Текст книги "Гиперактивный ребёнок. Как найти общий язык с непоседой"

92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.

93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.

94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.

96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.

97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.

98. Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка.

99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.

100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.

101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.

102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.

103. Прямая обязанность детей – доверие по отношению к родителям.

104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.

105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.

106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.

107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.

108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.

109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость.

110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.

111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.

112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.

113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет родителям свои проблемы.

114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться).

115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Таблица ответов

Напротив номера вопроса поставьте букву, соответствующую вашему мнению.

Алгоритм подсчета полученных результатов

Теперь вам нужно подсчитать количество баллов, которое вы набрали по каждой из 23 строчек ответа.

Значение букв равно следующему количеству баллов: А – 4 балла; а – 3 балла; б – 2 балла; Б – 1 балл

Например, если первая строчка вашей таблицы выглядит следующим образом:

то это значит, что по первому признаку вы набрали

А = 4 + б = 2 + Б = 1 + а = 3 +А = 4 = 14 баллов.

Максимальная сумма баллов по каждой строчке (каждая строчка соответствует одному аспекту-признаку – см. список аспектов-признаков ниже) – двадцать баллов – соответствует максимальной степени выраженности того или иного признака родительского отношения к ребенку. Попросту говоря – каждый признак оценивается по двадцатибалльной шкале, и, подсчитав количество баллов по каждой строчке, вы сами можете определить, насколько у вас выражен тот или иной признак.

Аспекты-признаки

Каждой строчке в бланке ответов соответствует тот или иной признак. Список признаков дан ниже. После списка признаков приведена расшифровка и указание значения каждого из признаков в шкале отношений тестируемого к своей семейной роли, а также его отношение к ребенку.

1) Вербализация

2) Чрезмерная забота

3) Зависимость от семьи

4) Подавление воли

5) Ощущение самопожертвования

6) Опасение обидеть

7) Семейные конфликты

8) Раздражительность

9) Излишняя строгость

10) Исключение внутрисемейных влияний

11) Сверхавторитет родителей

12) Подавление агрессивности

13) Неудовлетворенность ролью хозяйки

14) Партнерские отношения

15) Развитие активности ребенка

16) Уклонение от конфликта

17) Безучастность мужа

18) Подавление сексуальности

19) Доминирование матери

20) Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка

21) Уравненные отношения

22) Стремление ускорить развитие ребенка

23) Несамостоятельность матери

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера: 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23. Каждый из признаков характеризует следующие аспекты семейной жизни:

ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

ощущение самопожертвования в роли матери (5);

семейные конфликты (7);

сверхавторитет родителей (11);

неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

доминирование матери (19);

зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

Оптимальный эмоциональный контакт. Состоит из 4 признаков, их номера 1, 14, 15, 21. Каждый признак характеризует следующие аспекты взаимоотношений с ребенком:

побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

партнерские отношения (14);

развитие активности ребенка (15);

уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком. Состоит из 3 признаков, их номера 8, 9, 16. Каждый признак показывает степень проявленности следующих характеристик:

раздражительность, вспыльчивость (8);

суровость, излишняя строгость (9);

уклонение от контакта с ребенком (16).

Излишняя концентрация на ребенке. Описывается 8 признаками, их номера 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22. Каждый признак выявляет следующие качества родителей:

чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

преодоление сопротивления, подавление воли (4);

создание безопасности, опасение обидеть (6);

исключение внесемейных влияний (10);

подавление агрессивности (12);

подавление сексуальности (18);

чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

стремление ускорить развитие ребенка (20).

Стили родительского поведения
(опросник С. Степанова)

По поводу воспитания детей существует множество теорий, созданных в основном теми, кто детей не имеет. Те же, кто воспитывает собственных детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается?

С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

A. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

B. Главным образом врожденными задатками. Г. Ни тем ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

A. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

B. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

A. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит. Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

B. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

A. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

B. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

A. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

B. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

A. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

B. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь.

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

A. Безусловно.

Б. Стараюсь.

B. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка результатов

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Тест «Человек»
Определение психологического развития и состояния ребенка на основе интерпретации его рисунков

Данный тест разработан американскими психологами – доктором Маковером и доктором Ф. Гудинаф. Он позволяет на основе рисунка ребенка определить уровень соответствия его возраста психологическому возрасту на данный момент развития.

Задание теста

Попросите ребенка нарисовать человека в фас, изобразив его как можно более точно. Когда ребенок закончит, проанализируйте его рисунок, ответив на нижеследующие вопросы. Положительный ответ на каждый вопрос равен одному набранному баллу.

1. У человека есть голова?

2. У него две ноги?

3. У него две руки?

4. Туловище достаточно отделено от головы?

5. Длина туловища превышает его ширину?

6. Плечи выделены хорошо?

7. Места присоединения рук и ног с туловищем выделены хорошо?

8. Точки соединения рук и ног находятся на своих местах?

9. Шея находится на своем месте?

10. Шея удлинена по отношению к плечам и голове?

11. У него есть глаза?

12. У него есть нос?

13. У него есть рот?

14. Нос и рот имеют нормальные размеры?

15. Можно различить ноздри?

16. У него есть волосы?

17. Волосы хорошо различимы, они покрывают голову?

18. Человек одет (должны быть указаны по крайней мере шляпа на голове и пуговицы спереди)?

19. Нарисованы две части одежды (например, шляпа и брюки), выделены не четко, но покрывают очертания фигуры?

20. Вся одежда нарисована, как указано в пункте 19?

21. Одежда состоит из четырех хорошо выделенных предметов?

22. Одежда хорошо выделена и не содержит абсурдных и фантастических элементов?

23. Пальцы рук изображены на своих местах?

24. Пять пальцев на каждой руке?

25. Пальцы скорее длинные и не слишком растопырены?

26. Большой палец хорошо выделяется по сравнению с мизинцем по размерам и расположению?

27. Руки выделены хорошо на фоне кисти и запястья?

28. Верхние сочленения (плечи, локоть, запястье) различимы хорошо благодаря некоторым деталям (изгиб руки по отношению к туловищу, рука согнута наполовину и т. д.).

29. То же самое наблюдается с суставами ног?

30. Голова имеет нормальные пропорции относительно всего тела?

31. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или максимум в два раза длиннее?

32. Длина стоп соответствует примерно ¹/₃ длины ног?

33. Длина ног соответствует примерно длине туловища или самое большее длиннее в два раза?

34. Длина и ширина рук и ног пропорциональны?

35. Пятки на ногах различимы?

36. Очертания головы переданы точно?

37. Очертания туловища переданы точно?

38. Очертания конечностей переданы точно?

39. Очертания всех остальных частей тела переданы точно?

40. Уши хорошо различимы?

41. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры?

42. Глаза имеют ресницы и брови?

43. Зрачки правильно расположены в глазной впадине?

44. Глаза расположены пропорционально относительно лица?

45. Взгляд прямой (т. е. глаза как бы смотрят на какой-то предмет, нет косоглазия)?

46. Лоб и подбородок четко прорисованы?

47. Подбородок достаточно отделен от нижней губы?

Интерпретация результатов теста

Умственно нормально развитые дети в соответствии со своим возрастом должны набрать следующее число очков:

3 года – 2;

4 года – 6;

5 лет – 10;

6 лет – 14;

7 лет – 18;

8 лет – 22;

9 лет – 26;

10 лет – 30;

11 лет – 34;

12 лет – 38;

13 лет – 42;

14 лет – свыше 42.

Некоторые элементы психологической диагностики рисунка ребенка

Прежде чем привести некоторые элементы психологической интерпретации детского рисунка, повторим еще раз – действительно интерпретировать рисунок может только специалист, так как для этого нужно знать, что, как, в каком возрасте и с какими допустимыми вариациями должен рисовать ребенок. Но даже специалист на основе только одного рисунка не может поставить вам диагноз гиперактивность, или дефицит внимания, или какой-либо иной неврологический диагноз. Подобные диагнозы может ставить только специалист с медицинским образованием, на основе комплексного обследования. Результаты интерпретации рисунков являются одним из элементов этого комплекса.

