Текст книги "Арт-терапия для дошкольников"

Цели:

– обучение и помощь тому, как принять и выразить негативные эмоции, отреагировать и отпустить их;

– развитие навыков эмоционального интеллекта.

Оборудование: кинетический песок, песочница, смайлики или карточки из картона с обозначением различных эмоций.

* * *

Педагог предлагает ребенку потрогать песок и выразить свои ощущения при прикосновении. Затем помогает ребенку сформировать 5 равных шариков из кинетического песка. Каждый шарик будет выражать негативную эмоцию, например, злость, обиду, раздражение, грусть, беспомощность, гнев и т.д.

После этого педагог предлагает ребенку расплющить каждый шарик, чтобы выразить эти негативные эмоции. Он может давить, жать, мять эту массу до тех пор, пока не почувствуют, что злость ушла.

Далее ребенок должен выбрать из смайликов или карточек ту эмоцию, на которую у него сменилась злость. При этом важно, чтобы ребенок сам смог выбрать другую эмоцию и смог показать, как произошла трансформация, например, от злости к спокойствию.

Завершая упражнение, педагог обсуждает с ребенком, с какими эмоциями легко расставаться, с какими – трудно, как кинетический песок помогает выразить эмоции.

Цель: обучение управлению своими эмоциями.

Оборудование: пластилин разных цветов, картон, набор карточек-смайликов с изображением различных эмоций.

Примечание. Карточки-смайлики можно нарисовать на одном из занятий вместе с детьми.

* * *

Педагог рассказывает о том, что бывают положительные и отрицательные эмоции, приводит примеры. Затем предлагает детям выбрать соответствующую карточку, отражающую неприятные чувства – страх, зависть, грусть, неуверенность и т.д. Далее показывает, как можно с помощью пластилина вылепить фигурку, напоминающую это состояние. Например, радость похожа на красивый цветок, а грусть – на серую тучу.

Каждый ребенок придумывает свои образы, связанные с эмоциями, и лепит этот образ.

Затем педагог предлагает детям преобразовать (трансформировать) образ, который отражает негативные эмоции. Например, к серой туче можно добавить желтое солнышко и белые облака. Полученную картинку можно разместить на картоне.

После того как работа будет закончена, педагог обсуждает с детьми, какие чувства вызывает новый образ и объясняет, что даже когда мы испытываем неприятные эмоции, мы сами можем изменить свое отношение, представив такой новый образ.

С помощью таких упражнений дети дошкольного возраста учатся взаимодействовать со своими чувствами, справляться с неприятными эмоциями, не подавляя, не вытесняя их, что может навредить детской психике, а выражая их в игровой, естественной для ребенка, форме.

Арт-терапевтические приемы для подготовки детей к школе

Критерии психологической готовности к школе (Д.Б. Эльконин):

– умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

– ориентироваться на заданную систему требований;

– самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Упражнение для диагностики «внутренней позиции школьника» (Л.И. Божович)

Цель: определение психологической готовности к школе.

Оборудование: тематические картинки с изображением школы, учеников, класса, школьных предметов и т.д.

Примечание. Есть три аспекта психологической готовности к школе:

– интеллектуальная зрелость;

– социальная зрелость;

– эмоциональная зрелость.

* * *

Педагог предлагает детям продолжить предложения: Когда я буду ходить в школу, я…

В школе у меня могут быть…

Школа – это…

Больше всего в школе мне…

На школьной доске ученики… За партой в классе…

Самое интересное в школе…

Ученики в классе должны…

Я могу в школе…

Я хочу на уроках…

Затем дети сочиняют небольшой рассказ (историю, сказку) на тему «Новая школа». При этом педагог может помогать и давать подсказки, чтобы каждый ребенок включился в процесс сочинения этой истории. Для подкрепления интереса можно воспользоваться тематическими картинками, на которых изображены школа, ученики, класс, доска и т.д.

Критерии определения психологической готовности

• Кто главное действующее лицо в этой истории? В случае если ребенок психологически готов к школе, главным действующим лицом будет ученик (ученица), с которым он себя будет идентифицировать.

• Чем заняты другие персонажи истории, рассказа? При психологической готовности ребенок описывает учебную деятельность, ему интересен процесс обучения, познания чего-то нового.

