Текст книги "История и традиции народов России"

ИЗУЧЕНИЕ СВОЕГО КРАЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ К ИХ РЕШЕНИЮ

Составитель Л. К. Ермолаева

Вопрос о введении в учебный план предметной области «Краеведение» находится в стадии обсуждения. В 90-е годы учителя разных регионов России (Москва, Санкт-Петербург, Псков, Новосибирск и др.) самостоятельно разработали программы краеведческих учебных курсов и внедрили их.

Создаются методические пособия для учителей и учебные – для детей. Большое внимание краеведческому образованию школьников и студентов уделяет Союз краеведов России, возглавляемый известным ученым С. О. Шмидтом. Благодаря его деятельности идет обмен опытом по краеведческому образованию. В ряде педагогических вузов началась подготовка учителей-краеведов.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Становление новой предметной области – процесс сложный. Возникает множество проблем. Остановимся на наиболее важных.

1. Краеведению пока не уделяется должного внимания. Непонимание сущности краеведения и его возможностей встречается повсюду, даже среди руководителей школьного образования. Отсюда проблемы с выделением часов в учебных планах, невозможность реализовать воспитательный, образовательный, развивающий потенциал краеведения.

Почему знакомство учащихся с жизнью своего края необходимо для развития современного российского общества?

Важность изучения своего села, города, края в процессе воспитания детей была осознана еще в XIX в. Недооценка, принижение ценности культурного наследия России, важности патриотического воспитания недопустимы. Краеведение, по образному выражению Д. С. Лихачева, способствует формированию «нравственной оседлости населения», «чувства Родины».

Почему изучение ребенком окружающего микромира важно для развития его личности и социальной адаптации?

Познание своего жизненного пространства, его природной, социальной и культурной специфики, осознание процессов, происходящих в непосредственной близости от нас, помогает каждому человеку активно и продуктивно взаимодействовать с окружающим миром, чувствовать себя в нем комфортно и уверенно, понимать его проблемы и видеть возможные пути решения этих проблем.

Почему краеведение обогащает процесс обучения?

Познание окружающего микромира как части Отечества соответствует дидактическому принципу «от частного к общему». Местный материал доступен ребенку для освоения, это позволяет на конкретных примерах объяснить ему достижения всего человечества, раскрыть преемственность в комплексе научных, технических, культурных традиций и определить место своего региона в отечественной и мировой истории.

Велик развивающий потенциал краеведения. Открытие в знакомом окружении незнакомого, поиск (при выполнении учебных познавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений – увлекательное занятие, способствующее формированию познавательного интереса к процессу обучения.

2. Методология научного краеведения находится в стадии становления. Разногласия при определении некоторых понятий неизбежны, но вариативность в подходах к изучению края, пожалуй, чрезмерна.

Термины «регионоведение», «краеведение», «градоведение», а также «москвоведение», «петербурговедение» часто используются как синонимы. Между тем объекты изучения этих дисциплин различные. Термин «регионоведение» подразумевает изучение обширных территорий, объединенных по ряду параметров (например, Азиатский, Сибирский, Балтийский, Северо-Западный регионы). Термин «градоведение» сужает рамки изучения окружающего мира до города как средоточия технических, научных, культурных достижений человечества, а также его проблем. Термин «краеведение», возникший в начале XX в., имеет своим объектом изучения край – ближайшую к человеку территорию, которую можно увидеть, исследовать. Именно термин «краеведение» более всего подходит к школьным курсам, ориентирующим учащихся на изучение их жизненного пространства, ибо соответствует восприятию ребенка.

Термин «краеведение» с момента своего введения в научный оборот подразумевает комплексный подход: «ведать», т. е. изучать и знать одновременно историю, природу, этнографию своего края. Анализ же существующих программ учебных краеведческих курсов, разработанных в разных регионах России, учебных пособий и накопленного опыта преподавания краеведения показывает, что в настоящее время доминирует историко-краеведческий подход в изучении города, реже региона (например, Сибирь) и края (например, Санкт-Петербург – Ленинградская область). Комплексный подход к изучению своего края распространен в меньшей степени.

Остается открытым вопрос об образовательной области, в которую может войти новая предметная область «Краеведение». В большинстве случаев учебные курсы по изучению истории города, края, региона включаются в образовательную область «Обществознание». В Санкт-Петербурге, например, предметная область «История и культура Санкт-Петербурга» входит в образовательную область «Искусство». Однако было бы целесообразнее создать самостоятельную интегрированную образовательную область «Краеведение». В нее могут войти постоянная предметная область «Краеведение» и «плавающие» компоненты – краеведческие фрагменты других предметных областей (темы, сюжеты в курсах литературы, истории, географии, естествознания, изобразительного искусства, экологии и т. д.).

