Текст книги "Детское чтение без принуждения. Как привить любовь к чтению"

Решение. Встройте в распорядок дня обязательные развивающие занятия, включив туда чтение. Предположим, вы родитель дошкольника, который не ходит в детский сад. Каждый день после завтрака у вас импровизированная школа: «уроки» творчества (рисуете, лепите, мастерите), математика (задания на простейший счет), физкультура (зарядка) и – обязательно – чтение. Продолжительность «уроков» может быть разной, хоть 15 минут, хоть 2 часа – в зависимости от возраста, усидчивости, интереса, наличия времени. В арсенале современных мам и пап есть огромное количество развивающих пособий, игр, наборов и заданий для любого ребенка, поэтому состав и последовательность занятий тоже могут меняться.

Будучи включенным в набор любимых и интересных занятий, чтение будет восприниматься более спокойно, как обязательный элемент обучающей деятельности. Кроме того, при регулярном повторении оно, наряду с другими «уроками», превратится в привычный и само собой разумеющийся ритуал. Чистка зубов по утрам тоже не самое волшебное в мире занятие, но рано или поздно все к ней привыкают и выполняют на автомате.

Ситуация. Ребенок хочет читать только определенную книжку и отказывается от других предложений.

Решение. О полюбившихся книгах как психологических якорях мы уже говорили в главе 12, обсуждая право выбора книг детьми. Действительно, насильно отбирать у ребенка зачитанные до дыр истории, принуждая браться за что-то другое, не стоит (даже если вы уже на стенку лезете от двухсотмиллионного их повторения).

Но если «период одной книжки» сильно затянулся, можно попробовать убедить и договориться.

Например, мой сын категорически не хотел читать «Питера Пэна» Джеймса Барри.

– Я уверен, что она ужасно скучная! – авторитетно заявлял шестилетка.

– А я думаю, что наоборот – ужасно интересная. Давай проверим: я прочту тебе одну главу, и если будет скучно, то отложим ее.

Следует отметить, что я готова была выполнить обещание. Возможно, книга не подошла бы в силу возраста или развития или просто не заинтересовала – можно было бы вернуться к ней потом. Но все произошло так, как я и предполагала: сын увлекся повествованием, покатывался со смеху в забавных эпизодах, удивлялся, пугался, восхищался и требовал продолжения каждый вечер.

Другой вариант: «Ты любишь эту книжку и хочешь, чтобы я тебе ее читала. А мне она немножко надоела, хочется чего-нибудь новенького. Что же делать? Давай читать по очереди: сегодня твою книжку, а завтра – мою, потом опять твою. Так же будет честно, правда?»

Если ответом по-прежнему будет отказ, не стесняйтесь сказать о своих чувствах, проявите настойчивость и предложите ребенку придумать выход из ситуации, который устраивал бы вас обоих. Так вы не только решите вопрос с чтением, но и проработаете полезный навык разрешения конфликтов, да и просто сообщите ребенку о том, что существуют не только его интересы, но и ваши и их тоже нужно учитывать.

Раздел 4
Двигаемся дальше: как углубить интерес, усилить любовь и извлечь максимум пользы

Из всего сказанного в предыдущем разделе можно выделить два важных момента.

Неправильно: начинать со сложных, глубоких, классических книг, половина слов внутри которых современному ребенку непонятна. Или с текстов с длинными описаниями природы и обстановки, не выдерживающих конкуренции с доступным визуальным контентом. Или с историй, изобилующих размышлениями и чувствами героев, к анализу которых ребенок еще не готов.

Правильно: стартовать бережно, осторожно, с максимально легких, ярких, привлекательных с точки зрения ребенка книг. Особенно если уже был негативный читательский опыт и сформировавшееся неприятие к текстам.

Предположим, что этап зажигания интереса успешно пройден, ваш юный читатель любит какую-то книгу (или даже серию книг), сложил оружие в отчаянной борьбе против чтения и с удовольствием листает сам или вместе с вами любимые страницы.

