Текст книги "Системный подход к становлению гражданственности в профессионально-образовательном пространстве вуза"

Самообразование – во-первых, самообучение, во-вторых, самовоспитание, то есть самосовершенствование человека, духовное очищение, самостоятельное приобщение к нравственным ценностям, накопленным цивилизацией за тысячелетия ее существования.

Самообучение – обучение самого себя, самостоятельное познание.

Самоопределение – волевое, осознанное выявление и упрочение своей позиции в проблемных ситуациях.

Самоорганизация – процесс создания сложной динамической нелинейной открытой системы.

Саморазвитие – целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, служащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащения и саморазвертывания; самостоятельное выстраивание себя для продуктивной самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения.

Саморегуляция (волевая) – процесс, являющийся компонентом саморазвития личности, это произвольная регуляция активности человека, она формируется и развивается преимущественно под влиянием самоконтроля личности; одним из средств личностной саморегуляции является осмысление целей деятельности или поведения.

Синергетика (от др. – греч. συνεργον – совместная деятельность) – общенаучная теория самоорганизации, ориентированная на поиск законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы – природных, социальных, когнитивных (познавательных). Ключевые идеи синергетики: сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития, существует несколько альтернативных путей развития, а значит, возможность выбора наиболее оптимальных из них; хаос может выступать в качестве созидающего начала (хаос – порядок высокой степени).

Система (от др. – греч συστηµα – соединение) – организованный комплекс средств достижения общей цели.

Системность (англ. systematicity) – всеобщее свойство материи, форма ее существования, а следовательно, неотъемлемое свойство человеческой практики, включая мышление; подход, обеспечивающий устойчивость среды жизнедеятельности с помощью образования, что основывается на принципе упорядоченности взаимодействия природы, общества, человека и индустриально-техногенной среды.

Системный подход – ориентация исследования на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей объекта и сведение их в единую теоретическую картину; позволяет обеспечить сбалансированность развития социосреды (культура, технология, экономика, наука, образования и т. д.), что развивает отношение человека к самому себе как к единой, целостной личности, которая обеспечивается за счет самосовершенствования, одновременно ориентирующей развитие образовательного пространства на внутреннюю и внешнюю упорядоченность его систем, то есть обеспечивает системную целостность, где происходит реализация целей обучения и воспитания учащихся в сфере инфраструктуры среды, развивающейся вместе с образовательной системой.

Ситуация (филос.) – совокупность условий, обстоятельств, детерминирующих тот или иной характер деятельности, единица анализа образа жизни.

Социализация – процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры.

Структура (от лат. structure – строение) – совокупность связей между компонентами системы; инвариант отношений (цель системы) между элементами состава системы.

Субъект – носитель целей и технологий их достижения; развивающаяся личность человека, способная в деятельности и жизнедеятельности осознавать цели и адекватные им технологии, осуществлять моделирование своего поведения, организацию деятельности по достижению целей и рефлексию.

Субъективность (филос.) – богатство внутреннего мира человека, разнообразие и глубина его интеллекта (разума), воли и чувств. Выражает неповторимость человеческой индивидуальности, выступающей в качестве носителя уникальных человеческих воззрений, переживаний и побуждений.

Творческая личность – личность, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, проявляющаяся в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, позволяющих ей достигнуть прогрессивных, социально и личностно значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Творческий потенциал личности – ее опробованные в деятельности и еще не реализованные творческие возможности.

Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию.

Творчество – один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (личностные) условия (знания, прошлый опыт, мотивация, творческие способности), результат которой обладает новизной и оригинальностью, личной и/или социальной значимостью, а также прогрессивностью.

Технологическая документация – обобщающее название документов (чертежей, спецификаций, карт, инструкций и других), предназначенных для описания и оформления технологических процессов; последовательность операций и процедур, направленных на достижение поставленных целей.

Технология (от др. – греч. τεχνη – искусство, мастерство, умение) – перечень последовательных операций, то есть алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами для достижения поставленной цели.

Убеждения – знания, ставшие мотивом деятельности. Убеждение единично. Совокупность убеждений – мировоззрение.

Уровень усвоения – сохраняемая модель содержания образования.

Усвоение – процесс превращения содержания образования в достояние личности; воссоздание учением содержания образования в его сохраняемых моделях.

Установка – форма существования бессознательного психического, внутренняя готовность к деятельности.

Форма – материализация методов; внешнее выражение какого-либо содержания.

Функционирование – организационное взаимодействие элементов состава системы в условиях технологической дисциплины.

