Текст книги "Путь воспитания, или Тайны маленького сердца"

Именно в этот период закладывается отношение к миру – его принятие или непринятие, доверие или недоверие (по Э. Эриксону). Об этом написано много книг, статей, поэтому мы не будем повторяться и загружать читателя их перечислением. Некоторые работы даны в нашем списке литературы.

Воспринимая мир глазами матери, через ее отношение к себе, через обеспечение посредством матери потребностей в еде, питье, сне, тепле, эмоциональной поддержке, познании, общении закладывается, а впоследствии и формируется общая картинка мира, в которой сам ребенок является не просто наблюдателем, а его подвижной, изменяющейся вместе с миром частью.

Наблюдая за тем, как ребенок принимает пищу и за тем, как мать ее дает, складывается понимание того, что принятие пищи имеет глубокий  смысл. Пища выступает и как ресурс, и как базовая часть окружающего нас мира, и как его исходный компонент. Принятие пищи – это не просто ее поедание. Это действие отношения к миру, готовность рассматривать ресурсы мира, готовность  принять блага этого мира. Кормление ребенка, если оно носит недобровольный характер, крайне негативно отражается на дальнейшем отношении ребенка к миру и его ресурсам. В результате насильственного кормления формируется негативный сценарий, который отражается на готовности взрослого человека принимать помощь, действовать в изменяющейся среде.

Таким образом, наблюдения за младенцами помогают обнаружить ряд свойств, которыми наделяет нас природа. Это – бо́льшая или меньшая активность, степень чувствительности, яркость, окраска и интенсивность эмоций и др. Младенцы находятся только в начале своей жизненной истории – истории встреч природных задатков с конкретными условиями жизни, истории раскрытия заданных свойств и их потенциальной реализации.

О детстве и не только (от 1 года до 3 лет)

Возраст от одного до трех лет в жизни человека наполнен новыми яркими событиями. За два года жизни человека – от одного до трех лет происходят глобальные изменения. Скорость и качество этих изменений позволяют говорить, что никогда в жизни человека не будет такого периода бурных трансформаций. Именно в этот период появляются новообразования, такие как понимание речи, появление активной речи, расширение словарного запаса, появление сюжетной и ролевой игры.

Возраст от одного до трех лет – это возраст активной подготовки формирования «Я» человека. Это возраст искусственного развития человека, т.к. природное развитие уступает формированию социальных навыков. Изначально «Я» и «Мое» тождественны друг другу.

Искусственное развитие человека начинается с различения «я» и «мое», которые изначально тождественны друг другу. Собственно, сознание – это и есть сознание себя и сознание своего как не себя.

Отождествление и различение «я» и «мое» уместно начинать и понимать на уровне телесности. В каком смысле и в каком значении мое тело является моим, учитывая, что я его не выбирал и присвоить не мог? Наиболее вероятно, что я принадлежу своему телу, я заключен в это тело и я есть содержание своего тела. Таким образом, человеческое «я» сдерживается телом и сознанием как бы с двух сторон. Поэтому, если определять я как единство сознания, то необходимо параллельно определять я как единство тела. Согласование телесности и сознания человека – это основа его целостного и неразрушающего образования.

После первого года отношения ребенка и взрослого изменяются. Стремление ребенка к автономности и некоторое удаление от матери отнюдь не является признаком полной его самостоятельности. Он все также связан с матерью эмоционально и физически, зависим от окружающей его среды. И на протяжении периода времени до 3 лет ребенок будет активно стремиться к самостоятельности, и в то же время, все более активно стремиться к эмоциональному и физическому удовлетворению своих все возрастающих потребностей к взаимодействию со взрослым.

Что важного происходило в жизни Ангелины после 1 года жизни? Казалось бы, общаясь с ребенком каждый день, появляющееся новое должно быть не так заметно в поведении. Однако, все стали подмечать, что в своих действиях Ангелина стремится копировать действия мамы. Если мама намывала полы, то дочка требовала, чтобы ей предоставили возможность плескаться в ведре, играть с тряпочками и щетками, как бы стремясь повторять движения мамы. Если мама пила сок, пользуясь трубочкой, то Ангелина требовала, чтоб и ей дали пробовать сок и обязательно из трубочки.

