Текст книги "Психология личности"

Выделение трёх базовых содержательных критериев различия (различения) характеров. Различение характеров по: I) определенности-неопределенности, II) цельности-противоречивости и III) силе-слабости. Социально-психологическая специфика разнообразных типов характеров.

Вычленение в структуре характера, как психического образования, двух основополагающих групп параметров. 1). Морально-нравственные качества характера как выражение системы отношений человека к действительности. Виды морально-нравственных качеств: отношение к другим людям, отношение к труду и его результатам, отношение человека к самому себе. 2). Волевые качества характера, определяющие меру и степень умения и готовности субъекта управлять своим поведением и деятельностью. Детерминация волевого поведения волевыми качествами. «Осознаваемость» (осмысленность) и целенаправленность волевого поведения (волевых действий), – по А.Н. Леонтьеву.

Социальный характер (понятие введено Э. Фроммом) как совокупность устойчивых личностных психологических черт, присущих членам некоторой (некоей) социальной группы, сложившихся в результате совместного социально-культурного группового опыта в результате коллективного осуществления основных способов жизни, общих для этой большой, средней или малой социальной группы. Концепция Э. Фромма.

Национальный характер как совокупность социально-психологических черт, характеризующих представителей одной нации и/или этнокультурной общности в отличие от другой. Проблема национального характера в плоскости социально-психологических стереотипов и психологически стереотипичного восприятия людьми культурологических образов (образцов) поведения представителей своей и других наций. Этнопсихология. Концепция В.С. Мухиной.

«В тиши зреет талант, а в бурях жизни формируется характер», – Иоганн Вольфганг Гёте. «Посеешь поступок – пожнешь привычку – посеешь привычку – пожнешь характер – посеешь характер – пожнешь судьбу», – российский народ.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 3

1. Осветите понятие «темперамент».

2. Объясните физиологическое соответствие темперамента нервной системе.

3. Раскройте темперамент в качестве общего динамического процесса проявления (выражения) нервной системы в поведении и в деятельности человека.

4. Обоснуйте темперамент в качестве закономерного соотношения устойчивых индивидуальных нервно-физиологических особенностей личности.

5. Объясните понятие «психодинамика личности». Обоснуйте темперамент в качестве базового параметра психодинамики личности, «надстройкой» которому является характер.

6. Раскройте роль в психодимамике личности НС и ЦНС.

7. Соотнесите понятия «темперамент» и «тип нервной системы».

8. Что такое «свойства темперамента»?

9. Расскажите о базовых свойствах темперамента.

10. Осветите понятие «вид темперамента».

11. Приведите «гиппократову» классификацию видов темперамента.

12. Охарактеризуйте понятие «степень выраженности отдельных свойств темперамента».

13. Опишите понятие «смешанный вид темперамента».

14. Раскройте зависимость видов темперамента от типов сочетаний свойств нервной системы по И.П. Павлову, М.С. Сеченову, В.М. Бехтереву, В.С. Мерлину.

15. Охарактеризуйте «тесты темперамента» таких авторов как Г. Айзенк, В.М. Русалов, Я. Стреляу.

16. Раскройте понятие «общий тип нервной системы».

17. Что такое «нервная раздражимость»?

18. Опишите взаимозависимость темперамента и поведения личности.

19. Опишите взаимосвязь темперамента и деятельности личности.

20. В чём состоит «индивидуальный стиль деятельности»?

21. Осветите зависимость стиля деятельности субъекта от его темперамента.

22. Опишите научную теорию Е.А. Климова о взаимосвязи темперамента индивида с индивидуальным стилем деятельности.

23. В чём выражается зависимость динамических особенностей всех свойств личности от вида её темперамента?

24. Каковы основные области проявления свойств темперамента?

25. Приведите исторически сложившиеся в психологической науке теории темперамента.

26. Охарактеризуйте гуморальную теорию темперамента (Гиппократ и Гален).

27. Осветите конституциональную теорию темперамента (Э. Кречмер, У. Шелдон).

