Текст книги "Мой взгляд на рукопашный бой"

БИОЭНЕРГЕТИКА РУКОПАШНОГО БОЯ И ЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Основные принципы всеобщего энергоинформационного взаимодействия в природе, объяснение которых представляет собой последнее слово современной науки, были хорошо известны еще человеку ранних исторических эпох. Уже в ту пору широко использовались в повседневной житейской практике законы так называемой симпатической магии.

Магическое мышление основывается на двух принципах. Суть первого принципа (закона подобия) заключается в том, что можно осуществить воздействие на любой объект, «уподобившись» ему посредством вживания в его образ. Второй принцип (закон соприкосновения) разрешает полагать, что все, что делается с предметом, оказывает воздействие на ту личность, которой этот предмет принадлежит.

Оба эти принципа допускают наличие между объектами (субъектами) некой тайной симпатии (связи), в результате проявления которой они воздействуют друг на друга на расстоянии. При этом импульс передается от одной вещи к другой посредством чего-то похожего на невидимый эфир.

В современных исследованиях, посвященных биологии и психологии действенности сознания, накоплено много материалов, которые подкрепляют представления о мире, созданные великими мистическими традициями прошлого.

Разрыв между наукой и мистикой в настоящее время постоянно сокращается, хотя еще недавно он казался абсолютным и непреодолимым. А.Эйнштейн, Э.Шредингер, В.Гейзенберг, Р.Оппенгеймер и ряд других ученых вполне совмещали научное мышление с мистическим мировоззрением.

В представляемом материале мы затрагиваем лишь те положения, которые имеют непосредственное отношение к проблеме всеобщего энергоинформационного взаимодействия в природе. Иными словами, мы должны рассмотреть только те физические процессы, имеющие место в окружающем нас мире, на основе которых может реализоваться целенаправленное энергоинформационное воздействие на материальные, в первую очередь биологические, объекты природы.

Применительно к энергоинформационному воздействию в рукопашном бою следует показать, на основе каких физических процессов могут реализоваться те многообразные эффекты, которые так или иначе проявляются в практике, хотя и не находят своего объяснения с точки зрения наших сегодняшних общедоступных знаний.

К наиболее важным из такого рода явлений относятся следующие:

· наличие непроявленной пространственной энергии,которая используется в процессах жизнедеятельности в неявном виде и уровни поглощения которой можно формировать целенаправленно;

· возможность посредством психических усилий управлять объемно-структурными и поточно-динамическими образованиями пространственной энергии;

· существование предпосылок для построения энергетических фантомов в виде своеобразных аналогов субъективной визуализации каких-либо образов или же в виде биополевой модели как ответа на специальный запрос оператора о неизвестном ему реальном объекте;

· отражение в структуре биополя болезненных процессов (или результатов постороннего воздействия) в организме человека и возможность определять их на его изображениях;

· реализация дистантных способов диагностики состояния биологических объектов и возможности воздействия на них;

· обусловленность многих биологических и психофизиологических процессов местными геомагнитными аномалиями земной поверхности и гелиокосмическими возмущениями.

Многие из названных явлений правомерно отнести к «компетенции» симпатической магии далекого прошлого. Тем не менее наша задача состоит в том, чтобы рассмотреть те научные данные, которые могут быть привлечены для объяснения этих явлений, имеющих непосредственное отношение к проблеме энергоинформационного ваимодействия (биоэнергетического воздействия).

Мифологические представления о Вселенной постепенно заменились научными взглядами, в частности формированием картезианско-ньютоновой модели мира. Эта модель оказалась плодотворной для решения задач, касавшихся взаимодействия с явлениями в «зоне средних параметров».

В то же время законы картезианско-ньютоновой модели мира перестали распространяться в микромире доатомных процессов и в макромире астрофизики. Стремление укрепить эти слабые звенья классической механики привело к появлению квантовой теории.

Первый крупный отход от Ньютоновой физики состоялся при открытии электромагнитных явлений. В итоге Ньютоново понятие силы, жестко связанное с ее материальным носителем, было заменено понятием силового поля, действие которого уже можно было рассматривать без относительно к вещественному объекту. Исследования Фарадея и теоретические разработки Максвелла дали возможность классифицировать электромагнитные явления по частотным характеристикам.

