Текст книги "Дошкольная педагогика"

Отношение выяснить сложнее, поскольку оно проявляется по—разному: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и вербально (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг). Самые яркие проявления отношения – поведенческие, которые сочетают практические действия или поступки, высказывания, эмоции. Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента – специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение некоторого времени (от одной до трех недель).

Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельности. Примерный перечень вопросов об обитателях уголка природы может быть следующим.

• Кто живет в нашем аквариуме?

• Какие условия нужны рыбкам, чтобы они хорошо себя чувствовали, не болели?

• Как мы ухаживаем за аквариумом и его обитателями?

• Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь?

• Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были красивы?

• Как мы ухаживаем за ними?

• Кто живет в клетке?

• Как называется наша птица?

• Какие условия нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас?

• Как мы ухаживаем за ней?

• Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не болела?

• Кто живет в этой клетке?

• Как называется зверек (или животное)?

• Какие условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал и не болел? Без чего не может обойтись?

• Как мы ухаживаем за ним?

• Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится?

• Кого ты любишь больше всех?

• Почему ты его (их) любишь?

• Что для него (них) делаешь?

Такие вопросы можно задавать, начиная со средней группы. Разница ответов будет отражать (кроме различий в речевом развитии) разные объем и содержание знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте. Со старшими дошкольниками такую диагностику можно провести в форме игры в «экскурсию по уголку природы»: ребенок становится экскурсоводом для нового человека или куклы.

Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий.

• Что растет на нашем участке?

• Какие деревья и кустарники ты знаешь? Покажи и назови их.

• Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и назови их.

• Какие условия нужны всем растениям нашего участка?

• Почему они у нас так хорошо растут?

• Какие растения тебе нравятся больше других? Почему?

• Что мы делаем, чтобы растениям было еще лучше?

• Какие птицы залетают на наш участок?

• Как они называются?

• Что они делают у нас на участке?

• Как мы заботимся о птицах в зимнее время?

• Как этих птиц можно назвать одним словом?

• Почему люди должны помогать птицам зимой?

• Как мы определяем погоду?

• Какая бывает погода?

• Что такое зима?

• Какие явления бывают зимой?

• Что зимой бывает с растениями с деревьями, травой?

• Как они выглядят?

• Почему зимой растения не растут?

• Каких условий им не хватает?

• Что делают разные животные в зимнее время?

• Все ли птицы остаются на зиму?

• Где бабочки, жуки, комары?

• Что делают зимой лесные звери?

Вопросы можно ограничить этим перечнем, но они могут охватить еще две проработанные с детьми темы: «Овощи и фрукты» и «Домашние животные». В этом случае опрос строится на тех объектах, которые дошкольникам были представлены не однажды. Если детский сад расположен вблизи леса, пруда, луга и дети достаточно часто посещают эти экосистемы, то можно выяснить их знания и в этой области.

Например, о лесе можно спросить следующее: что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет? Любишь ли ты ходить в лес? Почему? Как надо вести себя в лесу каждому человеку? Почему в лесу надо соблюдать правила поведения?

Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, например в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки. В ее разыгрывании участвует кто—то из администрации, например заведующая или старший воспитатель. В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать их реакции и проявления на всех этапах, и тогда у взрослых возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в целом и каждого из детей.

Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы детей, особенности их поведения, различных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это каждодневные подробные записи дневникового характера; при опросе – таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы детей.

Диагностику экологической воспитанности детей (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести анализ того, что было с детьми в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого—педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют свою деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании дошкольников, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности детей.

11. Программа обобщенных знаний о животных

Ознакомление детей с животными начинается с раннего возраста через игрушки, сказки, наблюдения. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный объем фактических знаний о животных, и создается реальная возможность дать программу более обобщенных знаний.

Животных на земном шаре очень много. Процесс познания здесь беспределен. Но не это главное для дошкольников. Важно познакомить их с типичными представителями основных групп животного мира, которые имеют ярко выраженные приспособления к условиям среды обитания. Надо научить детей выделять общие признаки животных и устанавливать связи между внешним строением, образом жизни и средой обитания; между способом передвижения животного и средой, между способом передвижения и устройством конечностей; между характером пищи, способом ее добывания и устройством ротового аппарата; между покровом тела животного и средой; показать приспособленность животных к сезонным изменениям в природе, формы защиты от врагов. Эти связи лежат в основе научной экологической систематики животных.

