Текст книги "Общая психопрофилактика и психогигиена творческого труда"

Создание через «физическое действие», по Станиславскому, «психологического рисунка роли» человека определяет новый стиль поведения, свободный от прежней дезинтегративности. Ролевая психотерапия может способствовать адаптации при психоэмоциональном перенапряжении к различного рода экстремальным и стрессовым воздействиям на человека, служить тренингом общения, коллективным обогащением межличностного взаимодействия, которое раскрывает творческие возможности личности, предрасполагая к более свободному гармоническому ее развитию.

В связи с этим возникла задача применения методики театрализованной психотерапии для психопрофилактики бытового пьянства в студенческой среде.

Академик О.В. Кербиков, подвергнув острой критике методологию социальной психологии и психоаналитические концепции Дж. Морено, подчеркнул в то же время целесообразность и необходимость социально-психологических и микросоциологических исследований в психиатрической клинике, в частности, для лечения и психопрофилактики бытового пьянства и алкоголизма (Кербиков, 1965).

«В наших условиях особенности алкоголизма как социального явления…, – писал О.В. Кербиков еще в 1965 г., – состоят в том, что они произрастают не из корней, глубоко заложенных в самой природе общества, а в некоторых особенностях «малых групп». Их природа социально-психологическая – традиции, привычки, типы и формы межлюдских отношений, свойственные некоторым малым социальным коллективам» (Кербиков, 1965, с. 7).

Такой же принцип подхода мы считаем возможным и по отношению к предложеному Морено методу психотерапевтического воздействия, опосредованного театрализованным представлением.

Не разделяя психоаналитических концепций механизма воздействия психодрамы (необходимость обязательного отреагирования и морального обнажения), мы считаем возможным применение «ролевой психотерапии» при ряде психических расстройств. Как указывается в «Философской энциклопедии» (1964), охарактеризовать личность можно только через «ее основные роли, в исполнении которых проявляется ее индивидуальность. Определение объективной структуры личности как совокупности всех ее ролей подчеркивает зависимость личности от других индивидов и социального целого» (с. 196).

Основным механизмом ролевой психотерапии мы сочли не динамику психоаналитических комплексов, а апелляцию к ролевым фунциям личности, понимая роль как социально-психологическое функциональное формирование данной личности с определенной, свойственной ей символической репрезентацией.

Для ролевого варианта театрализованной психопрофилактики нами использовалась инсценировка по книге Г. Шошмина «Возвращение к жизни».

При этом были усугублены ятрогенирующие эффекты с розыгрышем ситуации делирия у «главного героя» и последовавшего суицида. «Аудитория зрителей» состояла из студентов, приверженных к бытовому пьянству или злоупотребляющих алкоголем.

Психотерапевт выступал в роли ведущего (читал текст «от автора»).

Спектакль был показан в восьми различных аудиториях (общее количеством зрителей – более 2000 студентов театральных вузов).

Применялась техника «дублирования» ролей с использованием в качестве «актеров» сменяющих друг друга «зрителей». Тем самым достигалась интеграция «актеров» и «зрителей», способствующая более эмоциональному восприятию инсценировки.

Отсутствие «занавеса», противопоставления «зрителей» «актерам» способствовало эффекту «перенесения» роли и «идентификации» некоторых «зрителей» с героями. Это подтверждалось и экспериментально-психологическими исследованиями.

Даже спустя несколько дней после спектакля у студентов, посмотревших его, наблюдалось удлинение латентного периода речевых реакций на слова – аффектогенные раздражители заимствованные из текста инсценировки («Ты падаль, падаль, а не человек!»).

Это свидетельствовало о том, что зрители не остались равнодушными к «спектаклю», а наоборот, были эмоционально вовлечены; методика социального эксперимента послужила своего рода «детектором лжи», выявившим, у кого из студентов возникли эмоциональные затруднения.

Розданные после спектакля анкеты содержали следующие вопросы:

1. Какие чувства вызывает лечебный спектакль?

2. В какой образ Вы «вживаетесь», какому герою сочувствуете?

3. Какой образ отталкивает, к какому Вы чувствуете неприязнь, отчуждение?

4. Какого героя Вам хотелось сыграть в лечебном спектакле?

Психопрофилактический смысл постановки определяется уже тем, что при повторном просмотре его и вторичном анкетировании наблюдалось вдвое больше (75 % от числа смотревших) разумных форм отношения к герою с одновременным отчуждением от роли, с критическим отношением к роли и своему прошлому, со стремлением сыграть положительного героя. У 25 % наблюдались отрицательные прогностические феномены, такие, как гипертрофия «отчуждения», означающая эмоциональное уплощение, неспособность к эмоциональной близости, предполагающей элементарное сочувствие и «вживание» в роль (эмпатию). Сюда же мы отнесли и чрезмерную идентификацию с героем без сохранения определенной дистанции, отсутствие которой предполагает некритичность к своему поведению и к злоупотреблению алкоголем.

