Текст книги "Медико-социальные проблемы воспитания подростков. Монография"

В процессе социализации формируется индивидуальная стратегия поведения конкретной личности, которая может способствовать разрешению внешних и внутренних конфликтных ситуаций, а значит, способствовать адаптации или, напротив, приводить к неконструктивному поведению. Сравнительное исследование поведенческих стереотипов подростков Санкт-Петербурга и Потсдама показало, что юные петербуржцы значительно чаще демонстрируют так называемое избегающее поведение. Они стремятся не думать о своих проблемах, вытеснять их из своих мыслей, вести себя так, как если бы все было в порядке, в надежде, что проблемы разрешатся сами собой. Они менее склонны к компромиссам и изменениям в самих себе, к проявлению конструктивной активности в разрешении конфликтов и преодолении проблем, да и частота использования активных стратегий разрешения проблем у них значительно меньше.

Подобное поведение способствует длительному переживанию негативных эмоций, приводящих к дистрессу, тогда как «готовность к поиску – важнейший фактор сохранения здоровья. Речь идет не о бездумном „шапкозакидательском“ оптимизме, а об оптимизме поиска и борьбы, об оптимизме, связанном с творческим настроем» [20].

Это же можно сказать и о патриотическом воспитании подростков: оно не должно быть бездумным приукрашиванием действительности, а подразумевать реалистическое отношение с опорой на все лучшее, с верой в дальнейшее позитивное развитие страны.

Формирование патриотических установок может рассматриваться как стабилизирующий фактор социальной адаптации подростков.

Проведенный литературный анализ показывает, что ценностные ориентации тесно связаны с процессом социализации, отражаясь в конкретных мотивах и поведенческих установках подростков.

Создание целостной системы патриотического воспитания тесным образом связано с обеспечением благоприятных условий для нравственного, интеллектуального и физического формирования личности ребенка и подростка; здорового образа жизни, профилактики наркомании, алкоголизма, правонарушений и безнадзорности, улучшения здоровья молодежи.

Среди причин ухудшения социализации современных детей и подростков важное место занимают проблемы, связанные с воздействиями современной школы. Наблюдающиеся в условиях реформирования школьной системы образования интенсификация обучения и одновременное снижение воспитательной функции школы, в том числе патриотического воспитания, приводят к значительному повышению уровня эмоционального напряжения в учебных заведениях. Это диктует необходимость разработки системы методов формирования у подростков позитивного образа успешного молодого современника, осознающего ценности здорового образа жизни, реализующего свои жизненные цели на основе традиционных моральных ценностей и патриотизма, а также системы контроля за процессом социализации детей и подростков, опирающейся на единые для всех образовательных учреждений показатели.

В соответствии с вышеизложенным, считаем разработку методов оценки психосоциального статуса подростков, необходимых для изучения особенностей процесса социализации подростков в изменившихся социально-экономических условиях и профилактики ее нарушений, актуальной задачей.

Результаты исследований НИИ ГиОЗДиП

Важными характеристиками успешного протекания процесса социализации являются достаточный уровень школьной адаптации и эмоционального благополучия. Критериями школьной адаптации считаются эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие. Применительно к подросткам эти критерии должны быть дополнены анализом ценностных ориентаций, т. к. это реализуется в поведенческих установках и определяет дальнейшее поведение подростка.

Объект и методы исследования

Оценка эффективности школьной адаптации в нашем исследовании проводилась через анализ академической успеваемости, наблюдение за поведением подростков в процессе обучения и данных учительской анкеты для регистрации особенностей поведения подростков в течение всего года.

Для изучения социальных контактов подростков, объединенных в учебные коллективы, применен социометрический эксперимент, позволяющий оценить не только уровень социальной активности, но и степень субъективной удовлетворенности общением.

Эмоциональное благополучие и уровень стрессового напряжения исследовались с помощью цветового теста Люшера, а также цветового теста отношений, который позволяет выделить зоны наибольшего эмоционального напряжения в социальном функционировании подростка.

Для определения личностной направленности и поведенческих установок, в том числе патриотической направленности сегодняшних подростков, использовалось анонимное анкетирование и фиксированное интервью.