Детям дошкольного возраста доступны связи и зависимости на таком уровне, который доступен наглядно—действенному и наглядно—образному познанию. Поэтому надо знакомить с внешним строением животного (размерами, покровом, конечностями, ротовым аппаратом и пр.), его образом жизни (характером передвижения, способом питания, защиты и пр.) и средой обитания (водная, наземно—воздушная и пр.).

Очень важно при организации уголка природы в детском саду и дома формировать у детей понимание, что для животных нужно создавать условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Поэтому для рыб снаряжаем аквариум, для лягушки – террариум, в котором должен быть кусочек суши и водоем, а для ящерицы в террариуме нужны сухой песок и камень. Даже ставить террариумы надо в разные условия: с лягушкой – подальше от окна, от прямых лучей солнца, а с ящерицей, наоборот, на солнечное, теплое место. Прежде чем «сделать домик» для животных, обязательно следует понаблюдать их в природе, определить условия их жизни и в соответствии с ними удовлетворять потребности организма.

Научные исследования и опыт практиков доказывают неравномерность знаний детей о животных. Например, они меньше знают о лягушках, рыбах, насекомых, чем о зверях и птицах. Как правило, у них бедны представления о жизненных проявлениях животных. Отсутствие конкретных знаний по многим вопросам препятствует и установлению связей. Поэтому при ознакомлении с животными важно усложнение знаний, переход от фактических знаний к пониманию связей на доступном ребенку материале. Освоение связей требует знаний о внешнем строении, образе жизни и среде обитания животных. С этого и надо начинать работу с детьми, т. е. с уточнения, расширения знаний о рыбах, лягушках, птицах, зверях, насекомых.

Например, знакомя детей с образом жизни рыб, надо через многократные наблюдения раскрыть, почему эти животные приспособлены к жизни только в воде, и проанализировать среду их обитания на примере аквариума. С детьми следует рассмотреть аквариум, сравнить с естественными водоемами (озером, прудом), подвести детей к выводу о том, что аквариум – это искусственный маленький пруд в стеклянном сосуде. Разъясните, что в аквариуме все сделано для жизни рыб: налита вода, на дне песок, камешки, посажены растения, как в настоящем пруду, озере. В результате дети самостоятельно могут прийти к выводу о том, что рыбам надо создать такие же условия, как в озере или пруду.

В процессе наблюдения за рыбами необходимо уточнить основные признаки, свидетельствующие о приспособлении к водной среде (обтекаемая форма тела, наличие плавников, покрытие чешуей, дыхание через жабры), а также учить детей устанавливать связи между внешним строением, образом жизни и средой. А еще обратите внимание на способ передвижения рыб в воде, определите, с помощью чего рыбы плавают? Рассмотрите покров тела, отдельные чешуйки, форму, цвет, характер поверхности, расположение. На основании этого подведите детей к выводу о значении чешуи для рыбы.

Предложите детям взять любую живую рыбу в руки и спросите о том, легко ли ее удержать. Они сами убеждаются в наличии слизи на теле рыбы, которая помогает ей плавать. После этого уместно поставить вопрос на обобщение: «Что же рыбе помогает хорошо и свободно плавать в воде?» Познакомьте детей с жабрами и способом дыхания рыб с их помощью в самых общих чертах.

Такого рода наблюдения вызывают у детей живой интерес к жизни водных животных, побуждают к дальнейшим самостоятельным выводам. Затем предложите детям зарисовать аквариум, сделать аппликацию, придумать загадки. Если родители приобретут новых тепловодных рыбок, то сначала пусть расскажут детям о жизни этих рыб у себя на родине, в южных районах, с теплым климатом и обилием солнца. После этого предложите подумать, какие надо создать условия для рыбок, чтобы им хорошо жилось. Высказывания детей о том, что для новых рыбок нужна более теплая вода и больше света, свидетельствуют об осознанном использовании полученных знаний. Они сами предложат по—разному подогревать воду и осветить аквариум дополнительно, с помощью лампочки. В конце беседы обязательно обсудите с детьми, почему снарядили новый аквариум, сравните с имеющимся.

На основании такой целенаправленной работы важно сформировать у детей обобщенные знания, подвести к понятию «рыба»: это животные, приспособленные жить только в воде, они дышат жабрами, плавают с помощью плавников, у них обтекаемая форма тела с чешуей и слизью.