• Что нравится делать в школе? Как ребенок описывает эмоциональное состояние главного героя? Что привлекает: школьная атрибутика или учебные занятия? Если ребенок делает акцент на школьной атрибутике, это говорит об инфантильной позиции, он еще эмоционально не готов к школе. При позитивном настрое и описании в рассказе учебных занятий мы можем отметить сформированную внутреннюю позицию школьника.

• Как ребенок воспринимает позицию учителя? Если ребенок в рассказе эффективно взаимодействует с учителем, это говорит о социальной готовности к школе.

• Как в рассказе взаимодействует со сверстниками, с другими учениками, одноклассниками? Эффективное общение, стремление к совместной учебной деятельности говорит о психологической готовности к обучению в коллективе.

Цель: развитие усидчивости и сосредоточенности.

Оборудование: старые журналы, где есть фотографии с изображением школьной и учебной тематики, ножницы, лист цветного картона, клей, часы с большим циферблатом и секундной стрелкой, готовые варианты коллажей.

* * *

Педагог рассказывает, что такое коллаж, показывает готовые варианты коллажей.

Прежде чем начать упражнение, педагог обращает внимание ребенка на часы: например, сейчас 15 ч 15 мин.

Педагог. Давай сделаем свой коллаж на тему «Интересный урок». Попробуй выразить, что для тебя значит интересный урок и как ты себе его представляешь, но на создание коллажа у нас есть всего 10 минут. Давай распределим время. Первые 2 минуты мы выбираем картинки, которые нам подходят. Потом 3 минуты вырезаем. Следующие 2 минуты мы смотрим, как лучше их расположить. После этого мы аккуратно приклеиваем. В 15 часов 25 минут мы должны завершить наш коллаж.

Педагог обязательно должен уточнить, понял ли ребенок задание и согласен ли он с таким распределением времени. Если да, то педагог просит ребенка повторить последовательность действий. Если нет, то вносит изменения. В зависимости от возраста и особенностей ребенка временные рамки можно изменить, главное, чтобы он принял последовательность действий и поэтапно выполнял задание.

После каждого этапа выполнения задания педагог подчеркивает, что с этой частью ребенок справился. Например: «Ты выбрал хорошие картинки, давай теперь их аккуратно вырежем, чтобы приклеить».

На завершающем этапе педагог подчеркивает целостность работы: «Ты сумел сделать коллаж, где видно, что интересный урок для тебя – это…».

«Ты выполнил это задание за 10 минут. Если разделить задание на части и делать точно по времени, ты все успеваешь», эта установка помогает ребенку верить в свои силы и возможности.

Упражнение по фототерапии для детей с проблемами в общении

Цели:

– обучение взаимодействию с другими детьми;

– принятию эмоций других;

– разделению и преподнесению своих эмоций.

Оборудование: 5 фотографий ровесников ребенка, с которым проводится занятие, лист бумаги для рисования, цветные карандаши.

Примечание. Преимущество упражнения в том, что он может ничего не говорить, но при этом выразить свои потребности, ожидания, страхи и проекции. Одна из фотографий может быть фотографией ребенка, с которым проводится занятие.

* * *

Педагог раскладывает на столе 5 фотографий, затем предлагает ребенку представить, какой подарок хотел бы каждый из детей, изображенных на фото, получить на день рождения.

Ребенок должен изобразить подарки на бумаге и символически вручить каждому ребенку (в том числе и самому себе). После этого педагог задает вопрос: как можно понять, что твой подарок понравился?

Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо «идти за ребенком», гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с тревожными и застенчивыми детьми – тонкое, деликатное дело.

В общении с такими детьми нужно минимизировать критику, чаще поддерживать и хвалить их даже за незначительные успехи.

В общении лучше всего придерживаться «триады» К. Рождерса (клиент-центрированная терапия): безусловное принятие (безоценочное отношение), эмпатия и подлинность (конгруэнтность в проявлении своих чувств).

Упражнение «Веселый праздник»

Цель: установление контакта с ребенком.

Оборудование: лист бумаги для рисования, цветные карандаши, подарок.

Примечание. Подарком может быть какая-нибудь поделка из глины, соленого теста, которую сделали другие дети.

* * *

Посещение психолога поначалу, возможно, не самое приятное событие в жизни ребенка. Как правило, он приходит к психологу не добровольно, его приводят или родители, или педагоги. Поэтому во многом от специалиста зависит, как в дальнейшем ребенок будет относиться к занятиям в кабинете психолога.

После того как педагог познакомился с ребенком, можно предложить ему нарисовать или рассказать о том, какой самый веселый праздник в своей жизни он помнит. Это может быть Новый год, событие в детском саду, концерт, день рождения, отдых с семьей и т.п.

