Текст книги "Дошкольная педагогика"

Очень полезна и такая игра, когда детям раздаются буквы, например, слова «лук», а затем их просят встать в таком же порядке, в каком стоят буквы в слове, а другим предлагают прочесть. Игра усложняется, когда вместо самих букв детям раздаются номера букв в слове. Затем педагог вызывает ребенка, говоря: «Подойди ко мне, звук ”к»». Чтобы выполнить это задание, ребенок должен самостоятельно определить, какой именно ему «выдали» звук, ведь у него есть только номер.

Полезно детям поиграть в игру «Подбери рифму», чтобы определить на слух сходно звучащие слова типа дом – сом, лак – мак. Или пусть поищут слова, в которых есть сходные звуки. Педагогу важно не забывать хвалить каждого ребенка за правильно выполненное задание, за старательность. Ведь ему приходится в довольно сжатые сроки постигать то, что человечество осваивало веками.

После освоения дошкольниками звукового состава слов можно знакомить их с буквами. Познакомив их с гласными и согласными, попросите самостоятельно найти их с помощью разрезной азбуки. Затем с помощью карточек с буквами составляйте слоги и односложные слова. Ребенку надо научиться складывать из карточек слоги «ма», «му», «мы» и т. д. и читать их. Это довольно сложный процесс – переход от знания букв к чтению. Поэтому педагогам необходимо проявлять максимум терпения, не перегружать детей на уроке, ведь для дошкольников обучение чтению связано с очень большим психическим и физическим напряжением. Дети могут просто устать, почувствовать скуку, а это способно надолго отвратить их от занятий.

После постепенного перехода от чтения слогов к чтению слов дети начинают читать коротенькие предложения. Важно, чтобы ребенок понял и смог ответить на вопрос, что именно он прочел. Это необходимо для того, чтобы чтение было осмысленным, чтобы он видел понятный текст, а не просто бессмысленный набор звуков. Помните, что на первых порах при обучении чтению дошкольникам еще неинтересно самим себе читать книги. Поэтому педагог просит ребенка прочесть короткий текст вслух для всех, чтобы потом каждый дошкольник мог ответить на вопросы, рассказать, что именно он узнал. А дети должны стремиться показать, как они уже научились читать.

Воспитателям и педагогам необходимо всячески поддерживать стремление детей научиться читать как можно лучше, хвалить их даже за небольшие успехи. Тогда чтение станет одним из любимых занятий дошкольников.

РАЗВИВАТЬ МОТОРИКУ РУК

Параллельно с обучением чтению детей обучают первоначальным навыкам письма. Это – уроки по обретению и развитию необходимой умелости у дошколят. К ним относится обучение двигательной основе письма, изображению букв и цифр. Дошкольникам предстоит овладеть необходимыми навыками и умениями, т. е. научиться правильно размещать буквы, менять их величину, следить за направлением письма и т. д.

Прежде чем непосредственно переходить к обучению письму, педагог должен научить своих воспитанников правильно сидеть, сохранять при письме осанку, положение рук, головы, не наклоняться низко над тетрадью. Само обучение письму не входит в задачу дошкольно—педагогических учреждений. В детских садах детям дают только самые общие представления и первоначальные навыка письма. До того как перед ребенком встанет необходимость писать, он уже овладеет необходимыми умениями и качествами (усидчивостью, старательностью, аккуратностью). Это существенно облегчит ему дальнейшее обучение в школе, где он сможет использовать приобретенные ранее навыки и умения.

Уроки рисования практикуются во многих дошкольных учреждениях в качестве одного из элементов подготовки к обучению в школе. Это наиболее доступный и любимый детьми вид обучения. В ходе занятий дети овладевают умением работать с необходимыми инструментами (карандашами, кистями, красками), учатся правильно держать кисть или карандаш, рассказывать об основных приемах их использования. При регулярных занятиях по рисованию у дошкольников развиваются мелкая моторика рук, координация движений, зрительное восприятие. Занятия рисованием способствуют более быстрому обучению письму. Отдельные уроки рисования можно включать в упражнения по подготовке к письму. Кроме того, рисование направлено на эстетическое воспитание детей.

