Текст книги "Психология чтения школьников"

Что может библиотекарь?

В работе со школьниками библиотекари стремятся отойти от привычной для них учебной методики и поразить новизной подхода к самому феномену называемому «чтением». Они делают это, применяя игры, вовлекая детей в размышления о чтении, создавая программы «Радостное чтение». Новизна, свобода выбора и удовольствие – вот те киты, на которые опираются талантливые библиотекари в пробуждении у детей интереса к чтению. Большой опыт такого рода накоплен в Централизованной библиотечной системе Екатеринбурга. Заслуживает внимания также опыт города Первоуральска, создавшего на базе ЦЦБ Центр радостного чтения, или Академию Кота Ученого. В задачах Центра значатся: развитие у детей интереса к книге и стремление к чтению, привитие навыков чтения и умения читать с удовольствием, организация занятий с элементами театрализации. Привлекательность чтения для детей обеспечивается тем, что вся работа библиотеки идет от имени Кота Ученого. Программа первоуральцев получила первое место в Областном конкурсе на лучшую постановку методической работы в номинации «Радостное чтение».

Лидия Чуковская, великолепный знаток литературы и художественно одаренный человек, оставила воспоминания о том, как её отец Корней Чуковский вовлекал её и её брата в поэзию, как очаровывал ею. Он не ставил задачу дать сведения о поэзии, обогащать знаниями, он давал детям счастье. «И счастье это, – заметила она, – исподволь учило нас познавать мир и Россию». О роли эмоций тот же Чуковский говорил: «Человек, не испытавший горячего увлечения литературой, не прошедший через эмоциональную выучку, навсегда останется душевным уродом, как бы ни преуспел он в науке и технике. При первом же знакомстве с такими людьми я всегда замечаю их страшный изъян – убожество психики, их тупосердие». Только тогда, когда читатель эмоционально откликается на происходящее в художественном произведении события и вместе с героями начинает радоваться или негодовать, сопереживать или осуждать, когда его самостоятельная мысль свободна от каких-либо давлений – только тогда и появляется интерес к чтению.

Как показывает опыт, «заразить» ребенка чтением помогает так называемая идентификация, узнавание себя в литературном герое. Вот что рассказала сотрудник библиотеки Петербургского Дворца творчества юных Н. И. Жирова: «Второклассники слушают всем знакомую сказку „По щучьему велению“. Мой голос вытягивает ленивое „Неохота“, „А я не хочу“, рисуя образ увальня, которого можно сдвинуть с места, лишь пообещав ему сладких пряников и изюму. С каждым „Неохота“ детям становится все смешней. Почему? Да потому что моя задача – помочь ребенку услышать голос автора, который смеется над ленью главного героя сказки. Я хочу, чтобы мои дети реагировали, выражая смехом свое отношение к Емеле-дурачку. Однако не менее важно, чтобы не столько посмеялись, сколько задумались о героях сказки и о самих себе. И вот уже Владик с места повторяет: „А я не хочу…“ и добавляет: „Я тоже так часто говорю, значит, я тоже смешной“». Вот это ощущение, что сказка обращена лично к нему, дорогого стоит. Самоузнавание и определяет зазывную силу литературного произведения и желание вновь и вновь открывать себя в другом, а другого – в себе.

Психологи детского чтения утверждают, что самым сильным стимулом, подвигающим ребенка к книге и обуславливающим интерес, является испытанный им катарсис – эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания с героями книги. Оно пробуждает к жизни богатство внутреннего мира, чувства, ассоциации, воображение, память – полностью захватывая и увлекая чтением. (Пример такого восприятия мы приводили выше, рассказывая об эмоциональном потрясении пятнадцатилетней читательницы, вызванном сказкой-притчей Р. Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»). Важно заметить, что катарсис не несет в себе принудительного характера. Его нельзя искусственно создать. Увлеченный читатель сам отказывается от иллюзии непричастности и по мере развития событий чувствует, что происходящее имеет отношение к его собственной личности и его проблемам. Читателю открывается истина, а вместе с ней новая шкала ценностей. Катарсис оставляет в душе читателя глубокий след и желание вновь и вновь испытывать его. Так чтение входит в жизнь ребенка и становится для него внутренней необходимостью.

Чтобы испытать наслаждение чтением, в руки ребенка должна попасть хорошая книга, а дать ему ее – задача библиотекаря. Выдавая ее ребенку, библиотекарь, ратующий за полноценное чтение, прибавляет к книге и свои добрые слова о ней. Важность личностного общения с детьми на материале чтения, не регламентированного никакими алгоритмами, трудно переоценить. Его без преувеличения можно считать главным на пути пробуждения у ребенка интереса к выдаваемой книге. Слово библиотекаря, обращенное непосредственно к юному читателю и обуславливающее радостную мотивацию чтения, – вот в чем больше всего нуждается современный ребенок.