28. Детально опишите физиологическую теорию темперамента (И.П. Павлов и его последователи) как наиболее признанную в мировой научной практике.

29. Подробно расскажите об учении И.П. Павлова о типе высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента (что подтверждается на современном этапе развития научного знания).

30. Тщательно проанализируйте исследования свойств нервной системы (проявлений темперамента) В.С. Мерлина, В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова.

31. В чём состоит функциональное доминирование у каждого человека какого-либо одного вида темперамента?

32. Каковы типовые вариации смешения («пересечения») т. н. «соседних видов темперамента»?

33. Объясните темперамент в качестве физиологической основы характера.

34. Опишите темперамент и характер в качестве психодинамической основы личности.

35. Осветите свойства темперамента и качества характера как индивидуально-типические личностные особенности.

36. В чём выражается детерминирование темпераментом развития характера?

37. Как проявляется влияние темперамента (вида темперамента) на образование (формирование) какой-либо акцентуации характера?

38. В чём заключается детерминирование темпераментом поведенческих и эмоциональных проявлений характера?

39. В чём выражается зависимость проявлений темперамента от характера, от волевых свойств характера?

40. Объясните характер в качестве психической «надстройки» темперамента.

41. Детально проанализируйте понятие «характер».

42. Подробно опишите характер в качестве поведенческой, «деятельностной» парадигмы развития личности.

43. Тщательно раскройте характер в качестве комплекса устойчивых личностных черт человека.

44. Осветите характер как психическое единство индивидуального и типического в личности.

45. Обоснуйте наличие в характере человека как индивидуально-своеобразных черт, так и социально-типических особенностей.

46. Опишите типическое в характере, обусловленное общественным бытием личности и усвоением человеком в процессе жизни социального опыта (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

47. Проанализируйте индивидуальные черты характера человека, определяемые конкретными условиями, обстоятельствами и ситуациями его жизненного пути.

48. Расскажите о жизненном пути как об основе анализа личности (концепция Б.Г. Ананьева).

49. Каковы базовые параметры характера? Когда они формируются?

50. Какова роль семьи в формировании основополагающих аспектов характера личности в детстве (гуманистическая психология)?

51. Опишите характер как личностную структуру, определяющую индивидуально-психологические особенности и дифференциальные различия людей.

52. Объясните понятие «индивидуально-психологические различия».

53. В чём состоит изменчивость индивидуальных особенностей личности?

54. Проанализируйте характерологическое своеобразие как качественный элемент индивидуальных различий.

55. Осветите неповторимое своеобразие личности, не исключающее определенных типических психологических черт и социально-групповых характеристик, общих для большого числа людей.

56. Характерология как наука о характере. Развитие характера.

57. Подвергните анализу развитие отдельных (например, волевых) качеств характера.

58. Проанализируйте развитие характера в процессе деятельности.

59. Представьте поступки и действия как «деятельностный» план формирования характера (А.Н. Леонтьев, И.С. Кон и др.).

60. Раскройте формирование характера в общении. Как осуществляется преодоление недостатков характера в процессе общения (А.В. Петровский).

61. В чём выражается воспитание социально значимых черт характера?

62. Опишите взаимосвязь характера и мотивации.

63. Опишите взаимозависимость характера и эмоций.

64. Проанализируйте процесс моделирования конкретных условий деятельности ребенка, осуществляемого с помощью организации взрослым т. н. педагогических ситуаций, – с целью развития положительных черт характера (Л.С. Выготский).

65. Что такое характерологическое отношение к действительности (В.Н. Мясищев)?

66. Что такое акцентуация характера?

67. Объясните процесс развития акцентуации характера.

68. Подвергните анализу психические состояния личности как причины формирования акцентуации характера.

69. Осветите акцентуацию характера в качестве высокой степени выраженности отдельных черт характера и их сочетаний.

70. Произведите различение явных и скрытых акцентуаций характера в зависимости от степени их выраженности.

