Текст книги "Гиперактивный ребёнок. Как найти общий язык с непоседой"

Задание «Корректурная проба»

Цель: развитие устойчивости внимания в зрительной модальности, переключения внимания, умения выполнять инструкцию взрослого, формирование произвольности процессов.

Содержание: каждый учащийся получает карточку с небольшим (в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей) текстом. В течение трех-четырех минут (время выполнения задания также регулируется возрастными и индивидуальными особенностями) дети выполняют инструкцию: например, они должны обнаружить и подчеркнуть все буквы «о», которые есть в тексте. На следующем уроке характер задания меняется: ученики должны обвести в кружок, например, все имеющиеся в тексте буквы «в».

На следующем этапе можно усложнить задание: учащиеся должны одновременно отыскивать и отмечать разным способом сразу две (а впоследствии и три) буквы. Например, зачеркивать букву «р» косой линией и ставить крест над буквой «у». При необходимости можно усложнить задание: отмечать не просто букву, а, например, букву «а», но только в том случае, если она стоит справа от гласной и т. д., можно выделять не буквы, а корни с чередующимися гласными и др.

После выполнения задания каждый ученик проверяет свою работу. Возможен вариант, когда соседи по парте обмениваются карточками и проверяют работу друг друга, это позволит неуверенным детям почувствовать свою значимость и получить в связи с этим положительные эмоции. Взаимопроверка, требующая ответственного отношения участников, поможет повышению концентрации внимания, контролю поведения, формированию сознательного отношения к делу.

Рекомендации: текст для выполнения корректурной пробы может быть взят из учебника литературы, это может быть и правило по русскому языку. При индивидуальной работе взрослый (учитель, родитель, психолог) проверяет правильность выполнения задания и говорит, сколько ошибок допущено, после чего ребенок повторно сверяет свою работу, имея четкую установку: «Найти две (три, четыре) ошибки».

Для детей-астеников, детей с ММД подобное упражнение может быть заменено более легким или исключено вовсе.

Один из вариантов корректурной пробы предлагает Д.С. Горбатов: исправление обучаемыми умышленно допущенных в тексте ошибок.

Еще один вариант – учащиеся выступают в роли редактора или корректора и готовят учебный текст для более младших учеников: отмечают в тексте те орфограммы, которые могут оказаться сложными. Как показывает практика, отмечаются прежде всего те орфограммы, которые являются трудными для самих «редакторов», в результате чего учитель получает важную информацию для дальнейшего планирования материала.

Задание «Ассоциативный ковер»

Цель: обогащение словарного запаса, развитие воображения, гибкости и беглости дивергентного мышления, создание положительного эмоционального отношения к уроку.

Содержание: ученик называет и записывает на чистом листе или на доске одно существительное (например, «яблоко»). Затем он придумывает два слова, которые, на его взгляд, имеют ассоциативную связь с данным словом (например, «зеленое» и «сад»). На следующем этапе он добавляет по два слова к каждому из придуманных им слов-ассоциаций (например, «зеленое» – «покрывало», «растение»; «сад» – «заброшенный», «фрукты») и т. д. Упражнение можно провести один-два раза в течение недели, можно сделать его определенным ритуалом начала урока, можно, придумав цепочку слов, вернуться к ее продолжению через день, два, неделю. Также упражнение может служить разминкой перед каким-либо видом работы (например, перед написанием сочинения) или отдельным этапом индивидуальной коррекционной работы.

Рекомендации: при работе с учащимися с низким уровнем готовности к систематическому изучению грамматики и орфографии выбор слов-ассоциаций не ограничивается учителем (это могут быть существительные, глаголы, прилагательные и др.). По мере изучения теоретического курса можно вводить дополнительные условия: все слова должны относиться только к категории существительных; все использованные ребенком глаголы должны быть только настоящего времени и т. д. Могут быть оговорены дополнительные ограничения: использовать ассоциации только по смежности, по сходству, по контрасту.