Однако в этой точке у многих родителей может возникнуть вопрос: а в чем, собственно, разница между популярным мультиком и такой же кричащей, пустой и бессмысленной книгой? Только лишь в формате подачи материала? Получается, что внешняя цель: «ребенок проводит время с книгой» – достигнута, но главная задача – сделать так, чтобы он учился думать и в целом приобретал все те навыки и преимущества, о которых мы подробно говорили в главе 2, так и осталась невыполненной. Потому что качество тех самых книг, с которыми проводится время, оставляет желать лучшего.

А вот другой аспект этой проблемы, объясню его на примере.

Наш старший сын научился читать рано, с трех лет. Постепенно наращивал темп и огромную любовь к этому занятию и к 5–6 годам поглощал книги, включая объемные и предназначенные для среднего школьного возраста, одну за другой. Но я стала замечать, что спустя недолгое время после прочтения он уже не может воспроизвести ни имен, ни сюжетов, ни смыслов. Каких-то героев или яркие эпизоды помнит, конечно, но в основном материал будто пропадает. Больше скажу: в моем детстве было абсолютно так же. Я могла закончить читать одну книгу, в ту же секунду открыть следующую и не останавливалась, пока не истекало свободное время. Надо ли говорить, что из всего массива прочитанного в памяти отложились лишь жалкие крохи?

Причина проста: неумение работать с текстом, анализировать его, извлекать из книг нечто большее, чем просто набор слов и событий.

Тут действует старая как мир истина: качество важнее количества. Именно поэтому задерживаться на этапе примитивного чтения надолго не стоит. Вы же не станете кормить малоежку одним фастфудом? Может быть, разочек или время от времени, но не на постоянной основе. Даже если чипсы и сосиски – единственная еда, которая поглощается с аппетитом, рано или поздно все равно нужно будет переходить к здоровой пище. А если ваш ребенок будет заталкивать в себя всю еду без разбора, не пережевывая, не разбирая вкусов, не заботясь о пользе, – вам же захочется его остановить, правда?

Вот так же и с чтением: мало просто привлечь внимание к книгам, нужно еще научить извлекать из них максимум возможностей. Вопросу о том, как развить необходимые для этого навыки работы с текстами, и будут посвящены следующие главы.

Для того чтобы достичь желанной цели, вам нужно будет прилагать усилия одновременно в трех направлениях, таких как регулярность, усложнение, разнообразие. Поговорим об этих «трех китах» подробнее.

С первым «китом» все понятно: невозможно говорить о переходе к хорошей, качественной литературе без регулярной практики чтения. Тут как со спортом: тренируешься постоянно – достигаешь результатов, бросаешь заниматься – теряешь форму. Нагрузки необязательно должны быть всегда интенсивными и успешными, но лучше 5–10 минут каждый день, чем часовые «подходы» пару раз в месяц.

Второй «кит» – постепенное усложнение, которое касается и качества осваиваемых текстов, и их объема.

Здесь важно разделять самостоятельное чтение и чтение совместно со взрослыми.

Для первой ситуации нужны книги, которые нравятся ребенку и соответствуют уровню его читательского развития. Чаще всего они достаточно короткие, написаны простым, понятным языком, динамично и легко читаются.

А вот для совместного чтения со взрослыми лучше подбирать варианты примерно на 15–20 % сложнее: длиннее по объему, богаче по лексике, глубже по смыслу. Имея в руках такой «инструмент», вы без труда научите ребенка им пользоваться: объясните незнакомые слова, обсудите непонятные моменты, возьмете работу по чтению вслух на себя. Без вашей помощи такие книги быстро утомят и наскучат, и наоборот: имея опытного проводника, юный читатель легко освоится и постепенно «заберет» их в свою первую зону комфортного чтения.

Если затрудняетесь с разграничением, попросите пересказать прочитанное своими словами. Как правило, тот объем информации, который ребенок понял и запомнил, и есть граница его текущих возможностей, за пределами которой уже нужна ваша поддержка.

Многих родителей также беспокоит проблема перехода от развлекательной литературы к более качественной, классической, глубокой. Тем более когда речь идет о школьной программе, требующей постижения важных культурных текстов в достаточно раннем возрасте.

Это действительно важный вопрос, и мы обязательно поговорим о нем в главе 22, посвященной подростковому периоду.

И наконец, третий «кит» – расширение границ.