71. Как осуществляется учёт акцентуаций характера с целью реализации индивидуального подхода в воспитании подростков и юношей?

72. Опишите наличие у личности не только одной, но и двух-трёх акцентуаций.

73. Объясните доминирование в характере личности какой-либо одной акцентуации.

74. Проанализируйте психодиагностические тесты, направленные на выявление акцентуаций характера (К. Леонгард и Шмишек).

75. Осветите зависимость силы и степени выраженности акцентуации характера от психологического типа личности в целом.

76. Какова величина единения психологического типа личности и акцентуации её характера в зависимости от условий жизни субъекта и от воспитательных воздействий, оказанных на него обществом.

77. Каковы принципы различения акцентуаций характера, предложенные К. Леонгардом и А.Е. Личко?

78. Опишите акцентуации характера и их свойства по К. Леонгарду и А.Е. Личко («по взрослым» и «по подросткам»).

79. Расскажите о характере как о целостном личностном образовании, состоящем из ряда личностных психических черт, которые можно классифицировать по группам.

80. Осуществите выделение содержательных критериев различия характеров.

81. В чём выражается специфика разнообразных типов характеров?

82. Произведите вычленение в структуре характера, как психического личностного образования, основных параметров характера.

83. Объясните детерминацию волевого поведения личности волевыми качествами характера.

84. В чём заключается «осознаваемость» и целенаправленность волевого поведения (волевых действий) личности с позиции исследования волевых качеств характера?

85. Что такое социальный характер (концепция Э. Фромма)?

86. Что такое национальный («этнический») характер (концепция В.С. Мухиной)?

87. Оцените проблему национального характера в плоскости социально-психологических стереотипов, имеющихся у людей.

Рекомендуемая по теме № 3 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.

2. Анатомия центральной нервной системы. Учебно-методическое пособие. / Коган Б.М., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007.

3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П. и Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

6. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

7. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

8. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

9. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

10. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

11. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

12. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Просвещение, 1995.

13. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Выща школа, 1989.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

15. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1985.

17. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.

18. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

19. Методическое пособие по общей психологии. Под общей редакцией Е.С. Романовой. – М.: СГУ, 2006.

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. заведений: В 3-х кн. – 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Общие основы психологии.

21. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х томах. Том 3-ий. Психология личности. – М.: Изд-во Юрайт, 2012.

22. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 – «Психология». – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2002.

23. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

24. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

25. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2006.

26. Физиология высшей нервной деятельности. Учебно-методическое пособие. / Сумский Л.И., Дроздов А.З. – М.: СГА, 2007.

27. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – «Психология». – М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.

28. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В.В. Зеленским; Под общей ред. В.В. Зеленского. – СПб: Азбука, 2001.

8.4. Тема № 4. «Задатки и способности личности»

Задатки личности. Наличие задатков как необходимое условие развития способностей, прежде всего, специальных способностей. Антропогенез способностей. Генетическое наследование задатков. Сходства и различия задатков и темперамента. Такие задатки способностей как: тип нервной системы, особенности строения мозга, особенности строения органов чувств, телосложение, физическая сила (параметры мышц, связок, сухожилий) и др. Задатки как анатомо-физиологические и нервно-функциональные особенности данного конкретного человека, которые филогенетически сформировались у него к моменту его рождения. Задатки в качестве анатомо-физиологических предпосылок развития способностей.

Формирование способностей на основе задатков. Различия задатков и способностей. Разделение способностей и задатков способностей по Б.М. Теплову. Задатки способностей в качестве врождённых физиологических (психофизиологических) особенностей человека, служащих основой развития способностей. Задатки и способности как личностные качества (физиопсихические свойства) человека. Развитие и проявления способностей (первично – общих способностей) на основе задатков. Психическая суть способностей как психологического свойства личности.

Способности личности. Способности как такие психологические свойства, такие психические особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, той или иной профессией, совершенствоваться в них, увеличивая свои знания, умения и навыки в какой-либо области.

Способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от других людей, определяющие успешность выполнения им деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности, – по Б.М. Теплову.

Способности как свойства психических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности, – по В.Д. Шадрикову.

Способности (англ. – abilities, capabilities, aptitudes) в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, являющихся условием успешного выполнения личностью той или иной продуктивной деятельности. Тесная связь способностей личности с общей направленностью данной конкретной личности и с её склонностями. Значительная роль склонностей в практической деятельности человека. Отличия склонностей личности от её способностей. Детерминация («обусловливание») склонностями человека его интересов. Раскрытие того, что, вызывая активность человека, склонности положительно влияют на развитие способностей, в частности, «помогают овладению» какой-либо специальностью (что, зачастую, и определяется склонностями и/или интересами).

Способности и деятельность. Способности как определённые познавательные параметры личности, проявляющиеся в скорости, результативности и качественном своеобразии освоения личностью какой-либо деятельности и в эффективности её выполнения при минимальных энергетических затратах. Способности как характеристика быстроты, глубины и прочности овладения личностью разнообразными способами и приёмами исполнения конкретной деятельности. Оценка способностей личности по выявленным параметрам.

Общие для всех людей сензитивные (сенситивные, «восприимчивые») возрастные периоды, благоприятствующие развитию и становлению тех или иных способностей (лингвистические способности – старший дошкольный возраст, музыкальные способности – младший школьный возраст и пр.). Мотивационные и операционные механизмы способностей. Мотивы как психологические предпосылки способностей. Влияние на формирование способностей эмоциональных и волевых психологических свойств и качеств человека (любовь к своему делу, настойчивость и активность в преодолении трудностей и т. п.).

Виды и типы способностей. Общие и специальные способности. Общие способности в качестве т. н. видовых деятельностных способностей, которые определяются относительно данного конкретного вида деятельности. Сущность общих способностей характеризующаяся, во-первых, тем, что они, в случае нормального развития, имеются у большинства людей данной возрастной категории; во-вторых, тем, что общие способности «задействованы» в широком спектре деятельностей. Отнесение к самым основным общим способностям т. н. общего интеллекта, креативности (общей способности к творчеству) и обучаемости как общей способности человека усваивать информационный материал. Проявление общих способностей (физические, умственные, способности к обучению) в большинстве видов деятельности. Тесная взаимосвязь общих и специальных способностей между собой. Развитие в единстве общих и специальных способностей. Зависимость способностей от других психических компонентов (процессов, состояний, свойств) личности. «Включённость» целого ряда психических особенностей и познавательных процессов человека в способности. Зависимость т. н. общих умственных (интеллектуальных) способностей от таких познавательных параметров личности как внимательность, наблюдательность, от определенных качеств памяти, воображения. Прямая зависимость интеллектуальных способностей от свойств мышления (глубина, критичность, гибкость (лабильность), быстрота (темп), переключаемость (ритм) мышления)).

Развитие специальных способностей на базе общих способностей. Отсутствие широкого распространения специальных способностей. Формирование специальных способностей, требующее специального обучения и, нередко, особого дарования. Специальные или специфические способности как способности в каких-либо очень узких областях деятельности (в частности – профессиональной деятельности). Характеристика таких специальных способностей как: т. н. операторские, а также технические, педагогические, управленческие, математические.

Получившая популярность теория «интеллектуального порога», в соответствии с которой, для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта. Практическое подтверждение того, что «дальнейший успех в работе» обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями, прежде всего, – волей, волевой саморегуляцией личности.

Результаты современных психогенетических исследований, свидетельствующие о высоком уровне наследуемости т. н. общего интеллекта и некоторых специальных способностей, в частности, доказательство наследования математических и музыкальных способностей. Вопросы развития способностей личностью в процессе жизнедеятельности. Подчёркивание того, что креативность («творческость») личности в наибольшей мере зависит от влияния социальной микросреды (микросоциума), а не от наследственности. Теории, опирающиеся на т. н. средовой подход к развитию способностей. Теория «интеллектуального климата семьи» О. Зайонца.