Мы же даем вам основные элементы психологической диагностики рисунка ребенка только с той целью, чтобы вы могли использовать их для более полного понимания своего ребенка, использовали их как повод задуматься – а почему мой ребенок рисует родителей такими маленькими или такими большими, почему в его рисунках преобладают признаки тревожности и страха. Задуматься и сделать выводы, прежде всего для себя, в себе, в своей семье, в ближайшем окружении поискать причины негативного или боязливого отношения ребенка. Либо, наоборот, порадоваться чистоте и яркости тонов его рисунка и тому жизнелюбию, которое они излучают.

Общие характеристики рисунка

Яркие, светлые и насыщенные краски – активный жизненный тонус и оптимизм.

Серые тона и доминирование черного цвета в рисунках – отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребенок.

Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков – уверенность в себе и решительность, склонность к активному познанию мира.

Грозовые тучи и темное солнце, как правило, характерны для рисунков несчастливых детей.

Психологическая диагностика рисунка при изображении человека

Отсутствие рук в 10 лет – застенчивость, пассивность, задержка интеллектуального развития.

Пропуск рук в 5–6 лет – агрессия или, наоборот, застенчивость.

Изображение людей в виде маленьких фигур свидетельствует о неуверенности ребенка в себе, наличии тревожности.

Отсутствие тела, рта, спрятанные руки – чувство вины.

Преувеличенный размер рук – авторитет или агрессия.

Большие прорисованные пальцы – склонность к воровству.

Персеверация – повторение одного и того же – поведенческий комплекс, вызывается минимальной дисфункцией мозга. Говорит о трудности концентрации внимания ребенка (повторение одного рисунка нормально для детей дошкольного возраста).

Негибкие, словно застывшие фигуры людей свидетельствуют о наличии у ребенка проблем в школе или дома, существовании завышенных требований, скрытом постоянном напряжении.

Психологическая характеристика рисунка при изображении семьи

Ребенок изображает одного из родителей больше по размеру, чем остальных, вне зависимости от реальных физических данных – он воспринимает его как агрессивного, пугающего, деспотичного человека.

Части тела разбросаны – отклонение от нормы.

Отсоединены части – неуверенность.

Чрезмерная штриховка, закрашивание – тревожные дети.

Забывание включить члена семьи – выражение негативного отношения к нему, отвержение.

Ребенок не рисует себя или помещает себя в конец ряда – чувство неполноценности, вызванное чаще всего чрезмерной критикой и завышенными требованиями, отсутствие необходимого ребенку внимания.

Расположение фигуры рядом или напротив – хорошие отношения.

Одинаковые рубашки, одежда – привязанность, близость.

Каждый член семьи изображен отдельно, занимаются разными делами или находятся в разных комнатах – отсутствие взаимопонимания.

Перевод в конец рисунка, изображение человека в виде червя – неприязнь, исключение.

Играем и развиваемся

Коррекционные игры и примерные комплексы двигательной коррекции для гиперактивных детей

Общие правила игры с гиперактивным ребенком

В главе «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих» мы уже говорили о том, что немаловажным в терапии гиперактивности у ребенка является тренировка дефицитарных (недостаточно развитых) функций, к которым относятся такие функции, как дефицит внимания, дефицит контроля поведения, чрезмерная двигательная активность, эмоциональная нестабильность, в том числе – склонность к проявлению гневных вспышек.

Также мы говорили, что тренировка данных функций должна осуществляться поэтапно: вначале развитие одной функции, потом – второй и только потом – две или три функции одновременно. Наиболее эффективным путем развития дефицитарных функций является игра. Это простое и эффективное средство, не требующее никаких материальных вложений, не имеющее побочных последствий, как, например, лечение лекарствами, кроме того, дает главное – в процессе совместной деятельности у родителей и детей появляется замечательная возможность получше понять друг друга, сблизиться, наладить эмоциональный контакт, выработать доверие и уверенность в добрых намерениях друг друга.

Приведенные ниже игры будут полезны не только родителям детей, страдающих СДВГ, но и любым родителям, заинтересованным в полноценном развитии своего ребенка, в установлении и поддержании тесного психологического и душевного контакта со своим ребенком.

