Текст книги "Арт-терапия для дошкольников"

Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в афиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме «принятие – отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3—6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля.

А. Болдуин рассматривает два стиля практики родительского воспитания — демократический и контролирующий.

Первый определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка, ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не были присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.

При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

В своих исследованиях отечественные психологи А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений[3]3
  Тест для определения родительского отношения можно посмотреть в Приложении.


[Закрыть].

1. «Принятие – отвержение». Принятие: родителю ребенок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» – когда родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

3. «Симбиоз». Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным, он не предоставляет ребенку само стояте л ьно сти.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Взрослый пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

5. «Маленький неудачник». В родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. При этом взрослый старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Таким образом, взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На отношение родителей к ребенку влияет множество факторов, в их числе тип семьи, отношений, позиция, которую занимают взрослые, и та роль, которую они отводят ребенку в семье.

Стиль воспитания и эмоциональные нарушения детей

Как известно, проблемы детей – это продолжение проблем родителей. Психологическая неудовлетворенность, нереализованность родителей, их низкая самооценка, как правило, негативно сказывается на воспитании детей. Если взрослый человек не верит в себя, ему будет очень трудно вселить уверенность в своего сына или свою дочь.

По мнению В.И. Гарбузова, причины детской нервности обусловлены сочетанием факторов: биологических (травматические, инфекционные, токсические и другие воздействия при зачатии, в период беременности, во время родов и в первые месяцы или годы жизни ребенка), психологических (эмоциональное состояние матери во время и после беременности), и социальных (неблагоприятные условия жизни ребенка). Опираясь на многолетний опыт работы по лечению неврозов у детей, В.И. Гарбузов считает, что основной причиной эмоциональных нарушений в раннем возрасте является неприятие характерологических и личностных особенностей своего ребенка.

Психотерапевтическое воздействие направлено, в первую очередь, на психологический фактор. Психолог, психотерапевт обращает внимание на психологические особенности ребенка, поскольку каждый ребенок требует индивидуального подхода. С рождением ребенка возникает проблема воспитания именно данного ребенка, а не абстрактного или среднестатистического. К сожалению, очень часто родители в своем воспитательном рвении стремятся воспитывать «по науке», или, например, так, как воспитывали их в детстве, не учитывая специфику конкретного ребенка, определенные условия, в которых он растет и развивается. Ни один человек не умещается в рамки типологий и схем, которые уже придуманы, каждый по-своему уникален и неповторим: с самого рождения каждый ребенок уже обладает характером – набором качеств, обусловленных, в том числе, его физиологией. Это его натура, природная данность, бороться с ней – все равно, что воевать с ветряными мельницами. Поэтому не может быть универсальных методов воспитания – есть только подходящие или негодные для конкретного ребенка.

Нравится нам или не нравится темперамент сына или дочери, попытка «переломить» его приведет только к тому, что ребенок будет несчастлив, нездоров, не сможет реализовать свои таланты. Для родителей очень важно знать и учитывать особенности характера своего ребенка. Очень часто консультируя родителей, я слышу такую фразу: «Если у моего ребенка такой характер, значит, я уже ничего не могу изменить?» Конечно, не все так однозначно.

Обычно мы путаем понятия «характер» и «личность», считаем их синонимами. Отечественные психологи предлагают такую форму различения: «черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности – то, ради чего он действует» (Ю.Б. Гиппенрейтер). Характер — совокупность устойчивых черт, особенностей, свойств и наклонностей человека, определяющая типичные способы его мышления и поведения. В характере выражаются наиболее типичные способы эмоционального реагирования, стиль поведения, основанный во многом на врожденных особенностях, например, темперамента, типа высшей нервной деятельности. А личность формируется и развивается в течение жизни в социуме, в развитии личности ребенка большее значение имеют социальные факторы, особенности воспитания. И в этом процессе родители играют решающую роль. Родители могут помочь в развитии личности ребенка, опираться на свои характерологические особенности. Как считает В. Толкачев, характер – это наша «врожденная функционально-ролевая» обреченность: «Если ребенок родился доминантом, хоть мальчик, хоть девочка, он, безусловно, будет претендовать на свою доминантную роль. Это его врожденная функция. Она генетически заложена в нем». И если ребенку не давать реализовывать свою доминантность, он заплатит за это собственным здоровьем. Не существует «плохих» и «хороших» характеров, дети становятся капризными и непослушными потому, что мы их не хотим или не можем понять.