Стремление к подражанию, повторение звуков, звуковых сочетаний, стремление быть рядом с мамой, постоянно ее видеть, держать в поле зрения, наблюдать за мамой, держать ее за руку, играть с мамой, спать рядом с мамой, растворение в маме, воодушевление от маминого присутствия и взаимодействия с ней – это то, чем отличался период от одного года до трех лет.

Случались и ситуации, которые изначально никто объяснить не мог. Например, когда Ангелине было полтора года, мы стали отмечать явление задержки стула: подходило время садиться на горшок, но вместе этого девочка вся поджималась, ходила на негнущихся «деревянных» ножках и упорно отказывалась от уговоров мамы. Такое поведение могло продолжаться сутки, двое, трое… Конечно, были использованы многочисленные настои, гели, добавки со слабительными свойствами и когда они делали свое дело, Ангелине приходилось расставаться с накопленным за несколько дней «богатством» со слезами. В ход шло льняное семя, укропная вода, чернослив, но ситуация оставалась напряженной. Врачи рекомендовали давать регулярно слабительное. Ситуация оставалась непонятной в течение полугода… Однажды, слушая бесплатную лекцию по системно-векторной психологии, я задала вопрос Ю. Бурлану о том, как быть в описанной ситуации. Как оказалось, этот вопрос мог бы быть типичным, потому что судя по материалам сайта, ситуация, когда ребенок в анальным вектором стрессирует таким образом, является типичной ситуацией. Как выяснилось, торопливость мамы, одергивания ребенка, невозможность спокойно посидеть на горшке и создают ситуацию, описанную выше. Мамам, у которых растет ребенок с анальным вектором, необходимо помнить, что, подгоняя ребенка, не давая ему закончить начатое дело, обрывая его действия, налагая на его действия неадекватные запреты и ограничения, прежде всего сама мама способствует формированию такого сценария, который впоследствии проявится в виде заторможенности, невозможности сделать какой-либо выбор, зависимости. Именно благодаря лекциям по СВП Ю. Бурлана, мы общими усилиями преодолели негативное поведение.

Почитаем мамины наблюдения

Новая шапка

Маленькая Ангелина очень не любила новые вещи. Точнее не любила то, как старались эту новую вещь сразу на нее надеть. И она протестовала. Кричала, убегала, пыталась снять. Я сначала думала, что это – детские глупости, бывало сердилась на девочку. Потом поняла, что Ангелина должна привыкнуть к той или иной вещи, прежде чем ДОБРОВОЛЬНО согласиться ее надеть. И, неважно, что это было: шапка, кофта, сарафан или новое платье. Любая обнова должна была дня три повисеть перед глазами. И только после подробного изучения платьица или кофточки Линочка соглашалась ее примерить.

Как-то раз новой оказалась шапочка для прогулок. Ангелина уже изучила беленькую шапочку, но одевать ее отказалась. Что делать: и на улицу идти надо, и без шапки никак нельзя. Выручил маленький спектакль. Я надела на руку шапочку и заговорила приветливым голосом. «Шапочка» поздоровалась, нежно потерлась о Линочкину щечку и предложила вместе прогуляться. Девочка согласилась, а я облегченно вздохнула.

Потом, правда, общение с шапочкой перед прогулкой стало обязательным.

Пижама с пуговками

Своенравность как черта характера у Ангелина выявилась с рождения. Такой любитель традиций и четкой последовательности действий! Всякое изменение установленного порядка приводило в замешательство и вызывало возмущение.

Ангелине подарили пижаму. Рассказали, показали, примерили. Пижама очень понравилась девочке. Настолько, что когда пришло время ее постирать, я столкнулась с тем, что Линочка отдавать ее не хотела. Никак!