Затем педагог просит ребенка сказать, что может превратить самое обычное мероприятие в веселый праздник, т.е., что для него значит веселье и радость. Отвечая на эти вопросы, ребенок дает возможность включить в совместную работу с ним некоторые элементы веселого праздника.

Например, для многих важным атрибутом веселого праздника являются подарки. В таком случае можно предложить ребенку такой ритуал: в начале занятия он получает подарок, а в конце занятия он сам делает подарок (это могут быть тоже фигурки из различных материалов, рисунки, карточки, на которых написаны добрые пожелания и т.д.). Таким образом, создается атмосфера праздника, и при этом проделывается очень серьезная терапевтическая работа: если хочешь что-то получать от жизни, научись что-то создавать и отдавать.

Упражнение «Шапка-невидимка»

Цель: создание комфортной обстановки для ребенка.

Оборудование: детские игрушки, ширма.

Примечание. Как маленькому ребенку объяснить, что он находится в безопасности? К психологу редко приходят поделиться радостями, чаще всего родители приходят и приводят своих детей, когда не могут самостоятельно найти выход из тупика. Ребенок и так себя чувствует уязвимым, для него посещение психолога и общение с незнакомым человеком может быть стрессом. Как заинтересовать ребенка, не травмируя его ранимую душу?

* * *

Если ребенок не идет на контакт и не хочет разговаривать, потому что боится и не доверяет взрослым, то игра «Шапка-невидимка» – хороший способ предоставить ребенку выбор: он может понарошку надеть эту волшебную шапку, и тогда он станет неуязвимым, ведь очень трудно напугать или обидеть кого-то, если он невидимый. А вот сам «невидимка» может шалить, делать мелкие пакости, но так как его не видно, никто не узнает, кто это. Но есть одно правило: шапка-невидимка действует только в «Уголке шалостей» (это должно быть специально отведенное место, где много мягких игрушек и есть ширма, отгораживающая ребенка). У него есть возможность «выпустить пар» и свои негативные эмоции там. Он может туда заходить, когда устанет или захочет, чтобы его оставили в покое. Для любого человека важно иметь свое пространство, свою территорию.

Как правило, у детей с эмоциональными проблемам нарушены границы личного пространства, поэтому им нужно время и возможность выбора, чтобы научиться спокойно отстаивать свои границы, говорить о своих желаниях и потребностях, адекватно выражать свои эмоции.

При этом необходимо учитывать, что такие дети постоянно нуждаются в дополнительной поддержке и внимании.

Техника «Зеркало»: в течение 1 мин специалист по возможности повторяет движения ребенка, как бы «отзеркаливает» его эмоциональное состояние и поведение.

Техника «Ты и я». Лучше всего начать это упражнение со слов: «Ты и я». После этого специалист должен найти что-то (какую-то деталь в общении, в восприятии жизни, в одежде), что может объединить его с ребенком. Например, «Ты и я любим красный цвет. Ты и я умеем играть в шахматы. Ты и я интересуемся биологией» и т.д. Здесь важно, чтобы это действительно было так, поскольку дети сразу почувствуют фальшь. Поэтому очень важно найти что-то, что действительно сближает с этим ребенком.

Я радуюсь, когда…

Я скучаю, когда…

Я интересуюсь, когда…

Я злюсь, когда…

Это упражнение помогает детям формулировать свое состояние. Сначала специалист делится своим эмоциональным состоянием, например: «Я радуюсь, когда вижу тебя, когда мы вместе занимаемся. А когда радуешься ты?»

Нарушения в способности к общению у детей встречаются довольно часто, их причины многообразны. Неблагоприятные условия воспитания и окружения, психические травмы, связанные с испугом, внезапным отрывом ребенка от семьи в связи с его помещением в больницу, и тому подобные ситуации могут приводить к невротически обусловленным затруднениям в общении.

Необходимо:

• подчеркивать сильные стороны ребенка;

• обращать внимание на его успехи;

• мотивировать его будущими достижениями;

• способствовать снижению значимости внешней оценки окружающих, повышать самооценку;

• объяснять, что каждый имеет право на ошибку;

• работать с ним в зоне ближайшего развития;

• помогать видеть свои преимущества в обучении в школе;

• повышать статус ребенка в классе, например, предлагать ему важные поручения, которые повышают его значимость.