«Нет двух людей с одинаковыми характерами, и даже не стоит надеяться, что наши дети будут нашей психологической копией, – пишет Е. Белонощенко, – особенности вашего характера и поведения – не недостатки, а “изюминки” вашей личности». Однако знание основных тенденций развития поможет родителям лучше понимать своих детей и грамотно их воспитывать. Многим из нас стоит переформулировать бессмысленный вопрос, который мы в отчаянии произносим, признавая свою родительскую некомпетентность: «И в кого ты такой уродился?» А дальше следует перечисление: медлительный, бестолковый, упрямый, вредный, капризный и т.д. Лучше вместо этого вопроса сказать так: «Я вижу (или понимаю), что тебе пока трудно это сделать так, как мне бы хотелось. Давай вместе подумаем, что ты уже можешь сделать сам(а), а в чем нужна тебе моя помощь?» Тем самым взрослый оказывает поддержку ребенку и не подавляет его особенности. Бесполезно ожидать от флегматика быстрой реакции, но зато ребенок с таким типом темперамента все делает основательно и последовательно, он не спешит, и, если его поддерживать, он будет успевать. А импульсивный холерик может раздражать своей непоседливостью и активностью, однако его энергия может быть востребована в совместных играх, в спортивных мероприятиях. Одна из матерей, участница практического семинара «Искусство быть родителем», была искренне удивлена, что ребенок ведет себя плохо не потому, что он «плохой», а потому, что ему плохо.

Упражнение «Опишите своего ребенка»

Ниже приводится пример такого описания.

Моей дочери 14 лет. Для своего возраста она хорошо развита, в школе ей интересны больше гуманитарные предметы. С одноклассниками у нее ровные отношения. Она спокойная, рассудительная, доброжелательная, но иногда может вспылить, что называется «на ровном месте». В отношениях с другими она не стремится быть лидером, но и не любит подчиняться. Если ей предлагают делать то, что ей не хочется или неинтересно, она может отказаться. Поэтому, я считаю, что моя дочь не подвержена чужому влиянию, я старалась воспитывать в ней самостоятельность суждений и поступков, чтобы она думала своей головой прежде, чем что-то сделать. Но, к сожалению, в школе бывают ситуации, когда ей трудно отстоять свою точку зрения, свою позицию. Я бы не назвала свою дочь решительной. У нее много сомнений, которые мешают ей добиваться своего. Она часто сравнивает себя с другими девочками и считает, что у них все получается легче и проще. Конечно, было бы лучше, если она была более уверенной в своих силах.

В этом описании есть желание матери помочь своей дочери стать уверенной, однако, какими способами можно повысить эту уверенность, непонятно. Чем четче и яснее мы представляем психологический портрет своего ребенка, тем легче нам помогать ему в становлении. Когда мы делаем акцент на сильные стороны, создаем условия для развития, мы способствуем проявлению самостоятельности и готовности совершать выбор. В какой-то степени мудрый родитель выступает в роли коуча – человека, который не просто дает советы и говорит как надо поступить в той или иной ситуации, а собеседника, который вдохновляет и вселяет веру в свои силы.