Задание «Сочинение – 4 минуты»
(А.М. Ильин)

Цель: развитие воображения, гибкости и беглости мышления, волевой регуляции, ориентации во времени, умения четко формулировать свои мысли, создание положительного эмоционального настроя к написанию сочинения.

Содержание: учитель просит учащихся назвать два существительных, а затем весь класс в течение четырех минут пишет мини-сочинение ровно из четырех предложений с использованием названных слов.

По окончании времени написания сочинения учитель предлагает желающим прочитать свою работу. Когда сочинения прочитают пять-шесть человек, можно переходить к другим упражнениям.

Рекомендации: данное упражнение помогает учителю учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Так, если оно повторяется из урока в урок и становится ритуалом, тревожные ученики на первых этапах могут не читать вслух свои сочинения, а только выполнять письменно работу. Гиперактивные дети, испытывающие потребность в двигательной и речевой активности, получают возможность в числе первых представить классу результаты своего труда.

Как показывает практика, подобный вид работы способствует развитию речи, умения писать сочинения. После проведения подобной работы в течение длительного времени у учащихся повышается мотивация к выполнению этого вида работы, снижается тревожность.

Задание «Я – звезда»
(А.К. Колеченко)

Цель: формирование позитивной Я-концепции, повышение самооценки, развитие мотивации достижения, снижение уровня тревожности.

Содержание: каждый ученик выбирает известного литературного героя (исторического деятеля, политика, артиста и др.) и в течение двух-трех минут произносит монолог от его имени, высказывая при этом точку зрения на различные события (в стране, в мире, в школе), чувства и эмоции. Остальные учащиеся пытаются отгадать, чей образ моделирует выступающий. Удачные фразы, движения могут быть отмечены аплодисментами присутствующих.

Рекомендации: это задание может выполняться группой учеников, в этом случае прозвучит диалог известных литературных героев или будет разыграна ситуация с их участием. Выполнение задания способствует повышению самооценки учащихся, выступающих в роли статусных фигур, общепризнанных в обществе.

Задание «Тихий ответ»

Цель: снижение уровня тревожности, формирование уверенного поведения учащихся.

Содержание: учитель формулирует вопрос, на который все учащиеся должны дать краткий письменный ответ в тетради, затем он проходит по классу, наклоняясь к некоторым ученикам. Они тихо, шепотом сообщают учителю ответ. Процесс опроса продолжается столько, сколько требуется учителю.

Рекомендации: выполнение задания позволяет учесть индивидуальные особенности некоторых учеников. Например, учитель может подойти в первую очередь к импульсивному ребенку (чтобы он реализовал потребность в вербальном взаимодействии), затем – к рефлексивному и т. д. Кроме того, подобный опрос способствует решению проблемы разнотемповости мыслительной деятельности учащихся, формируя доверительные отношения учащихся с учителем.

Задание «Проверь себя и соседа»
(А.К. Колеченко)

Цель: развитие навыков самоконтроля, выявление собственного способа нахождения орфограмм, повышение уверенности в себе.

Содержание: учитель предлагает ученикам небольшое письменное задание, после выполнения которого они сначала проверяют свои работы (исправляя ошибки), а потом соседи по парте меняются тетрадями и проверяют друг друга (желательно отмечать ошибки другим цветом).

После взаимопроверки учитель предлагает каждому ученику проанализировать: сколько ошибок и на какое правило он допустил при выполнении задания (и попытаться определить причины), сколько ошибок ему удалось обнаружить самостоятельно, какие ошибки он так и не нашел и почему, что надо было сделать еще, чтобы не пропустить допущенные ошибки, какие ошибки удалось обнаружить в тетради соседа, какие способы помогли в этом, что было проще: проверять свою работу или работу соседа и почему.

Рекомендации: подобный анализ поможет учащимся выработать эффективную стратегию на будущее и сократит количество допускаемых ошибок за счет формирующегося чувства ответственности за собственное грамотное письмо.