Направленность личности и иерархии ее ценностей непосредственным образом влияют на протекание процесса адаптации, выбор поведенческих реакций. Поведенческие установки сегодняшних подростков отражают конкретный результат предшествующего процесса социализации, но при этом не только определяют поведение в настоящий момент, а существенно влияют на восприятие социальной ситуации, предлагаемой им информации в самом широком смысле. Все это реализуется в выборе жизненного пути. В существенной мере будущее страны заключено в поведенческих установках и ценностных ориентирах сегодняшних подростков. Без учета особенностей этих ценностных ориентиров невозможно эффективное обучение, воспитание, в том числе и реализации программы патриотического воспитания.

На основании проведенного анализа методов оценки уровня адаптации подростков был разработан комплекс психогигиенических методов контроля психосоциального статуса учащихся разных видов образовательных учреждений (табл. 4.1).

Для апробации разработанного комплекса психогигиенических методов контроля психосоциального статуса проведено экспериментальное исследование. Материалом исследования явились подростки – учащиеся разных видов образовательных учреждений г. Москвы: гимназии, лицеев, частной школы, общеобразовательных школ и профессиональных училищ.

Таблица 4.1. Комплекс психогигиенических методов контроля психосоциального статуса учащихся

В гимназии обследовались учащиеся 9 классов (88 человек), в лицеях – 9 классов (65 человек), в частной школе – 9 классов (42 человека), в общеобразовательных школах – 9 и 10 классы (150 человек), в ПУ – 193 человека. Всего обследовано 538 человек. В анонимном анкетировании приняли участие 3500 учащихся 8-10 классов Управы «Щукино».

В работе использовалась бланково-компьютерная технология реализации методов контроля психосоциального статуса подростков.

Для изучения особенностей поведенческих установок и отношения к актуальным социальным проблемам, в том числе патриотической настроенности, было проведено анкетирование с помощью социально-психологического опросника учащихся 8-10 классов общеобразовательных школ, ПТУ, гимназии, лицея и частной школы.

Результаты исследований

Результаты показали, что только немногим более половины подростков (54,9 %; мальчиков 61,4 % и 43,9 % девочек) считают необходимым для себя придерживаться принципов здорового образа жизни (отказ от курения, занятия спортом, неупотребление наркотиков, упорядоченная половая жизнь и др.), считают возможным придерживаться его частично 37,8 % опрошенных. Основное большинство учащихся (78,4 %) допускает употребление алкоголя в определенной ситуации и настроении, и только 12,6 % считают его употребление абсолютно недопустимым. В отношении курения цифры несколько другие: считают, что курение абсолютно недопустимо, более половины школьников (54,9 %, при этом мальчиков больше, чем девочек), остальные полагают, что курение возможно в определенной ситуации и настроении.

Половина опрошенных (49,6 %) имеет в своем окружении лиц, употребляющих какие-либо психоактивные вещества (курящих сигареты с одурманивающими травами, нюхающих какие-либо вещества и др.), что косвенно может свидетельствовать о вовлеченности самих подростков в потребление психоактивных веществ (наибольший процент таких знакомых отмечен у девочек гимназии). Об этом могут говорить отчасти и данные ответа на вопрос о собственном поведении при известии об употреблении другом (подругой) наркотиков: 23 % продолжали бы дружить, не обращая на это внимание. Большинство же школьников постаралось бы помочь избавиться другу от этой привычки.

Анализ данных опроса свидетельствует о высокой сексуальной активности, раннем начале половой жизни подростков: 1 /3 опрошенных (33,3 %) считает возможным начинать половую жизнь с 15 лет, а 19 % – и раньше, после вступления в брак – 12,6 % (19,5 % девочек и 8,6 % мальчиков). При этом 58,5 % учащихся полагают, что их знаний о средствах и способах безопасного секса у них вполне достаточно (64,3 % мальчиков и 48,8 % девочек); отметили, что знают практически все 32,4 % подростков. Характерно, что 68,3 % девочек никогда не посещали гинеколога.

Таким образом, сексуальность и брак в представлении современных подростков не находятся в тесной взаимосвязи. Крайне тревожно, что только 62,2 % школьников (53,6 % девочек и 67,1 % мальчиков) полагают, что создание семьи является необходимым условием полноценной счастливой жизни, а 19 % (почти 1/4 девушек и 16 % мальчиков) так не считают. Аналогичные данные (по усредненным процентам) получены в общеобразовательной школе. Это может свидетельствовать о девальвации ценности семьи в глазах подрастающего поколения, особенно девочек-учащихся гимназий и лицеев.