Родительская роль заключается не только в заботе о своем ребенке и наставлениях, которые, порой, только увеличивают дистанцию между детьми и родителями. Хороший родитель всегда стремится понять своего ребенка, он в какой-то степени выступает в роли психолога, проявляющего эмпатию, фасилитатора, который помогает своему ребенку состояться как личность. Для того чтобы эта роль психолога, воспитателя, фасилитатора, коуча была благополучно реализована, важно развивать свою родительскую компетентность, точно так же, как мы развиваем свои профессиональные знания и навыки. Родительство – в какой-то степени тоже профессия, которой мы овладеваем, порой, к сожалению, методом проб и ошибок. Знание психологических закономерностей развития ребенка, понимание, почему ребенок в некоторых случаях ведет себя, как нам кажется, нелогично, парадоксально, помогает нам избежать этих ошибок.

Когда мы учитываем индивидуальные особенности своего ребенка, когда у нас есть определенные критерии, по которым мы можем грамотно составить так называемый психологический портрет ребенка, мы в большей степени можем быть уверены, что в процессе воспитания мы создадим хорошие условия для роста и развития личности ребенка. В этом смысле, знания о характерологических и личностных особенностях, различных вариантах типологий помогут нам разобраться, на какие черты стоит обратить внимание, что стоит усилить, а какие – наоборот, сгладить.

Рассмотрим наиболее известные и простые варианты типологий характера. По И.П. Павлову, существует разделение людей на «художественный» и «мыслительный» типы, базирующееся на правополушарных функциях головного мозга (у художественного типа), и левополушарных функциях – у мыслительного типа. С точки зрения выдающегося физиолога, это врожденные, а не приобретенные свойства. С помощью воспитания мы можем развивать то, что дала природа.

Дети, относящиеся к художественному типу, более мечтательны, впечатлительны, изобретательны. Они более тонко воспринимают интонацию, улавливают контекст, настроение другого человека, их мимика более богата и выразительна. Такие дети преуспевают в гуманитарных науках, у них преобладает образное мышление, они удивляют оригинальностью метафор и сравнений.

«Левополушарные» – рассудительны, в их суждениях преобладает логика, они в большей степени склонны к техническим дисциплинам, любят порядок и организованность, это деловые практичные люди.

Воспитывать и тех, и других следует в гармоничном единстве «рационального» полушария и эмоционального, интуитивного, «творческого» полушария. Арт-терапия, сказкотерапия, игровая, песочная способствуют развитию творческого начала, что, в свою очередь, способствует сбалансированному функционированию полушарий головного мозга.

К.Г. Юнг разделял людей на две большие группы: интровертов и экстравертов. Чтобы проиллюстрировать это, Юнг рассказывает историю о двух молодых людях, один из которых был интровертом, а другой – экстравертом. Оба они оказались на прогулке и увидели замок. Оба хотели посетить его, но по разным причинам: интроверту было любопытно узнать, как замок выглядит изнутри, а для экстраверта это служило игрой в приключения. У ворот интроверт отступил: «Возможно, нас туда не пустят», – воображая служебных собак, полицейских или штраф как окончательный результат мероприятия. Экстраверт был неудержим: «О-о, они нас пропустят, будь спокоен», – воображая старого сторожа и возможность встречи с привлекательной девушкой. На волне оптимизма, оба, в конце концов, вошли в замок. Там они обнаружили несколько пыльных комнат и коллекцию старых рукописей. Безусловно, эти рукописи заинтересовали интроверта, он стал внимательно рассматривать сокровища. Между тем дух экстраверта явно упал. Он стал скучным и начал зевать. Доброго сторожа не оказалось, милой девушки тоже, лишь старый замок, переделанный в музей. Он думал о том, как поскорее выбраться отсюда наружу в солнечный день.

Как мы видим из этой зарисовки, интроверт направлен внутрь, в то время как экстраверт – вовне. Интроверт в большей степени тревожен и мнителен, осторожен, а для экстраверта возможность общения, новых контактов, новых эмоций – это заманчивое приключение, ему скучно там, где нет движения, нет новых впечатлений. Для интроверта же важно расшифровать тайну, найти ответы на вопросы. Он в большей степени исследователь, в то время как экстраверт, скорее, организатор, вдохновитель.