Пришлось купить вторую такую же. Решили просто тихонько поменять. Не тут – то было! Ангелина сразу обнаружила подмену! Отличались пуговицы: на одной пижаме пуговичка была желтого цвета, а на другой – голубая. Так рубашечку и не отдала, пока желтую пуговицу не пришила. Так она на желтой пуговице еще нитки разглядывала, вспоминала, какие были на первой пижаме: белые или желтые.

Упрямый человечек

Маленький, почти трехлетний человечек никак не хотел говорить. Кроме основных слов, необходимых в быту Ангелина не хотела произносить больше ничего.

Спас положение развивающий центр. Точнее детки, которые занимались вместе с Ангелиной. Думаю, что если бы пошли в садик, результат был бы такой же.

Главное Ангелинка начала говорить!

И не только. Еще начала проявлять свой характер в кругу сверстников.

Однажды на занятии учитель Татьяна Викторовна с детьми играла в игру: ручки замерзли – ручки согрели. Чтобы ручки согрелись нужно было на них подышать, а потом потереть одну о другую. Детки терли, а Ангелина сложила их и ничего не делала. Учитель еще раз предложила «согреть ручки». Ангелина – не шевельнулась.

Тогда Татьяна Викторовна говорит: «Я сейчас пройду и у всех потрогаю ручки, как они согрелись!». Весь круг пока детки давали подержать свои ручки, Ангелина сидела не шевелясь, наблюдала за процессом.

И тут, когда Татьяна Викторовна проверяла ручки соседки, Ангелина быстро подышала и потерла свои ручки! И подала их учителю с невозмутимым видом. Все удивились».

Как в это время проявлял себя зрительный вектор? У Ангелины было необыкновенное желание рассматривать цветные картинки, потом она заставляла эти картинки рисовать и выражала свое негодование, если увиденный в книге цветок был непохож на нарисованный кем-то из родственников. Лина сходу научилась различать цвета и их оттенки, и если ей необходим был оранжевый фломастер, а ей предлагали красный, она бурно протестовала. Что интересно, были цвета, которым она сразу отдавала предпочтение. Среди таких цветов был желтый цвет. Собирала фантики желтого цвета, выбирала одежду желтого цвета, коллекционировала бусинки желтого цвета, одну из которых девочка успешно засунула в нос. Понятно, что пришлось ехать в больницу и срочно извлекать «желтик».

Итак, книжки с яркими картинками, которые можно рассматривать, рисование и закрашивание, эмоциональность – все это проявления зрительного вектора. Эти проявления невозможно не заметить внимательным родителям. И еще хочется рассказать одну ситуацию. Подбадривание себя, внушение себе – это тоже «зрительное». Как-то мы с Ангелиной отправились на детскую площадку. Качели всех видов, горки – это просто мечта! Но как уже, будучи на горке, пройти по тропе препятствий? «Не бойся, смелее!» – говорит себе Ангелина. И пытается, подбодрив себя, пройти там, где страшно? Мы не стали наблюдать за окончанием эксперимента, нам самим стало страшно: как девочка пройдет на высоте по неустойчивым дощечкам? И выманили девочку с горки леденцом.

Почитаем мамины наблюдения

Боди-арт

Ангелина любит рисовать, причем на себе. Когда Линочка была совсем малышка – этот процесс доставлял ей бесконечную радость! Только мама выдаст девочке фломастеры и альбом, как через несколько минут Ангелина уже самозабвенно разрисовывает себе руки или ноги. Так увлеченно, аж язык высовывает. А потом с гордостью показывает росписи по ноге или руке и говорит: «Смотри, какая ручка (ножка) красивая.» Радует, что фломастеры легко водой смываются! Конечно, запрещать ребенку самовыражаться – никто не будет. Как-то раз пришла идея, как использовать стремление к подобному украшению в благих целях.