Данное обстоятельство позволило человечеству открыть наличие электромагнитного излучения, заполняющего все мировое пространство.

В.И.Вернадский указывал на важность этого обстоятельства и отмечал, что все пространство заполнено этими излучениями различной длины (волнами).

«Энергия этих излучений аккумулируется биологическими объектами, участвует в процессах жизнедеятельности; вещество биосферы благодаря им проникнуто энергией, оно становится активным, собирает и распределяет в биосфере полученную в форме излучений энергию, превращает ее в конце концов в земной среде в свободную, способную производить работу».

Однако электромагнитными и корпускулярными образованиями, которые мы научились регистрировать, энергетическое содержимое мирового пространства не исчерпывается. Исследуя влияние энергетических возмущений Солнца на живые организмы, ученые (А.Г.Гурвич, В.П.Казначеев и др.) пришли к мысли, что функции живых клеток основываются на использовании полевых явлений.

Интенсивность клеточных полей в значительной степени колеблется в зависимости от общего метаболизма клеток. Источниками поля в клетке являются, по Гурвичу, глыбки хроматина (вещество клеточного ядра), хромосомы.

Пространственно-конструктивные взаимодействия молекул, переходя в новую комбинацию, оставляют после себя следы («вестигии»). В данном случае речь идет уже о некотором запоминающем механизме энергетических конструкций организма.

Основное положение теории поля содержит мысль отом, что часть энергии возбуждения молекул переходит в поле, которое формирует определенную степень упорядоченности функций у не связанных друг с другом элементов. Кроме того, это поле формирует и соответствующие конфигурации молекулярных комплексов, правильно ориентируя их в пространстве.

Признано, что доминирующее значение в процессах структурной интеграции, свойственной живым организмам, принадлежит межмолекулярным силам, которые получили название слабых взаимодействий. К ним относятся силы, создающиеся водородными связями, электростатическим притяжением, гидрофобными взаимодействиями, переносом зарядов и т. п. Действуя в своей совокупности, именно эти силы образуют движущие побуждения для явлений интеграции (т. е. формируют «интегративную информацию»). В то же время их совокупность создает те силовые поля, которые управляют взаимодействием молекулярных структур.

Слабые взаимодействия отличаются подвижностью, подвержены воздействию факторов внешней среды, проявляют черты кооперативности действия. Это – мощное движущее начало всех явлений интеграции.

В. А. Энгельгардт рассматривает явления «узнавания» молекул и веществ и явления интеграции как процессы, лежащие в основе более высоких уровней биологической организации и неразрывно связанные с межмолекулярными силами слабого взаимодействия. Слабые сами по себе, но мощные своей многочисленностью и разнообразием, эти силы образуют специфическое силовое поле, называемое «интегративным».

Образовавшиеся в среде интенсивных электромагнитных излучений, биологические объекты не могли не использовать это энергоинформационное явление в качестве регулятора жизненных процессов. У человека, в частности, сформировалась целостная энергетическая система организма. Она включает совокупность энергетических центров (чакр), множественность меридианов и биологически активных точек (БАТ).

Излучения этих точек образуют внешний энергетический каркас тела человека, в который вплетаются различные биополевые феномены, образованные силами слабого взаимодействия – интегративным силовым полем.

В последние годы получила известность лептонная теория природы физических полей биологических объектов (Б.И.Искаков). Она исходит из того, что материальными носителями физических полей являются лептоны – легкие элементарные частицы класса электронов и микролептоны (частицы типа нейтрино).

Микролептонные волны – часть энергетического потока, наполняющего мировое пространство.

С точки зрения физика, признающего голографический принцип строения Вселенной, информация, поступающая из внешнего мира, отражается в мозговых структурах также голографическим способом. Узловым моментом этого принципа является то обстоятельство, что каждый бит информации не привязан к определенной точке мозга, а распределен по некоторому объему. Для сохранения информации нейрону необходимо запомнить амплитуду и фазу волны в каждой точке (в данном случае в нейроне). С физической точки зрения, для этого амплитуда и фаза волны должны преобразоваться в цифровой код; данному образу автоматически присваивается собственный шифр, и уже цифровая информация засылается в регистры памяти нейрона.