Учимся понимать друг друга

Методики и тесты, помогающие лучше понять своего ребенка, а также собственное отношение к нему

В предыдущих главах мы с вами говорили, что одним из наиболее важных моментов при воспитании и общежитии с ребенком, страдающим синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, является формирование тесных и доверительных контактов с наиболее близкими людьми, живущими непосредственно рядом с ребенком либо в чьем присутствии ребенку приходится находиться с более или менее явным постоянством.

Одним из основных условий, обеспечивающих наличие необходимого эмоционального контакта, является знание и понимание психологии ребенка. Также необходимо отдавать себе отчет в том, какие внутренние процессы происходят сейчас в нашей душе и каким образом наше состояние может отобразиться на психологическом самочувствии ребенка.

Для выбора правильной линии поведения, для установления тесного контакта с ребенком нужно прежде всего заниматься совместной деятельностью (и желательно – постоянно, ибо, как известно, дети – это самые большие консерваторы в этом мире) – играть, читать книжки, рисовать, ухаживать за домашними любимцами.

Но самое главное – нужно осознавать свое собственное отношение к ребенку.

В данной главе мы предлагаем несколько методик (в основном это тесты), которые помогут вам лучше понять и «исследовать» своего ребенка, приоткрыть завесу над его внутренним миром, попытаться понять, что же интересует, волнует, заботит или печалит вашего ребенка.

Ниже мы даем несколько тестов, которые служат перечисленным выше требованиям.

Тест на гиперактивность

Как определить – мой ребенок просто слишком активный или у него есть все-таки признаки гиперактивности и нужно срочно обратиться за помощью к специалисту? Конечно, дать полный ответ на данный вопрос может только доктор, однако существует и довольно простой тест, который поможет встревоженным родителям определить – стоит ли немедленно идти к врачу, или необходимо просто обращать больше внимания на своего ребенка. Кстати, когда будете отвечать на вопросы данного теста, не забудьте заодно честно ответить самому себе на вопрос: «А хватает ли моему ребенку моего присутствия в его жизни? Может быть, его асоциальное поведение – всего лишь способ сообщить мне, что ему отчаянно не хватает любви, заботы и теплоты в жизни?»

Активный ребенок

– Большую часть дня не сидит на месте, предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать – может заняться и спокойным видом деятельности.

– Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов.

– Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) – скорее исключение.

– В разных ситуациях ребенок ведет себя по-разному. Например – беспокойный и непоседливый дома, но спокойный – в садике, в гостях у малознакомых людей.

– Обычно ребенок не агрессивен. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандал.

Гиперактивный ребенок

– Находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и впадает в истерику.

– Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

– Его невозможно уложить спать, а если он и уснул, то спит урывками, беспокойно. Кишечные расстройства и аллергические реакции являются довольно частыми явлениями.

– Ребенок – неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. Поведение ребенка не меняется в зависимости от обстановки. Он одинаково активен и дома, и в садике, и с незнакомыми людьми.

– Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию – дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства.

Если хотя бы на три пункта вы ответили положительно, подобное поведение сохраняется у ребенка продолжительное время (более полугода) и вы считаете, что оно не является реакцией на недостаток внимания и проявлений любви с вашей стороны, то у вас есть повод задуматься и проконсультироваться у специалиста.

Признаки импульсивности у ребенка[1]1
  Источник: Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2000.