Развитие творческой активности ребенка как основы успешной учебной деятельности

Арт-терапия направлена, в первую очередь, на развитие творческого воображения и мышления ребенка, она вносит новые краски в мир ребенка, наполняет яркими эмоциями, с ее помощью ребенок учится по-новому воспринимать мир и самого себя. Творчество – это создание нового, ранее не существующего, создание субъективных ценностей. В этом смысле жизнь человека – творческий процесс, каждый создает, творит свою жизнь, а результат творчества всегда уникален. В современном лексиконе часто понятие творчество подменяется понятием креативность. Креативность – это, скорее, способ организации творческого процесса, она подчинена прагматичной цели, в то время как творчество само по себе не является таковым.

Воспитание ребенка, развитие его умений и навыков, формирование его личности во многом требуют от него самого приобщения к жизни взрослых, соблюдения норм и требований социума. Стремление соответствовать этим нормам и послушание приветствуются. Но как создавать что-то новое, если весь воспитательный процесс строится на подражании уже известным образцам поведения? Где проявляться творчеству, если жизнь ребенка во многом регламентирована взрослыми?

По данным Д.Б. Эльконина, возраст развития творческой активности или сензитивный возраст для творчества – 3—5 лет. Приблизительно в 3 года у ребенка развивается потребность действовать как взрослый. Ребенок максимально сензитивен (чувствителен) к развитию творческих способностей через подражание. Но интересно, что, даже подражая взрослым, ребенок, привносит что-то свое в этот процесс. Творчество выражается в оригинальном видении ситуации.

Благоприятно для развития творческой активности сказывается повышенное внимание к способностям ребенка, когда:

• взрослые поддерживают стремление ребенка к поиску новых, нешаблонных решений, оригинальных способов проявления себя;

• есть позитивный образец творческого поведения;

• созданы условия для подражания творческому поведению и блокированы проявления агрессивного и деструктивного поведения.

Рассмотрим способы социального подкрепления творческого поведения в семье. Родители могут формировать благоприятную среду и атмосферу совместного поиска. Вместо того чтобы говорить сыну или дочери: «я так считаю», «ты должен», «не надо рассуждать», «ты что, самый умный?», «я лучше знаю, как делать» и т.п., следует предлагать «давай подумаем вместе», «можем обсудить», «давай представим», «что можно изменить в этой ситуации». На развивающих занятиях, когда дети учатся делать открытки, аппликации, рисуют и лепят, воспитатели и родители обращают в большей степени внимание на то, чтобы ребенок, верно скопировал образец. После выполнения такого задания, ребенку можно задать следующие вопросы.

• Что бы ты хотел изменить на рисунке или аппликации? Этот вопрос помогает ребенку увидеть, что есть другие варианты изображения кроме копирования. Но важно, чтобы он вносил изменения, только когда справится с основным заданием.

• Если бы к твоему рисунку прикоснулся Волшебник-Художник, как ты думаешь, что произошло бы на твоем рисунке? Такой вопрос развивает воображение и создает основу для идентификации себя с Волшебником-Художником, т.е. с возможностью преобразовать свою работу.

• Как ты можешь дополнить свою работу? Данный вопрос обращен к ресурсам ребенка. Ответ на этот вопрос показывает, как ребенок может реализовать изменения, как он готов действовать, какие средства использовать.

• Что можно еще изобразить, используя эти краски, фигурки? С помощью этого вопроса ребенок расширяет представление о своих возможностях. Он выходит за рамки привычных стереотипов и шаблонного видения. Например, он может предложить зеленую краску не только для того, чтобы рисовать траву, листья, но и для изображения, например, зеленого облака.

• Что тебе напоминает твой рисунок или поделка? На что это похоже? Обсуждение этих вопросов развивает ассоциативные ряды и помогает ребенку самому находить связи между изображением и своими эмоциями.

Подобные вопросы помогают внести оригинальные дополнения в работу ребенка, сделать ее индивидуальной и неповторимой. Благодаря такому обсуждению он видит, что от него что-то зависит, что он тоже может внести свою лепту в творческий процесс.

Предложите ребенку продолжить рассказ, начатый вами, а затем совместно придумайте несколько вариантов продолжения. Подобные занятия показывают ребенку многовариантность мира, и то, что он может выбрать любой из этих вариантов. Поддержка и интерес к творческим проявлениям ребенка со стороны родителей создают среду, где ребенок верит в свои силы. Однако родители не всегда придают значение, как им кажется, детским забавам, обесценивая их, считая, что они только отнимают время, взрослые не только подавляют творческую активность, но и глубоко ранят ребенка. В моей практике был такой случай.