В главе 12 этой книги мы много говорили о том, что один из самых выигрышных способов привлечь внимание к чтению – опираться на существующие интересы и увлечения. Для старта это идеально, но переход на следующую ступень невозможен без выхода за рамки привычного.

Ваша задача – показать богатство и разнообразие литературы. Тексты разных авторов, жанров, тем, форм выражения мыслей – все это невероятно обогащает и раздвигает границы. При этом необязательно совсем «уводить» ребенка в области, противоположные его интересам. Любимое пусть остается любимым, но иметь представление, что существует и другой опыт, что бывает еще так и вот так, – необходимо для роста личности и широты мышления.

Тут уместно провести аналогию с путешествиями: из них мы всегда возвращаемся с новыми знаниями о мире и людях. При этом некоторые из нас вдохновляются настолько, что переезжают в понравившиеся города и страны, а другие, наоборот, укрепляются в любви к родным краям. Но расширение взглядов через отличающийся опыт идет на пользу и тем и другим.

Встраивать другие книги в привычный круг чтения можно разными способами.

Можно «перекидывать мостик» от любимых книг к похожим, как в примерах с любовными историями, «Ромео и Джульеттой» и «Евгением Онегиным». Или, наоборот, предлагать что-то выходящее за рамки опыта.

«Ты уже столько всего знаешь об автомобилях! Хочешь разобраться, почему самолеты летают?»

«Интересно, что бы произошло, если бы мы понимали язык животных? Вот эта книжка как раз про это».

«Знаешь, во что играют шведские дети твоего возраста? Здесь целая история про их приключения!»

Знакомство с любыми новыми жанрами, будь то детективы, фэнтези, стихи или документальная проза, лучше начинать с коротких вариантов, например рассказов, сказок или коротких статей – они дают прекрасную возможность протестировать интерес.

Еще можно чередовать, читать параллельно художественные истории с так называемыми нон-фикшен книгами (энциклопедиями, познавательными материалами, развивающей литературой). Прелесть последних в том, что их необязательно изучать от начала до конца, концентрируясь на повествовании. Можно полистать по настроению, углубиться в интересную заметку, главу или разворот, после чего отложить на неопределенное время – и это будет гораздо лучше, чем по каким-то причинам пропускать несколько дней чтения.

Предлагая попробовать новое, уточняйте, что это эксперимент, не давите на «пользу», мотивируйте, ориентируясь на ребенка (см. главу 3).

Принято считать, что чем больше человек читает, тем шире его словарный запас. Верно, но это не происходит само по себе – нужны хотя бы минимальные усилия со стороны читающего. Какие именно – очевидно для любого взрослого, да и дети интуитивно это понимают. Но на первых порах многие все равно нуждаются в примере.

Итак, вы читаете ребенку книгу, в которой попадаются незнакомые, нетипичные для его речи слова и выражения. Помним, что их должно быть не больше 15–20 %, иначе скука и утомление гарантированы. Как могут развиваться события?

Самый удачный вариант – это тот, при котором ваш маленький слушатель сам спрашивает значение непонятных для него слов и фраз в тексте.

Ни в коем случае не отмахивайтесь от этих вопросов, не оставляйте «на потом». Искреннее желание узнать что-то новое естественно и очень ценно, поэтому лучше прервать чтение, чем погубить любознательную инициативу на корню.

Постарайтесь объяснить кратко (чтобы далеко не уходить от текста), но максимально понятно, приведите примеры, используйте интернет, если затрудняетесь с формулировками, при необходимости покажите фото и видео. Но имейте в виду, что важнее объяснить словами, чем демонстрировать визуальный ряд. Конечно, если включить ребенку изображение лаптей, он в целом поймет, что это такое, но важная часть работы, которую должен научиться выполнять его мозг – самостоятельное создание визуальных образов через восприятие текста, – выполнена не будет. К тому же при вербальном объяснении вы транслируете пример того, как можно формулировать свои мысли, даете образец хорошей устной речи.

Бывают ситуации, когда дети не задают вопросов о незнакомых словах. Причины могут быть разные: стесняются, не задумываются или не знают, что можно было спросить, увлечены захватывающим сюжетом и потому либо не замечают новых выражений, либо не хотят прерываться. А может, действительно понимают весь текст.