[Закрыть]

В последнее время диагноз «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» становится в нашей стране достаточно модным. Зачастую любого неудобного родителям и учителям подвижного, слишком много двигающегося, своевольного, просто недостаточно воспитанного и не приученного слушаться взрослых ребенка пытаются отнести к гиперактивным. К сожалению, взрослые забывают, что СДВГ – это не только гиперактивность, это еще в большей степени недостаток внимания у ребенка. Ребенок, страдающий СДВГ, характеризуется не только и не столько постоянным суетливым движением, для него еще характерна импульсивность.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина в своей книге «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми» обращают внимание на то, что педагогам и родителям необходимо уделять большее внимание выявлению импульсивности у ребенка. Для выявления импульсивности они рекомендуют использовать анкету, рекомендованную научно-методической комиссией министерства образования Украины и разработанную для педагогов. Данная анкета не содержит специальных медицинских и психологических терминов и не требует наличия специализированного медицинского образования.

Анкета «Признаки импульсивности»

Импульсивный ребенок:

1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

2. У него часто меняется настроение.

3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5. Обидчив, но не злопамятен.

6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9. Нередко отвлекается на занятиях.

10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16. В играх не подчиняется общим правилам.

17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19. Любит организовывать и предводительствовать.

20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Для получения объективных данных необходимо, чтобы два-три взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15–20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7—14 – о средней, 1–6 баллов – о низкой.

Нейропсихологический скрининг нарушений развития координации движений

Примерно в половине случаев СДВГ для детей характерны нарушения координации движений (нарушение тонкой моторики, равновесия, зрительно-пространственной координации), нарушение развития координации движений и неуклюжесть. Как правило, про такого ребенка говорят, что он неуклюжий или что у него «руки не тем концом пришиты».

Различают три типа нарушения развития координации движений среди детей, которые относятся к категории «неуклюжих»:

– нарушение последовательности движений;

– нарушение выполнения движений (нарушение равновесия, координации движений, мимики);

– нарушение развития всех двигательных умений.

Приведенный ниже нейропсихологический скрининг является простым в выполнении, но позволяет с достаточной степенью точности определить наличие нарушений координации.

В очередной раз напоминаем, что результаты данного теста полностью интерпретировать может только специалист-невролог, но даже и в этом случае ставить диагноз только по результатам теста нельзя: его результаты – это лишь еще одно звено в общей схеме обследования ребенка.

Стимульный материал теста

Данный тест разработан для детей 6–7 лет. Для этой возрастной группы отклонения в двух или более пунктах подтверждает наличие нарушений развития координации. При выполнении заданий теста ребенку дается только одна попытка – неудачная попытка считается невыполненным заданием.

6 пунктов нейропсихологического скрининга:

1. Прыжки вверх-вниз 20 раз на одной ноге (на правой и левой ноге результат подсчитывается отдельно).

Нарушения:

– выполнение теста в течение более 12 секунд;

– две или более остановки на каждой ноге.

2. Удержание равновесия на одной ноге (на правой и левой отдельно).

Нарушения:

– время удержания менее 10 секунд на каждой ноге.

3. Ходьба, руки вниз в течение 10 секунд.

Нарушения:

– сгибание рук в локтевом суставе на 60 и более градусов;

– отведение плеча;

– наличие синкинезий (движения языка, губ).

4. Диадохокинез – выполнение пронации и супинаций вытянутых вперед кистей рук 10 секунд каждой рукой отдельно.

Нарушения:

– 10 или несколько супинаций с каждой стороны;

– отставание или неполное поворачивание кистей, неуклюжесть движений;

– горизонтальное движение локтевого сустава на 15 см или более;

– адиадохокинез – невозможность быстрого и равномерного выполнения чередующихся противоположных по направлению движений.

5. Вырезание круга из бумаги (10 см диаметр) из прямоугольного листа.

Нарушения:

– срезано 20 % круга или более;

– оставлено 20 % и более лишней бумаги за границей круга;

– использовано 2 или более минут на выполнение задания.

6. Копирование (используя бумагу и карандаш).

Нарушения:

– исходя из специфики теста.

Ваш стиль взаимоотношений с ребенком
(тест по Р. В. Овчаровой)

Прочитайте внимательно утверждения и отметьте те фразы, которые вы часто употребляете во взаимоотношениях с детьми. Без пятого и девятого вопросов можно оценить свой стиль общения с дошкольниками, а с пятым и девятым – с детьми постарше.

