Текст книги "Медико-социальные проблемы воспитания подростков. Монография"

Резюме

Анализ исследования особенностей социализации подростков показывает, что патриотические установки являются одним из аспектов общей позитивной направленности личности. Препятствует формированию системы патриотического воспитания отсутствие позитивной культуры взрослых, прежде всего педагогов и родителей.

В проведенном исследовании отмечались следующие негативные тенденции: по мере взросления уменьшается количество подростков, ориентированных на здоровый образ жизни, удовлетворенных общением, имеющих патриотические установки. Процесс социализации у многих подростков протекает на фоне значительного количества негативных эмоций, осложняясь недоверием по отношению к взрослым, конфликтами с родителями, педагогами, сверстниками.

Среди причин ухудшения социализации подростков важное место занимают проблемы, связанные с воздействием современной школы. Наблюдающиеся в условиях реформирования школьной системы образования интенсификация обучения и одновременное снижение воспитательной функции школы, в том числе патриотического воспитания, приводят к значительному повышению уровня эмоционального напряжения в учебных заведениях. В то же время педагоги подвержены тем же негативным тенденциям, что и общество в целом, а именно: повышенному стрессовому напряжению, накоплению негативных эмоций, утомлению, страху перед будущим и т. д., что не освобождает их от профессиональной необходимости легко встраиваться в учебный процесс, не создавать дополнительного напряжения для учащихся и быть в то же время компетентными и достаточно информативными.

Проведенное исследование позволило проанализировать особенности социально-психологической адаптации подростков, обучающихся в старших классах школы и ПУ, и разработать методику, позволяющую проводить системный многоуровневый анализ социально-психологической адаптации подростков на основе сопоставления результатов психологического тестирования и данных анкетирования учащихся, педагогов и родителей. Поэтому комплекс методов контроля психосоциального статуса подростков представляет практическое значение для мониторирования социально-психологической адаптации подростков с целью раннего выявления признаков ее нарушения, позволяет планировать профилактическую и коррекционную работу с учетом потребностей конкретного учебного заведения и является важной предпосылкой патриотического воспитания.

Список литературы

1. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия (Антология отечественной медицины). М.: РЛС. – 2006. – 1280 с.

2. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях. Руководство для врачей. М.: 2006.-С. 61–67.

3. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка нервно-психического здоровья и психофизиологического статуса детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах. Пособие для врачей. М., 2005. – 107 с.

4. Байтингер О.Е. Переживание будущего как проблемы ранней юности. – В кн.: Наш проблемный подросток. – С.-Петербург «Союз», 1999. – С. 42–49.

5. Гончарова Г.А., Надеждин Д.С. Характеристика нервно-психического здоровья школьников 3–8 классов в динамике их обучения. Ж. Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2012 – № 1 – С. 20–26.

6. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации. // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Мат-лы Всерос. Научи. – практ. конф. (Москва, 25–27 окт. 1995). – М. – С. 40–41.

7. Дергунов В.А. К истокам гражданственности. Казань, 2002. – 120 с.

8. Детская и подростковая психиатрия: Клинические лекции для профессионалов / Под ред. Ю.С.Шевченко. – М.: ООО «Медицинское информационное агентство»,2011. – 928 с.

9. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. – М.:Из-во Института социологии РАН, 2002. – 240 с.

10. Здоровье, развитие, личность: сборник / Г.Н. Сердюковская, У. Кляйнпетер, Т.П. Кулакова и др. под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова (СССР). – М.: Медицина, 1990. – 332 с.

11. Иовчук Н.М. Психиатрические аспекты школьной дезадаптации // Особый ребенок и его окружение: мед., соц. и психол. Аспекты: Сб. Мат-лов международной конференции, Москва, 23–27 мая 1993 г. – М., 1994. – С. 19–21.

12. Кашникова А.А., Татарова И.Н., Коваленко Ю.Б. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Мат-лы Всерос. научи. – практ. конф. (Москва, 25–27 окт. 1995 г.). – М. – С. 55–56.

13. Коврижный Ю.В. Патриотическое воспитание детей и молодежи. Важнейшие направления в деятельности образовательных учреждений. Мат-лы Всерос. Семинара-совещания организаторов патриотического воспитания (16–17 дек. 2002 г.). – М., 2003. – С. 21–27.

14. Крайг Грэйс. Психология развития. – Питер. – 2001. – 992 с.

15. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг педагогической эффетивности. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Учебно-методическое пособие. – М.: Генезис. – 2005. – 183 с.

16. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Степанова М.И. Методические рекомендации «Медицинская профилактика в общеобразовательных школах». – М., 2006. – 70 с.

17. Пихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности. В кн.: Наш проблемный подросток. – С.-Петербург: Союз. – 1999. – С. 78–97.

18. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технологии повышения личного здоровья. – М.: Медицина, 1999. – 319 с.

19. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы».

20. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

21. Рубан Л.С. Мат-лы доклада. Мат-лы Всерос. семинара-совещания организаторов патриотического воспитания – М., 2003. – С. 99–102.

22. Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., Кузенкова Л.М., Маслова О.И., Глоба О.В., Андреенко Н.В., Гончарова Г.А., Сахаров В.Г. Особенности психических функций у детей младшего школьного возраста с изменениями психоневрологического статуса. – Российский педиатрический журнал. – 2009. – № 2. – С. 28–34.

23. Чубаровский В.В., Катенко С.В. Особенности динамики эпидемиологических показателей ранней алкоголизации у лиц подросткового возраста, по данным обсервационного клинико-эпидемиологического и ретроспективного исследования, и их роль в организации психопрофилактики // Тюменский медицинский журнал. – 2013. – Т. 15. – № 1. – С. 50–51.

24. Eccles, J.S. (2009). Who am I and what am I going to do with my life? Personal and collective identities as motivators of action. Educational Psychologist. 2009; 44, 78–89.

25. Worrall-Davies A., Merino-Francis F. Eliciting childrens and young peoples views of child and adolescent mental health services: A systematic review of best practice. Child and Adolescent Mental Health. – 2008. – № 13.-P.9-15.

26. Hashimoto S., Onuoha F.N., Isaka M., Higuchi N. The effect of adolescents’ image of parents on children’s self-image and mental health. Child and Adolescent Mental Health. – 2011. – V. 16. – No. 4. – P. 186–192.

27. Bergsma, Veenhoven. The happiness of people with a mental disorder in modern society. Psychology of Well-Being: Theory, Research and Practice. 2011. – V. 1. – P. 2.

Глава 5
Современный подросток как личность

Обзор современных научных данных

Развитие личности как целостного психологического образования в значительной степени связано с развитием таких социально-психологических характеристик, как мотивация, ценности, интересы, мировоззренческие позиции, убеждения и пр., содержание которых взаимосвязано с морально-этическими, нравственными и патриотическими составляющими индивидуального развития.

Воспитание человека включено в структуру процессов по развитию и формированию качеств его личности, детерминированных социально-ориентированной составляющей ее основных признаков, может квалифицироваться как целостная социально-психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения социально-выработанных форм сознания и поведения.

Поскольку личность является интерактивным образованием, объединяющим психические явления с различными функциональными особенностями в целостное образование, то каждое свойство личности является элементом системы, неразрывно связанным с другими элементами, подчиняющимися законам функционирования системы как целого и определяющими в свою очередь особенности всей личности, что дает возможность изучения отдельных свойств, понять общие закономерности ее функционирования.

К.К. Платоновым предложена наиболее общая структура личности, в которой все ее особенности и черты отнесены к четырем основным подструктурам. Это направленность (убеждения, мировоззрение, интересы и др.), опыт (навыки, знания и др.), особенности психических процессов (внимание, память, мышление и др.) и биопсихические свойства (темперамент, особенности нервной системы и др.), причем в контексте анализа этих структур, в порядке их перечисления, уменьшается степень их обусловленности социальными причинами и увеличивается влияние природных, биологических факторов [12].

Е.Е.Коган, для анализа структуры личности предложил выделить пять основных блоков: мотивационный, ориентационный, энергетический, операционный и оценочный [13].

На основании обобщения многочисленных концепций о структуре личности ее правомерно свести к четырем основным уровням: биогенному, психогенному, социогенному и «Я-уровню», которые коррелируют с аналогичной классификацией по когнитивным, регулятивным, коммуникативным и психофизиологическим блокам, на основе которых получают основную информацию об общем развитии ребенка [8].