Чудодейственная сила чтения

В начале главы мы говорили о массиве стимулов, содержащихся в книге. Не меньший массив стимулов содержится и в самом феномене «чтение». Ребенок чаще всего видит в чтении лишь прикладное значение. А если представить чтение как чудодейственную силу? Ведь интерес, как известно, любит новизну впечатлений. Что же необычного, чудесного, поразительного содержит в себе чтение? Назовем несколько свойств, помогающих читателю:

– видеть невидимое, из обычных слов рождать уникальные образы и картины;

– «живой водой» воображения оживлять персонажей;

– «переселяться» из мира внешнего в мир внутренний, субъективный, скрытый от непосредственного наблюдения;

– перевоплощаться мысленно в другое лицо и его глазами смотреть на мир;

– познавая литературных героев, познать самого себя, становясь при этом «выше себя»;

– испытывать неиспытанное, в одной жизни пережить сотни других жизней, чужой опыт превратить в собственный, переболев радостями и горестями вымышленных героев как реальных людей.

– снимать физическую и душевную боль;

– генерировать собственные мысли, отталкиваясь от мыслей писателей и их персонажей;

– увлечься чтением умных книг, стать учёным или писателем.

Установка на чтение

Раскрытие уникальности процесса чтения, поддержка его статуса, убеждение каждого ребенка в личной для него значимости чтения, «заражение» интересом – всё это создает у ребенка установку на чтение как на инвестицию в его собственное творческое развитие.

Установка с точки зрения психологии – это готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту (А. Г. Асмолов). Применительно к чтению установка означает устойчивый характер отношения человека к этому роду деятельности, обеспечивающий активность её протекания. Психологами замечена связь установки на чтение с поисками личных целей читателя. Именно личные цели делают жизнь школьника осмысленной и значительной. Согласно концепции американского ученого А. Маслоу у человека две глобальные категории мотивов – мотивы дефицита (потребности) и мотивы личностного роста. В зависимости от преобладания этих мотивов установка может быть на удовлетворение потребностей и на личностный рост, связанный со стремлением к актуализации творческого потенциала и к общественному признанию. При отсутствии каких-либо мотивов установка на чтение приобретает негативный характер. Всё, о чем говорилось в данной главе, было стремление сменить негативную установку ребенка по отношению к книге и чтению, на позитивную. Смена этой установки зависит от мотивации, которая, как мы убедились, поддается управлению. Знание библиотекарем разновидностей мотивов приобщения ребенка к чтению, умелая регуляция мотивировки, создание условий для творческого протекания процесса чтения – залог того, что негативная установка, превалирующая в жизни современных школьников, имеет возможность смениться на позитивную. Обеспечить процесс формирования чтения как особого рода творческой деятельности может тот библиотекарь, чье чтение и профессиональная деятельность тоже является творчеством.

Вопросы для самопроверки:

• Что такое мотив и мотивация чтения?

• Чем вызван спад мотивации чтения у современных школьников?

• Каковы возможности усиления мотивации чтения детей?

• Каковы основные виды мотивов чтения учащихся?

• Что такое стимулы чтения и какова роль библиотеки в активизации их?

• Чем потребность чтения отличается от читательских интересов?

• Почему пробуждение у школьников интереса к чтению считают главной задачей педагога-библиотекаря?

• Каковы качественные характеристики читательского интереса?

• Почему важно создавать у ребенка положительный образ чтения?

• В чем суть феномена «чтение» и его уникальность?

• Что такое установка и какую роль она играет в мотивации чтения? Как связана установка с целями читающей личности?

Литература:

1. Бубекина Н. В. Деловые интересы современных старшеклассников // Библиотека. – 1998. – № 9. – С. 48–49.

2. Голубева Е. И. Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения на материале исследований начала XXI века // Homo legens. Человек читающий. Вып. 3. М. Ш. б-ка, 2006, С. 216–220.

3. Граник Г. Г., Бондаренко СМ., Концевая Л. А. Установка // Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет. Хрестоматия. М., 2013, С. 259–263.

4. Занюк С. Психология мотивации. – 2002.

5. Курочкина Г. Н. Что интересно ребенку, мотивы чтения, обращение к книге, читательские интересы подростка. – Тюмень, Вектор Бук, 2002. – С. 74–78.

6. Мушинская H. A. Интерес к книге пробуждается постепенно // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С. 24–28.

7. Тихомирова ИИ. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека. – 2002.– № 5. – С. 22–24.