1. Сколько раз тебе повторять! – 0 баллов

2. Посоветуй мне, пожалуйста – 1 балл

3. Не знаю, что бы я без тебя делала – 1 балл

4. И в кого ты только уродился! – 0 баллов

5. Какие у тебя замечательные друзья! – 1 балл

6. Ну на кого ты похож (похожа)! – 0 баллов

7. Я в твое время … – 0 баллов

8. Ты – моя опора и помощник (помощница) – 1 балл

9. Ну что за друзья у тебя! – 0 баллов

10. О чем ты только думаешь?! – 0 баллов

11. Какая ты у меня умница! – 1 балл

12. А как ты считаешь, сынок (доченька)? – 1 балл

13. У всех дети как дети, а ты?! – 0 баллов

14. Какой ты у меня сообразительный! – 1 балл

Обработка результатов

Подсчитайте общее количество баллов.

Максимальное количество баллов, которые можно набрать: шесть баллов в тесте для дошкольников и семь баллов в тесте для школьников и подростков.

Результат теста является своего рода семибалльной оценкой уровня взаимопонимания между вами и вашим ребенком – чем больше количество набранных баллов, тем о большем уровне взаимопонимания это свидетельствует.

Методика изучения родительских установок

(parental attitude research instrument), PARI[2]2
  Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Адаптация для российской аудитории – Т.В. Нещерет.


[Закрыть]

Опросник отношений предназначен для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Основная задача данного опросника (теста) – помочь вам разобраться в самом себе – в своем отношении к собственной семейной жизни и к собственному ребенку. Тест не предлагает никаких готовых решений – он только покажет степень выраженности в вашей жизни тех или иных признаков и качеств, вам же самим предстоит решить – удовлетворяет вас положение вещей или нет и если нет – то в чем заключается «перекос» в вашем отношении к семейной жизни и к ребенку.

Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А – активное согласие, а – частичное согласие, б – частичное несогласие, Б – полное несогласие).

Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающимся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.

Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений.

В свою очередь, эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

1 – оптимальный эмоциональный контакт,

2 – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

3 – излишняя концентрация на ребенке.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости прямо пропорционально определяет степень выраженности признака. Методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

Инструкция

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т. к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться вам одинаковыми. Однако это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

Для выполнения теста воспользуйтесь таблицей, данной после самих вопросов (стимульного материала). В графе напротив номера вопроса (положения) напишите буквы А, а, б, Б в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения:

А – если с данным положением согласны полностью;

а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б – если с данным положением полностью не согласны.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.

После выполнения теста вы сможете подсчитать количество баллов по каждой группе вопросов и расшифровать их, пользуясь данными ниже инструкциями.

Стимульный материал

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.

3. Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни.

4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, – чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.

18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.

20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.

21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.

22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.

23. Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.

24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.

25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.

26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.

27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.

28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.

29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.

30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права.

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.

32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.

33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.

34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.

35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.

36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).

37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.

38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.

39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.

40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.

41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.

42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.

43. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей.

44. Если у вас принято, что дети рассказывают вам анекдоты, а вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.

45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.

46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.

47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.

48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.

49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.

50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.

51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.

52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.

53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.

54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми.

55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.

56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.

57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.

58. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.

59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.

60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания.

61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.

62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.

63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.

64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.

65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.

66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.

67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии.

68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.

69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.

70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.

71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.

72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом.

73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.

74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.

75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.

76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.

77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле.

78. Воспитание детей – тяжелая, нервная работа.

79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.

80. Больше всех других дети должны уважать родителей.

81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.

82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного времени для любимых занятий.

83. Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни.

84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.

85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.

86. Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем.

87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.

88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.

89. Так как ребенок – часть матери, он имеет право знать все о ее жизни.

90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.

91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.