Цель – образ желаемого будущего (субъективная цель) или будущего реального состояния (объективная цель), обозначает предвосхищение в сознании некоторого конечного результата, на достижение которого направлены действия субъекта-носителя этой цели. Цель – достижение в Универсуме жизни. Она действует, то есть задает направление развития в сторону возникновения условий существования жизни. Это предзаданное будущее создает структуру материи и управляет процессами (А. В. Панкратов).

Ценность – положительная или отрицательная значимость окружающего мира для человека, группы, класса, общества; общечеловеческие ценности – мировоззренческие идеалы, нравственные нормы, отражающие опыт всего человечества и являющиеся общими для всех людей независимо от каких-либо различий.

Цивилизация – общность людей, характеризуемая определенным набором ценностей, в том числе технологическими навыками, системой общих запретов (табу, нравов) и похожестью, но не тождественностью духовных нравов.

Приложение 2

Качества знаний

Полнота (1) – качество знаний, отражающее их состав, количество, измеряется количеством программных знаний об изучаемом объекте. Поскольку знания нужно применять, в том числе и творчески, в результате такого применения одних знаний ученик неизбежно приобретает новые знания, так как результатом творчества являются новые знания о действительности и новые способы их получения.

Глубина (2) – качество приобретаемое, когда знания отражают сущность, законы науки. Характеризуется числом осознанных существенных связей между элементами знания, соотносимыми знаниями. Чем существеннее эти связи, тем больше они отражают сущность явлений более высокого порядка, тем больше глубина знаний.

Конкретность (3) – качество, проявляющееся в раскрытии обобщенного знания. Процесс познания, как и хранение знаний в любой форме, предполагает прежде всего конкретность. Все факты, то есть основа всех знаний и первичная сторона познания мира, всегда конкретны. Конкретное иногда может не осознаваться и функционировать интуитивно.

Обобщенность (4) – качество, реализуемое при подведении данных под общее. Обобщение знаний – исторически более поздняя стадия, и, соответственно, обобщенность – позже возникшее качество знаний. Оперирование обобщениями без готовности показать, что за этими обобщениями скрывается в конкретной действительности, по большей части обесценивает обобщения. Всякое обобщение, производимое человеком, содержит в скрытом для постороннего человека виде систему конкретных знаний и образов, но существенно, чтобы для самой личности эта система была ясной.

Свернутость (5) – качество, проявляющееся в уплотненном выражении знаний. Состоит в способности личности выразить знание компактно, но так, чтобы оно представляло видимый результат уплотнения некоторой совокупности знаний. Свернутая мысль как продукт уплотнения совокупности знаний зависит от цели изложения и характера ситуации. Свернутость знаний служит важным инструментом познания, является необходимым качеством, которое приобретается в процессе многовариантного применения знаний.

Развернутость (6) – качество, проявляющееся при раскрытии системы шагов, ведущих к свертыванию, сжатию знаний. Если ученик не может развернуть уплотненно выраженную мысль, если общая идея не может быть конкретизирована, она остается пустой, при недостатке готовности к осознанному развертыванию не возникает и свернутая мысль. Развертывание знаний является одним из условий осознания элементов объекта усвоения.

Системность (7) – как качество предполагает инвариантность роли того или иного знания. Она предусматривает осознание личностью знаний по их месту в составе научной теории как системы, что в данной системе знаний является основным положением. Для каждой теории статус каждого знания постоянен, то есть оно выполняет постоянную роль (например, основного понятия или основного положения), и как бы данная теория ни излагалась, каждое знание занимает свое неизменное место. Системность предполагает рассмотрение объекта по составу, структуре и функционированию.

Систематичность (8) – характеризуется осознанием состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности, то есть это осознание одних знаний как базовых для других, но при определенном, заданном угле зрения на эту совокупность.

Оперативность (9) – качество, характеризуемое числом ситуаций, в которых ученик может заведомо применить то или иное знание, или числом способов, которыми он может это знание применить. Оперативность характеризует готовность применять знания.

Гибкость (10) – качество, реализуемое только при творческом уровне усвоения, проявляющееся в быстром нахождении вариантов способа применения знаний в меняющейся ситуации. Гибкость проявляется в готовности человека к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации или различных способов в одной и той же ситуации.

Для определения результативности обучения необходимо определить совокупность качеств знаний, без которых критерии оценки и способы диагностики уровней усвоения будут не совсем точными.

Приложение 3

Методы обучения по И. Я. Лернеру

(классификация дана в соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования, то есть по степени самостоятельности и творчества)

1. Объяснительно-иллюстративный метод (ОИ) определяется тем, что учащиеся получают информацию (знания) в «готовом» виде из различных источников (объяснение, рассказ преподавателя, учебник, методическое пособие, наглядные средства, практический показ способа деятельности и другие). Воспринимая, осмысливая и фиксируя в памяти факты, оценки, выводы, учащиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Объяснительно-иллюстративный метод относится к наиболее экономным способам передачи накопленного человечеством обобщенного и систематизированного опыта подрастающему поколению. Определенным отличием применения этого метода является моделирование изложения, обилие рассуждений, доказательности, включение в текст надпредметных способов умственной деятельности, использование педагогом рефлексии над деятельностью. Этот метод тренирует память, но не способствует развитию творческого мышления.