3. Важнейшая проблема современного краеведения – отсутствие системы. Выработка системного подхода является сегодня важнейшей задачей.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КРАЕВЕДЕНИИ

Перед педагогом, преподающим учебный курс, стоят три главных вопроса: для чего необходимо изучать этот курс? что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели? каким образом надо организовать процесс обучения?

Цели краеведческого образования

Изучение родного края необходимо, чтобы учащийся:

♦ понимал свою связь с окружающим его микромиром, эффективно взаимодействовал с ним;

♦ осознавал значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России;

♦ осознавал проблемы окружающего его микромира;

♦ интересовался жизнью края; умел самостоятельно находить нужную информацию – о заинтересовавшем его объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений, о перспективах трудоустройства.

Таким образом, цель краеведческого образования – способствовать духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

Краеведческий компонент в образовательной программе школы

Реализация намеченной цели, а также комплексного подхода к изучению своего края возможна лишь при введении в образовательную программу собственно краеведческого компонента. Его структура должна включать самостоятельный учебный краеведческий курс, краеведческий компонент в других учебных курсах и краеведческий компонент во внеклассной работе (схема 1). Между этими структур-

Схема 1

Структура краеведческого компонента в рамках образовательной программы школы

ными единицами устанавливается связь по содержанию и по деятельности учащихся. Эта связь осуществляется как по горизонтали (на одном возрастном уровне между курсом, другими предметными областями и внеклассной работой), так и по вертикали (между разными возрастными ступенями).

Краеведческий курс формирует и систематизирует знания о ценности микромира, наследия, о проблемах жизни края, о взаимосвязи человека и окружающей среды, развиваются умения самостоятельной познавательной деятельности по изучению края.

В рамках краеведческого компонента других предметных областей ученики рассматривают местный материал с разных позиций, что закрепляет краеведческие знания, способствует их интеграции, содействует формированию умений, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности по изучению края.

Краеведческий компонент в различных учебных дисциплинах имеет разную содержательную нагрузку: краеведческие темы и сюжеты, которые вводятся в соответствии с программой курсов истории, литературы, географии и изучаются как параллельно, так и синхронно; сюжеты, служащие исходным материалом для решения образовательных и развивающих задач этих курсов (например, местный материал используется для составления упражнений по русскому языку, математических задач, текстов по иностранному языку ит. д.).

Краеведческий блок во внеклассной работе должен быть согласован по содержанию и видам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого курса.

Советской школой был накоплен богатый опыт по организации внеклассного краеведения. В соответствии с целями краеведческого образования такие мероприятия можно условно разделить на три группы:

♦ мероприятия, на которых участники выступают в роли потребителей информации (традиционные классные часы, экскурсии, организованные экскурсионными бюро, туристическими фирмами, встречи с представителями краевой администрации, молодежных организаций, бюро трудоустройства и т. д.);

♦ мероприятия, продолжающие ученическую деятельность, начатую на уроке (праздники-инсценировки, игры, «живые» газеты, выставки-вернисажи творческих работ);

♦ мероприятия, которые позволяют применить знания и умения, полученные ребятами в учебном курсе (защита рефератов, олимпиады, конкурсы, а также те, которые позволяют на деле выразить свое отношение к родной деревне, городу, краю: акции по благоустройству, исследование состояния и охрана окружающей среды, восстановительные работы, поисковые экспедиции, социологические опросы, пропаганда краеведческих знаний, лекции, экскурсии, публикации в газете).

Введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины и во внеклассную работу следует тщательно продумать. Избыточность местного материала так же неразумна, как и его недостаточность. Необходим основательный анализ программ всех учебных курсов. На основании этого анализа должно быть составлено межпредметное тематическое планирование по краеведению. В реализацию этого планирования должны быть вовлечены и учителя-предметники. Они адаптируют подготовленный учителем краеведения местный материал для решения задач собственных курсов, совместно разрабатывают уроки межпредметных связей, бинарные, интегрированные уроки, интегрированные задания. Аналогично продумывается и введение краеведческого компонента в план воспитательной работы школы.

Возможны разные варианты введения краеведческого курса в учебный план школы.

1– й вариант. Обязательный краеведческий курс от начальной школы до 9 класса. При этом краеведческий компонент в других учебных курсах и во внеклассной работе играет вспомогательную роль. В этом случае краеведческий курс в 10–11 классах имеет дополнительный характер, а краеведческий компонент в других учебных дисциплинах и во внеклассной работе приобретает ведущую функцию.

2– й вариант. Обязательный краеведческий курс в 1–5 классах. В 6–7 классах краеведческий курс по выбору, а краеведческие компоненты в других учебных дисциплинах и во внеклассной работе становятся главными в формировании знаний и умений. В 8–9 классах – вновь обязательный учебный курс.