Для восстановления образа, по В.Н.Деморацкому, необходимо дать регистрам команду с определенным кодом и восстановить фронт опорной волны.

Естественно, встает вопрос о взаимодействии указанного мозгового механизма отображения информации с высшей (мировой) системой управления – Сверхсознанием.

Этот взаимоконтакт осуществляется на уровне цифрового кода, так как только этот язык в равной степени понятен и Материальному, и Идеальному.

Взаимодействие Идеального с Материальным осуществляется на уровне процессов, называемых случайными. На самом же деле эти процессы строго детерминированы и протекают в определенной плоскости активности. Элементы, составляющие такую систему, находятся в очень неустойчивом (пограничном) состоянии, и бывает достаточно совершенно ничтожных количеств энергии, чтобы запустить какой-то процесс в ту или иную сторону (например, заряд-разряд клеточной мембраны).

По И.Р.Пригожину, система, функционирующая в таком режиме, находится в «точке бифуркации», что в теории колебаний обозначает крайне неустойчивое состояние. Энергия, способная вывести определенный элемент системы из «точки бифуркации», может быть крайне слабой и находиться в зоне реальных стимулов. Само взаимодействие Материального и Идеального осуществляется только в неустойчивом состоянии с нелинейными характеристиками, где для формирования нового состояния нужна едва заметная энергия.

Что же касается способности человеческого мозга к запоминанию огромных массивов информации, то можно думать, что голографические предпосылки реализации этого явления распространяются и на пространство, находящееся вне мозга. Он в данном случае выполняет роль интерфейса вычислительной машины, а сама информация хранится где-то в другом месте.

Сверхсознание, управляя и мозгом, и материей вне мозга, дает ему возможность обращаться к памяти, энергетические системы которой находятся вне самого мозга. Мозг помнит лишь параметры множественных каналов информации, по которым можно обратиться в регистры памяти, лежащие в окружающем пространстве.

При необходимости сверхсознание открывает определенному мозгу информационный канал, который не был сформирован у него в предыдущем периоде жизни. Поскольку голографический мир не идеален, в нем существует время.

Согласно этой концепции, информация во Вселенной организована как частично-амплитудная структура. Наш мозг с помощью специальных механизмов перекодирует эту информацию (производит нечто вроде «преобразований Фурье»), чтобы привести ее в тот вид, с которым мы имеем дело в повседневной жизни. В этом случае пространственно-временные координаты из фундаментальных ориентиров нашего опыта превращаются просто в полезные упорядочивающие параметры. Неудивительно, что наша психика потенциально располагает необычайными возможностями. С помощью нейропсихических «преобразователей» сознание может проникать в любую часть пространства и времени и, получив информацию, интерпретировать ее в соответствующей форме.

Лептонная теория уточняет, что вокруг всех тел существуют «стоячие лептонные волны» – квантовые голограммы, вставленные друг в друга и копирующие геометрию и структуру физических тел. Каждая такая голограмма содержит всю информацию о теле, являясь его «информационным двойником». И поскольку в каждой точке пространства пересекаются голограммы множества тел Вселенной, то в каждой пространственно-временной точке имеется слабая и сверхслабая информация обо всем пространстве-времени.

Проблема подключения человечества к этому «лептонному справочнику» – труднейшая проблема порога чувствительности и оптимального соотношения сверхслабых сигналов и информационных шумов.

Данная теория позволяет утверждать о возможности общих биополей двух людей, биополя функциональных групп, партий, классов, народов. Голограммы всех людей объединяются в единое поле человечества. Наконец, реализация принципа универсальной космической голограммы в функционировании мозга на уровне нейронных процессов позволяет не только осуществлять акты восприятия, но и генерировать голограммы, т. е. осуществлять формообразующую функцию по отношению к полевой лептонной среде окружающего пространства.

В этом случае визуализируемые образы, с точки зрения их материального существования, выступают как реальности, подобные стоячим волнам, как некие энергетические структуры, как формы в чистом виде, лишенные вещественного материального субстрата. В процессе отражения предметов окружающего мира эти волновые образования входят во взаимодействие» с формами воспринимаемых объектов. Именно такое полевое, волновое взаимодействие форм и составляет основу процесса восприятия.