Известный американский психолог Тимоти Лири предложил свою модель типологии личности: он выделил определенные типы по стилю межличностных отношений. Можно предположить, что стиль воспитания, взаимоотношений в семье, ожидания родителей или так называемые «родительские программы» могут оказывать влияние на формирование личностных особенностей их детей в будущем. Т. Лири выделяет основные тенденции: стремление доминировать – доминирующий или ведущий и стремление подчиняться – этот тип – ведомый, или покорный, зависимый. Стиль воспитания во многом в дальнейшем определяет стиль межличностных отношений в социуме. Т. Лири дает описательную характеристику этим стилям. Остановимся на них более подробно, чтобы проанализировать истоки, психологические причины эмоциональных нарушений и, как следствие, нарушение межличностных отношений.

1. «Ведущие» или «Доминирующие», «Лидеры», «Управляющие». В типологии, представленной Т. Лири, к этой группе относятся четыре типа.

• Властный-лидирующий (авторитарный). Люди, у которых преобладает этот тип межличностного отношения, характеризуются оптимистичностью, быстротой реакций, высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, тенденцией к доминированию, повышенным уровнем притязаний, легкостью и быстротой в принятии решений, гомономностью (ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов), экстравертированностью. Поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по типу «здесь и сейчас», выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинять своей воле других. Уверенный в себе, упорный, настойчивый, такой человек может быть хорошим наставником и организатором, он обладает свойствами руководителя. Доминантный, энергичный, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения, может быть нетерпим к критике; ему свойственна переоценка собственных возможностей. Властный, диктаторский, деспотический характер, всех поучает, дидактический стиль высказываний, не склонен принимать советы других, стремится к лидерству, командованию другими, сильная личность с чертами деспотизма.

Стиль воспитания: как правило, авторитарный тип личности формируется в семьях, где доминирующие положение имеет отец, и он служит примером для детей. Если в семье нет двойных стандартов, для детей слово отца – закон, то в последующем они передают этот стиль воспитания и в свою семью. Следование правилам, соблюдение установленных в семье традиций, помогает утверждать авторитет взрослых. Однако если правила подвергаются сомнению или критике, авторитет может быть нарушен.

• Независимый – доминирующий. При явном преобладании над другими, по данным исследования, этот тип личности сочетается с такими особенностями, как черты самодовольства (или самовлюбленности), дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, выраженное чувство соперничества, проявляющееся в стремлении занять обособленную позицию в группе. Доминантность здесь в меньшей степени обращена на общие с группой интересы и не проявляется стремлением вести людей за собой, заражая их своими идеями. Стиль мышления нешаблонный, творческий. Мнение окружающих воспринимается критически, собственное мнение возводится в ранг догмы или отстаивается достаточно категорически. Эмоциям недостает тепла, поступкам – конформности. Высокая поисковая активность сочетается с рассудочностью. Низкая подчиняемость. Это уверенный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству тип. Самодовольный, нарциссический, с выраженным чувством собственного достоинства, превосходства над окружающими, тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе. Стремится быть над всеми, самовлюбленный, расчетливый. К окружающим относится отчужденно. Заносчивый, хвастливый. Т. Лири еще называет такой тип личности «одиночкой». Как правило, это интроверты, их стремление увеличить дистанцию, отсоединиться может объясняться чувством недоверия, страхом раскрыться, проявить слабость.

Стиль воспитания: безусловно, независимость – сильная сторона личности, но когда она граничит с отчужденностью, общение становится затруднительным. Такой способ поведения формируется в семьях, где ребенок получает недостаточно тепла, понимания и ласки. Он вынужден уходить в свою «раковину», где чувствует большую безопасность. При воспитании таких детей нужно проявлять как можно больше эмоций, говорить о своих чувствах, которые вы испытываете к ребенку.