Глава 4. Возрастной подход к пониманию специфики чтения школьников

Что такое «психологический возраст» и «возрастной подход»

Понятие «возраст» в психологии обозначает определённую, качественно своеобразную и ограниченную во времени ступень онтогенетического развития, обусловленную закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение (детство), не связанное с индивидуальными особенностями растущего человека. В структуру психологического возраста принято включать ведущую деятельность, возрастную сенситивность, социальную ситуацию развития и возрастные кризисы.

Определение типа ведущей деятельности как структурного компонента психологического возраста дано психологом А. Н. Леонтьевым (см. Леонтьев А. Н. К теории развития психики человека. Хрестоматия по детской психологии. М., ИНН, 1996). Ведущей деятельностью он назвал такую деятельность, от которой зависят основные психологические изменения личности человека. Л. С. Выготский связал ведущий тип деятельности с новообразованиями, которые впервые возникают в данном возрасте. Возрастная сенситивность (от лат. sensus – чувство, ощущение) – это оптимальный период развития. Каждому возрастному периоду присуще оптимальное сочетание условий для развития определённых психических свойств и процессов. В результате возрастного развития возникающие к концу возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания человека и в отношении к внешней деятельности, и в отношении к самому себе. Человек становится иным, чем он был в начале возраста. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сенситивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики. Социальная ситуация развития, являющаяся главным компонентом структуры возраста, понимается как своеобразное, специфическое для данного возраста соотношение человека и окружающей его действительности. Меняющаяся действительность оказывает влияние на все другие элементы психологического возраста. Дети первых десятилетий XXI века в России и конца XX века – это разные дети. Произошедшая перестройка социальной системы в стране, компьютеризация образовательного процесса, рыночная экономика, Интернет заметно повлияли на систему мотивов, потребностей, интересов, на межличностную коммуникацию детей, ознаменовались перестройкой и изменением их психического развития. Предметом серьёзного изучения в последние годы стали процессы, протекающие в неофициальных структурах, в частности, в неформальных объединениях, в стихийно возникающих группах. К социальной ситуации развития относится семейная и школьная обстановка, стиль межличностных коммуникаций взрослых и детей дома и в конкретной школе, место ученика в классном сообществе, позиции лидеров и отверженных. Возрастные кризисы понимаются в психологии как переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого, производящие смену одного вида деятельности другим. Это особые, относительно непродолжительные – до года – периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Возрастной кризис считается нормальным явлением, необходимым для поступательного личностного развития. В этот период происходит преобразование в сфере социальных отношений, деятельности и сознания. В период школьной учебы выделяют кризис семилетних и «подростковый кризис» (10-11 лет). Надо учесть, что школьный период развития личности в целом – это период интенсивного роста и развития организма, наиболее чувствительный к любым благоприятным и неблагоприятным воздействиям. В возрастном психическом развитии человека наблюдается закономерность – возрастание индивидуализации по мере взросления человека и неравномерность отдельных сторон развития.

Переходные периоды в развитии школьников сказываются и на читательском спросе, на отношении к чтению вообще и на качестве восприятия конкретных книг. Опосредованно они влияют на организацию книжных фондов и справочного аппарата в библиотеке и на стиль общения библиотекаря с читателями, на дифференцированный подход к разным возрастным группам детей и постепенное углубление к старшему школьному возрасту индивидуального руководства чтением, связанного с проектной и другой исследовательской деятельностью учащихся.

Первая попытка системного анализа категории психологического возраста принадлежит Л. С. Выготскому. Возрастные «переломы» он считал главными эпохами построения личности ребёнка. Для каждого возраста существует своя специфическая «социальная ситуация развития», определённое соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. В то же время учёный полагал, что возрастная периодизация относительна, границы её подвижны и изменчивы, она зависит от индивидуального развития человека как субъекта деятельности и личности. Возрастная психология применительно к периоду школьного детства во многом совпадает с содержанием педагогической психологии, ибо школьник – это обучающийся и воспитуемый в процессе целенаправленного воздействия педагога человек.

Возрастной подход к пониманию специфики чтения школьников заключается в том, что динамика личностного и читательского становления человека прослеживается по горизонтали в рамках возрастных периодов, начиная с дошкольного и заканчивая этапом старшего школьного возраста. Возрастной подход позволяет максимально использовать особенности каждого возраста человека для понимания закономерностей процесса его развития. Для этого надо правильно использовать структуру психологического возраста, о которой говорилось выше.