Таким образом, живые и неживые объекты, а также визуализируемые человеком образы объединяются единым биофизическим субстратом – волновой (полевой) структурой. Это единство, как утверждают А.П.Дубров и В.Н.Пушкин, позволяет допустить, что в природе наряду с дистанционным взаимодействием вещественных структур имеет место и дистанционное взаимодействие «чистых» форм. Реализация голографического принципа в структурной модели мира, в том числе и в функционировании головного мозга человека, дает «право на существование» некоторым традиционно «некорректным» положениям ортодоксального естествознания, в частности позволяет объяснить следующие явления:

· всеобщую полевую связь предметов и явлений в мире, а применительно к энергоинформационному взаимодействию – дистантную диагностику и соответствующее воздействие;

· мысленное управление структурными образованиями пространственной энергии, в том числе и для того, чтобы ее потоки могли оказывать нужное воздействие;

· построение посредством визуализации образов энергетических фантомов, в том числе и для практических целей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ

На занятиях по рукопашному бою осуществляется решение проблемы по формированию основ рукопашного боя в экстремальных ситуациях с использованием штатного оружия, снаряжения и подручных средств.

Задачи обучения:

– Изучить теорию и практику рукопашного боя.

– Научить действиям рукопашного боя в сложных условиях.

– Развить и закрепить у обучаемых ловкость, координацию, выносливость и силу.

– Развивать творческое мышление в принятии решений.

– Формировать навыки воздействия на зоны и точки активного поражения.

Занятия проводятся в следующих формах: комплексные групповые практические занятия, индивидуальные практические занятия, тренировки, контрольные занятия, попутные тренировки. Во время комплексных занятий отрабатываются вопросы нескольких учебных тем одновременно, с использованием тактического фона. Для проведения занятий используются площадки без смягчающих покрытий (пол спортзала, открытые площадки с естественным и искусственным покрытием), т.е. в условиях, максимально приближенным к реальному.

Занятия организуют и проводят в группах под руководством преподавателя с помощью 2-3 инструкторов.

Примерные учебные темы:

– Страховка и самостраховка.

– Теоретические основы рукопашного боя.

– Зоны и точки активного поражения.

– Базовые элементы рукопашного боя.

– Захваты и освобождение от захватов.

– Удары и защита от ударов.

– Рукопашный бой с использованием оружия.

– Рукопашный бой с использованием подручных средств.

– Рукопашный бой в сложных условиях.

– Задержание, обыск, сопротивление.

– Рукопашный бой с несколькими противниками.

Упразднение культурно-политических органов в учебных центрах обнажила одну из серьезнейших проблем подготовки людей к жизни. Процесс подготовки включает в себя двуединый процесс обучения и воспитания. Мы приучили себя к тому, что процессом обучения занимается преподавательский состав, а воспитанием – семья.

Анализ качества подготовки учеников в школе показывает, что многим из них недостает самостоятельности, инициативы, предприимчивости, умения творчески подходить к вопросам рабочей творческой готовности. Далеко не все выпускники отличаются подлинной интеллигентностью, высокой социальной зрелостью, духовностью, умением работать с людьми в условиях демократии и гласности.

Этому обучить нельзя, все это закладывается в сознание, вырабатывается привычка только в результате воспитания и самовоспитания. Воспитание личности слушателя не ограничивается рамками процесса обучения. Хотя сам процесс играет решающую роль в процессе формирования личности. Воспитание – процесс более широкий, сложный, более многофакторный, чем процесс обучения. Он функционирует и развивается в соответствии с присущими ему законами и закономерностями.

Обычно многие из нас не проводят грань различия между обучением и воспитанием, часто путают между собой эти понятия.

Считается, что если обучение и воспитание являются двуединым неразрывным процессом, то и итоги этих процессов являются одинаковыми. Но это неверно.

Процесс обучения – это процесс передачи знаний об окружающем мире от поколения к поколению. Обучение осуществляется путем передачи знаний, умений и навыков на выполнение определенных действий, связанных с выполнением функциональных обязанностей. Человек – ученик (слушатель) приобретает знания, умения и навыки в процессе занятий.