Разрабатывая программу уроков рисования, важно учитывать возрастные особенности дошкольников. Так, если воспитанники младших и средних групп создают рисунок как бы по частям, то в подготовительной группе они уже способны изображать предметы одной линией контура. Поскольку к этому возрасту дети уже довольно хорошо овладевают первоначальными навыками рисования, им можно предложить более сложное задание, например изобразить наиболее понравившиеся сюжеты русских или зарубежных сказок, придумать узор, открытку. При этом детям уже доступно понимание контраста света и тени, который можно передать более или менее интенсивным нажимом на карандаш.

Можно проводить тематические конкурсы рисунков, например «Осенний праздник», где дети рисуют яркий кленовый лист, золотой лес, луг; «Встречаем Новый год» – у кого самая нарядная новогодняя елка. Попросите детей нарисовать морозный узор, катание на коньках, на санках, изобразить снежинку. Все это способствует развитию эстетического восприятия, фантазии, художественного вкуса, приучает использовать различные приемы рисования.

После экскурсии в лес или в парк попросите детей с помощью красок, карандашей и бумаги передать свои впечатления от увиденного. Такие задания носят ярко выраженный творческий характер, так как композицию и подбор цветов дети придумывают сами. Педагогу важно проследить, чтобы в процессе рисования дети соблюдали элементарные требования аккуратности. При раскрашивании рисунка не следует выходить за его контур, детали должны быть соразмерны, ребенку важно стараться не допускать небрежности и т. д.

Еще один важный момент рисования как подготовки к дальнейшему овладению техникой письма состоит в том, что в процессе создания рисунка дошкольники используют инструменты (кисти, карандаши), близкие по форме и способу применения к ручке. Особенно важен в этом отношении карандаш. Кроме того, положение тела ребенка и его рук во время рисования соответствует тому же, что и при письме.

Педагогу надо обращать внимание каждого дошкольника на то, чтобы он правильно держал карандаш или кисть. Для этого ребенок должен захватить карандаш между средним и большим пальцами на три—четыре сантиметра выше его хорошо отточенного кончика и придерживать сверху указательным. Указательный палец не должен сгибаться, свободно лежа вдоль карандаша. Рисуя, ребенку не следует сильно наклоняться к альбому или листу бумаги, спину надо держать прямо, руки без напряжения. Если приучить дошкольников выполнять эти требования, то и при дальнейшем овладении письмом они быстро научатся без напряжения держать ручку, сохранят осанку.

Рисование узоров, аккуратное раскрашивание деталей изображения приучает ребенка вырабатывать равномерные, плавные движения, характерные при письме. При заштриховывании учите его правильно проводить линии – каждый раз с одной стороны и в одном направлении. Обращайте внимание на равномерный нажим. Для отработки важнейших навыков рисования иногда полезно использовать готовые книжки—раскраски и контуры.

Однако многим детям неинтересно выполнять рутинную работу, повторяя однообразные движения. Важно, чтобы урок не наскучил детям. Поэтому предлагайте дошкольникам нарисовать или раскрасить не более одного рисунка за урок, а если рисунок достаточно большой, то работу с ним делите на два занятия, и приучайте детей доводить начатые рисунки до конца, что способствует развитию таких качеств, как аккуратность и организованность, без которых им будет трудно впоследствии осваивать школьную программу.

Наряду с рисованием в подготовительной группе обучают искусству аппликации и лепке. При создании аппликации важно обращать внимание на соразмерность деталей, соответствие формы и цветов. Для создания симметричных предметов дошкольников можно обучить приему вырезать одновременно две одинаковые детали из листа цветной бумаги, сложенного вдвое. Кроме того, одинаковые детали можно вырезать по одной. Ребенок должен стремиться к тому, чтобы их размеры максимально совпадали. Это способствует развитию глазомера.

Работа с аппликацией приучает детей работать с ножницами, клеем, картоном. Занятие лепкой также развивает мелкую моторику рук, дает представление о свойствах предметов (работа с пластилином, глиной). В отличие от детей более младших возрастов (младшей и средней групп), дошкольник создает изображение не по частям, а из целого куска пластилина. Важно объяснить ему необходимость соблюдения пропорций, соответствия цвета.

ЦЕННОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Кроме вышеперечисленных, при подготовке детей к школе широко практикуются так называемые познавательные занятия. На них дошкольные педагоги в доступной для детей форме знакомят их с явлениями природы, окружающим миром, природой родного края. Детям старших дошкольных возрастов можно дать первоначальные, самые общие представления о географии, естествознании, ботанике, зоологии. К старшему дошкольному возрасту у многих из них уже есть общие представления о явлениях природы. Они черпают их из общения со взрослыми, телевизионных передач, программ по радио. Но очень часто эти представления носят поверхностный, не всегда верный характер.

На познавательных занятиях в подготовительной группе детского сада детей можно познакомить с особенностями различных физических явлений, закономерностями неживой природы. Любознательность дошкольников растет вместе с их интересом к окружающей действительности. При ознакомлении детей с миром физических явлений надо учитывать возрастные особенности их мышления, восприятия.

Для примера детей можно познакомить со свойствами воды. В исследовании ее свойств каждый ребенок к шестилетнему возрасту в состоянии опираться на собственный опыт. Он уже способен понять, что лед, пар, жидкость, снег – все это разнообразные состояния все той же воды. Задайте детям вопросы, что произойдет с водой, если ее заморозить? Как называется это состояние воды? Если есть возможность, проведите опыт с водой, попросив заморозить воду в специальной формочке, предложите дошкольникам понаблюдать, сколько времени на это понадобится. Попросите детей порассуждать, почему это происходит? Пусть они расскажут, как образуется пар, что происходит с паром? Таким образом произойдет знакомство детей с круговоротом воды в природе. Им будет интересно узнать, что такое привычное с самого раннего детства вещество может быть таким изменчивым и многообразным.

Вода – это быстрая река и спокойное озеро, огромный бурный океан и небольшой деревенский пруд, звонкий ручеек, и даже облако в небе – это тоже вода. Педагог может также рассказать детям о том, какое огромное значение имеет вода в жизни людей. Ведь она приводит в движение мощные турбины, вырабатывающие электричество.

Детей также можно познакомить со свойствами воздуха, например, объяснить, что ветер – это движение воздуха и что во время ветра воздух можно «увидеть». Это – качающиеся ветки деревьев, бегущие по земле листья. Объясните огромное значение воздуха для всего живого.

На занятиях в подготовительной группе педагоги помогают детям открыть восхитительный мир природы. Знакомство с природой способствует развитию любознательности, помогает увидеть интересное в привычном и обыденном, постичь многие явления. Для этого педагогу надо попытаться увидеть окружающую реальность глазами ребенка, постепенно открывающего для себя мир.

Знакомство детей с тем, что их окружает, может стать не только источником новых знаний, но и мощным стимулом для развития исследовательских способностей.

Начинать занятия по изучению родной природы педагогу желательно с учетом смены времен года. Так, осенью, когда дети только еще приходят в подготовительную группу, можно устроить экскурсию в лес или в парк. По ее ходу дети расскажут, какие изменения они видят в окружающей природе по сравнению с прошедшим летом. Они научатся понимать красоту золотой осени, листопада. Предложите им собрать опавшие листья и сделать осенний гербарий. Обращайте их внимание на разнообразие форм и окраски листьев разных растений, на то, что, например, листья клена бывают ярко—желтой и красной окраски, а вот у березы – только желтые листочки, листья дуба желтеют и опадают позже всех остальных.

Здесь можно рассказать дошкольникам, почему деревья сбрасывают на зиму листья, выяснить вместе с ними различия между лиственными и хвойными деревьями, собрать созревшие каштаны, желуди, которые пригодятся для изготовления поделок. Кроме того, обратите внимание детей на птиц. Какие из них улетели на юг, а какие остались зимовать? Попросите назвать известных перелетных птиц, дайте дошкольникам задание изготовить из картона кормушки для птиц.

С приближением зимы обратите внимание детей на уменьшение светового дня, в доступной для их понимания форме объясните, почему это происходит. Дошкольников можно познакомить с термометром, объяснить принцип его действия. На прогулке зимой, когда лежит снег, вместе с детьми рассмотрите снежинки, объясните, что в зависимости от погоды снег бывает разный: липкий, мягкий, из которого дети с удовольствием лепят снеговиков, или наоборот, колючий и сухой при более низкой температуре. На экскурсии или на прогулке желательно внимательно рассмотреть деревья. Дошкольники замечают, что ели и сосны стоят зеленые, а лиственные деревья – обнаженные. Важно связать эти сведения с необходимостью помощи птицам в благополучной зимовке, рассказать о значении птиц в жизни лесов, парков, садов. Попросите ребятишек рассказать, какую пользу птицы приносят деревьям?