Мальчики и девочки существенно различаются в отношении принципа построения семьи: практически все девочки (больше 90 %) таким принципом считают равноправие, в то время как среди мальчиков отдают ему предпочтение только 45,7 % опрошенных (в среднем 63,1 % подростков).

Репродуктивные установки учащихся новых видов образовательных учреждений (гимназии, лицеи и частные школы) не так негативны, как у учеников общеобразовательных школ: 62,2 % (65,8 % девочек и 60 % мальчиков) предполагают иметь 2-х детей, планируют иметь одного ребенка 44,2 % (39 % девочек и 44,3 % мальчиков), в то время как в обычной школе 60 % учащихся (при этом 80 % девочек) планируют иметь одного ребенка и 20 % (14 % девочек) – 2-х. Это, вероятно, может свидетельствовать о большей уверенности в своем будущем у учащихся новых видов образовательных учреждений.

Таким образом, результаты анкетирования старшеклассников школ свидетельствуют о настоятельной необходимости формирования у них установок на здоровый образ жизни, при этом особое внимание следует уделять психогигиеническому воспитанию девочек, учитывая большую распространенность среди них вредных привычек (курение, употребление алкоголя).

Фактором риска, затрудняющим социализацию подростков, оказывается значительное нарушение отношений со взрослыми. Только 39 % мальчиков и 50 % девочек указывают, что взрослые могут их понять; около 40 % подростков независимо от пола указывают на частые конфликты с родителями, причем причиной конфликтов становится непонимание родителями современной моды, плохие отметки, отсутствие помощи по дому, а 10,2 % откровенно указали, что родители не хотят или не могут дать желаемое количество денег.

Всего лишь 20,5 % школьников отмечают, что учеба доставляет им положительные эмоции, есть один-два предмета, которые радуют. Для 38,6 % старшеклассников учеба – источник отрицательных эмоций, 34,1 % огорчаются из-за плохих отметок, для 39,8 % источником отрицательных переживаний являются отношения с учителем, 23,9 % воспринимают отметки как несправедливые, а 24,5 % учащихся указывают, что в школе их огорчает всё. Только 50 % подростков отмечают хорошие отношения с одноклассниками.

Особенностью процесса социализации современных подростков является раннее включение в денежные отношения: только 36,5 % мальчиков и 40,4 % девочек никогда не подрабатывают, 20,0 % мальчиков и 22,4 % девочек подрабатывают на карманные расходы, 4,5 % мальчиков и 8,5 % девочек помогают своей семье, а 29,5 % мальчиков и 29,1 % девочек хотели бы подработать, но не знают, как это сделать. Это невостребованное обществом желание заработать опасно возможностью втягивания в криминальный бизнес.

Анализ социальной и патриотической направленности подростков показал (табл. 4.2), что большинство подростков считает для себя важным иметь хорошее образование, глубокие знания, высокую общую культуру. С возрастом при переходе к 10 классу количество подростков, утвердительно отвечающих на этот вопрос, снижается. Свыше 70 % учащихся школ и ПУ позитивно настроены по отношению к окружающим, считают важным быть требовательными к себе и терпимыми по отношению к окружающим. Такое же количество подростков испытывают потребность осознавать общественную полезность своего труда. Однако среди школьников отмечается значительное снижение ориентации на социальную направленность труда при переходе из 9 в 10 класс. В 9 классе вести общественную работу, приносящую пользу людям, для себя важным считают 73,2 % подростков, а в 10 классе – 56,5 %. Возможно, в этом проявляется позиция родителей и учителей в ориентации школьников, прежде всего, на их собственные достижения как условия выживания в социуме. С возрастом уменьшается количество подростков, которые хотели бы нести свои идеи и знания в массы.

Таблица 4.2. Выраженность социальной и патриотической направленности у подростков общеобразовательных школ и ПУ (в %)

При анализе патриотических установок можно отметить следующую особенность: подростки более позитивно относятся к идее вести общественную работу, приносящую пользу людям вообще (73,2 %), чем заниматься «активной общественной деятельностью, внося посильный вклад в решение вопросов благосостояния Родины» – 48,6 %.

Около 30 % подростков считают для себя важным принимать участие в патриотических движениях и возрождении нашей страны, причем в школе это число снижается, а в ПУ – растет.