Более отчетливо проявилось замаскированное положительное и отрицательное отношение к алкоголю, почти втрое возросло отрицательное отношение.

Лечебно-профилактический эффект психотерапевтической драматизации был связан с осознанием и прочувствованием исполняемой роли в отличие от зарубежных методов «психодрамы», апеллирующих к бессознательному отреагированию агрессивных тенденций личности (С.Р. Слевсон; Штранау, Шварцман, Эткин). Показ мрачных периодов жизни алкоголика, усиленный диссонирующим музыкальным сопровождением, способствует нарушению обычного восприятия, и «аудитория» оказывается психофизиологически подготовленной к стрессопсихоте-рапии, где все внушения на фоне расшатанного гомеостаза уже воспринимаются не как назойливая унылая расхожая публицистика, а остро эмоционально, с большим суггестивным эффектом (В.Е. Рожнов).

Театрализованные приемы могут быть также и прогностическими способами выявления эмоциональной установки на противоалкогольное поведение или на ее отсутствие.

В противовес сухой и рассудочной дидактике, которую студенты плохо воспринимают, театрализованные формы являются вспомогательным методом психотерапии и психогигиенической работы, эмоционально склоняющей личность к исполнению положительных жизненных ролей.

Сегодня методики психодрамы арттерапии все больше тяготеют к интегративным психотехнологиям, что видно даже из заголовков современных монографий: «Интеграция наук и искусства» (А.Л. Гройсман, 2005); «Интегративная танцевально-двигательная терапия» (В.В. Козлов, А. Гиршон, Н. Веремеенко, 2005).

Литература к главе 5

Абрамян Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности. – Ереван, 1985.

Арттерапия: Новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006.

Брушлинский А.В. Воображение и творчество / Научное творчество. – М.: Наука, 1969.

Вильсон Г. Психология артистической деятельности. – М.: Когито-Центр, 2001.

Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. – Л., 1976.

Горский В.Б. Волевое самовнушение в подростковом возрасте: Дис… канд. психол. наук. – М., 1981.

Гройсман А.Л. Психотерапия для всех. – М., 1981.

Гройсман А.Л. Руководство по психологии для студентов театральных вузов. – М.: Магистр, 1999.

Гроф С. За пределами мозга. – М., 1994.

Гроф С. Области человеческого бессознательного. – М., 1994. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. – Минск, 1981.

Евсеева М.Л. Структура личности актеров в кризисных состояниях и гештальт-коррекция: Дис… канд. психол. наук. М., 2002.

Исследование механизмов эффективности психотерапии. – Л.,1982.

Кербиков О.В. Микросоциология и психиатрия // Вестник АМН СССР. 1965. № 2.

Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967.

Лисицын Ю.П., Желяева Е.П. Искусство и здоровье. – М., 1974.

Маслоу А. Мотивация человека. – М., 1987.

Налимов В.В. Вероятностная модель языка. – М., 1979.

Петренко В.В. Психосемантика сознания. – М., 1988.

Петровская ЛА. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

Платонов К.И. Слово как физиологический лечебный фактор. – М., 1962.

Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. – М.,1982.

Рожнов В.Е. Руководство по психотерапии. – Ташкент, 1977.

Россохин А.В. Саногенная рефлексия в ИСС метод трансперсональной психотехники актера: Дисс… канд. психол. наук. М., 1990.

Симонов П.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. – М., 1967.

Симонов П.В. О познавательной функции сопереживания // Вопросы философии. 1979. № 9.

Спивак Д.Л. Язык при измененных состояниях сознания. – Л., 1989.

Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. – М., 1980.

Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. – Киев, 1979.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

Юнг К. Аналитическая психология. – СПб, 1994.

Groysman A.L. Psychogy for theatre. – The Edwin Vellen Press.

Lewinston-Queenston-Lampeter. N.Y., 1999. P. 423–431.

Рекомендуемая литература

Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Наука, 1976.

Алякринский Б.С. Научная организация труда и отдыха космонавтов. – М., 1975.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М.: Наука, 1968.

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М.: Изд-во МГУ, 1979. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.

Басин Е.Я. С. Эйзенштейн о психологических механизмах воздействия искусства // Художники социалистической культуры. – М.: Искусство, 1981, с. 167–200.

Бассин Ф.В. О силе «Я» и «психической защите» // Вопросы философии. 1969. № 2. С. 118–125.

Белоусов А.З. О здоровье студентов // Гигиена умственного труда. М.: Изд-во МГУ, 1971. С. 4–16.

Беляев Г.С., Лобзин В.С., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. – Л.: Медицина, 1977.