Весна приносит много нового и интересного. Изменения происходят с первых весенних деньков до самого лета. Педагог вместе с детишками исследует такие, казалось бы, привычные явления, как постепенное таяние снега, весенняя капель. Дети подмечают, что на различных участках снег тает неравномерно. Почему это происходит? Очень хорошо, если дошкольники обратят при этом внимание на то, что земля в течение дня прогревается неравномерно. С каждым днем дети подмечают происшедшие изменения и рассказывают о них во время занятий, например, на каких деревьях уже появились почки или первые листики, а какие еще «спят», какие цветы первыми распустились, какие перелетные птицы вернулись.

С приходом лета поле наблюдения за природой значительно расширяется. Педагоги могут организовать экскурсию детей совместно с родителями на берег реки, озера, в лес почти на весь день. Дети старшего возраста вполне способны проходить около двух километров. Во время похода можно сделать привал на лесной поляне или на берегу пруда, озера. Лес, луг, поле дают широкий простор для наблюдений. К шестилетнему возрасту дети уже знают названия многих цветов, деревьев и трав. Научите их находить различия между растениями в листьях, стеблях, соцветиях.

В солнечный день уместно рассказать детям о существовании «цветочных часов», показать, какие цветы раскрываются и «засыпают» раньше, какие позже, определить время с помощью цветов. Дошколята в это время с интересом наблюдают за насекомыми. На уроке после такой замечательной экскурсии они с удовольствием ответят на вопросы о том, каких насекомых они знают, как собирают нектар шмели, пчелы, бабочки. Педагог может построить рассказ о том, как пчелы делают мед, а дети дополнят его. Во время похода в лес хорошо обратить внимание дошкольников на муравейник, рассказать им о жизни муравьев, об их значении для леса.

Летом часто бывают грозы, которые у многих вызывают сильный страх. Можно посвятить целое занятие рассказу о сущности этого явления, объяснить в доступной форме причину появления молнии, громовых раскатов. Обратите внимание ребятишек на явления, предшествующие грозе (быстрое, внезапное потемнение неба, сильный ветер, сгоняющий грозовые тучи), на поведение животных и птиц перед грозой, расскажите об основных правилах поведения во время грозы, почему нельзя прятаться под деревом во время грозового ливня.

Дошкольные педагоги и воспитатели могут помочь детям присмотреться к тому, что их окружает, обратить их внимание на те явления, которые станут для дошкольников источником новых знаний и радости.

ГЛАВА 8. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Игра, наряду с трудом и учением, – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие. Возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности обучения.

Технология развивающих игр Б. П. Никитина представляет программу, состоящую из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора—механика и т. д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай—ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром и т. д. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т. д., и т. п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно—трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Они имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух—трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются в ребенке в основном только исполнительские черты.

Решение предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставить наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность его выполнения.

В развивающих играх – в этом и заключается их главная особенность – удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным принципом творческой деятельности: самостоятельно, по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

– развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

– их задания—ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

– поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

– развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

1. ИГРА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Дети дошкольного возраста очень много времени проводят в игре. В жизни дошкольников игры занимают одно из ведущих мест. Воспитатели и педагоги должны заботиться о правильном выборе игрушек, о создании для детей такой обстановки, чтобы они могли играть в разнообразные интересные игры.

Игра имеет огромное значение для интеллектуального, эмоционального, творческого и физического развития ребенка дошкольного возраста. Она позволяет наиболее полно развить его коммуникативные качества, координацию движений, способность к нестандартному мышлению, творчеству. В отдельных случаях с помощью игры можно привить интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников. Общение со взрослыми также очень важно для разнообразия детских игр.