Краеведческое образование в школе – составная часть общего (школьного и внешкольного) краеведческого образования. Поэтому необходима связь школы с другими учреждениями и организациями, связь, содружество с родителями. Возможные направления взаимодействия с социальной средой таковы:

♦ сотрудничество с учреждениями дополнительного образования;

♦ участие в общероссийских, областных, городских акциях, движениях, экспедициях;

♦ использование культурного потенциала края, города (музеи, экскурсионные фирмы, театры, библиотеки);

♦ вовлечение в процесс краеведческого образования администрации (встречи, выступления представителей краевой администрации, молодежных движений, бюро трудоустройства), средств массовой информации;

♦ вовлечение родителей в процесс краеведческого образования детей, особенно в начальной школе (совместные классные мероприятия и занятия, выполнение творческих заданий, лекторий для родителей).

СОДЕРЖАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Наиболее емкой категорией, позволяющей раскрыть все стороны жизнедеятельности края, является «наследие». Оно включает: совокупность памятников природы, истории и культуры, расположенных в пределах данной территории; местные традиции; места хранения и трансляции духовных ценностей (музеи, библиотеки, театры и т. д.).

Условно можно выделить следующие группы памятников:

♦ памятники природы, которые определяют некоторые особенности развития края, придают неповторимый облик деревне, городу, краю, влияют на некоторые условия жизни людей. Среди них – памятники природы, сохранившиеся в первозданном виде, и природно-культурные памятники, созданные руками людей (каналы, пруды, сады, парки, скверы и т. д.);

♦ памятники истории и культуры, которые раскрывают разнообразные стороны жизнедеятельности людей в разные исторические периоды и сегодня напоминают об уникальности конкретного края и его связях с другими отечественными и зарубежными регионами.

Памятники истории и культуры можно условно разделить на недвижимые и движимые. Недвижимые памятники – это сооружения, которые находятся в определенном месте, хранят память о времени своего создания, причинах, обусловивших их создание, достижениях техники, создателях, исторических событиях, жизни и деятельности людей, связанных с этими объектами. Движимые – это музейные экспонаты и произведения искусства, архивные документы, письменные источники и литературные произведения, предметы быта, карты, фотографии (в том числе семейные архивы, реликвии).

Соответствующая данной классификации структура краеведческих знаний в учебном курсе представлена в схеме 2.

Познание окружающего микромира для ребенка начинается с реального объекта – памятника в широком смысле слова. Для учащихся начальной школы это, очевидно, памятник природы и «овеществленный», недвижимый памятник истории и культуры («мой дом», «моя улица», «предприятие, где работает мой отец», «самый красивый дом моего села, города», «река, около которой я живу»). Для учащихся основной школы круг объектов изучения расширяется: это недвижимые и движимые памятники, которые характеризуют его край (растения, река, самое старинное сооружение, фотография, доку-

Схема 2

Структура краеведческих знаний

мент из семейного архива). Старшеклассники изучают те объекты и социальные структуры, которые несут информацию о современной специфике родного края, его роли в их личной жизни (здания органов управления, а также та часть краевой администрации, которая прямо или косвенно занимается делами молодежи, – комитеты по образованию, культуре, делам молодежи, социальным проблемам и занятости, здравоохранению, а также статистические отчеты, программы перспективного развития и т. д.).

Важным компонентом краеведческих знаний является оценка значимости этого наследия для современных жителей края, места родного края в культуре России (мира). Очень важно сравнивать, сопоставлять наследие своего края с культурой других районов России, находить общее и отличия в их развитии, определять вклад жителей края в общероссийскую культуру, видеть перспективы развития своего края.

ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

Учебные курсы строятся в соответствии с целями конкретного курса, структурой знаний, возрастными познавательными возможностями учащихся (см. таблицу).

ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ

КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ

При преподавании краеведческого курса учитель должен создать такие условия, при которых возможна активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность учащихся.

1. Отбор личностно значимых для учащихся объектов, находящихся от них в непосредственной близости, позволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для учащихся уровне.

2. Конструирование содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект – «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем – оценил объект – применил знание в другой ситуации (на прогулке, в творческих заданиях).

Такой подход требует широкого использования принципа наглядности в начальной и основной школе.

Таблица

Логика построения содержания учебного курса

Например, в начале урока, в сопровождении музыкальной заставки, демонстрируется видеоряд фотографий, слайдов, читается фрагмент стихотворения:

 
Тая всю явь, что мимо них текла,
Все отраженья давних поколений,
Как занавешенные зеркала,
Стоят фасады городских строений.
Когда-нибудь изобретут прибор:
Направив луч на здание любое —
На особняк, на крепость, на собор, —
Мы прошлое увидим пред собою.
 

В. Шефнер

Все это сразу создает эмоциональный фон, вызывает познавательный интерес.