• Прямолинейный – агрессивный. Этот тип межличностных отношений характеризуется выраженной близостью к таким личностным характеристикам, как ригидность установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт в состоянии эмоциональной захваченности, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критике в свой адрес, непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость, легко угасающая в ситуации комфортной, не ущемляющей престиж личности. Такой человек упрямый, упорный, настойчивый в достижении цели, энергичный, непосредственный, откровенный, но при этом требовательный, прямолинейный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный и раздражительный. Чрезмерное упорство, недружелюбие, жесткость, враждебность по отношению к окружающим, несдержанность, вспыльчивость, агрессивность, доходящая до асоциального поведения – такой агрессивный тип личности формируется как ответ, как ярко выраженный протест на непонимание, подавление активности.

Стиль воспитания: нужно учитывать сильные стороны такой личности. Это упорство, целеустремленность, направленность на результат. В воспитании необходимо подчеркивать реальные достижения, обращать внимание на то, где он проявляет сотрудничество. У таких детей высокая потребность в тактильном контакте и если эта потребность не удовлетворяется, ребенок ищет контакт любыми способами, драка – это неадекватный способ прикоснуться к другому. Жесткие рамки вызывают только еще большее ожесточение. Занятия спортом дисциплинируют таких детей, помогают им направить свою энергию в конструктивное русло.

• Недоверчивый – скептический. Этот тип межличностных отношений проявляется в таких личностных характеристиках, как обособленность, замкнутость, ригидность установок, подозрительность, сверхчувствительность к критическим замечаниям в свой адрес, неконформность суждений и поступков, практичность, реалистичность, склонность к иронии. Кроме этого, такой тип личности характеризуется высокой конфликтностью, которая может быть не столь явной (если сравнивать с предыдущим типом) и аккумулироваться, создавая тем самым повышенную напряженность и способствуя нарастающей отгороженности. Такой человек критически настроен к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворен своей позицией в микрогруппе, склонен к построению ригидных и сверхценных умозаключений, связанных с убежденностью в недоброжелательности окружающих лиц, враждебен в высказываниях и поведении, что оправдывается априорной уверенностью в людской недоброте. Реалистичен в суждениях и поступках, критичен по отношению к окружающим, скептик, неконформный, у него системное мышление, опирающееся на конкретный опыт и выраженная склонность к критицизму. Разочарованный в людях, замкнутый, скрытный, обидчивый, он недоверчив к окружающим, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера), испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения. Свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

Стиль воспитания: практичность и реалистичность помогают этому типу личности адаптироваться, именно на эти стороны стоит опираться в воспитании. Задача родителей помочь ребенку доверять, прежде всего, самому себе. Для этого нужно показать, что с его мнением готовы считаться, что его суждения могут представлять интерес. Это расширяет зону доверия и снижает уровень тревожности.

2. «Ведомые», «Покорные», «Зависимые», «Избегающие неудач»

• Покорно-застенчивый тип межличностных отношений оказался преобладающим у личностей болезненно-застенчивых, интровертированных, пассивных, подчиняемых, неуверенных в себе, с повышенной склонностью к рефлексии, заметным преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения. У таких людей заниженная самооценка, они тревожны, неудовлетворены собой, склонны к тому, чтобы винить себя во всем при неудачах, легко впадают в состояние грусти, пессимистически оценивают свои перспективы, избегают широких контактов и социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимые и впечатлительные, они болезненно сосредоточенны на своих недостатках и проблемах. При этом у этого типа личности повышен уровень ответственности, такие люди аккуратны и исполнительны в работе, весьма щепетильны в вопросах морали и совести, скромны, эмоционально сдержанны, застенчивы, кротки. Такой ребенок скромный, робкий, уступчивый, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации. Покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, он всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном. Т. Лири называл этот тип «милый подчиненный».