Традиционно при работе с детьми, страдающими СДВГ, выделяют следующие группы игр:

– игры для развития внимания – неумение сосредотачиваться на одной деятельности в течение долгого времени – основная проблема детей с СДВГ. Игры на развитие внимания помогают ребенку научиться произвольно концентрировать свое внимание на интересующей его или просто нужной деятельности;

– игры для релаксации – это игры, основной целью которых является развитие у ребенка навыков снятия мышечного и эмоционального напряжения. Релаксационные упражнения и упражнения на телесный контакт способствуют лучшему осознанию малышом своего тела и впоследствии помогают ему осуществлять двигательный контроль;

– игры, развивающие навыки волевой регуляции, – то есть игры, помогающие ребенку развить навыки самоконтроля и воли к выполнению не всегда приятных, но необходимых действий;

– коммуникативные игры – игры, основной целью которых является развитие умений общения в коллективе.

Именно так и мы приводим игры – классифицировав их по данным группам.

Однако, прежде чем приступить к описанию игр, необходимо сообщить о некоторых правилах, существующих при работе с гиперактивными детьми. Возможно, ваш невролог или терапевт уже сообщил вам о них, тогда просто пропустите этот раздел и переходите непосредственно к играм, выбирая те, что покажутся наиболее интересными вам и вашему ребенку.

Правило 1. Будьте терпеливы! Постепенно – все получится!

Не ждите, что с первого же раза все получится и не будет никаких проблем. Начинайте с тренировки только одной функции (например – внимания). Помните, что если гиперактивный ребенок пытается сосредоточить на чем-то свое внимание, то он перестает контролировать свои действия и может совершать какие-то непроизвольные движения (ерзать на стуле, болтать ногой, перебирать лежащие на столе предметы и т. д.), если вы скомандуете ему «Не ерзай!», то он переключится на контроль своих действий и уже не сможет сконцентрироваться на самой игре. Поэтому не торопитесь, будьте терпеливы. Если понимаете, что сейчас вы сами слишком устали или напряжены для того, чтобы терпеливо выносить беспокойное поведение вашего ребенка, то лучше отложите занятие, поиграете, когда сами будете в более уравновешенном состоянии.

Правило 2. Никакого переутомления или перевозбуждения!

Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, однако не делайте этого слишком часто – ребенок может не успеть сконцентрироваться на предыдущей деятельности, а вы уже даете другое задание.

Соблюдайте режим дня, следите за тем, чтобы он полноценно и достаточно спал – сон должен быть обеспечен любой ценой, полноценный отдых перевозбужденного мозга – главный залог успешности занятий с ребенком, страдающим СДВГ, следите за тем, чтобы обстановка в доме была спокойной и доброжелательной.

Правило 3. Действуйте последовательно и оперативно!

Гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, поэтому он нуждается во внешнем контроле, но для него очень важно, чтобы взрослые были последовательны в своих «можно» и «нельзя». Кроме того, не забывайте, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны следовать немедленно за поступком – хорошим или плохим. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий.

Правило 4. Количество игроков должно увеличиваться постепенно!

С гиперактивным ребенком лучше всего начать заниматься индивидуально – чтобы вначале он научился сосредотачиваться на собственной деятельности, а не на внешнем виде, поведении, действиях окружающих детей. Постепенно можно начинать проводить занятия в малых группах (три-четыре человека) и только потом вводить ребенка в групповые игры и занятия. Параллельно с игрой нужно прививать ребенку элементарные правила поведения в коллективе, учить справляться со своим гневом и не допускать неконтролируемых вспышек ярости – если они присутствуют в его поведении достаточно часто, то, возможно, следует повременить с введением ребенка в более многочисленную группу сверстников и проконсультироваться с лечащим врачом.

Замечания по ходу игры следует делать очень спокойным, сдержанным тоном, запреты лучше формулировать не в виде категоричных запрещений, а по возможности предлагать альтернативу запрещаемому действию.

Правило 5. Старайтесь подбирать игры по указанным в начале главы группам:

– игры на развитие внимания;

– игры и упражнения для релаксации;

– игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

– игры, способствующие закреплению умения общаться (коммуникативные).