Беляев И.И. Очерки психогигиены. – М.: Медицина, 1973.

Березин Ф.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Наука, 1988.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. – М.: Медицина, 1966.

Бехтерев В.М. Избранные произведения. – М.: Медгиз, 1958.

Бодалев АА. Личность и общение. – М.: Просвещение, 1983.

Буль П.И. Основы психотерапии. – Л.: Медицина, 1974.

Введенский Н.Е. Избранные труды. В 2 т. – М.-Л., АН СССР, 1951.

Вельвовский И.З. Система психопрофилактического обезболивания родов. – М.: Медгиз, 1958.

Вогралик В.Г. Клинические лекции по внутренним болезням. – Горький, 1964.

Вольперт И.Е. Психотерапия. – Л.: Медицина, 1972.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1965.

Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. – М.: Север, 1933.

Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. – М.-Л., 1967.

Гончаров А.А. Режиссерские тетради. – М.: ВТО, 1980.

Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе. – М.: Наука, 1978.

Гройсман А.Л. Клиническая психология: Психосоматика и психопрофилактика. – М., 2002.

Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества. – М.: Когито-Центр, 2003.

Дранков В.Л. Природа таланта Шаляпина. – Л., 1973.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л.: Медицина, 1982.

Иванов Н.В. Психотерапия в условиях психо-неврологического диспансера. – М., 1959.

Кабанов М.М. Реабилитация психических больных. – Л.,

1985.

Казначеев В.П., Бабаевский Р.М., Берсеньева А.П. Донозологическая диагностика в практике массового обследования населения. – М.,1980.

Карвасарский Б.Д. Неврозы: руководство для врачей. – М., Медицина, 1980.

Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. – Л., 1982.

Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М.: Медицина, 1985.

Кербиков О.В. Избранные труды. – М.: Медицина, 1971.

Козлов В.В. Седьмая волна в развитии психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Ярославль МАПи. Стр. 185–206.

Козлов В., Гиршон А., Веремеенко Н. Интегративная танцевально-двигательная терапия. М. 2005. 255 с.

Климов ЕЛ. Индивидуальный стиль деятельности. – Казань, 1969.

Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М.: Искусство, 1976.

Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986.

Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967.

Леонтьев А..Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1972.

Ломов Б.Ф. Теоретические и методические проблемы психологии. – М.,1984.

Марков М.Е. Искусство как процесс. – М.: Искусство, 1970.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.

Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. – Л., 1983.

Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М.: Просвещение, 1987.

Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. – М.-Л., 1951. Т. 3. Кн. 2.

Панин Л.Е., Соколов Е.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. – Новосибирск: Наука, 1981.

Панов А.Г., Беляев Г.С., Лобзин В.С., Копылова И.А. Теория и практика аутогенных тренировок. – Л., 1980.

Пашенная В.Н. Ступени творчества. – М.: ВТО, 1964.

Петровский А.В. Личность. Деятельность, Коллектив. – М., 1982.

Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. – М.: Медгиз, 1962.

Платонов К.К. Методологические проблемы медицинской психологии. – М.: Медицина, 1972.

Рождественская Н.В. Проблемы сценического перевоплощения. – Л., 1978.

Россохин А.В. Саногенная рефлексия в ИСС метод трансперсональной психотехники актера: Дисс… канд. психол. наук. М., 1990.Розенблат В.В. Проблема утомления. – М.: Медицина, 1975.

Ротенберг В.С. Активная функция сна. – М., 1982.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Просвещение, 1973.

Свядощ А.М. Неврозы и их лечение. – Л., 1982.

Семичов С.В. Предболезненные психические расстройства. – М.: Медицина, 1987.

Сеченов И.М. Избранные произведения. – М.: АН СССР, 1952.

Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. – М.: Наука, 1975.

Слободяник А.П. Психотерапия: внушение, гипноз. – Киев: Здоровье, 1977.

Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики ММРУ. – М… 1971.

Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1980.

Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М., 1938.

Станиславский К.С. Этика. – М.: Искусство, 1981.

Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.

Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. Т. 1. О профессии режиссера. – М.: Искусство, 1984.

Труды Ярославского методологического семинара (предмет психологии) Том 2. Ярославль. МАПН, 2004. 336 с.

Ухтомский А.А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Собр. соч. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1950. Т.1.

Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. – М.: Медицина, 1978.

Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. – Киев: Здоровье, 1977.

Хананашвили М.М. Информационные неврозы. – Л.: Медицина, 1978.

Шогам А.Н. О психотонической тренировке // Вопросы психотерапии. 1972. Вып. 3. С. 70–73.

Эльконин Д.Б. Психология игры.—М.: Педагогика, 1978.

Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. – М.: Высшая школа, 1982.

ЯроцкийА.И. Идеализм как физиологический фактор. – Дерпт-Юрьев, 1908.