Основные концепции способностей, непосредственно связанные с методами их диагностики. Т. н. факторно-аналитические концепции формирования общих способностей, базирующиеся на статистической обработке результатов массового тестирования учащихся и представителей различных профессий. Разработка методик диагностики и развития способностей, имеющая важнейшее значение для индивидуализации обучения и воспитания детей и подростков, профессиональной ориентации и профессионального отбора людей, прогнозирования и психологической поддержки развития личности, – по В.Н. Дружинину.

Выявление уровня развития разнообразных способностей с помощью психодиагностических тестовых методик. «Тесты способностей». Психодиагностические тесты КОС и КОС 2, выявляющие развитость коммуникативных и организаторских способностей личности.

Определение и характеристика способностей по уровню их развития у конкретного человека: а) выраженные способности (способный человек); б) одарённость (одарённый человек); в) талант (талантливый человек); г) гениальность (гениальный человек). Высокий уровень развития общих и/или специальных способностей, характеризующийся как общая и/или специальная одарённость.

Лонгитюдные[18]18
  Многолетние, «повторяющиеся» исследования одних и тех же испытуемых одними и теми же методами и методиками.


[Закрыть] исследования (например, Калифорнийский лонгитюд) показавшие, что на основе ранней диагностики общих умственных способностей может быть дан вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности. Индивидуальное формирование и развитие способностей, предполагающее упорный труд по совершенствованию внимания, укреплению памяти, интенсификации творческого воображения, глубокое проникновение в особенности мышления и содержательное раскрытие психологических свойств личности.

Две основных научных парадигмы классификации и выделения типовых видов способностей на современном этапе развития научного знания. 1). Выделение по видам и типам психических функциональных систем сенсомоторных, перцептивных, аттенционных (аттенциональных) способностей. «Аттенциональный рефлекс» (физиологические механизмы внимания). Вычленение мнемических (англ. mneme) способностей. Мнемические способности как органические основы процессов памяти, функционально сближающие явления памяти, наследственности и пластичности органической материи. «Мнема» (термин Л.С. Выготского) в качестве сложных структурных изменений в нервных клетках, связывающихся с ростом протоплазматических нервных отростков, с изменениями в синаптических окончаниях, в свойствах клеточных мембран и в составе рибонуклеиновых кислот (РНК). «Мнема» по Л.С. Выготскому как т. н. натуральная мнемическая функция (буквально – способность запоминать). Выделение имажитивных (имагинативных) способностей, характеризующих психические образования и психические процессы, связанные с воображением и творческим мышлением. Выявление мыслительных и коммуникативных способностей. 2). Выделение по основным видам деятельности человека математических, музыкальных, научных, литературных, художественных, технических и прочих «видовых» «деятельностных» способностей.

Объяснение и характеристика в целом, в современной научной психологии способностей, следующих предметных областей изучения способностей: 1). Психогенетика способностей; 2). Психофизиология способностей; 3). Общая психология способностей; 4). Дифференциальная психология способностей; 5). Психодиагностика способностей; 6). Способности и деятельность, развитие способностей в деятельности; 7). Социальная психология способностей.

Вопросы для самостоятельной работы студентов, контрольные вопросы и вопросы к семинарам по теме № 4

1. Опишите наличие задатков как необходимое условие развития способностей.

2. Охарактеризуйте антропогенез способностей.

3. Каковы сходства и различия задатков и темперамента?

4. Проанализируйте следующие задатки способностей: тип нервной системы, особенности строения мозга, особенности строения органов чувств, телосложение, физическая сила и др.

5. Дайте комплексное определение задатков.

6. Каким образом происходит формирование способностей на основе задатков?

7. Каковы различия задатков и способностей?

8. Осуществите «разделение» способностей и задатков способностей по Б.М. Теплову.