Мальчики создали свой средневековый город из пластилина, там были замки, городские ворота, рвы. На площади – церковь, вокруг нее – маленькие фигурки людей. В этом созданном руками 9-летних ребят городе были свои правила, отношения между горожанами. Каждый раз, когда один из мальчиков приходил в гости к своему другу, он приносил новые идеи и фигурки, они вместе лепили и придумывали новые игры для своего города. Мальчики старались, чтобы жизнь их города действительно напоминала средневековье, для этого они читали и смотрели фильмы, где есть описание жизни средневековых городов и замков. Казалось бы, родители обоих мальчиков должны быть рады, что их дети заняты такой интересной, творческой игрой, но их реакция была противоположной: по их мнению, дети слишком много играли, и из-за этого мало времени уделяли учебе. Да и какому взрослому понравится, что в малогабаритной квартире столько места занимает какой-то пластилиновый город? Отец одного из мальчиков решил немного прибраться и… выкинул половину детских поделок. Он не видел в них никакого смысла, никакого толка.

Эту историю мне рассказал уже повзрослевший один из мальчиков, когда делился наиболее яркими впечатлениями своего детства. Сейчас он сам уже стал отцом и уверен, что такие увлечения детей надо поощрять. Я спросила его, а как он хотел бы, чтобы поступил его отец в этой ситуации? «Конечно, я сейчас понимаю, мало кому понравится, что почти вся квартира в пластилине, но ведь отец мог просто поговорить со мной, узнать, что мы делаем, мог тоже немного “погрузиться” в наш мир. Он мог подыграть нам, представить, что он, например, феодал из другого города. Может, после такого обсуждения мы бы сами согласились слегка уменьшить свой город. А от того, как отец сделал это, было очень больно и обидно», – ответил он.

В психотерапии существует метод, который называется имаготерапия (от лат. imago — образ). Этот метод заключается в воспроизведении в своем воображении болезненной, неприятной ситуации, но в образе любимого героя или другого человека, который может успешно справиться с этой ситуацией. Некоторые специалисты относят этот метод к вариантам игровой психотерапии. Имаготерапию предложил И.Е. Вольперт в 1966 г. По его мнению, развивая «лечебные» образы, человек может преодолеть негативные эмоции, может мобилизовать свой собственный жизненный опыт. Имаготерапия проходит в несколько этапов: сначала нужно рассказать о своей ситуации и о своих переживаниях, далее, на последующих занятиях, предлагается в жанре театрального экспромта представить этот рассказ. В подобной драматизации рассказа человек воссоздает воображаемый образ и потом воспроизводит в поведении образ «Я», каким он хотел бы стать. Вживаясь в новый образ, человек расширяет свои коммуникативные возможности, поведенческие проявления. Этот процесс в чем-то напоминает психодраму. Имаготерапия раскрывает творческий потенциал личности. Для того чтобы помочь ребенку преодолевать трудности, используя приемы имаготерапии, можно задать следующие вопросы.

• Если бы в такую трудную ситуацию попал бы твой любимый герой (персонаж из сказок, мультфильмов, фильмов), как ты думаешь, что он бы сделал?

• Стал бы он обращаться за помощью к другим персонажам?

• Представь себе, что ты исполняешь роль этого персонажа в театре или кино, как бы ты вел себя в его роли?

• Как разговаривает твой персонаж, как он выглядит?

• Как он относится к своим неудачам?

• Признает ли он свои ошибки и как их исправляет?

• Что он умеет делать лучше всего?

• Он уверен в себе? Почему он не сдается, даже когда ему трудно?

• А теперь представь, что он – это ты, какие у вас есть общие черты?

• В чем, на твой взгляд, его главное преимущество? Чем он так нравится зрителям, читателям?

• Что ты можешь сделать уже сейчас, чтобы в большей степени быть похожим на него?

После обсуждения этих вопросов можно приступать к импровизированному представлению. Лучше это занятие проводить в группе. Предложите ребенку сыграть роль своего любимого героя в ситуации, которая вызывает у него тревогу, а остальные участники будут выступать в роли зрителей, они потом должны отгадать, что это был за персонаж. Когда ребенок выступает не от себя, а с позиции, например, Винни-Пуха или Гарри Поттера, он может абстрагироваться от своих переживаний. Ребенок как бы говорит себе: «Пусть Винни-Пух волнуется, Винни-Пух справится с такой ситуацией, ему все нипочем».