Самый простой совет в этой ситуации – следить за тем, чтобы скорость вашего чтения была не слишком быстрой, чтобы у ребенка была возможность задать вопрос, если возникнет трудность. Или самостоятельно по ходу дать расшифровку какого-то слова, но очень кратко, буквально одним-двумя словами, чтобы не прерывать чтение («экс» – значит «бывший», «изумился» – значит «сильно удивился» и т. д.).

Можно после прочтения страницы/эпизода/главы/части (в зависимости от объема) уточнить: «Тебе все слова понятны? Может, какие-то нужно объяснить?» Если ребенок откликнется на запрос и укажет на свои трудности, действуйте по сценарию, описанному выше. Если нет, прекратите расспросы, но озвучьте свои мысли в мягкой, безобидной форме: «Знаешь, я сама не сразу вспомнила, что такое блиндаж, поэтому и спрашиваю».

Как вариант, можно оставить этот разговор на другое время, вспомнив, например, за ужином словосочетания «заморские яства» или «по сусекам поскребла», – заодно начало обсуждению положите.

«Что хотел сказать автор?» – над этим легендарным вопросом учителей литературы не посмеялся лишь ленивый. Хуже него только следующие фразы: «Какова основная мысль этого произведения? А тема? Идея? Нет, Петров, это не одно и то же!»

Возможно, именно из-за таких тяжеловесных методик словосочетание «анализ текста» у большинства людей вызывает трудноподавляемую зевоту, не говоря уже о том, чтобы кому-то всерьез хотелось этим заниматься (научные изыскания в данном контексте опустим).

С другой стороны, механическое «глотание» книг тоже не выход. Равно как и чтение одних лишь захватывающих историй со стремительными сюжетными поворотами: они стимулируют центры удовольствия в мозгу читателя, как картинки в музыкальном клипе, но не производят там сколько-нибудь значительных изменений.

Что же делать? Решение, как это часто бывает, в разумном балансе. Выбирать тексты «со смыслом» и работать над ними – надо. Непременно. Но необязательно погружаться в литературоведческие и философские глубины, обвешавшись тонной высокотехнологичного оборудования. Для начала можно просто научиться плавать в маске и дышать через трубку, или, другими словами, извлекать что-то важное из текста с помощью творчества, обсуждений, споров, разговоров по душам, ведения дневников, книжных блогов, переписки в чатах и любых других комфортных форматов. Звучит уже не так страшно, правда?

Все эти практики работы с текстом можно условно разделить на три группы:

▶ устные;

▶ письменные;

▶ творческие.

Устные практики, как это следует из названия, подразумевают обсуждение прочитанного. Именно обсуждение – в формате диалога и обмена мнениями.

После того как закончена книга, взрослые любят «включать следователя» и забрасывать ребенка вопросами. Даже если вопросы хороши, сама ситуация, при которой один спрашивает, а другой обязан отвечать, некомфортна для второго участника. Волей-неволей возникают психологическое давление и ассоциации с вызовом к доске, экзаменом или допросом. Кроме того, при таком подходе предполагается, что есть ответы правильные и неправильные, и, если ты выразишь не то, что от тебя ожидается, могут наступить неприятные последствия, от словесных упреков до наказания. Ну и кому после этого захочется раскрываться и живо участвовать в разговоре?

Поэтому, общаясь с детьми на тему книг, нужно помнить, что ваша задача:

▶ узнать своего ребенка лучше через его видение прочитанной истории;

▶ научить его самостоятельно осмысливать текст;

▶ дать пищу для размышлений, фокусируя внимание на отдельных моментах;

▶ транслировать свои взгляды и представления о хорошем, плохом, важном.

Придерживайтесь двух правил.

1. Не оценивайте. Не нужно критиковать или хвалить за ответы, придавая им статус «правильных» и «неправильных». Он или она должны быть свободны и открыты к выражению своего мнения. Вы можете принимать его и соглашаться или выражать свое, отличающееся, мнение, или интересоваться, почему оно такое, а не другое. Даже если вы неприятно удивлены, шокированы взглядами своего ребенка на какие-то вопросы, вспомните, что с вами этими мыслями и мнениями хотя бы поделились, и это уже хорошо. Если вы отреагируете спокойно, без критики, гнева и длинных нотаций, то сохраните доверие, узнаете причины и подробности, сможете скорректировать свое поведение при необходимости. В противном случае ребенок (особенно подросток) замкнется, не будет посвящать вас в свой внутренний мир и делиться проблемами, потому что решит, что вы все равно не поймете.