2. Репродуктивный метод (Р) – это простое воспроизведение знаний или применение изученного на основе образца либо правила. Данный метод не только характеризует деятельность ученика, но и предполагает организующую, побуждающую деятельность педагога. Репродуктивный метод обеспечивает усвоение знаний в результате стереотипного и вариативного репродуцирования. Его сущность заключается в том, что согласно заданию преподавателя студент неоднократно, в зависимости от материала и ситуации, репродуцирует усваиваемые способы деятельности. Деятельность обучаемых при использовании этого метода носит алгоритмический характер, то есть задание выполняется по инструкции, предписаниям, правилам в сходных с показанным образцом ситуациях, в результате выполнения которых студенты распознают объекты или явления, выясняют его наличие и одновременно осуществляют определенный порядок действий. Репродуктивный метод способствует развитию памяти и мышления.

3. Проблемное изложение (ПИ) (используется главным образом на лекциях, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т. д.) состоит в том, что педагог, используя разнообразные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, используя алгоритм творческой деятельности. Методом проблемного изложения преподаватель показывает возможность творческого решения задач на изучаемом материале, образцы научного познания, научного решения проблем, а студенты мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение студентом способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения применять их самостоятельно. Своеобразие этого метода заключается в том, что студент не только воспринимает, осознает и запоминает готовые знания, но и следит за логикой доказательства, контролирует убедительность мысли преподавателя. Этот метод способствует развитию не только памяти и мышления, но и творческого мышления.

4. Частично-поисковый метод (ЧП) заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении или самостоятельно поставленных познавательных задач преподавателями совместно со студентами. Преподаватель организует участие студентов в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а студенты осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Процесс мышления при использовании этого метода приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и корректируется педагогом. Этот метод способствует активизации мышления, возбуждению интереса к познанию, к творчеству и саморазвитию.

5. Исследовательский метод (И) определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности студентов по решению новых для них проблем. Этот метод характеризуется тем, что после анализа материала, постановки проблем и краткого устного или письменного инструктажа студенты самостоятельно изучают источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. Кроме того, он является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности и позволяет в полной мере развивать творческое мышление студентов.

Приложение 4

«Дерево цели» нравственной категории свободы

Приложение 5

Технологическая документация по моделированию, анализу и самоанализу занятия в вузе

Условные обозначения:

1. ВУС – вид учебной ситуации: 1.1. Автономная деятельность учителя. 1.2. Автономная деятельность учащихся.

1.3. Совместная деятельность субъектов образовательного пространства.

2. УУ – уровни усвоения (сохраняемые модели содержания образования): 1 – первый уровень усвоения (простое воспроизведение знаний) – развитие памяти; 2 – второй уровень усвоения (воспроизведение знаний по образцу (по шаблону) в сходных ситуациях) – развитие репродуктивного мышления; 3 – третий уровень усвоения (творческое воссоздание знаний в нестандартной ситуации) – развитие творческого мышления.

3. КЗ – качества знаний: полнота (П), глубина (Г), конкретность (К), обобщенность (Об), системность (См), систематичность (Ст), свернутость (Св), развернутость (Раз), оперативность (Оп), гибкость (Гб).

4. МО – методы обучения: ОИ – объяснительно-иллюстративный, Р – репродуктивный, ПИ – проблемное изложение, ЧП – частично-поисковый, И – исследовательский.

5. ОС – обратная связь: ИВ – интуитивно-визуальная связь, ВС – выборочно-содержательная связь, ФС – фронтально-содержательная связь.

6. СО – средства обучения: ДСО – дотехнические средства обучения, ТСО – технические средства обучения.

7. С.О. – содержательно-образовательные цели; С.П. – социально-педагогические (мировоззренческие) цели, обозначаемые нравственными понятиями: И – информационный аспект, М – мотивационный аспект, О – операционный аспект.

8. П.П. – профессионально-педагогические цели, обозначаемые педагогическими способностями: И – информационный аспект, М – мотивационный аспект, О – операционный аспект.

9. Оптимальный уровень реализации целей, которые намечаются и реализуются, обеспечивая субъектное развитие студентов.

10. Допустимый уровень: цели осмысливаются, а технологии не применяются.

11. Недопустимый уровень: цели не ставятся и не реализуются.