплексом упражнений для глаз «Минутка». В течение 1 мин во время обязательных занятий детям предлагают поморгать глазами, затем закрыть их и, откинувшись на спинку стула, спокойно посидеть и выполнить 2 – 3 корригирующих упражнения.

По мере увеличения зрительной нагрузки от младшей к подготовительной к школе группе детского сада такие же упражнения, только под контролем воспитателей и медицинских работников, можно рекомендовать и во время занятий по физической культуре.

Для охраны зрения важна не только рациональная организация занятий, но и режим дня в целом. Правильное чередование в течение дня разных видов деятельности, своевременный отдых, достаточная двигательная активность, максимальное пребывание на воздухе, рациональное питание, систематическое закаливание – вот комплекс необходимых условий для правильной организации режима дня. Систематическое их выполнение способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы и, следовательно, будет положительно влиять на процессы роста и развития как отдельных функций, так и всего организма в целом. В детских садах для детей с нарушением зрения существует много дополнительных мероприятий, например, лечебные процедуры, логопедические занятия с детьми, имеющими речевые нарушения, корригирующая гимнастика, коррекционные упражнения для зрения. Воспитатели организуют распорядок дня таким образом, чтобы у детей не было перевозбуждения. Это возможно при четкой смене интенсивных занятий спокойными играми, а также при разнообразной и интересной жизни детей в коллективе.

Во второй половине дня воспитатели работают с детьми по индивидуальным заданиям тифлопедагога, врача-офтальмолога и логопеда. В это время нельзя, особенно в вечерние часы, привлекать к коррекционным упражнениям группу целиком, так как это утомляет детей, а педагогу трудно проследить за всеми сразу. Коррекционные упражнения следует проводить индивидуально или с двумя – тремя деть ми. Эти упражнения разрабатывают воспитатели совместно с тифлопедагогом и врачом-офтальмологом при активном участии сестры-ортоптистики. Коррекционные упражнения должны укреплять зрение, формировать у детей достоверные представления о предметах и явлениях, развивать зрительное внимание, память.

Педагоги (воспитатели, заведующий и другие специали сты) также осуществляют планирование работы с родителями: проведение родительских собраний, консультаций, Дня отк рытых дверей, занятий, организацию выставок детских работ, обновление уголка для родителей и т. д. В ежемесячное планиро вание работы детского сада можно ввести следующие мероприятия:

• «вечера встреч», на которые приглашаются мамы, папы, бабушки и дедушки, которые рассказывают о своем детстве, о своих родителях, предках;

• занятия в кружках народного промысла, которые ведут сами родители;

• досуговые вечера с родителями, включающие знакомство с обрядами и традициями своего народа и т. п.

Важным моментом в формировании традиций может стать совместное проведение народных праздников, повторяющихся из года в год, и формирующих определенный цикл. На таких мероприятиях дети будут видеть своих родителей с другой, непривычной для них стороны, а у родителей появится возможность больше времени уделять детям, пообщаться с ними в неформальной обстановке.

Государственный характер управления системой образования закреплен совокупностью принципов государственной политики:

• гуманистического характера образования; приоритета общечеловеческих ценностей; жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности и трудолюбия; уважения к правам и свободам человека, любви к Родине и семье;

• единства федерального, культурного и образовательного пространства; защиты системой образования национальных и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

• общественности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;

• светского характера образования в государственных муниципальных образовательных учреждениях;

• свободы и плюрализма в образовании;

• демократического, государственно-общественного механизма управления образованием; автономности образовательных учреждений.

Управление может быть внешним и внутренним. Система внешнего управления процессом обучения строится по следующей линии: федеральные органы (отдел дошкольного образования департамента образования) – региональные орга ны – муниципальные органы – образовательные учреждения. Внутреннее управление имеет место внутри организации: заведующий дошкольным образовательным учреждением – старший воспитатель – воспитатели и родители.

Основная функция дошкольного учреждения – целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, погружение в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Цель дошкольного учреждения как образовательной системы – создать условия для гармоничного развития, воспитания и обучения ребенка на уровне его индивидуальных возможностей.

Задача дошкольного учреждения – всемерное удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании.