В процессе знакомства с различными животными надо не просто наблюдать за особенностями их внешнего строения, а учить детей устанавливать причинно—следственные связи. Например, кошка и собака относятся к хищникам, но образ жизни у них разный, что наложило отпечаток на весь облик каждого животного. Надо обращать внимание детей на то, чем они питаются, как кошки подстерегают свою добычу, затаившись, а затем бросаются на нее, показать, что строение их тела соответствует образу жизни (круглая голова, подвижные уши, усы, зрачки к ночи расширяются и т. д.).

Пронаблюдайте, как кошка передвигается, – бесшумно ходит, бегает. Выясните причину этого, сравните когти у собаки и кошки. В результате дети сами сделают выводы, почему собака не может лазить по деревьям: ведь у нее когти тупые и прятать она их не может. В процессе наблюдений дети самостоятельно замечают, что собака бегает быстрее кошки. Но этого мало. Важно, чтобы дети установили связи между способом передвижения и устройством ног.

Знакомя с птицами, обращайте внимание детей на два способа их передвижения: по земле и по воздуху. Выясните, как они передвигаются и с помощью чего? Установите, почему одни птицы ходят, другие прыгают (точнее, подпрыгивают), третьи умеют еще и плавать. Во время кормления птиц наблюдайте, как они едят, чем клюют зерна, как глотают их целиком, обязательно глотают и крупный песок, камешки, которые помогают в желудке перетирать пищу, так как зубов у птиц нет. В результате подведите детей к выводу, что характер пищи, устройство ротового аппарата у птиц совсем другое, чем у кошки и собаки.

Помогая детям устанавливать связи в мире животных и растений, надо одновременно воспитывать бережное отношение ко всему живому, знакомить их с тем, как взрослые заботятся, ухаживают за домашними животными и культурными растениями.

Ознакомление дошкольника с природой осуществляется через наблюдения. К. Д. Ушинский указывал на то, что в наблюдении и наблюдательности отражается уровень умственного развития ребенка. Надо воспитывать способность к наблюдению и наблюдательность с самого раннего возраста, т. е. приучать не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления, устанавливать связи между ними. К. Д. Ушинский справедливо считал, что именно на природном материале легче всего приучить ребенка к логичности мышления, поскольку: «Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей», – писал он. При рассматривании объектов и явлений надо учить детей обследовать, анализировать, обобщать, строить простые умозаключения.

Перед детьми старшего дошкольного возраста надо не только ставить вопросы, но и выдвигать посильные задания, которые вызывали бы активность детей, заставляли их думать. Например, предложите детям наблюдать, на каких деревьях листья распустятся быстрее, на березах или тополях. Подобные задания требуют самостоятельной умственной работы.

Активность детской мысли вызывает необходимость использования сравнения. В познании природы роль сравнения особенно велика. Детей надо учить сравнению, выделять отличительные и общие признаки в предметах природы. Например, наблюдая в лесу за лягушкой и ящерицей, надо сравнить их по внешнему виду, способу передвижения, месту обитания. Установив связь между способом передвижения и устройством конечностей лягушки, предложите детям вспомнить, кто еще из животных умеет прыгать? Дети называют белку, кролика, зайца и сами приходят к выводу о том, какие животные прыгают и почему. Словом, сначала учите детей сравнивать непосредственно воспринимаемые объекты, затем натуральный предмет с другим, изображенным на картине, и постепенно подводите к сравнению по памяти.

Активизацию детской мысли обеспечивает привлечение личного опыта детей. Дети всегда охотно высказываются о том, что они видели, где и когда. Поэтому взрослым надо чаще беседовать с детьми о виденном, учить их связно выражать свои мысли.

Важным приемом активизации умственной деятельности является использование разнообразных действий, обеспечивающих включение разных анализаторов. Ребенок должен потрогать, погладить, понюхать предмет и т. д. Различные обследовательские действия позволяют всесторонне рассмотреть предмет, а значит, полнее, глубже его познать.

Исключительно велика роль практической деятельности самих детей в познании природы, в развитии их наблюдательности, любознательности, познавательных интересов. Дети должны принимать участие в труде по уходу за комнатными растениями не только в детском саду, но и дома. Обсудите вместе с детьми, в чем нуждается то или иное растение и как за ним ухаживать. Очень важно постоянно поддерживать интерес детей к уходу за комнатными растениями, приобретать новые растения, сравнивать их, рассказывать, читать о них, разучивать и придумывать самим загадки, зарисовывать. Учите детей выделять у растений цвет, форму, величину листьев и стеблей, их пространственное расположение, характер поверхности, твердость, мягкость, гладкость или шероховатость.