Воспитываться на занятии нельзя, ибо воспитывать слушателя – это значит, добиться такого положения, чтобы у него четко сформировалось твердое внутреннее убеждение, взгляд, поступок поведения. Важно в воспитании, чтобы знания были внутренне приняты слушателем, стали бы практическим руководством в повседневной его жизни. Воспитание, есть процесс целеустремленного, систематического, организационного, педагогического воздействия на сознание, чувства, волю слушателей в целях формирования и развития у него мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, высоких моральных, рабочих, психологических и других качеств, физических сил и эстетического отношения к действительности.

Воздействие осуществляется постоянно.

Содержание воспитательной работы очень многогранно и включает в себя:

1. Собственно воспитательную работу по формированию мировоззренческих, нравственных, правовых, интернациональных, патриотических, эстетических, экономических знаний и убеждений, психологической подготовки, общей и политической культуры.

2. Формирование разумных материальных и духовных потребностей и забота о своевременном и полном их удовлетворении.

3. Организацию учебной, общественной, культурной, спортивно-массовой деятельности молодежи.

4. Заботу о здоровье, физическом воспитании, есть формирование гуманного образа жизни, умений и привычек в организации и самоорганизации здорового, культурного досуга, высоконравственного поведения.

Основные принципы воспитания:

– определенность, целеустремленность и систематичность воспитательной работы;

– воспитание в процессе профессионального труда, учебы, практической и общественной работы;

– воспитание в коллективе и через коллектив;

– индивидуально-дифференцированный подход к воспитанию;

– сочетание требовательности к слушателям, с уважением их личного достоинства и заботой о них;

– опора на положительное в личности и коллективе;

– единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий.

Выбор методов, средств, приемов и организационных форм воспитательной работы определяется следующими факторами:

– конкретной целью воздействия (чего хочет добиться воспитатель);

– содержанием и источником воздействия (какие идеи, нравственные нормы необходимо разъяснить слушателям, какие требования предъявляются к ним; что будет источником воздействия: устное слово; документ; организация конкретных практических действий и т.п.);

– путями и методами воздействия: (убеждение, поощрение или например, упражнение или соревнование и т.п.);

– характером и темпом применения методов воспитания (непосредственный или опосредственный, быстрый или медленный);

– формой воспитательной работы (учебное занятие согласно расписанию, вечера, диспуты, собрания и т.д.).

Подводя итог можно утверждать, что сущность воспитания можно охарактеризовать как единый процесс взаимодействия воспитателей, осуществляющих целеустремленные, систематические воздействия на слушателей и их коллективы, с целью формирования у них качеств, отвечающих требованиям общества XXI века, и слушателей воспринимающих эти воздействия на этой основе, устойчивые принципы и привычки поведения и стремящихся подняться на уровень предъявляемых к ним требований. Воспитанием должны заниматься все: педагоги и слушатели, но каждый должен выполнять свои функции.

Воспитательные функции педагогов по направлениям воспитания:

Политическая культура

Цель: формирование способностей разбираться в политической жизни общества, выработка жизненной позиции, взглядов на свое предназначение в обществе, которое представляешь.

Формы: мероприятия в системе воспитательной работы, проводимой в группе (собрания, информации, тематические вечера, вечера вопросов и ответов, встречи с ветеранами, диспуты, дискуссии, лектории, читательские конференции).

Нравственное воспитание

Цель: формирование у слушателей убеждений, т.е. готовности и способности сознательно, без внешнего принуждения подчинять свои личные интересы общественным.

Формы:

– мероприятия в системе воспитательной работы, проводимые в группе и направленные на сознательное исполнение конституционного долга, законности, которые мобилизуют на безупречную работу, на борьбу за повышение порядка и дисциплины;

– формирование отношений к обществу в целом, товарищам по учебе, к своим обязанностям, к самому себе;

– формирование нравственного поведения, с учетом конкретных ситуаций и действий, которые выполняет слушатель в повседневной своей деятельности;

– выбор нравственного эталона поведения как образца для подражания.

Воинское воспитание

Цель: воспитание у молодежи преданности Отечеству и своему народу, высокой бдительности, дисциплинированности, уважения и чувства гордости и собственного достоинства.