Думаю, никому не надо рассказывать о роли зеленки в жизни деток! Бедненькие, они ненавидят этот ценнейший медикамент всей своей душой! Как-то (в творчестве Ангелины был период интереса к человечкам) я рассказывала девочке о пользе зеленки, чтобы намазать комариные укусы. Два из них были рядышком. Намазали, получились будто глазки, добавили носик, ротик, оборотик и, к величайшей радости девочки, появился человечек! С тех пор так и повелось: мажем царапины и укусы, а потом рисуем человечков. А девочка закрашивает им платья и бантики! И все довольны!»

Как же проявлял себя кожный вектор? Подвижность, желание прыгать, бегать, живость реакции – вот кожный вектор в действии. А еще собирательство орехов, листьев, ягод – добывание в действии – это развитие кожного вектора. И конечно, массаж спинки, ручек, ножек, особенно если он сопровождается рассказом о рельсах, шпалах, запоздалом поезде, животных, которые вышли собрать зерно и начальнике вокзала, который писал письмо на печатной машинке… А еще кожный вектор проявил себя в желании утащить что-нибудь откуда-нибудь. До 3 лет кожные дети пытаются стащить все подряд (я бы сказала, добыть все подряд). Кожный ребенок изначально рождается вором естественным образом и развивается впоследствии в свою противоположность. До 3 лет нельзя намекать, что он что-то тащит. А с 3 лет необходимо приучать, что есть закон и ограничения.

Почитаем мамины наблюдения

Чужие игрушки

В период, когда Ангелине было от 2-х до 3-х лет, мы страдали от того, что ото всюду она старалась унести хоть какую-нибудь вещь. В гостях прятала понравившиеся вещи в сумку. В кафе – убегала с игрушками, или просто отказывалась их отдавать.

Родители и близкие понимали, что ситуация двойственная. А как себя вести – не знали. Спасла положение крестная мама Ангелины. Подсказала как вести себя.

Приучали девочку к тому, что надо идти и спрашивать разрешение.

Как – то раз девочке очень хотелось забрать игрушку в кафе. Я говорю: «Ангелина, надо пойти спросить разрешения».

Ангелина схватила меня за руку и потащила к официанту. Стоит и подталкивает мол, спрашивай.

– Нет, дорогая, – говорю я, – Тебе нужна игрушка, вот, ты и спрашивай!

Ангелина пряталась, краснела, ревела, но разрешения просить не стала.

Так и ушла без игрушки. Больше НИЧЕГО в общественных местах утащить не пытается. Сейчас, когда девочке уже 4 года, стащить ничего больше не пытается, а на то, чтобы взять понравившуюся вещь всегда спрашивает разрешения».

Оральный вектор проявил себя не только постоянным дегустацией еды (о котором мы писали выше), но и криками, визгом, от которого закладывало уши. Тембр криков был всегда различен – радость, негодование, восторг, недовольство, потребность в чем-либо… По крику можно было всегда определить, что происходит. Кричать девочка любила, кричала громко и много. Такое разнообразие звуков нельзя сказать, чтобы поощрялось, но и не запрещалось. Все ждали, что Ангелина вот-вот начнет разговаривать, но с разговорами девочка не спешила. И отдавала предпочтение общению по-старинке, хотя все понимала. Говорить она начала только после двух лет после интенсивного общения со сверстниками в развивающей группе.

Почитаем мамины наблюдения

Любитель поговорить

Ангелина не разговаривала почти до 3-х лет. Она, конечно, произносила некоторые слова, но активный словарный запас был небольшой. Прогресс случился, когда дочь попала в детскую среду. Я стала ее водить в развивающий центр. Прогресс не то, что шагнул, он понесся как в сапогах – скороходах. Теперь Ангелина молчит только в трех случаях: когда спит, ест, или что-нибудь смотрит (например, мультфильм).

Если девочка задумывается, то эта заминка сопровождается прерывистыми звуками, когда подносит руку ко рту и резко убирает ее. Либо протяжными звуками типа мантры ОМ, только «МАМ»!