Более тонкий анализ признаков позволяет детям правильно решить задачу отбора наиболее рациональных приемов работы. Поэтому очень важно постепенно усложнять трудовую деятельность детей, обучать их новым приемам с объяснением их назначения. Учите детей обследовать почву перед поливкой, отличать культурные растения от сорняков, выделять признаки растений, важные для выполнения данного способа действия. Если ребенок не умеет отличить политое растение от неполитого, культурное – от сорняка, он не сможет правильно ухаживать за ними. Словом, вся работа по ознакомлению детей с природой должна способствовать развитию мыслительных процессов и познавательной активности, являющихся залогом успешного обучения в школе.

ГЛАВА 7. ОБРАЗОВАНИЕ – ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Под образованием в широком смысле слова понимается процесс и результат усвоения систематизированных умений, навыков и полученных знаний. В современной педагогической литературе понятие «образование» не имеет однозначного определения. Важно осознавать сущность образования как единство воспитания и обучения.

ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ОБЩИХ ЗНАНИЙ

Дошкольное образование осуществляется в детских садах, различных учреждениях дошкольной подготовки, детских тематических кружках. Основная задача состоит в том, чтобы дать детям самые общие знания, необходимые для их последующего успешного обучения в общеобразовательной начальной школе. Поэтому важно не количество полученных знаний, а само представление о процессе их получения и усвоения. Ребенка важно научить сосредоточивать внимание на изучаемом предмете, привить ему наблюдательность, способность делать выводы, улавливать причинно—следственную связь между явлениями.

В дошкольном возрасте еще рано говорить о получении систематического образования, но соблюдение этих условий позволит ребенку успешно освоить школьную программу для последующего получения профессионального или высшего образования. Так что пока можно говорить лишь о подготовке к последующему получению образования в школе.

Как известно, в детских садах детей подразделяют на группы по возрастному признаку (младшая группа, средняя, старшая и подготовительная). При переводе в подготовительную группу возраст детей соответствует 5,5–6 годам. С сентября в этой группе уже начинаются занятия по подготовке к обучению в школе. Хорошо, если есть возможность выделить в детском саду так называемую классную комнату специально для этих занятий. Ее можно оборудовать как настоящий школьный класс – повесить большую школьную доску, на стены – яркие таблицы с буквами и цифрами, можно даже расставить светлые парты—столики с учетом роста ребенка.

Сейчас широко практикуется приглашение в детские сады педагогов со стажем работы, которые прошли специальные курсы преподавания для детей дошкольного возраста. Ведь для объяснения школьного материала дошкольникам необходимо использовать не совсем типичные для обычных школ методы преподавания (игровые задачи, загадки, развивающие игры). Важно также умение найти психологический подход к детям, заинтересовать их темой урока, следить за тем, чтобы их внимание не ослабевало, не рассеивалось. Каждые пятнадцать минут необходимо делать физкультурную паузу. Это могут быть упражнения для отдыха рук («Мы писали, рисовали. Наши пальчики устали»). Такие переменки позволят избежать перегрузки малышей, избежать дисциплинарных замечаний, необходимости «одергивания».

Важным показателем успешного проведения занятия является увлеченность, заинтересованность детей в ходе урока, их явный интерес к объясняемому материалу. Поэтому важно построить программу таким образом, чтобы все дети без исключения усваивали материал. Занятия в группе надо планировать так, чтобы они в течение дня чередовались с прогулкой, игрой, питанием, дневным сном. В подготовительной группе детей обучают слоговому чтению, математике, письму, ведут познавательные занятия (прообраз школьного природоведения), музыкальные, уроки рисования.

КАК ПРОБУДИТЬ ИНТЕРЕС К УЧЕНИЮ?

На уроках чтения дети усваивают новый материал с помощью разрезной азбуки, специальных карточек, разработанных педагогом схем. Можно предложить детям такие игры, как угадывание букв, ударных слогов (прохлопать слово по слогам в ладоши и более сильным хлопком выделить ударный слог). На уроках математики первые занятия желательно посвятить развитию внимательности. Начать можно с игры. Предложите детям внимательно рассмотреть рисунок, затем, убрав его, попросите детей подробно его описать. Желательно, чтобы каждый ребенок запомнил не только изображение в целом, но и более мелкие, малозаметные детали. Постепенно задания нужно усложнять.