Формы:

– организация жизн и быта;

– привития чувства уважения к окружающим, собственного достоинства;

– воспитание чести;

– привитие любви к ритуалам;

– формирование опрятности, выправки и чувства гордости за принадлежность к данной школе, стране, государству;

– обеспечение примерности в личном поведении;

– развитие у слушателей стремления к овладению профессией (любой по выбору и призванию).

Кроме традиционных форм используются тренировки, смотры, конкурсы и т.д.

Правовое воспитание

Цель: формирование глубокой убежденности в справедливости требований Конституции и законов.

Работа организуется и направляется на:

– уважение к законам;

– непримиримость к любым нарушениям законов и правил общежития;

– готовность активно препятствовать нарушениям законов.

Формы: устная пропаганда, лекции, доклады.

Патриотическое воспитание

Цель: формирование у слушателей осознанного долга перед Отечеством и народом.

Направления работы:

– пропаганда героической многовековой истории Отечества, боевых традиций его вооруженных сил;

– воспитание в духе общечеловеческих ценностей, ответственности за судьбу Отечества;

– привития уважения к ВС РФ и желания служить.

Формы: собрания в честь исторических дат, встречи с ветеранами, чтение и обсуждение военных мемуаров, использование государственных и военных символов (знамен, гербов, вымпелов, орденов и других воинских знаков).

Интернациональное воспитание

Цель: формирование у слушателей общечеловеческого уважения к правам и национальной независимости, равенства и взаимопомощи народов РФ, выработка правильного поведения в многонациональном коллективе.

Содержание работы:

– обеспечение равного подхода ко всем слушателям различных национальностей;

– аналитическая работа по изучению межнациональных отношений.

Формы: обычные встречи.

Методы: убеждение, личный пример педагога, поощрение, упражнение, индивидуальное воздействие.

Эстетическое воспитание

Цель: формирование у слушателей чувства прекрасного, правильного отношения к прошлому, безобразному, выработка правильной ориентации в мире эстетических ценностей.

Содержание работы:

– воспитать у слушателей умение видеть и понимать подлинную красоту жизни, труда, учебу, произведений литературы и искусства;

– обеспечение нравственного и духовного роста личности;

– развитие высокого художественного роста личности;

– развитие высокого художественного вкуса, увеличение интеллектуального и эмоционального потенциала;

– формирование потребности в освоении культурных ценностей;

– развитие способности и стремления вносить красоту в свою жизнь.

Формы: концерты художественной самодеятельности, просмотр и обсуждение спектаклей и фильмов, посещение театра, концертов и их последующее обсуждение, посещение художественных и технических выставок и вернисажей, встреча с работниками искусства, приглашение библиотечных работников с обзором, и обсуждение новинок художественной литературы, проведение читательских конференций.

Экономическое воспитание

Цель: формирование высокого уровня экономического сознания мышления и культуры, навыков, экономического образования и воспитания слушателей.

Содержание работы:

– воспитание бережного отношения к форме одежды и всему имуществу: личному и общественному;

– формирование дисциплины в использовании материальных и финансовых средств, экономного отношения к материальным ценностям;

– развитие умений соизмерять личные потребности с экономическими возможностями;

– семейный бюджет и порядок его расходования.

Формы:

– обсуждение экономической работы в группе;

– заработные средства и порядок их использования.

Экологическое воспитание

Цель: совершенствование знания слушателей о системе взаимосвязей, существующих между природой и обществом, бережного отношения к природе.

Содержание работы:

– поддержание чистоты и порядка;

– посадка и ухаживание за зелеными насаждениями.

Физическое воспитание

Цель: формирование всесторонне и гармонично развитой, социально-активной личности.

Содержание работы:

– личный пример педагога воспитателя;

– создание условий активной деятельности не только в быту;

– организация самовоспитания;

– эстетический уровень всех мероприятий;

– создание обстановки нетерпимости к аморальному поведению и безнравственным поступкам.

Необходимо отметить, что воспитание нельзя разрывать на части, его нужно проводить только в комплексе по всем направлениям. Нельзя сначала учить, а потом воспитывать.