Рассказывает обо всем, что видит, что проносится в голове: отрывки мультфильмов, стихов, песен, впечатлений. Тут же отрабатывает модели поведения, которые видела в детском саду. Словесный поток начинается, как только открываются глаза и заканчивается, когда Линочка засыпает. Все это практически без пауз.

Да, устаю, но понимаю, что такова природа ребенка и переделывать ее не в наших силах!

Маленький гурман

Ангелина очень привередлива в еде. Когда стали вводить прикорм, заметили, что девочка отдает предпочтение одним продуктам и совершенно не приемлет другие. Так, маленькая любительница капусты брокколи категорически отказывалась есть мясо в баночках, а только свежеприготовленное.

А про детские полуфабрикаты и говорить нечего! Предпочитала остаться без обеда.

В трехлетнем возрасте это проявилось особенно. Кроме как дома, в садике и в ЕДИНСТВЕННОМ кафе ОДНО единственное блюдо, дочь не ест больше нигде и ни у кого.

Да и ест совсем немного. Когда процесс насыщения проходит, девочка говорит: «Мама, я все, спасибо». И никакие уговоры съесть еще ложечку не действуют. Да и я сама перестала уговаривать.

Новое блюдо долго рассматривает, нюхает, пробует языком, а потом съедает первую ложку. Если что-то не нравится: консистенция, цвет, запах – никак не уговорить, что это вкусно и полезно!

Да и зачем? У нас еда на добровольной основе!».

Итак, подведем итог. Сложный и противоречивый возраст от 1 до 3 лет. Сложность этого возраста в том, что у ребенка возникают противоречивые равноценные по своей силе желания – автономности и зависимости. Во внутренней борьбе и единстве этих противоречий складывается его отношение с миром.

От трех до… или непредсказуемый конструктор

Итак, мы подошли к описанию возраста, который в современной психологии называется критическим возрастом, или кризисом трех лет. Почему же этот возраст имеет такое название? Да, действительно, достаточно часто этот возраст является для многих родителей сложным, прежде всего, из-за того, что у ребенка появляются новые потребности – в детском коллективе, в расширении общения, в поиске новых впечатлений. Возраст трех лет это особый возраст еще и потому, что у ребенка, который до 1 года еще считается зависимым и несамостоятельным, появляются желания, которые она начинает осознавать и пытается их реализовать. Родителям и педагогам, которые находятся рядом с ребенком этого возраста необходимо понимать, что именно в этом возрасте начинают «раскрываться» те генетические «программы», которые заложены в ребенке для его реализации. Как же мы можем распознать то, что необходимо раскрыть, пути развития заданных свойств? Для этого надо уметь распознавать те задатки в ребенке, через которые будет происходить раскрытие его природных свойств. К трем годам родители уже могут составить векторный портрет своего ребенка.

Итак, вспомним основные черты каждого из наших детских героев, которых мы описывали в самом начале книги

Звуковик – задумчивый, стремящийся к уединению.

Зрительник – эмоциональный, впечатлительный и чувствительный.

Оральник – постоянно в разговоре, ищущий общения.

Обонятельник– высокомерный, умный, настороженный.

Уретральник – отважный и смелый, решительный и свободолюбивый.

Анальник – усидчивый, надежный, упрямый, честный.

Кожник – шустрый, исполнительный, расчетливый.

Мышечник – подвержен влиянию, зависимый и ведомый.

Все они очень разные, и в то же время, в нашей жизни, как правило, встречаются не чистые типы, а сочетания векторов. К примеру, описанные выше ситуации с Ангелиной, у которой наблюдается явное сочетание сразу нескольких векторов – анального, кожного, зрительного, орального, показывают нам, что именно раннее наблюдение за поведением ребенка, различными проявлениями его характера позволяет составить векторный портрет, позволяющий впоследствии использовать полученные наблюдения в воспитании и дальнейшей успешной реализации.