9. Приведите комплексное определение способностей.

10. Какова взаимосвязь способностей и деятельности?

11. Расскажите об определении способностей Б.М. Тепловым.

12. Каково определение способностей В.Д. Шадриковым?

13. Охарактеризуйте взаимосвязь способностей со склонностями и с направленностью личности.

14. Проанализируйте взаимозависимость способностей и познавательных характеристик личности.

15. Каковы критерии оценки проявления (выражения) способностей личности в деятельности?

16. Произведите анализ сензитивных («восприимчивых») периодов формирования способностей.

17. Опишите взаимозависимость способностей, мотивации эмоций и воли.

18. Глубоко проанализируйте виды и типы способностей.

19. Что относится к общим способностям?

20. Что относится к специальным способностям?

21. Как проявляются общие способности в большинстве видов деятельности?

22. Осветите зависимость т. н. общих умственных (интеллектуальных) способностей от таких познавательных параметров личности как внимательность, наблюдательность, от определенных качеств памяти, воображения.

23. Обоснуйте зависимость интеллектуальных способностей от свойств мышления: глубина, критичность, гибкость (лабильность), быстрота (темп), переключаемость (ритм) мышления.

24. Раскройте процесс развития специальных способностей на базе общих способностей.

25. Дайте характеристику следующих специальных способностей: технические, операторские, педагогические, управленческие, математические способности.

26. Опишите теорию интеллектуального порога.

27. Тщательно осветите обусловливание (детерминацию) развития способностей волевой саморегуляцией личности.

28. В общем плане опишите результаты современных психогенетических исследований, свидетельствующие о высоком уровне наследуемости т. н. общего интеллекта и некоторых специальных способностей.

29. В чём выражается (проявляется) психогенетика способностей?

30. В общем виде обрисуйте вопросы развития способностей личностью в процессе жизнедеятельности.

31. Целостно опишите теории, опирающиеся на т. н. средовой подход к развитию способностей.

32. Каким образом развитие способностей личности зависит от «среды пребывания» данной личности? Какова зависимость формирования способностей личностей от социальных условий (макросоциум) её жизнедеятельности?

33. В чём состоит теория «интеллектуального климата семьи» (микросоциум) О. Зайонца?

34. Расскажите о выявлении уровня развития разнообразных способностей с помощью психодиагностических тестовых методик.

35. Проанализируйте т. н. «тесты способностей».

36. Осуществите анализ психодиагностических тестовых методик КОС и КОС 2.

37. Произведите определение и дайте характеристику способностей по возможному уровню их развития у конкретного человека.

38. Подробно расскажите о двух основных научных парадигмах классификации и выделения типовых видов способностей на современном этапе развития научного знания.

39. Объясните и раскройте в целом, в контексте современной научной психологии исследования способностей, следующие предметные области изучения способностей: 1). Психогенетика способностей; 2). Психофизиология способностей; 3). Общая психология способностей; 4). Дифференциальная психология способностей; 5). Психодиагностика способностей; 6). Способности и деятельность, развитие способностей в деятельности; 7). Социальная психология способностей.

Рекомендуемая по теме № 4 литература (жирным выделены основные учебно-методические источники)

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект; АльмаМатер, 2003.

2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб: Прайм-Еврознак, 2003.

3. Воронин Н.П. Способности и деятельность. – Ярославль: Сфера, 1989.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

5. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования. – М.: Знание, 1989.

6. Голубева Э.А. Способности индивидуальность. – М.: Знание, 1993.

7. Донцова М.В. Психология личности. Учебное методическое пособие. – Тула: ТГПУ, 2009.

8. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учебное методическое пособие по дисциплине «Общая психология». Разделы: «Психические познавательные процессы», «Психология личности». – М., 2010.

9. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.

10. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. – М.: Изд-во Человек, 2012.

11. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2009.

12. Кэролл Л., Тоубер Дж. Дети Индиго. – София, 2003.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Академия, 2005.

14. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

15. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.