Осуществление моделирования образовательного процесса на основе эффективной деятельности управленческого блока позволяет решать как перечисленные задачи функционирования ДОУ, так и собственно педагогические задачи, своевременно корригировать деятельность всех взаимодействующих сторон.

Как внешнее, так и внутренее управление направлено на реализацию ДОУ своей основной функции.

В характеристику данного управленчесого блока, или системы управления ДОУ, входит:

• наличие и состав Попечительского родительского совета;

• наличие и состав Административного совета;

• наличие и состав Совета педагогов;

• наличие и состав Медицинского совета;

• наличие Совета трудового коллектива.

По своему содержанию управленческая деятельность руководителя учреждения представляет собой реализацию определенных функций: планирование, прогнозирование, мотивирование, организация, принятие решения, контроль, координация и др.

Заведующий, осуществляя руководство ДОУ, вместе с коллективом выбирает (разрабатывает) образовательные программы для детей; обеспечивает образовательную, воспитательную работу в дошкольном учреждении в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

В качестве государственного образовательного стандарта дошкольного образования в настоящее время выступают временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. Они изложены в приказе Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448 и включают критерии оценки:

• «Мв» – развития детей первого года жизни и взаимодействия сотрудников с детьми;

• «Рв» – развития детей второго и третьего года жизни и взаимодействия сотрудников с детьми;

• «В» – развития детей дошкольного возраста (в игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности) и формирования представлений и культуры детей (развитие речи, развитие элементарных математических представлений, развитие элементарных естественно-научных представлений, экологической культуры, представлений о человеке в истории и культуре), взаимодействия сотрудников с детьми.

Отдельно оценивается деятельность ДОУ. При этом проводится экспертиза:

• эффективности руководства и управления ДОУ;

• материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ (развивающая среда, безопасность, охрана здоровья).

Экспертизу управленческой деятельности руководящего персонала специального (коррекционного) образовательного учреждения осуществляют по следующим параметрам:

1. Стратегическое и тактическое планирование коррекционно-образовательного процесса:

• ориентация в коррекционно-образовательной ситуации;

• организация взаимодействия администрации, педагогов, воспитуемых;

• организация инновационной коррекционно-педагогической деятельности;

• организация процесса роста кадрового потенциала специального (коррекционного) образовательного учреждения.

2. Организация коррекционно-образовательного процесса:

• качество обучающей, воспитательной и коррекционно-развивающей работы;

• общий уровень развития детей и их социальной адаптации;

• рациональность и эффективность хозяйственной деятельности учреждения;

• состояние материально-технической базы, оснащенность коррекционно-образовательного процесса специальными техническими средствами, приспособлениями;

• соответствие специальной образовательной среды в спе циальном (коррекционном) образовательном учреждении по установленным стандартом нормативам.

3. Мотивация членов педагогического коллектива:

• состояние психологического климата;

• стимулирование профессионального роста и повышения квалификации;

• мотивирование профессионально-педагогической инициативы, исполнительской и трудовой дисциплины.

4. Контроль коррекционно-образовательного процесса:

• санитарно-гигиенические условия, охранительный режим и состояние техники безопасности;

• правовое и информационное обеспечение профессиональной деятельности персонала;

• своевременность контроля, оценки и коррекции образовательной и коррекционной деятельности;

• обеспечение социально-правовой защищенности воспитанников;

• достижение требований стандартов специального образования.

В настоящее время в литературе выделяется несколько стилей управленческой деятельности. Они не зависят от вида ДОУ и контингента воспитанников, хотя опыт поведения инспекционных проверок показывает, что детские сады компенсирующего вида и центры развития ребенка более склонны к партисипативному управлению. Этот стиль предполагает ориентацию руководителя на развитую структуру его управленческих способностей и принцип делегирования полномочий, т. е. передачу части прав одного юридического лица другому (как правило, от высшего к низшему), который принимает на себя ответственность за них. Вышестоящее лицо делегирует своим подчиненным в основном ответственность за рутинные вопросы, освобождая тем самым себя для решения других, более важных, проблем.