Поэтому, не откладывая в долгий ящик, продолжим наши наблюдения. Посмотрим на девочку Ангелину, чем же она занимается?

Почитаем мамины наблюдения

Фантазеры (зрительный вектор)

Мы с Ангелиной собрали в комнате детскую палатку. Залезли в нее вместе, улеглись на пол. Я ей говорю:

– Смотри, вот – небо, а вот – звезды. Видишь?

– Вижу, – отвечает девочка.

– А, вот, облака. Видишь? – показываю и рисую в воздухе облака.

– Вижу, – отвечает Ангелина.

– На кого это облако похоже? На кошку, ты видишь? – говорю ей.

– Вижу, – отвечает Ангелина. – А это облако похоже на собаку, – отзывается девочка.

Так мы лежали и «рассматривали» потолок палатки, находя на нем облака, звезды, яркое солнце, пролетающих птиц.

Юный парикмахер (зрительный вектор)

Ангелине скоро четыре года. Ходит в садик. Юная модница прекрасно осведомлена обо всех тенденциях моды: платье в грунт и яркий коралл – понятия привычные.

В детском саду, конечно играли и в парикмахерскую, о чем сообщила девочка. Несколько раз «наводила красоту» маме подручными средствами приговаривая «чик-чик». Были попытки применить ножницы, конечно, пресекаемые мамой. Пока однажды…

Мама жарила котлеты, папа ремонтировал машину, Ангелина играла в комнате. Мамочка, конечно, посматривала, чем занимается девочка. И тут… Выходит Ангелина и восклицает: «Мама, смотри, какую я красоту навела!»

Мама в легком ступоре от смелой асимметрии волос на голове девочки. Ангелина поясняет «Они мешали, и я их чик-чик подстригла».

На диване аккуратно сложены кучкой остриженные волосы ребенка.

Ребенок доволен, мама в шоке.

Уточнение-1 (Анальный вектор)

Ангелина вечером бегала и прыгала, волосы выбились из-под ленты. Я: «Ангелина, посмотри на себя, ты лохматая!» Ангелина: «Я не лохматая, я в ленте.»

Почему…

Разделываю на кухне рыбу из морозильника. На кухню заходит Ангелина, смотрит на меня и спрашивает: «Мама, что это у тебя?» «Рыба» – отвечаю я. «Почему рыба?» – спрашивает Ангелина. «Готовить буду. Видишь, какая она большая и холодная», – отвечаю я. «А почему большая? А почему холодная?» – засыпает меня вопросами девочка. Правда тут же вспоминает, зачем пришла и ведет меня в комнату.

О фильме (Зрительный вектор)

Ангелина закончила смотреть фильм. Я была в комнате. Линочка заходит в комнату, я спрашиваю: «Кино досмотрела?» «Досмотрела» – отвечает девочка. «Чем фильм закончился?» – спрашиваю я. «Буковками» – и немного подумала: «Фильм закончился буковками.»

Смотри… (Зрительный вектор)

Перед грозой. Ангелина: «Мама, смотри, гром!» Поправляю: «Линочка, гром гремит, его слышно. Надо сказать: «Слышишь. Слышишь, гром?» Ангелина повторяет: «Слышишь гром?» и через секунду после раската: «Мама, смотри, слышишь гром?»

Повторение (Зрительный вектор)

После просмотра мультфильма про Кота Леопольда. Ангелина несет гроздь винограда через двор, подходит к двери дома. Руки заняты. Кричит: «Мама, открой дверь!» и через паузу: «Выходи, подлый трус!»

Уточнение – 2 (Анальный вектор)

Поликлиника, мы в очереди к врачу. Ангелина: «Мама, пойдем к окну.»

Я: «К какому окну?» Ангелина: «К стеклянному.»

«Палец в рот не клади» (Оральный вектор)

В кране нет воды. Говорю по телефону. Мама (бабушка): «А что Линочка говорит по этому поводу?» Я: «Линочка ничего не говорит…» Ангелина: «Линочка все говорит».