Формирование, развитие и становление личности осуществляется через «увлеченность значимой работой» (А.Маслоу) или «через труд, работу и общение» (И.Кон), т. е. осуществляется в структуре деятельности, мотивационные факторы которой опосредованы ее направленностью, которая реализуется в стратегии жизненной активности индивида, включающей принятие ответственности за свою жизнь, осмысленность жизни, наличие выстроенной системы ценностей и жизненных целей [4, 10].

Потерю или отсутствие смысла жизни, дезориентацию в ценностях или просто скуку Э. Фромм рассматривал в качестве основных причин антисоциального поведения [18].

Подростковый возраст понимается как «переходный возраст», как особый период онтогенетического развития человека, характеризующегося коренной психофизиологической перестройкой организма, формированием новых адаптационных механизмов, находящего между детством и зрелостью (с 11–13 до 14–17 лет), совпадая со временем обучения детей в средних классах школы [6].

Социальная ситуация развития подростка представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

К началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение, на смену ей приходит деятельность общения – ведущий фактор социализации, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок. Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации – потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность [17].

Ведущей деятельностью подростка становится общение со сверстниками. Главная тенденция – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

Общение является одним из основных видов деятельности людей, способствующей формированию личности, развитию ее познавательных, эмоционально-волевых и многих других качеств.

Общение как социальная категория характеризуется множеством возрастных, групповых, гендерных и прочих особенностей. Так, например, мальчики в контакты друг с другом чаще всего вступают в процессе общения и лишь потом в ходе игрового или делового взаимодействия у них формируются межличностные установки, складываются отношения. Девочки, наоборот, вступают в контакт в основном с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно [19]. С раннего возраста мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки – к интенсивному общению; мальчики чаще играют большими группами, а девочки – малыми.

В подростковый период происходят существенные изменения в психике ребенка. Школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах, а усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка психических процессов: по словам Д.Б.Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим» [20]. Происходят качественные преобразования свойств личности подростка.

Подростковый возраст – это время бурного развития и перестройки организма, это годы критики и самокритики, формирования самооценки и самосознания. Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст, является резкий скачок в процессе формирования «Я-концепции». В основном это связано с развитием самосознания, с открытием подростком своего внутреннего мира. «Я-концепция» – это система представлений человека о самом себе и основанная на ней установка по отношению к себе и другим людям, включающая когнитивный, эмоциональный и оценочно-волевой компоненты [14].

Становление самосознания представляет собой центральный вектор личностного развития в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). «В подростковом возрасте, – подчеркивал Л.С. Выготский, – имеет место разрушение и отмирание старых, детских интересов и созревание и развитие новых» [6].

Особенности общения с одноклассниками, с учителями, формы реализации потребностей в общении непосредственно взаимосвязаны с особенностями психического развития школьника, с формированием самооценки, ответственности, мотивационной сферы, являющихся критериями адаптации ребенка к школе [1].

Кардинальные изменения касаются мотивационной сферы, где начинают доминировать мотивы, связанные с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни.

Мотивация занимает ведущее значение в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Л.И. Божович считала, что именно в мотивационной сфере находится главное новообразование переходного возраста. «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе…. и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [3].

«Мотивы составляют ядро личности человека», – считал С.Л. Рубинштейн (14). Ключ к здоровью учащихся, к борьбе с перегрузками в процессе учебной деятельности лежит не только в объеме часов, а главное – в мотивации личности учащегося к образованию [2].

В структуре учебной мотивации выделяют три вида наиболее значимых мотивов: познавательные, социальные и мотивы достижения. Наиболее важной задачей является создание условий для развития познавательного интереса, являющегося центральным образованием в структуре учебной мотивации [н].

Если у человека в мотивационной сфере нет четкой иерархии мотивов, а личностный интерес отсутствует или слабо выражен, то это проявляется в безвольном характере поведения, в слабой выраженности целей. В последнее время исследованиям мотивации достижения в зарубежной и отечественной социальной психологии придается все большее значение. Р. Стернберг отмечает, что уровень мотивации является лучшим определяющим фактором успеха, чем интеллект [21]. Важное значение имеет самооценка учащихся, составляющая основу уровня притязаний, косвенно выполняющая функции мотива, побуждающего к выполнению деятельности разной степени трудности.

В структуре развития и становления личности человека значительная роль принадлежит формированию физиологических механизмов развития высших психических функций, на основе которых формируются мировоззренческие позиции развивающейся личности, и в частности его патриотические качества.