Среди многообразия игр, используемых для обучения и развития детей старшего дошкольного возраста, можно выделить спортивные, ролевые, сюжетные, игры—хороводы, развивающие и многие другие. Каждая группа игр решает определенные воспитательные задачи, влияет на общее и интеллектуальное развитие ребенка, позволяет разнообразить его навыки и умения. Так, развивающие игры повышают внимательность, способность ребенка к самоконтролю, развивают память, мышление. Ролевые дают общее представление о социальных ролях, профессиях, различных событиях. Подвижные и спортивные развивают реакцию, дают общую физическую подготовку, выносливость. Нельзя также забывать о творческом элементе, присутствующем в большинстве игр.

Очень важно помнить о таком средстве воспитания, как игрушка. Она является неотъемлемой частью самых разнообразных игр. Игрушка должна быть в первую очередь безопасной для ребенка и соответствовать современным гигиеническим требованиям. Разнообразие игрушек обусловлено неоднородностью самих детских игр.

Большинство игр можно объединить в следующие большие группы: подвижные, дидактические и творческие:

– подвижные игры необходимы для поддержания хорошего физического состояния ребенка, а также для отдыха, предотвращения чрезмерных умственных и психических нагрузок. В них важен момент соревнования, иногда соперничества или, напротив, взаимопомощи. Подвижные игры очень разнообразны. Условия передаются из поколения в поколение, меняются, обновляются. Многие игры уходят в прошлое, например лапта. Подвижные игры постоянно дополняются, усложняются их правила. Так, в обычные «догонялки» дети ухитряются внести творческий элемент. Например, если ребенок дотронется до деревянного предмета, то ловить его нельзя – «киса дерева боится!»

Не менее популярна игра в «жмурки». Водящий должен попытаться с завязанными глазами поймать кого—нибудь из бегающих детей. Те, перебегая с места на место, подражают голосам животных и птиц, звонят в колокольчик и т. д. Ребенок, которого удалось поймать водящему, должен подать голос, чтобы водящий угадал, кого он поймал.

Очень важны для физического развития ребенка игры, связанные с преодолением препятствий (перелезть через спортивную стенку, перепрыгнуть через барьер), сопротивлением (например, перетягивание каната), ориентировкой в пространстве (ищем клад). Такие игры развивают способность оценивать окружающую обстановку, наблюдательность, собранность. При организации подвижных игр можно использовать разнообразные игрушки: обручи, мячи, скакалки, спортивный инвентарь, а также детские самокаты и велосипеды.

Дидактические игры способствуют концентрации внимания и развитию интеллектуального мышления дошкольников. Это разновидность обучающих игр. Они, как правило, содержат конкретную цель и предполагают конечный результат. Чтобы такая игра была интересна ребенку, он не должен знать о существовании конкретной обучающей цели. Среди них можно выделить словесные («съедобное – несъедобное»), народные, (конкурс скороговорок, пословиц), схематичные (лабиринты, построение моделей, схем), развивающие умственные способности (головоломки, загадки, ребусы, паззлы, для более старших групп – кроссворды).

Такие игры требуют наличия навыков абстрактных представлений, организованности, умения сосредоточиться на выполнении конкретной задачи. Ход многих дидактических игр позволяет дополнять их содержание, расширять первоначально поставленные задачи. Большое значение имеют коллективные настольные игры – различные тематические лото, конструкторы, складывание картинок, мозаик. В таких играх может присутствовать элемент соревнования. Например, кто быстрее и правильнее соберет какую—нибудь машину из деталей конструктора, сложит картинку из паззлов и т. д.

Существует множество настольных дидактических игр с прилагаемыми правилами (эти правила составляются самими разработчиками игр с учетом возрастных особенностей дошкольников). Детям предлагаются разнообразные головоломки, пирамиды, вкладыши. Все большее распространение приобретают деловые игры в их упрощенном для детей дошкольного возраста варианте. Кроме того, детям старшего дошкольного возраста все чаще предлагаются дидактические компьютерные игры, способствующие развитию у детей первоначальных навыков работы на персональных компьютерах. Однако необходимо помнить о соблюдении правильного режима работы с компьютером, четко установленных временных рамках, а также о соблюдении обязательных гигиенических норм в помещениях, оборудованных электронно—вычислительной техникой (более частое проветривание помещений, проведение влажной уборки и т. д.).

Творческие игры – это обыгрывание различных сюжетов, ролевых ситуаций, конкретных образов. Например, широко распространена игра «Море волнуется», в которой водящий должен изобразить какое—нибудь животное, предмет, действие, а остальные дети должны их угадывать. Перекликается с ней игра «Зеркало». Водящий словно изображает зеркало, в котором отражается действие или какое—либо событие, а дети должны его угадывать. Дети водят вокруг водящего хоровод, приговаривая: «Ходим кругом друг за другом. Чур, ребята, не зевать! Все, что Оля нам покажет, станем дружно повторять». Победившим считается ребенок, наиболее точно описавший отраженное в «зеркале» действие.

Кроме того, творческие игры могут быть представлены в виде различных мини—спектаклей, например, как разыгрывание сказок «Теремок», «Репка», «Колобок», «Белоснежка». С помощью таких игр дети начинают изучать иностранные языки, легче запоминая иностранные слова и разговорную речь. В детских садах, где в старших группах детей обучают иностранному языку, педагоги используют именно этот метод.

Творческие игры дают широкий простор для экспериментирования, воображения, фантазии. Они также способствуют развитию логического мышления и пространственного представления. В этом ряду игра «Логика цвета», где ребенку необходимо расставить разноцветные фигурки в строго определенном, заданном конкретными правилами порядке. Кроме того, эта группа игр дает большие возможности выбора игровых тем. Педагог в процессе игры может выполнять функцию режиссера – создать саму композицию игры, которую дети воспроизведут как талантливые актеры.

Разновидностью творческих игр являются импровизации. Воспитатель зачитывает вслух небольшую сказку. После прослушивания дети распределяют роли, руководствуясь собственными предпочтениями или рекомендациями педагога, и в ходе игры воспроизводят прочитанный сюжет. По ходу игры действие может дополняться или изменяться. Благодаря таким играм дошкольники могут изучить какие—либо исторические события, особенности национальной культуры, усвоить географические сведения. Особенно полезны в этом отношении тематические театрализованные представления, например, «Масленица», «Встречаем осень», «Праздник урожая» и т. д.

В таких играх можно использовать разнообразные театральные игрушки – готовые куклы—марионетки или персонажи, театр теней, бумажные фигурки, входящие в набор для разыгрывания сказок, басен, театральных сюжетов. Такие игрушки дети могут изготовить самостоятельно под руководством педагога, что также является важным творческим элементом.

Важно отметить, что именно творческие игры имеют огромное практическое значение для подготовки к обучению в начальной школе. Ведь эти игры несут в себе познавательный потенциал, дают ребенку общее представление о будущих социальных ролях, способствуют формированию таких важных качеств, как умение общаться со сверстниками, старшими, с преподавателями.

Помимо всего вышесказанного, детям необходимо предоставлять определенную самостоятельность в организации игр. Это способствует формированию положительных отношений с ровесниками, воспитанию активности, самостоятельности.

Словом, трудно переоценить важность игр в жизни дошкольников. Они являются незаменимым методом физического, интеллектуального и социального развития ребенка. Это важный элемент обучения, который широко применяется как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

Нельзя недооценивать роли игрушки в процессе детской игры. Их выбор зависит от самого характера действа. Игрушки могут быть сюжетными, т. е. изначально определяющими содержание игры. Так, игрушечные животные и птицы служат для игры в зоопарк, скотный двор. Иногда игрушечные животные заменяют кукол (зайцы, собачки). Для «технических» ролевых игр, например в стройку, подходят автомобили, экскаваторы, подъемные краны. Для конструирования – разнообразные кубики, конструкторские детали, разборные домики. Часто дети начинают ролевые игры именно с постройки – например игра в «новоселье». Когда новый дом будет готов, начинается заселение жильцов, т. е. игра в «гости» и т. д.

Игрушки позволяют максимально разнообразить сценарии. Девочки очень любят использовать разнообразную кукольную мебель, посуду, кусочки ткани. С их помощью они разнообразят привычную, знакомую многим поколениям игру в «дочки—матери». Кроме готовых игрушек, купленных в магазине, дети часто используют различные коробочки, разноцветные фантики, лоскутки, палочки, камешки, ракушки, находя им самое разнообразное применение. Камушки могут оказаться человечками, яркие фантики – салфетками на праздничном столе, а из палочек и лоскутков ребенок ухитрится соорудить роскошный дом.

2. ИГРА, ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ

Известно, что в младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии воспитанник выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.