Учитель. Вы, конечно, знаете эти дома. Попробуем их «разговорить», узнать, о каком прошлом они хранят память.

Приобретение новых знаний учащимися в процессе активной деятельности требует от учителя использования разнообразных методических приемов (групповая работа, творческие мастерские, инсценировки и т. д.). Закрепление материала может происходить в виде игровых ситуаций, состязаний, защиты групповых работ, заочных экскурсий и пр. Домашнее задание включает вопросы разного уровня, необходимые для освоения базового материала, а также систему дифференцированных творческих заданий, которые выполняются учениками по выбору (с учетом их психологических особенностей).

На уроке или при изучении темы могут доминировать как один, так и несколько видов деятельности. Например, в начальном курсе «Чудесный город» при изучении темы «Мир города» во введении ставится общее задание: «Построим город». Строительство начинается с главного объекта– дома. Каждый ученик получает пакет с аппликациями, из которых «строит» на парте дом. Знакомится с названиями его частей (фундамент, фасад, крыша, окно), подписанными на обороте аппликации. Определяет тип здания: жилой дом или дом общественного назначения. В ходе беседы ученики объясняют: в чем польза домов, построенных ими из аппликаций (жилых, промышленных предприятий, больниц, магазинов, храма, школы и т. д.). Закрепление материала: ответ у доски. Домашнее задание (по желанию): создать портрет своего дома (рисунок с подписью, аппликация).

При другом варианте урока по этой же теме могут чередоваться методические приемы, рассчитанные на разнообразные виды деятельности учащихся. Важное место здесь занимает группа так называемых прогнозируемых заданий: нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить; предложи свой вариант проекта памятника Александру Невскому; сформулируй свои предложения по улучшению территории микрорайона.

Приобретение знаний и умений на уроках краеведения проходит не в изоляции от других учебных курсов, а в содружестве с ними. При многоаспектной характеристике объекта необходимо способствовать переносу знаний и умений, освоенных учащимися в других учебных курсах. Для этого разрабатываются уроки межпредметных связей или интегрированные задания.

Вот, например, возможное задание в систематическом курсе «История и культура Санкт-Петербурга» для учащихся 8 классов после изучения темы «Наш край до основания Петербурга». Оно дается перед поездкой в Старую Ладогу. Задание может включать следующие позиции: определи местоположение Старой Ладоги, рельеф местности, природные особенности, их роль для жизни древнего города, найди памятники, которые напоминают об истории этого города; узнай, кто и как жил в Старой Ладоге (какие племена? чем они занимались? в каких домах жили? как одевались? какие у них были обычаи, верования, традиции?); в каком литературном произведении рассказывается легенда об одном из первых русских князей, связанная со Старой Ладогой?

3. Применение освоенного содержания курса возможно как в рамках учебного курса, так и на других учебных предметах, во внеклассной деятельности.

4. Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий. Смысл краеведческого образования в том, чтобы ученик умел извлекать из объекта информацию, оценивать его. Представляется, что в этом отношении огромную роль играют учебные прогулки, общение с «живыми» объектами. В старших классах ученики могут осуществлять также прогулки индивидуально или группами на уроках вводного обобщения, изучения нового материала, повторительно-обобщаю-щих уроках. В организации такой прогулки выделяется три этапа.

Подготовительный этап играет большую роль в начальных, а также в 5–6 классах. Учитель составляет маршрут, оформляет маршрутный лист, формулирует познавательные вопросы, ответы на которые ученики должны найти во время прогулки. Обязательно «рекламирует» прогулку («Недалеко от школы есть удивительный уголок. Он обойден вниманием исследователей. О нем вы не прочитаете ни в справочнике, ни в путеводителе. Между тем здесь сосредоточены очень важные в вашей жизни объекты…»). Маршрутные листы с вопросами вручаются ученикам.

Ознакомительный этап предполагает элемент исследования. Ученики должны внимательно осмотреть объект, «извлечь из него» максимум информации, вспомнить и применить аудиторно полученные знания и умения.

Завершающий этап: оформление листов прогулки (отчетов). Ученики не только вносят в них ответы на поставленные вопросы, но и делятся своими впечатлениями от увиденного.

Форма оценки: проверка и анализ работ учителем; индивидуальная или групповая защита листов прогулки; выставка их для родителей или выставка-конкурс для определения лучших работ.

Данный системный подход реализован в ряде школ Санкт-Петербурга (в начальной школе, 5–7 классах). Продолжается корректировка программ, совершенствование методики и разработка учебно-методического комплекса для 8—11 классов. Безусловно, существует много проблем как общего, так и частного характера. Поэтому необходимо широкое, серьезное, заинтересованное обсуждение всех проблем и подходов к внедрению краеведческого компонента в образовательные программы современной школы.