Такие упражнения развивают не только воображение ребенка, но дают ему возможность раскрепоститься, увидеть себя с другой стороны, свои сильные стороны, на которые он может опираться. Имаготерапию в работе с детьми можно дополнить музыкальными элементами и танцевально-двигательной (дане-) терапией. Движение под музыку – это способ самовыражения, самопознания и развития. В отличие от предыдущих видов психотерапии, работа с собственным телом, с движениями помогает лучше раскрыть невербальный мир ребенка. Те образы, которые дети не могут выразить словами, они могут представить в виде танца своего персонажа. В групповых занятиях дети с удовольствием изображают различных животных, перенимая пластику и характерные движения выбранных животных. Это создает атмосферу творческого взаимодействия в группе.

Методика «Созидающей визуализации» (Ш. Гавейн, 1997) также основана на творческом подходе, предполагающем развитие воображения и представления позитивных образов. Творческая визуализация является способом создания идей и ментальных образов. В процессе такой визуализации мы создаем образ того, что мы хотим. Для этого надо создать четкую мысленную картину желаемого состояния или ситуации. Эта методика ориентирована на взрослых при работе с их целями, но ее можно адаптировать для детей и подростков. Например, предложите ребенку представить себя через год, месяц, неделю. Такого рода игра дает возможность видеть перспективу своего развития, наметить то, что он хочет сделать сейчас, чтобы приблизить приятные события в будущем. Вместо того чтобы сравнивать своего ребенка с другими более успешными детьми, покажите ему с помощью этого упражнения, что он сам может многого достичь в будущем, если точно будет знать, что он для этого может сделать уже сейчас. Это касается любой темы, например, если он у вас занимается спортом и переживает по поводу того, что сегодня занял лишь пятое место, а не первое, как хотел. То же самое может быть связано с его успехами в учебе. Попросите его, чтобы он представил себя визуально, как он будет выглядеть через год, месяц, неделю. Такая техника визуализации трансформирует желания в цели. Вопросы, которые помогут ему визуализировать этот образ, следующие.

• Где ты видишь себя? Есть кто-то или что-то рядом с тобой?

• Как выглядит твой образ через неделю (месяц, полгода, год)?

• Если бы тебя сфотографировали через год, что было бы изображено на этой фотографии?

• Какие цвета преобладают на фото или той картине, которую ты представил?

• Что тебе нравится на ней, а что нет?

• Что ты хотел бы дополнить или убрать?

• Что ты хочешь сказать своему образу в будущем?

• Что может тебе нынешнему поведать этот образ?

• Что можно сделать уже сейчас, чтобы через год у тебя получилось то, что ты наметил?

• Что тебе необходимо для того, чтобы у тебя получилось то, о чем ты мечтаешь?

• Представь, что то, что ты хотел, свершилось. Как изменится твоя жизнь после этого?

Дополняя эти вопросы, вы помогаете ребенку грамотно строить свои перспективы. Представляя образ, когда он достиг того, к чему стремился, ребенку будет легче добиваться успеха. И вместо банальной фразы, что для того, чтобы занять первое место, надо много тренироваться, вы покажете ребенку, что в его ежедневных тренировках есть смысл, что они приближают его к желаемой цели. Самое главное, что эту цель поставил он сам, а не вы.

Общение с ребенком – это тоже творческий процесс, ведь вы не можете заранее знать, как он ответит на ваши вопросы, какие будет представлять образы. Это процесс, который удивляет, захватывает, огорчает. Он интересен своей непредсказуемостью и спонтанностью, возможностью приоткрыть дверь в мир детских фантазий и устремлений. В этом мире взрослые тоже могут черпать вдохновение, искать ответы на свои вопросы, относиться к своей жизни как к произведению искусства. Создавая ребенку пространство для творческого поиска, помогая увидеть ему свои способности, расширяя представление ребенка о себе, вы как родители формируете основу его будущей активной жизни, в которой он будет главным действующим лицом.

Ребенок с развитым творческим воображением, образным мышлением легче воспринимает учебный материал. У него быстрее формируются ассоциативные связи, что упрощает процесс запоминания и воспроизведения текстов.

Таким образом, раскрывая творческий потенциал личности ребенка, мы помогаем ему быть успешным в школе, в будущей взрослой жизни.