Партисипативное управление основано на привлечении работников к управлению деятельности, процессу принятия решений, вследствие чего повышается удовлетворенность работников трудом и мотивация, заинтересованность в результате работы.

Партисипативное управление способствует раскрепощению творческой активности сотрудников, созданию простора для индивидуальных достижений талантливых людей; оно обеспечивает необходимое интегрирование оценочных усилий на единое коллективное действие, а также способствует большей отдаче, вкладу сотрудников в достижение целей организации, позволяет лучше использовать потенциал человеческих ресурсов организации.

Авторитарный стиль управления, в основе которого лежит абсолютизация принципа единоначалия и полное отрицание коллективных методов принятия решений, противоположен демократическому стилю. Характеризуется стремлением руководителя полагаться исключительно на формальный авторитет должности, принуждение. Это стиль жестких приказов и распоряжений, не допускающий каких-либо возражений или собственного мнения подчиненных.

Авторитарный стиль управления отрицательно сказывается на морально-психологическом климате, ведет к значительному снижению инициативности, самоконтроля и ответственности работников.

Однако этот стиль управления может быть эффективным при следующих обстоятельствах:

• в экстремальных условиях (чрезвычайных ситуациях), когда требуются быстрые и решительные действия и дефицит времени не позволяет проводить совещания и дискуссии;

• когда в силу предшествующих условий и причин в данной организации преобладают анархические настроения, чрезвычайно низок уровень исполнительской и трудовой дисциплины.

Методическая работа в ДОУ является частью системы непрерывного образования педагогического коллектива ДОУ.

Стиль управления ДОУ влияет на организацию методической работы в нем. При этом она направлена на саморазвитие каждого члена коллектива и ДОУ в целом, с одной стороны, на повышение эффективности отдельных направлений работы, в качестве которых заинтересована администрация, – с другой.

В общем виде цели методической работы можно определить следующим образом:

• освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания детей;

• повышение уровня подготовленности педагогов к организации и ведению воспитательно-образовательной работы;

• осуществление обмена опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда педагогического опыта.

Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества педагогического процесса, содействует формированию умений и навыков его психолого-педагогического анализа, становлению индивидуального стиля педагогической деятельности у членов коллектива ДОУ, повышению уровня креативности педагогов.

Индивидуальный стиль деятельности, по В.С. Мерлину и Е.А. Климову, – такая система устойчивых способов дей ст вий, различных в зависимости от свойств общего типа нервной системы, которая приводит к успешному выполнению дея тельности. Индивидуальный стиль – прижизненное образование, формирующееся в процессе деятельности при определенных условиях. При помощи индивидуального стиля люди, обладающие разными типами нервной системы, могут достигать одинакового уровня приспособления к требованиям деятельности. Индивидуальный стиль деятельности зависит не только от отношения человека к делу, его активности, осознанности действий, наличия знаний, умений, навыков, но и от типа темперамента.

В зависимости от поставленных целей, этапа работы, индивидуальных особенностей педагогов в дошкольном учреждении проводятся различные формы методической работы с педагогическим коллективом:

• педагогический совет;

• доклад, теоретический семинар, семинар-практикум;

• творческая лаборатория;

• консультации;

• деловые игры, «мозговые атаки»;

• встречи с замечательными людьми;

• конференции, дискуссии в форме КВН, педагогического ринга, «круглого стола», педагогической гостиной, клуба по интересам.

В процессе реализации методической работы в детском саду формируются методические сообщества педагогов, в состав которых входят методические объединения, методические кафедры, диагностические группы, педагогические студии и мастерские, проекционные команды, ВНИКи и т. д. Во главе методических сообществ стоит Совет педагогов и методист ДОУ.

Методические сообщества педагогов ориентируются на решение комплекса задач:

• развитие профессиональной компетенции сотрудников, повышение эффективности функционирования образовательного процесса;

• организация методического обеспечения (экспертизы образовательных программ, разработку методических рекомендаций к ним, составление диагностических материалов для определения обученности по программе и т. д.).

В ДОУ методист работает в должности старшего воспитателя. В его должностные обязанности входит:

• разработка предложений по эффективности образовательного процесса и методической работы;

• систематизация методических и составление информационных материалов;

• разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям.