Текст книги "Дошкольная педагогика"

8. В каком возрасте можно выявить одаренного ребенка?

9. Какие виды одаренности выделяют исследователи?

10. Приведите пример показателей одного из видов одаренности.

Сравнительный анализ разделов «Ознакомление с природой» в программах «Развитие» и «Развитие: одаренный ребенок».

«Развитие: одаренный ребенок»

Ознакомление детей с явлениями живой и неживой природы на занятиях и в других видах деятельности.

Цель занятия: уточнить, расширить и систематизировать знания детей о природе с помощью специальных условных обозначений. Знания о природе даются соответственно временам года. Для этого используется круговая диаграмма, на секторе которой наносятся символы, изображающие времена года и их изменения. Программа ознакомления с природой делится на 5 разделов. Первый раздел предполагает усвоение детьми знаний о характерных особенностях каждого сезона. У детей формируется представление о повторяемости изменений от сезона к сезону. Остальные 4 раздела знакомят детей с конкретными изменениями в каждом сезоне. Создатели программы предлагают использовать природный материал, репродукции художественных картин, литературные и музыкальные произведения о природе. На занятиях и вне их рекомендуется использовать наблюдения за жизнью животных и растений, за сезонными изменениями. В старшей группе дети знакомятся с влиянием факторов внешней среды на жизнь животных и растений.

Предполагается знакомство детей с понятиями «экосистема» и формирование умений по выделению взаимосвязей в этой системе.

Раздел направлен на формирование у детей бережного отношения к природе. Занятие проводится 1 раз в 2 недели, продолжительностью 25–30 мин.

Символы

Авторы программы отмечают, что более одаренные в интеллектуальном отношении дети имеют больший багаж знаний о природе своего региона и других регионов страны. В связи с этим принципом раскрываются связи и зависимость между живой и неживой природой: климатом, почвой, растительным и животным миром. Такой подход отвечает главной цели – развитию интеллектуальных способностей ребенка. Для реализации этой цели авторы предлагают 3 раздела.

1. Посвященный ознакомлению с живой и неживой природой. Дети учатся различать живую и неживую природу, отличать признаки живой природы, при этом используют метод классификации.

2. Дети знакомятся со строением растений и учатся определять зависимость строения частей от факторов среды. Детям предлагают придумать условные обозначения частей растения.

3. Ведется ознакомление детей с природными поясами Земли, их климатом и животным миром. Второй и третий разделы дополняют контрольные занятия творческим заданием: придумать несуществующий мир по заданным природным условиям. Раздел дополняется подразделом – «Ознакомление с элементарными физическими явлениями». Он дает развитие представлений о таких понятиях, как сила, движение и покой, инертная масса, равновесие. Дети знакомятся с принципами действия рычага, блока, магнитных явлений. В программе предлагаются средства и некоторые приемы, способствующие формированию этих понятий.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ШКОЛЫ

Преемственность между детскими и школьными учреждениями ведет к подготовленности детей к школе и обеспечению такого уровня их общего развития, который соответствует требованиям и условиям школьного обучения. Преемственность также означает активное использование в условиях школьного обучения тех качеств личности, знаний, умений и навыков, которые ребенок приобрел в ДУ.

Готовность к школьному обучению обусловлена наличием комплекса личностных качеств, которые позволяют ребенку сравнительно легко и безболезненно включиться в образовательный процесс школы. В исследованиях по этой проблеме различают разные виды готовности. Мы остановимся на характеристике одного подхода, в котором выделяются физическая и физиологическая готовность, психическая, социальная и специальная или педагогическая.

Физическая и физиологическая готовность предполагает, что дети имеют соответствующие возрасту показатели физического развития и состояния здоровья.

Психическая готовность предполагает такой уровень развития внимания, памяти, мышления, воли, который дает возможность достаточно успешно осуществлять учебную деятельность в условиях школы. Особенно важным показателем является уровень развития воли, его называют произвольностью в поведении. Кроме того, психическая готовность обусловливает познавательную активность детей, наличие интереса к учению, положительное отношение к школе.

Социальную готовность можно назвать готовностью к реализации новой социальной роли – ученика. Для выполнения этой роли у ребенка должны быть сформированы: дисциплинированность, чувство ответственности, умение подчиняться требованиям, взаимодействовать с другими в разных видах деятельности, готовность к деловому взаимоотношению с другими.

Педагогическая готовность – это усвоение детьми комплекса знаний и умений, которые являются базой для изучения школьных предметов: родного языка, математики, чтения и др.

Кроме того, индивидуальная готовность – это толерантность к некоторым методам и формам школьного обучения. Осуществляя подготовку детей к школе, и воспитатель ДУ, и учитель в школе должны помнить о том, что мальчики и девочки по—разному относятся к переходу в школьную жизнь. Девочки более четко воспринимают задания учителя. Мальчики осознаннее относятся к мнению взрослого человека о себе.

ДУ больше работают над проблемой преемственности, чем школа. Это доказывается тем, что во всех без исключения образовательных программах одна из групп старшего дошкольного возраста получает название «подготовительная». В самом названии подчеркивается цель работы с детьми на этом возрастном этапе. В последние годы появился новый тип образовательного учреждения (ОУ) – «детский сад/школа». В этом ОУ одной из главных задач является осуществление преемственности между дошкольным и школьным образованием. Вместе с тем следует помнить, что после окончания детьми таких учреждений нередко возникает сложность с их адаптацией к школе. Дети приходят в школу в трудном возрасте (10–11 лет), кроме того, переходят из I ступени школы во II ступень, и этот переход связан с определенными трудностями.

Сейчас есть попытки объединения дошкольного и начального школьного образования на методологическом уровне. Появился новый методический журнал «Обруч», который рассматривает проблему преемственности дошкольного и начального образования. В настоящее время начальную школу посещают около 50 % детей, остальные дети не готовятся систематически и направленно к школьному обучению.

«Развитие»

«Развитие: одаренный ребенок»

Развитие элементарных математических представлений (старшая группа)

Программа развития элементарных математических представлений включает следующие основные задачи:

– развитие представлений о количественных отношениях;

– развитие представлений о числе как отдельности;

– развитие представлений о числе как отношении;

– развитие представлений о числовом ряде и закономерностях образования чисел числового ряда.

Развитие представлений о количественных отношениях, о числе, а также о закономерностях образования чисел числового ряда происходит на основе построения и использования детьми наглядных моделей.

В старшей группе продолжается обучение детей построению предметных моделей, основанных на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такая модель позволяет наглядно представить количественные отношения. Модели этого типа вводятся в обучение раньше других, так как они позволяют производить замещение предметов путем наложения или приложения заместителей, что способствует пониманию смысла замещения.

На II этапе в качестве модели количественных отношений используются счеты. В заданиях этих типов замещение предметов косточками счетов дети должны производить на глаз.

На III этапе в качестве модели количественных отношений используется графическая модель в виде 2 рядов значков, вычеркиваемых по принципу взаимно однозначного соответствия.

На IV этапе обучения в качестве модели используется ось с нулевой отметкой и стрелкой, показывающей увеличение. При этом на оси вычерчиваются единичные отрезки и дугами обозначаются сравнительные количества предметов (мерок).

V этап обучения проводится как без применения моделей, так и с использованием предметных и графических моделей типа «кругов Эйлера».

Программа развития элементарных математических представлений у умственно одаренных детей включает следующие задачи:

– развитие представлений о количественных отношениях;

– =xx=xx=xx– о числе как отдельности;

– xx—xx—xx– о числе как отношении;

– xx—xx– о числовом ряде и закономерностях образования чисел в нем.

Развитие представлений происходит на основе построения и использования детьми различных наглядных моделей.

Обучение детей моделированию начинается с использования предметных моделей, построенных на взаимно однозначном соответствии заместителей. Такие модели дают детям возможность наглядно представить количественные отношения.

Модели этого типа вводятся в обучение раньше других, так как они позволяют производить замещение.

ГЛАВА 6. ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Под воспитанием понимается воздействие на поведение и сознание дошкольников с целью формирования у них нравственных установок и их подготовки к жизни в обществе. В воспитании детей дошкольного возраста педагогам очень важно представлять цель – всестороннее, гармоническое развитие личности. Реальной целью воспитания является разностороннее развитие и эмоциональное благополучие дошкольников. В самом процессе существуют строго определенные закономерности, отражающие характеристику его развития. Эти закономерности можно представить в системе следующих принципов:

– дифференцированный подход (учет особенностей личности дошкольника);

– неразрывная связь воспитания с трудовой деятельностью, творчеством;

– позитивный настрой, жизненные примеры;

– необходимость сочетания общественного и личностного элементов в воспитании.

Невозможно достичь целей воспитания без желания самих дошкольников участвовать в этом процессе. Поэтому педагогам дошкольных учреждений необходимо поддерживать стремление каждого ребенка к активности, учитывая при этом особенности психического и умственного развития возрастных групп. Дети должны иметь возможность проявлять свою активность в творчестве, труде, обучении. Сам процесс воспитания дошкольников неоднороден. Различают экологическое, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

У дошкольников трудовое воспитание тесно связано с физическим. Оно подразумевает формирование осознанного отношения к труду, представлений о процессах труда и стремлений к его положительному результату. Цель трудового воспитания – формирование у детей дошкольного возраста правильных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, воспитание трудолюбия,

Труд обогащает жизнь ребенка дошкольного возраста неизвестными ранее впечатлениями, новыми гранями отношений с людьми. Разумно организованный труд способствует физическому развитию, а трудовое воспитание – умственному развитию дошкольников, поскольку они знакомятся со свойствами материалов, используемых в работе (ткани, картон, пластмасса, бумага, пластилин). Дети учатся пользоваться орудиями труда – ножницами, линейкой, карандашами, мелками.

В работу включается и развивается мышление детей, так как им необходимо сравнивать используемые в процессе труда предметы, узнавать и сопоставлять их свойства и качества, понимать закономерности их взаимодействия. Ребенок научается представлять процесс труда, планировать свою деятельность, в нем зарождается потребность в труде.

В дошкольных учреждениях чаще всего используются четыре вида трудового воспитания: на открытом воздухе, ручной и творческий труд, самообслуживание, бытовой труд.

Труд на открытом воздухе (во дворе детского сада) предусматривает уход за растениями, уборку участка и поддержание чистоты на нем, озеленение т. д. Этот вид очень важен тем, что позволяет приносить радость другим людям, а это способствует формированию таких качеств, как отзывчивость, способность сопереживать. Кроме того, он развивает познавательные интересы детей. К ним можно отнести наблюдение за ростом посаженных растений, за объектами живой и неживой природы.

Творческий и ручной труд направлен на создание материальных и художественных ценностей, удовлетворяющих эстетические потребности людей. Это – изготовление полезных в быту вещей из бумаги, картона, природных материалов, а также игрушек. А еще это аппликация, изготовление поделок из картона, пластилина, ткани, а также из природного материала (шишек, желудей, каштанов, яичной и ореховой скорлупы). Этот труд способствует развитию мелкой моторики пальцев, одновременно прививая настойчивость, усидчивость, умение сосредоточиться на поставленной задаче. Кроме того, развиваются фантазия ребенка, его творческие способности, он учится представлять конечный результат.

Самообслуживание – ребенок учится выполнять необходимые в повседневной жизни действия, не прибегая к помощи взрослых. Это умение самостоятельно одеваться, класть на место свои вещи в определенном порядке, выполнять гигиенические процедуры (умывание, мытье рук, расчесывание волос, чистка зубов), пользоваться столовыми приборами в соответствии с правилами этикета. Принимать душ или ванну он должен обязательно под наблюдением взрослых. Необходимо разъяснить ребенку важность опрятности, аккуратного внешнего вида, умения в его достижении обходиться собственными силами.

Бытовой труд способствует формированию представлений о ежедневном домашнем труде. Дошкольник должен поставить перед собой цель сделать опрятным и красивым помещение, в котором он проводит большую часть времени. Воспитателю надо постараться, чтобы этот труд не превратился для ребенка в рутину. Здесь очень важны похвала, положительная оценка. На практике такой труд может быть представлен как дежурство в столовой (кто быстрее и аккуратнее разложит столовые приборы или уберет со стола), наведение порядка в игровой комнате (разложить по местам книги и игрушки, расставить стульчики), убрать свою постель и т. д.

Трудовое воспитание, как уже ранее говорилось, очень важно в качестве предпосылки для зарождения умственного труда. Ведь практически любой труд предполагает конечный результат. Поэтому умственный труд присутствует в любом другом виде труда, в процессе которого необходимо показывать ребенку его несомненное значение для окружающих и для самого дошкольника. Труд вносит большой вклад в воспитание нравственности, ведь он способствует развитию таких важных личностных качеств, как дисциплинированность, готовность и умение преодолевать трудности, самостоятельность, стремление выполнить поручение как можно лучше.

Труд также дает ребенку возможность проявлять заботу об окружающих, учит его работать в команде, помогать. Дошкольников нужно подготавливать к тому, что рано или поздно они вступят в самостоятельную жизнь, и трудовое воспитание как нельзя лучше поможет в решении этой непростой задачи. Воспитатели и педагоги дошкольных учреждений в процессе трудового воспитания должны помогать своим воспитанникам учиться труду, овладевать его основными навыками, объяснять им, что трудиться необходимо, чтобы помогать своим близким, приносить пользу людям.

Детям надо помочь развить их трудовые способности. Опытный воспитатель призван создать такие условия, чтобы дошкольник стремился работать сам, а для этого надо, чтобы процесс труда его заинтересовал, что он осознает его необходимость.

В дошкольном возрасте дети вполне способны понимать, что трудовая деятельность занимает огромное место в жизни людей, труд – основа самой жизни. Педагогам и воспитателям следует научить детей уважать тех, кто хорошо работает, и ценить плоды их труда. Ребенка требуется готовить к трудовой жизни уже сейчас, в дошкольном возрасте. В процессе воспитания должно сформироваться трудолюбие, отрицательное отношение к лени, безделью.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Эта сфера предполагает процесс приобщения детей к моральным ценностям общества. Подрастая, ребенок постепенно знакомится с принятыми правилами и нормами поведения, способами и формами общения. Нравственное воспитание дошкольников неразрывно связано со всеми остальными видами воспитания. Оно осуществляется во всех сферах их деятельности. Дети испытывают нравственное влияние в своей семье, на улице, среди сверстников. Однако целенаправленное и систематическое формирование нравственных установок, помимо семьи, возможно лишь в организованном детском коллективе.

В детских садах и других дошкольно—воспитательных учреждениях ведется постоянная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Воспитатели стремятся привить детям такие важные нравственные качества, как честность, скромность, понимание добра и зла, отзывчивость к другим людям, способность сочувствовать, сопереживать, заботиться о других людях, уметь трудиться.

У ребенка эти качества проявляются очень рано. Дошкольники с самого раннего возраста проявляют эмоциональную отзывчивость, тонко улавливают неискренность в разговоре и поведении окружающих. Об этом необходимо помнить всем специалистам, работающим с детьми дошкольного возраста. Именно сейчас ребенок наиболее восприимчив к воздействиям взрослых. Он с легкостью усваивает нормы поведения, общения. Для этого у него уже есть небольшой, но собственный жизненный опыт, запас наблюдений, приобретенных знаний.

Пример взрослых в этом возрасте играет для ребенка огромную роль, поэтому педагогам дошкольно—образовательных и воспитательных учреждений очень важно суметь привить детям такие качества, как человеколюбие, коллективизм, патриотизм, трудолюбие. Поэтому личный нравственный пример взрослых должен быть безупречным. Ставя перед собой задачи нравственного воспитания, воспитателям и педагогам необходимо учитывать возрастные особенности дошкольника. Дети чрезвычайно восприимчивы, их психика очень пластична. Это подметили еще античные философы, изучающие проблемы воспитания детей.

Все, что воспринимает ребенок, пристально изучается и надолго запоминается им. Дети—дошкольники очень чутки к эмоциям окружающих, поэтому в общении с ними важно спокойное, уравновешенное состояние педагога. У дошкольников очень сильно проявляется склонность к подражанию взрослым, особенно в более раннем возрасте. Поэтому воспитателям следует подавать положительный пример поведения. Отрицательный же пример очень нежелателен, поскольку ребенок (особенно до пяти лет) неспособен самостоятельно анализировать и оценивать чужие поступки, а потому не может определить, что достойно подражания, а что нет.

К методам нравственного воспитания относятся задачи формирования нравственного сознания и нравственного поведения. При формировании нравственного поведения нельзя забывать о необходимости создания воспитывающих ситуаций (создание такой ситуации, при которой ребенок должен действовать так, чтобы педагог мог оценить уровень сформировавшихся у дошкольника моральных качеств).

Важнейшим методом формирования нравственного сознания является положительный пример, взятый из жизни. Это могут быть литературные герои, персонажи детских фильмов, спектаклей. Также следует использовать беседы, просьбы, объяснения. Методы стимулирования – использование соревнований, одобрения, поощрения, индивидуального подхода. Для наиболее полной реализации этих методов могут быть использованы разнообразные средства: художественные, природные, само окружение ребенка, деятельность детей.

Художественные средства – спектакли, кино, музыка, изобразительное искусство, все то, что оказывает эмоционально—нравственное влияние на ребенка дошкольного возраста. Здесь очень важны экскурсии на выставки, в театры, просмотры кино—и видеофильмов, а также эмоционально—содержательный подбор художественных средств, учет возрастных и психологических особенностей дошкольников, их эмоционального и психического восприятия.

Природные средства – особенности воздействия окружающей природы на формирование нравственных основ у детей дошкольного возраста, способность развивать у детей добрые чувства, стремление заботиться о животных и растениях. Все это формирует у ребенка не только положительное, заботливое отношение к окружающему миру, но и уверенность в собственной значимости как части окружающего мира.

Окружение (семья, педагоги, воспитатели, сверстники) оказывает огромное влияние на формирование его моральных установок. Работники дошкольных учреждений обязаны создать своим воспитанникам атмосферу доброжелательности, душевного тепла, понимания, человечности. Только в таких условиях можно вырастить полноценную личность, дать возможность раскрытию всех заложенных от рождения в ребенке способностей и талантов. Это важно не только для самого ребенка, но и для общества в целом. Ведь чем нравственно совершеннее, добрее, человечнее будет каждый член общества, тем лучше жить в нем нам и нашим детям. Именно эта важнейшая нравственная задача возлагается на специалистов дошкольно—педагогических учреждений.

Следует категорически избегать бездушного, жестокого, несправедливого отношения к воспитанникам детских садов и дошкольных учреждений, ведь в дошкольном возрасте у детей закладываются основы доброго, внимательного, достойного отношения к окружающим людям. Именно эти нравственные качества несовместимы с равнодушным отношением взрослых.

Педагогам важно уметь тактично, но неназойливо проявлять внимание и заинтересованность к проблемам детей, а эмоциональные проявления взрослых не должны быть скупы и ограничены, поскольку именно они служат основными поведенческими ориентирами для воспитанников дошкольных учреждений. Отсутствие выраженных эмоциональных проявлений может послужить сдерживающим фактором развития нравственного, речевого, интеллектуального и даже физического развития ребенка.

Нельзя недооценивать значения позитивного настроя дошкольника на его организм в целом. Чрезмерная требовательность к ребенку может спровоцировать у него развитие таких нежелательных качеств, как стремление к постоянному уединению, недоброжелательность по отношению к старшим и ровесникам, зависть, озлобленность. У такого ребенка не исключены серьезные трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми. Однако при верном воспитательном подходе эмоциональная отзывчивость может оказаться важным фактором в формировании позитивных личностных качеств.

Ребенок нуждается в постоянном одобрении взрослых, занимающихся его обучением и воспитанием. Педагогам следует чаще выражать свое одобрительное отношение, если малыш с готовностью помогает своим сверстникам, сочувствует их неприятностям, радуется успехам. Нужно уметь разделять радость малыша, если ему удалось достичь положительных результатов в поставленной задаче (нарисовать, собрать конструктор, изготовить поделку, аппликацию и т. д.). Необходимо выражать уверенность в том, что он справится с данным ему поручением («Ты замечательно сможешь убрать на место игрушки, привести в порядок свой стол»).

Такой подход дает действенные результаты, если ребенок робок и необщителен, отказывается выполнять задание, потому что боится не справиться («Надо мной будут смеяться»). Однако существует и другая крайность, при которой чрезмерно живые и общительные дети берутся за многие поручения и в силу своей несобранности, неорганизованности ни одного из них не доводят до конца. Им необходимо терпеливо разъяснять, что каждое дело требует определенных усилий, терпения, внимательности. Следует проследить, чтобы в следующий раз не было допущено небрежного выполнения задания, иначе у ребенка начнут культивироваться такие нежелательные качества, как лень, рассеянность, легкомысленное отношение к поручениям старших.

Повседневная деятельность дошкольников – обучение, игра, детское творчество, труд – имеет свои особенности как функция нравственного воспитания. У нее большое практическое значение, так как она позволяет оценить влияние нравственного воздействия на ребенка в процессе его общения с другими детьми и со взрослыми. Само общение может также являться средством нравственного воспитания. При этом большую роль играют установившиеся доверительные отношения ребенка со взрослыми. Педагог должен помнить, что решающее значение имеет разумное сочетание ласкового и требовательного отношения к детям дошкольного возраста.

Воспитатель должен выразить неодобрение, если ребенок грубит старшим и ровесникам, не желает делиться игрушками, отказывается выполнять требования старших. И наоборот, следует всячески поощрять доброжелательность и трудолюбие детей. Однако следует избегать чрезмерного «захваливания», чтобы не воспитать в нем такие качества, как зазнайство, самомнение. При этом в коллективе, где дошкольники проводят большую часть времени, необходимо создать благоприятную эмоциональную и нравственную атмосферу, умелое поддержание которой и является одной из важных функций педагогов и воспитателей.

Дети должны быть уверены в неизменной заботе и доброжелательном отношении, готовности решать их проблемы со стороны воспитателей. Если в дошкольном учреждении созданы именно такие условия, то дети с удовольствием будут его посещать, легко общаться с воспитателями и ровесниками. Если ребенок привыкнет встречать заинтересованное, заботливое отношение со стороны взрослых, у него непременно разовьется оптимистичное отношение к жизни. Для этого надо открывать ему позитивные стороны окружающей действительности, укреплять в нем уверенность в превосходстве добра над злом.

Не следует проявлять чрезмерную требовательность, жесткость, если он недостаточно послушен или не проявляет должного старания при выполнении поручений. Это может поселить в нем постоянный страх перед возможным наказанием и развить в нем скрытность и недоверчивость к старшим. Чтобы предотвратить это, воспитателю надо уметь проявлять радость по поводу успехов ребенка в повседневной деятельности, расспрашивать дошкольника о его предпочтениях, симпатиях и антипатиях, планировать его деятельность, учитывая его психологические и эмоциональные особенности.

Очень хорошо, если в дошкольном учреждении (детском саду, кружке) есть животные, которые подходят для содержания в данных условиях. Это могут быть черепахи, попугайчики, хомяки, аквариумные рыбки. Большинству детей они приносят огромную радость, поскольку детям нравится наблюдать за их поведением, кормить и ухаживать за своими питомцами. Это развивает у детей потребность заботиться о зависящих от них живых существах, дарит им уверенность в собственных силах.

Кроме всего вышесказанного, нравственное воспитание должно помочь дошкольникам овладеть общепринятыми правилами поведения, выработать нравственные привычки. Способность осознавать ребенком правила поведения является важнейшим условием их соблюдения. Это, в свою очередь, ведет к формированию такого важного качества, как организованность. Оно проявляется в аккуратности, собранности, умении четко и быстро выполнять задание. Это важное свойство должно сформироваться у ребенка к старшему дошкольному возрасту, ведь оно является необходимой предпосылкой для его последующего обучения в школе.

Насколько успешно педагоги решают задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста, можно оценить, исследовав отношение детей к самим себе. Дошкольники должны научиться быть требовательными к себе и другим детям, правильно оценивать свои достоинства и недостатки. Кроме того, у детей должна сформироваться привычка быть нравственными. Ведь в основе воспитания общей культуры поведения лежит обучение детей определенным умениям и навыкам. Для этого необходимо организовать ежедневные занятия в усвоении навыков правильного поведения. Они могут заключаться в практических заданиях – помощи в уборке помещения, заботе о детях помладше, выполнении просьб взрослых.

Привычки закрепляются и становятся потребностью благодаря ежедневным многократным повторениям, поэтому необходимо упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, реальные ситуации, которые могут побуждать детей к хорошим поступкам. Так, привычка находиться в опрятной и чистой комнате привьет ребенку привычку к аккуратности, любовь к чистоте и порядку, стремление самому их постоянно поддерживать. Функция взрослых заключается в том, чтобы постоянно требовать выполнения правил культурного поведения.

Одним из проявлений общей культуры поведения является тактичное, бережное отношение к окружающим людям. Для этого необходимо привить дошкольникам такое важное нравственное качество, как деликатность. Надо объяснить детям, насколько некрасиво, глупо и невежливо указывать, например, на физические недостатки людей, громко выражать свое любопытство. Ребенок должен понимать, что такое поведение может очень больно ранить человека, заставит его страдать. Важно также объяснить дошкольнику, что нельзя высмеивать своего товарища, если он не умеет выполнить задание так хорошо, как и он сам. Напротив, необходимо помочь своему сверстнику и вместе с ним порадоваться его успехам.

Кроме того, очень важно, хотя и достаточно сложно, воспитать в детях такие качества, как искренность и правдивость. В связи с этим хотелось бы еще раз подчеркнуть важность доброжелательного отношения к каждому ребенку вместе с необходимостью избегать чрезмерно жесткого обращения с детьми. Иначе это приведет к появлению скрытности в его характере, а возможно, и лживости из страха перед наказанием.

Достичь поставленных перед педагогами задач нравственного воспитания достаточно сложно, поскольку детские характеры очень разнообразны и практически каждый ребенок требует к себе индивидуального подхода. Подчас преподавателям и воспитателям приходится сталкиваться с детским упрямством, непослушанием, капризами. Здесь также важно выработать модель воспитания, основанную на сочетании разумной строгости и доброжелательности. Например, запрещенные для ребенка действия должны выражаться в форме категорического «нельзя» и ни при каких условиях педагог не должен идти на уступки.

Упрямство и капризы могут быть вызваны чрезмерным перевозбуждением нервной системы ребенка из—за нерационального режима дня, увлечения подвижными играми, отсутствия должного контроля со стороны взрослых или, наоборот, злоупотребления запретами. Педагог должен помнить, что не стоит жестко регламентировать каждое действие ребенка. Для сохранения его нравственного и психического здоровья дошкольнику необходимо предоставлять определенную свободу во всех его проявлениях. Жесткий контроль сковывает самостоятельность дошкольника и сужает рамки его деятельности.