Знание возрастных особенностей детей, с которыми педагог-библиотекарь вступает в ежедневное общение, – сложнейшая задача, включающая в себя сведения по возрастной физиологии и психологии, психофизиологии учебного процесса и преодоления школьных трудностей. «Школе как воздух необходим педагог, знающий ребёнка, педагог, осознающий свою ответственность за его развитие и здоровье», – пишет директор Института возрастной физиологии РАО, профессор М. М. Безруких. Педагог-библиотекарь, как и любой педагог, должен уметь видеть в каждом ученике то индивидуальное, что отличает его от других, и то общее, что характеризует возрастные особенности. Ученый считает, что нынешний учитель не готов работать с ребёнком, требующим внимания, понимания, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей. Преобладающую в современной школе педагогическую тактику взаимодействия с ребёнком М. М. Безруких называет стрессовой, вступающей в противоречие с развивающимся организмом. Особенно остро проблема адекватности педагогических воздействий уровню физиологической зрелости стоит в начале обучения (при поступлении в 1-й класс) и при переходе к предметному обучению (в 5-м классе).

Школьный период развития детей, если включить в него и учащихся старших классов – это период детства от 7 до 18 лет. Его принято делить на младший школьный возраст, подростковый и старший школьный возраст. В настоящее время, говоря о периоде организованной учебы, часто выделяют дошкольный возраст – 5-7 лет, когда большинство детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения (детский сад), непосредственно занимаются программной учебной деятельностью. Отвечает этой направленности само название старшей группы детского сада – подготовительная, где детей активно приучают к опыту учения. Существуют подготовительные группы и в общеобразовательных учреждениях.

Что характерно для дошкольного, «подготовительного» возраста?

Если говорить о естественных, заложенных самой природой особенностях, то в этот период ведущей деятельностью являются сюжетно-ролевые игры, имитирующие отношения между людьми. Известный педагог и исследователь Д. Б. Эльконин в своей книге «Психология развития в детском возрасте (М., МПСИ, 1994) назвал игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека». В процессе ролевых и сюжетных игр у детей формируются способности к социальной коммуникации, межличностному взаимодействию. Сюжеты игры отражают конкретную действительность, реальные условия жизни ребёнка. Доцент из Челябинска Н. К. Сафонова, многие годы разрабатывающая разные виды игровой деятельности детей, считает, что в игре и через игру ребёнок испытывает чувства, сходные с чувствами создателя художественного произведения и с читательским восприятием. «Игровое мироощущение – говорит она в статье „Выиграть читателя“ („Растим читателя-творца“. – М, РШБА, 2009 – С. 116), – открывает ребёнку двери во многие книги, в свою очередь, они поставляют ребёнку колоссальные новые ресурсы для его игровой практики: сюжеты, персонажи, приёмы, яркую языковую орнаментацию». Ребёнок тоже ощущает себя творцом в его игровом мире, с его условными реалиями, его героями, правилами и законами, «как бы» и «если бы». В этот период открывается новая возможность общения с книгой, связанного с созданием рисунков по мотивам прослушанного произведения, с перевоплощением в персонажей, с простейшими инсценировками по следам прочитанного.

К сожалению, дар воображения дошкольников многие нынешние взрослые недооценивают и стремятся как можно раньше развить ребёнка интеллектуально по причине подготовки к школе, начинают усиленно учить ребёнка самостоятельно читать, запоминать буквы, складывать их в слова. Специалисты считают, что если начинать, то лучше не с букв, а со звуков. Учить детей вслушиваться в звучащее слово, узнавать и различать отдельные звуки, отрабатывать артикуляцию, уточнять их звучание. К буквам и слогам надо переходить постепенно. Даже если ребёнок приобрёл навык чтения сам или с помощью взрослых, то перекладывать на него чтение полностью нельзя. Тренировка механического чтения может скоро отбить желание самостоятельно читать.

Материнское чтение в эти годы незаменимо. Стоит прислушаться к признанию сына писательницы Веры Фёдоровны Пановой: «Читать самому мне было неинтересно: получалось не только медленно, но и как-то тускло, всё столь красочное, захватывающее и глубокое при мамином чтении становилось нудным и невыразительным» (Панов Ю. Глазами младшего сына // Воспоминания о Вере Пановой: сб. М., Сов. писатель, 1988. С. 52) Чтобы этого не случилось, вводить ребёнка в мир книг лучше всего игровыми приёмами. Помощником в этом деле для родителей и воспитателей детских садов, учителей подготовительных групп являются специализированные развивающие тетради «Ступеньки к школе», «Ступеньки к грамоте». Педагог-библиотекарь, имея эти тетради в своих фондах, может смело рекомендовать их для начальной стадии обучения чтению.

Что касается ступенек в мир книг, то лучшими можно назвать «Ступени», разработанные библиографами Пермской краевой детской библиотеки им. Л. И. Кузьмина под руководством Г. С. Ганзиковой. Это программа семейных чтений для взрослых и детей до 7 лет, содержащая лучшие иллюстрированные издания.