Уточнение – 3 (Анальный вектор)

Ангелина очень хочет куклу, которая продается в магазине. Утешает меня: «Не переживай, скоро папа денежку получит, поедем и купим тебе желтую куколку. Я спрашиваю: «А зачем мне желтая куколка?» Ангелина: «Я буду смотреть на нее и думать о своем поведении.»

Неожиданно (Оральный вектор)

Дую мыльные пузыри. Ангелина ловит их ртом. Пузыри лопаются. После очередного потока пузырей Ангелина говорит: «Я их слопала.»

Не хочу ехать грязной… (Анальный вектор)

У Ангелины расстройство кишечника. В магазине ухватила пакетик яблочного сока. В машине девочка начала настаивать на том, чтобы выпить сок.

Папа: «Ангелина, если ты сейчас выпьешь этот сок, то ты укакаешься прямо в штаны, и мы поедем домой с грязными колготками. И в другой магазин уже не поедем. Ты хочешь этого?»

– Нет, не хочу ехать грязной, – твердо ответила Ангелина и отдала мне сок.

Бесподобная (Зрительный вектор)

Ангелина красит себе ногти. Довольна собой. «Я бесподобная!» – произносит Ангелина довольным голосом и любуется на накрашенные ногти.

Запасливый мальчик

Летом у Ангелины появился дружок. Кожный мальчик Никита. Он с мамой и папой приехали к бабушке в отпуск и жили в доме напротив. Дети очень подружились.

Однажды к маме Никиты пришла в гости ее подруга детства со своей дочкой – девочкой чуть старше 4-х. Принесли в подарок домино в деревянной коробочке. Дети стали рассматривать подарок. Соня – самая старшая говорит: «Я научу вас играть. Я умею.» и стала раздавать доминошки как полагается.

Никитка никак не ожидал такого поворота событий. Ему это совсем не понравилось и он начал сгребать разноцветные дощечки в коробочку. Сгреб. Прикрыл крышкой и …отнес домой.

Поставил на столик и вышел гулять. В доме был папа. Он эту ситуацию не видел. И потому очень удивился, когда увидел коробочку домино. И, конечно, вынес ее на улицу, чтобы ДЕТИ ПОИГРАЛИ!

Соня опять попыталась раздать.

Никита тоже удивился, когда снова увидел домино на столе. Размахивая руками и выражая недовольство лицом и голосом он подбежал к столу, сгреб домино в коробочку, накрыл крышечкой, унес домой и… СПРЯТАЛ под кровать.

На этом игра закончилась.

Забота (Анальный вектор)

Ангелина «уложила спать» пупсика и сама отправилась на тихий час. Когда Линочка проснулась, начались обычные дела. Я пою песню. Ангелина: «Мама, не пой.» «Почему?» – удивляюсь я. «Пупсик спит, тщщщ» – отвечает мне Ангелина.

Человек

Вечером, перед сном папа разговаривает с Ангелиной: «Ты себя хорошо вела?» – спрашивает папа. «Да, хорошо, как человек.» – отвечает Ангелина.

Уточнение – 4 (Анальный вектор)

Бабушка играет с Ангелиной в детский сад. «Детки, ложитесь спать. Ручку – под щечку и думайте о прекрасном. О чем ты думаешь, Ангелина?» – говорит «воспитатель». «О маме» – отвечает девочка. «А какая мама?» – спрашивает бабушка. «Мама – гладенькая.» – отвечает Ангелина. «А папа?»

«А папа мохнатый!» – говорит Ангелина.

Нежность (Анальный вектор)

Ангелина гладит папу по лицу и говорит: «Вот, туловище, ручки, ножки, голова. К голове приделали глазки, носик, ротик, усики. И такой славный Андрюшечка получился – прямо папа!»

Типичный пример проявления нежности в анальном векторе. Уменьшительно-ласкательные выражения «глазки, носик» и т. д. – маркеры в речи у людей с анальным вектором.