Подростковый возраст характеризуется качественными изменениями в развитии когнитивных функций и интеллекта – большинство современных работ по изучению когнитивного развития исходят из идей Ж. Пиаже [11].

В подростковом возрасте внимание, память, воображение и мышление приобрели самостоятельность – подросток овладел произвольными механизмами управления этими функциями.

В когнитивном развитии человека выделяют 4 стадии развития интеллектуальных функций: сенсомоторную (от 0 до 2 лет), интуитивную, или дооперациональную (от 2 до 7–8 лет), стадию конкретных операций (от 7–8 до 11–12 лет) и стадию формальных операций (от 11–12 до 14–15 лет), характеризующаяся мышлением на абстрактном уровне [11].

Таким образом, в подростковом возрасте происходят качественные изменения в развитии структур личности, ее мотивационных и ценностных компонентов, развитие рефлексии, опосредованной формированием «Я-концепции», интериоризация умственных действий на основе качественных изменений работы памяти, внимания, мышления, их формализация с переходом на более высокий операциональный уровень, а также качественные изменения социальных отношений подростков посредством переориентации деятельности, опосредованной старшими взрослыми на самоконтролируемую, независимую от взрослых деятельность с изменением ее ведущей мотивации с учебной на мотивацию общения.

Процесс биоэволюции затрагивает человека на всех возрастных этапах и стадиях его онтогенетического развития по многим физическим, личностным и психофизиологическим показателям, о чем свидетельствует существенное отличие современных детей от представителей прежних поколений.

Значительные изменения в окружающем нас мире привели к многократному усилению воздействий на все сферы жизни современного ребенка. Эти же изменения существенно сказались на интенсификации психосоциального развития современных детей, становлении их социального интеллекта, характеризующегося ростом коэффициента их интеллекта (эффект Флинна), увеличением роста, веса, повышением атлетических возможностей [2, 5, 22], увеличении креативности, существенное снижение возраста начала школьного обучения – с 10–11 лет в начале XX века до 6 лет в его конце [9].

Наблюдаются существенные изменения в психофизическом развитии детей: увеличивается количество людей астенического и астеноидного типа, людей с доминирующим правым полушарием и амбидекстров, отмечается тенденция ювенилизации мозгового черепа и грацилизации – утончение скелета и общее ослабление опорно-двигательного аппарата, костей и поперечно-полосатых мышц, а также уменьшение силы мышц [15].

Кроме этого, вспышка акселерации, наблюдавшаяся в 60-70-е годы XX века, сменилась децелерацией, протекающей на фоне замедления у современных детей скорости биологического развития. В современной популяции заметны признаки андрогении, частичного сглаживания половых различий или полового диморфизма.

В исследованиях Л.А. Рудкевича отмечается, что перечисленные морфологические изменения сопровождаются множеством психологических признаков. «Эволюционно более продвинутые» индивиды характеризуются относительно слабой нервной системой. При этом они имеют более высокий интеллект, в особенности невербальный. Их креативность также выше. Они отличаются большим нейротизмом, меньшей степенью экстравертированности, большей критичностью, самодостаточностью и независимостью мышления и меньшим авторитаризмом, агрессивностью. У большинства из них динамика суточной активности имеет сдвиг в сторону «совы» [15].

Отмеченные изменения в развитии нервно-психической и прочих сфер личности современных детей обусловливают, в частности, необходимость периодического обновления наших представлений о «нормальном проявлении» высших психических функций для оценки нервно-психического статуса ребенка.

Современная социальная ситуация развития детей содержит противоречие между закономерным увеличением длительности детства и все более ранним началом систематического обучения в школе.

Кризис подросткового возраста проявляется только в индустриально развитых странах, что свидетельствует о его социогенной, а не биогенной детерминированности, связанной с углубляющейся дифференциацией всех форм жизнедеятельности современного постиндустриального общества.

Переход от детства к взрослости в промышленно развитых странах более сложный, поскольку взрослая жизнь характеризуется сложными видами деятельности по сравнению с примитивностью форм самообеспечения уровня каменного века.

Подростковый кризис в промышленно развитых странах есть своеобразная плата за общественный прогресс, не планировавшийся на биогенетическом уровне видового развития.

Знание общей панорамы, вектора, парадигмы эволюционного развития вооружает современное образование обоснованными формами организации учебно-воспитательного процесса, включающего и патриотическое воспитание.