Предложите найти лишний предмет в ряду. Перечислите изображенные геометрические фигуры (квадрат, овал, круг, треугольник), затем постарайтесь запомнить, в какой последовательности они расположены. Или попросите детей визуально определить, на каком из рисунков предметов изображено больше, а на каком меньше. Такие занятия воспитывают в дошкольниках способность наблюдать, сравнивать.

После овладения этими навыками можно начинать знакомить детей с цифрами, учить их считать в пределах одного десятка. При этом важно обращать внимание детей на то, как образуется каждое новое число, исходящее из предыдущего. Здесь помогут счетные палочки, карточки с цифрами, позже – с арифметическими примерами. Чтобы достичь этого, нужно подготовить дошкольников к восприятию чисел, чтобы у них могли развиться числовые представления.

Именно для этого и проводятся занятия по сравнению различных групп предметов. Предложите детям выяснить соотношения (поровну, больше или меньше). Полезно сравнивать предметы разной величины, чтобы научить детей правильно их соизмерять. На этой основе впоследствии развивается способность к измерению. Дети должны постепенно научиться пересчитывать количество предметов (счетных палочек, кубиков). Так им легче усвоить, как образуются числа. Ребенка необходимо научить правильно определять количество, предложив ему отвечать только после того, как он сам пересчитает предметы. После этого дошкольников можно обучать простейшим арифметическим действиям – сложению и вычитанию, наглядно объяснить, что означают знаки «плюс» и «минус», что подразумевает знак равенства.

После нескольких занятий дети смогут уже самостоятельно записывать арифметические примеры, потом арифметические действия, а далее педагог может учить их решать простейшие задачи – в одно арифметическое действие. Детям можно и самим принять участие в составлении задач. Так, например, дайте ребенку сразу три карандаша, а потом еще один. Пусть он расскажет о том, какое это действие (сложение или вычитание). Педагог должен попросить ребенка поставить ключевой вопрос задачи (в нашем примере это вопрос: «Сколько стало карандашей?»). Предложите дополнить ответ рассуждением, больше стало карандашей или меньше.

После рассмотрения нескольких задач устно попросите детей записать их решение с помощью цифровых карточек и знаков «плюс», «минус», «равно». При составлении задач полезно использовать иллюстрации. Например, положите на стол лист цветной бумаги (он будет изображать гараж) и расставьте на нем несколько игрушечных автомобилей. Предложите детям пересчитать машинки и ответить на вопрос, сколько их. Затем два автомобиля могут «уехать на заправку». Пусть кто—нибудь из детей составит задачу, скажет результат и на карточках покажет арифметическое решение. От решения задач с помощью иллюстраций переходите к устным задачам. Это станет возможным, поскольку у воспитанников подготовительной группы уже развиты первоначальные числовые представления. Позднее переходите к постановке обратных задач – разложив перед ребенком готовый пример из чисел на карточках, предложите ему самостоятельно составить текст задачи и решить ее.

ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ – РЕЧИ

В подготовительной группе дошкольников обучают начальной грамоте – чтению и письму. Само обучение чтению – первоначальный этап школьного обучения родному языку. Развитие чтения неразрывно связано с развитием речи. В раннем и среднем дошкольных возрастах дети освоили разговорную форму речи, устную речь. Задача педагога теперь состоит в том, чтобы отработать дикцию, выразительную интонацию, несколько ускорить темп речи дошкольников. Для этого можно использовать различные речевые приемы и упражнения – скороговорки, пословицы, заучивание небольших стихов. При произнесении какого—либо текста наизусть педагог должен уделять внимание эмоциональному оттенку, следить за правильностью интонаций. При запоминании стихотворения важно добиться не только правильной передачи текста, но и выразительного звучания.

Не все дети к этому возрасту обладают грамматически правильной речью. Здесь важно обратить внимание на запоминание правильных речевых конструкций и на словообразование. Педагогу следует обращать внимание и постоянно корректировать речь дошкольников. Так, объясняйте, что не следует говорить «ложить», надо говорить «класть», нельзя говорить «хочем», надо – «хотим». Наиболее часто дети допускают ошибки при произношении окончаний слов, говоря «ботинков» вместо «ботинок», «колготков» вместо «колгот».

Стремясь сделать речь дошкольников более правильной, педагог может предложить им различные игровые упражнения на верное употребление слов. С помощью таких упражнений дети быстрее усвоят, как именно нужно произносить слова во множественном числе (например, «котенок» – «котята», а не «котенки»). Такие упражнения можно проводить в форме коллективной игры, когда преподаватель называет слово в единственном числе, а дети хором отвечают во множественном.