Пятка из животика…

Ангелина играет в дочки-матери. У нее коляска и кукла.

Ангелина мне: «Мама спроси: а что это у тебя за кукла?

Я: Ангелина, а что за кукла у тебя? «Ангелина: Эта кукла была маленькая и была у меня в животике и тут бум… из животика высунулась пятка!»

Горы, горе…

Ангелина не знает значение слова «горе». В мультфильме «Краденное солнце» зайчата кричат: «Горе горе! Крокодил солнце в небе проглотил!» Ангелина рассказывает: «Горы, горы, крокодил солнце в небе проглотил»

Какая же ты мелочь? (Оральный вектор)

Ангелина чистит зубы перед сном и просит рассказать историю про рыбку Понье. Я отвечаю: «Линочка, мы спать ляжем и я тебе все расскажу. А так я буду отвлекаться на всякие мелочи» Ангелина: «Мама! Ну, какая же ты мелочь, дорогая моя?!»

Маленький коллекционер (Анальный вектор)

Однажды я имела неосторожность подарить Ангелине коробочку, в которой находилась маленькая куколка и жевательный мармелад. Мармелад я ей не давала, а вот куколка произвела настоящий взрыв эмоций. В коробочке так же находился вкладыш с изображением всех кукол в коллекции. Что тут началось!

Ангелина находила любой повод, чтобы выманить очередную коробочку с куколкой. И успокаивалась только в том случае, когда коллекция была СОБРАНА ПОЛНОСТЬЮ.

Как вы понимаете, часто попадались одинаковые куколки. Это смущало, конечно, юного коллекционера, но ЦЕЛЬ была, и очень хотелось ее достигнуть.

За одной серией кукол в коробочках вышла другая. И с неизменным упорством Ангелина принялась собирать следующую коллекцию.

Серии принцесс в яйце Киндер так же не остались без внимания.

К пополнению коллекции оказались привлечены все родственники.

Куколок собрались «вагон и маленькая тележка».

Эта страсть продолжалась год. Сейчас в центре внимания большие куклы. Ждем, что будет дальше».

Как видим из примера, анальники склонны к коллекционированию. Каждая штучка – на память. Коробочки, фантики, значки аккуратно сложены в другие коробочки и хранятся на полочках. Все, что собирается – свидетельства прошлых событий. Достал, посмотрел и вспомнил. В нашем примере все куклы имеют свои имена, они периодически достаются, вспоминаются имена каждой, о каждой кукле есть маленькая история: кто купил, при каких обстоятельствах.

Все воспоминания бережно хранятся и в случае их утери, мама Ангелины напоминает девочке, где, когда были куплены эти куклы. Думаю, что маме следует на будущее завести дневник для воспоминаний о куклах, а может быть посоветовать это сделать Ангелине?

Итак, ситуации, с которыми мы познакомились, показывают, что уже к трем годам по ключевым ситуациям можно предположить векторальный портрет ребенка. После трех лет поведенческий окрас каждого вектора становится более насыщенный. Эти поведенческие ситуации, которые наблюдаемы и уже оцениваемы родителями позволяют им не только предполагать о наличии определенного векторного набора, но и выбрать определенные методы воздействия на своего ребенка, которые не нанесут вреда.

А теперь, давайте предположим, что получится, если в одном человечке будет сочетаться сразу несколько векторов (например, как нашей Ангелины). Соединим кожника и анальника-копушу (такое бывает очень часто) – в случае хорошей адаптации получится основательный лидер, который способен выполнять задания быстро и тщательно, доводя его до конца. А в случае недоразвития, соответственно, мельтешаший копуша, который не может начать самостоятельно без посторонней подсказки заданное дело, и, не выполнив его, бросить и не закончить.

А теперь предположим, что соединятся вместе «художник» и «основательный» и «слушатель Вселенной» – это прекрасная «смесь» для писательства, научной деятельности, а без «слушателя» – это в будущем великолепный врач, педагог, если мужчина, то психолог.