2. Участвуйте. Еще раз напомню, что ваша роль – собеседник, а не экзаменатор. То есть вы поднимаете какие-то темы, вопросы, искренне интересуетесь мнением близкого человека, с уважением и без оценивания слушаете, а затем рассказываете о своих взглядах, мыслях, опыте, знаниях и ощущениях. Так формируется атмосфера доверия, раскрытия, взаимопонимания. И именно так происходит естественный, а не диктаторский процесс воспитания.

Приведу несколько примеров тем-вопросов. Конечно, они приблизительны, так как более точные варианты возможны лишь применительно к конкретному произведению.

– Как тебе концовка? Ты ожидал такое?

– Что думаешь о (имя главного/второстепенного героя/героини)?

– Какой самый смешной/страшный/неожиданный/любимый/скучный момент для тебя был?

– А ты бы как поступил на месте (имя персонажа)?

– Как, по-твоему, он/она хорошо поступили, когда…?

– Как думаешь, почему его/ее наградили/наказали, поступили с ним/с ней таким образом?

– Ты бы посоветовал эту книгу другому человеку? Кому из твоих друзей, знакомых, родственников она могла бы понравиться, как думаешь?

– Если бы со мной такое случилось, то я бы поступила так и так, а ты?

– Мне было бы страшно/грустно. Я бы с удовольствием… (здесь можно даже не задавать вопросов «А ты?», «А тебе?» – скорее всего, реакция на выражение ваших эмоций последует сама).

– А ты знал, что… (далее приводятся любопытные факты об авторе, книге, истории написания и т. д., которые вы знаете или подготовили заранее).

Говоря об устных практиках, нельзя не упомянуть о книжных клубах, литературных кружках и других сообществах, где участники обсуждают прочитанные книги. Они бывают абсолютно разных форматов: для детей, подростков, взрослых, онлайн, офлайн, платные, бесплатные, тематические. Выбирая подходящий, нужно ориентироваться на те, где организаторы придерживаются вышеописанных правил в обсуждении (возможность свободно выразить свое мнение, получить обратную связь, но не оценку и уж тем более не критику).

Письменные практики – это ведение так называемых дневников чтения или читательских дневников. В отличие от устных обсуждений они предполагают самостоятельность, концентрацию, непосредственное осмысление прочитанного без дополнительных наслоений в виде мыслей другого человека. Такая форма работы с текстом очень важна:

▶ развивает сосредоточенность и обладает терапевтическим действием;

▶ применяется в процессе обучения абсолютно любым предметам в школе и других учебных заведениях, образовательных платформах, курсах и т. д.;

▶ идеально подходит детям, не склонным к выражению себя, своих мыслей и чувств через разговоры.

Вести дневник чтения часто задают в школе, поэтому в любом книжном магазине можно найти массу готовых вариантов, это очень удобно. Если не нашли подходящий, вполне можно изготовить его самостоятельно, это не займет у вас много времени.

Как вариант, можно составить «чек-листы» или анкеты для каждой книги (или взять готовый шаблон из интернета), красиво оформить и распечатать на цветном принтере или в ближайшей полиграфии. Или купить/заказать красивый блокнот с твердой обложкой, куда ребенок будет записывать итоги после прочтения. Заодно это станет прекрасной мотивацией читать больше книг, чтобы поскорее красиво зафиксировать результат.

Наполнение может отличаться в разных изданиях, кроме того, оно зависит от возраста (у дошкольника и старшеклассника явно есть существенные отличия), индивидуальных пожеланий, но вот примерный список разделов, на который можно ориентироваться:

1. Название книги.

2. Как ты думаешь, почему она так называется?

3. Автор.

4. Это настоящее имя или псевдоним? Из какой страны этот автор? Отечественный или зарубежный? Какие еще книги этого автора ты читал или знаешь?