Стиль воспитания: истоки такого типа отношения к себе и к окружающим закладывается в раннем детстве, обычно, дети этого типа покладистые и послушные, с ними нет серьезных проблем в дошкольном периоде. Чтобы заслужить любовь родителей и внимание со стороны взрослых, они готовы быть такими, какими их хотят видеть, а не такими, какие они есть на самом деле. Запрет на выражение гнева и других негативных чувств приводит к внутренним блокам и может быть тормозом в развитии личности. Поэтому важным аспектом воспитания таких детей является раскрепощенность, ребенку нужно давать возможность в игровой форме выражать свои отрицательные эмоции, и самое главное – он должен знать, что его любят и принимают независимо от его чувств.

• Зависимый-послушный тип межличностных отношений. Лица с преобладанием стремления оправдывать чужие ожидания обнаруживают высокую тревожность, повышенную чувствительность к средовым воздействиям, тенденцию к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми другими отношений, собственного мнения – от мнения окружающих. Потребность в привязанности и теплых отношениях является ведущей, неуверенность в себе у таких людей тесно связана с неустойчивой самооценкой. Исполнительность и ответственность в работе создает им хорошую репутацию в коллективе, однако инертность в принятии решений, конформность установок и неуверенность в себе не способствуют их продвижению на роль лидера. У таких детей повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубости окружающих, повышенная самокритичность, опасения неуспеха как основа мотивационной направленности формируют канву конформного поведения. Конформный, мягкий, он ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый, нуждается в признании. Послушный, боязливый, беспомощный, такой ребенок не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы. Очень неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, чужого мнения, сверхконформный.

Стиль воспитания: как правило, дети в семьях, где преобладает конформные отношения, стремятся угодить и понравиться окружающим, они боятся проявить свои чувства. Чаще всего причина кроется в нехватке любви и внимания со стороны родителей. По мнению ребенка, любовь можно только заслужить хорошим поведением и проявлением усердия во всем. Мотивация избегания неудач является для таких детей ведущей, для них важно, чтобы их не критиковали и не упрекали, поэтому решиться на поступки, которые могут не понравиться взрослым, для них невозможно. Самостоятельные поступки детей блокируются авторитарностью родителей.

• Сотрудничающий-конвенциалъный тип межличностных отношений обладает такими индивидуально-личностными характеристиками, как эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий – агрессивности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, сотрудничеству. Экзальтация, потребность в излиянии дружелюбия на окружающих, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы, стремление найти общность с другими, энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы. У таких людей широкий круг интересов (хотя и при некоторой поверхности увлечений) сочетается со склонностью к сотрудничеству, кооперации. Ребенок, принадлежащий к этому типу отношений, проявляет гибкость и компромиссный подход при решении проблем, в конфликтных ситуациях стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, он следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внимание и любовь. При этом он общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях, любезный со всеми, ориентируется на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, к целям коллектива, старается «быть хорошим» для всех без учета ситуации, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

Стиль воспитания: развитию такого типа личности способствует хаотический, непоследовательный подход в воспитании. Инфантильность родителей во многом влияет на формирование такого вида межличностных отношений. Отсутствие стабильности, четкости и ясности целей воспитания, но при этом в целом принимающие отношения и забота дают ребенку чувство поддержки и желание проявлять себя и быть в центре внимания.

• Ответственно-великодушный (альтруистический) тип межличностных отношений сочетается с такими личностными особенностями, как выраженная потребность в соответствии социальным нормам поведения и эмоциональная вовлеченность (которая может носить более поверхностный характер, чем это декларируется), склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений. У такого человека художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления – целостный, образный. Он легко вживается в разные социальные роли, артистичный, проявляет гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, стремление к деятельности, полезной для всех людей, проявляет милосердие. У ребенка, обладающего этим типом отношений, есть потребность производить приятное впечатление, нравиться окружающим, у него миссионерский склад личности. Проблема подавленной (или вытесненной) враждебности, вызывающей повышенную напряженность, соматизация тревоги, склонность к психосоматическим заболеваниям, вегетативный дисбаланс – являются результатом блокированности поведенческих реакций. Ответственный по отношению к людям, он деликатный, мягкий, добрый, проявляет эмоциональное отношение к людям в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. Такой человек гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадает всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (но это может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).