А чтобы проще было перейти к обучению чтению, следует расширять словарный запас дошкольников. В подготовительных группах словарный запас детей составляет около 4–5 тыс. слов. Уровень развития речи дошкольников неоднороден и зависит от многих факторов. Кроме того, дети располагают и достаточно пассивным запасом слов, когда их значение они хорошо понимают, но сами ими не пользуются.

Для расширения активного словарного запаса дошкольникам лучше всего осознанно запоминать доступные их пониманию слова, усваивать устойчивые словообразования и речевые конструкции, что дает возможность понимать различные оттенки слов, их многозначность. Процесс постижения смысла слов у детей идет бок о бок с познанием окружающего мира. К тому же им проще усвоить отвлеченные понятия, которые нельзя представить в виде наглядных форм. Это такие понятия, как дружба, любовь, добро, зло, различные обобщения.

Можете предложить детям игру в слова, в которой педагог называет новое слово, а дети объясняют его смысл с помощью привычных им понятий. Затем игру усложняют, попросив детей подобрать к названному слову сравнения и эпитеты или синонимы. Развитию речи способствует также игра «Назови противоположное». Например, сладкий – горький, маленький – большой, грустный – веселый. В ходе этой игры ребенку надо назвать синоним к предложенному слову и оценить его новый смысловой оттенок. Например, к слову «веселый» подойдут синонимы «озорной», «забавный», «смешной». А затем к каждому из названных синонимов подбираются слова с противоположным значением (антоним). «Озорной» превратится в «спокойный», «забавный» – в «скучный» и т. д.

Помимо расширения словарного запаса, педагогам необходимо прививать детям способность к связной речи. Важнейшим ее показателем служит умение ребенка самостоятельно строить высказывания, повествования, не опираясь при этом на реплики взрослого собеседника. Дошкольник сам выбирает форму для выражения содержательной части своего рассказа. При этом должна прослеживаться логическая и эмоциональная последовательность повествования, связность его отдельных частей.

В ходе повествования ребенку желательно избегать таких речевых ошибок и неточностей, как ненужные вставки, «слова—паразиты», нелогичный переход от одной части повествования к другой. Важно также уметь правильно закончить рассказ. Педагогу надо обращать внимание ребенка на то, чтобы он не повторял на протяжении своего высказывания одни и те же словосочетания или речевые обороты. Обучить всему этому немыслимо без постоянного чтения детям произведений художественной литературы. При ее выборе следует опираться на возрастные, психологические, интеллектуальные, эмоциональные особенности и возможности данной группы детей.

Не следует перегружать их восприятие слишком сложными повествованиями. В этом случае внимание детей будет рассеянным, дошкольники просто будут скучать и не смогут пересказать содержание прослушанного отрывка. Чтобы восприятие зачитываемого произведения было более полным, необходимо задавать детям вопросы по содержанию рассказа или стихотворения. Спросите дошкольников, что их удивило, взволновало, показалось необычным. Поинтересуйтесь, что нового они узнали, что могут рассказать сами или чем дополнят прослушанный рассказ.

Важно помнить, что дети дошкольного возраста не в состоянии постичь особенности литературной речи, но они уже могут пользоваться простыми способами передачи своих переживаний. Здесь поможет упоминавшаяся ранее работа над сравнениями, синонимами, антонимами, тренировки по способам изменения слова. Все это способствует улавливанию более тонких смысловых оттенков, которые передаются при помощи суффиксов или разнообразных эпитетов. Так, постигая в игровой форме многообразие и богатство родного языка, дети расширяют свой словарный запас, приобретают навыки связной устной речи, учатся любить родную литературу.

Выполнение игровых упражнений прививает детям желание самим попробовать себя в художественном литературном творчестве. Например, дошкольники могут сочинять собственные рассказы, сказки, даже стихи. Это хорошо подготовит их к дальнейшему написанию школьных сочинений, более полному восприятию литературных произведений.

Но прежде непосредственного обучения детей чтению надо научить их слышать звуки, из которых состоит слово, различать гласные и согласные, понимать значение твердого и мягкого знаков. Для более успешного освоения детьми этой задачи можно поиграть с ними в игру «Найди звук». Например, составив из карточек слово «кот», попросите ребенка убирать по очереди произносимые звуки. Затем задание можно усложнить. Предложите детям разобрать новое слово, называть звуки не в той последовательности, в которой они стоят в слове, а в разбивку.