5. Кто нарисовал иллюстрации к этой книге? Какие еще работы этого художника ты знаешь?

6. Какой жанр прочитанной книги?

7. В каком году написана книга?

8. Тебе известна история написания книги?

9. Кто главный герой/герои книги? Напиши свое мнение о нем.

10. Перечисли основных героев и кем они друг другу приходятся.

11. Какой твой любимый герой? Чем он/она тебе нравится?

12. А нелюбимый? Почему?

13. Кратко опиши сюжет книги.

14. Кратко опиши твой любимый эпизод.

15. Какие незнакомые слова тебе встретились? Выпиши их значение.

16. Сколько страниц было в книге?

17. Понравилась тебе книга или нет? Почему?

18. Ты читал книгу самостоятельно или вместе с родителями?

19. За какое время ты прочел книгу? Даты начала и конца чтения.

20. Если бы ты был автором книги, что бы ты изменил в ней? Поменял бы концовку?

21. Как думаешь, что произошло с героями потом?

Конечно, если писать развернутый ответ на каждый из приведенных вопросов, то это превратится в трудоемкий и малопривлекательный процесс, отнимающий много времени. Поэтому целесообразней выбрать вместе с ребенком несколько наиболее интересных, откликающихся и подходящих по возрасту и уровню развития вопросов. Например, у дошкольников это могут быть совсем простые варианты: автор, название, количество страниц и любимый герой или эпизод.

Еще один момент: дети часто не любят заполнять дневники чтения, потому что они подвергаются проверке и оценке со стороны школьных учителей, превращаясь в одну из форм «допроса», о котором мы говорили выше. Чтобы такого не произошло с домашним дневником, нужно:

▶ начинать вести его в максимально простой форме с раннего возраста;

▶ составлять перечень граф, разделов, вопросов, которые будут в него включены, совместно с ребенком, учитывая его желания и предпочтения;

▶ ярко и творчески украшать дневник, чтобы его хотелось взять в руки и заполнить. Пусть там будут рисунки, вырезки из журналов, фотографии, надписи в технике леттеринга или аппликации из скраповой бумаги – что угодно, лишь бы ребенок получал удовольствие от оформления;

▶ не критиковать, не наказывать за незаполненный дневник, не «проверять», а интересоваться и обращать внимание на то, что вызывает восхищение, будь то регулярность заполнения, красивый шрифт или интересная мысль;

▶ если вы сами вели подобные дневники в детстве или даже продолжаете заниматься этим в той или иной форме сейчас – обязательно делиться ими с ребенком, вместе листать и обсуждать;

▶ при резко негативном и даже агрессивном отношении к идее ведения домашнего дневника чтения (чаще всего из-за стойких неприятных ассоциаций с аналогичным домашним заданием в школе) попробовать донести отличия в лучшую сторону, а если это не дает результата – отложить затею или даже вовсе от нее отказаться, заменив другими практиками. Например, перечень приведенных выше вопросов можно использовать как подспорье при устных обсуждениях книги за семейным ужином или в долгой поездке.

Творческие практики часто содержатся в дневниках чтения, а могут быть самостоятельными заданиями. Чаще всего это:

▶ рисунок по мотивам книжки, изображение любимого героя или запомнившегося эпизода;

▶ поделка, аппликация, вышивка, панно, модель и любой другой результат творческой созидательной деятельности, связанный с героями или сюжетом;

▶ прослушивание или исполнение (если ребенок владеет соответствующими навыками) музыки, упоминаемой в книге, или просто ассоциирующейся или подходящей к содержанию;

▶ написание письма автору или герою произведения;

▶ написание продолжения книги;

▶ написание синквейна (краткого стихотворного изложения прочитанного).

Разумеется, перечислить все невозможно, тем более что творчество и искусство не стоят на месте, и чуть ли не ежедневно появляются новые форматы и способы самовыражения.

Единственное, на что стоит ориентироваться при выборе творческого способа проработки и «проживания» книг, – склонности и предпочтения самого ребенка. Кто-то одарен музыкально, кто-то обожает вязать игрушки, а кто-то создает инженерные шедевры из деталей конструктора. Привязка чтения к любимому занятию – всегда отличный вариант.