Активно помогать милиции и другим правоохранительным органам при наведении и охране порядка более всего готовы учащиеся 9 классов, с возрастом их число снижается, особенно в ПУ. Причины подобных установок современных подростков необходимо искать в поведенческих установках взрослых.

Среди взрослого населения значительно высок уровень накопления хронического стрессового напряжения, негативных эмоций (обиды, разочарований, социальных страхов и др.). На восприятие сегодняшних событий у старшего поколения еще продолжают влиять стереотипы, сформировавшиеся в эпоху советского тоталитаризма, несущие не только традиции патриотизма и интернационализма, но и иждивенчество по отношению к государству. Государству делегировалась ответственность за обеспечение старости, сохранение здоровья, получения образования и т. д., забывая про личную ответственность каждого гражданина. В условиях переходного периода в обществе значительное распространение получила позиция «обманутого вкладчика», обиженного на государство и позволяющего себе игнорировать некоторые собственные обязанности. Поэтому подростки с трудом принимают на себя ответственность перед Родиной, а часто занимают позицию «неудовлетворенного потребителя».

Проведенный опрос свидетельствует о недоверии к правоохранительным органам, особенно выраженный у учащихся ПУ. В этом проявляются распространенные в обществе установки, возможно усиленные собственным негативным опытом взаимодействия с правоохранительными органами у части учащихся ПУ и школы.

В целом можно отметить, что имеющаяся позитивная социальная направленность подростков остается нереализованной и невостребованной обществом. Образовательные учреждения сфокусированы на учебном процессе в ущерб воспитательной функции. Излишняя заострённость внимания общества, всей социальной работы на борьбе с негативными формами поведения молодёжи, в первую очередь с употреблением наркотиков, парадоксальным образом усиливает эти тенденции.

Специалисты в этом случае вынуждены подхватывать всё новые жертвы страшного конвейера. И только перенос акцента во всей социальной работе на задачу общего позитивного развития населения, взрослых и детей позволит обеспечить полноценную профилактику всех видов девиантного поведения подростков, в том числе и химической зависимости.

Особенности социально-психологической адаптации учащихся разных видов общеобразовательных учреждений

Анализ всех учитываемых параметров – критериев адаптации – позволил в обследованных учебных заведениях выделить 2 группы детей: с высоким уровнем социально-психологической адаптации и с нарушениями адаптации (табл. 4.3). В группу с нарушениями адаптации включались учащиеся, имеющие отрицательную оценку хотя бы по одному критерию адаптации (неэффективность учебной деятельности, нарушение дисциплины, неуспешность социальных контактов, эмоциональное неблагополучие).

Таблица 4.3. Распределение по группам адаптации в различных видах общеобразовательных учреждений

Из таблицы 4.3 видно, что нарушения социально-психологической адаптации являются острой проблемой для всех рассмотренных учебных заведений. В образовательных учреждениях разного вида выраженность дезадаптации в целом больше, чем в общеобразовательной школе (в среднем у 50 % учащихся отмечается нарушение адаптации). При этом структура социально-психологической адаптации в каждом из них имела свою специфику (табл. 4.4).

Таблица 4.4. Выраженность форм социально-психологической дезадаптации среди дезадаптированных учащихся различных видов общеобразовательных учреждений

Таблица 4.4 показывает, что для лицея характерна наибольшая выраженность такого параметра дезадаптации, как неэффективность учебной деятельности (86,2 %).

В частной школе преобладают проблемы в социальных контактах (90 % среди дезадаптированных). Особенностью гимназии является то, что у всех дезадаптированных учащихся наблюдается неэффективная учебная деятельность (то есть среди всех учащихся нарушение учебной деятельности выявляется в 39 % случаев, а среди дезадаптированных – в 100 %), а также отмечается наиболее высокий уровнь стрессового напряжения (у детей с нарушением адаптации С = 24,2).

Уровень стрессового напряжения (параметр С по Люшеру) является важной характеристикой эмоционального благополучия учащихся в том или ином учебном заведении. Диапазон изменения данного параметра от 0 до 42 условных единиц. При значениях от 0 до 10 уровень стрессового напряжения оценивался нами как невысокий, от 10 до 20 – как повышенный, от 20 до 30 – как высокий и от 30 до 42 – как очень высокий.

Более подробно эта характеристика представлена в табл. 4.5.

Таблица 4.5. Выраженность стрессового напряжения среди учащихся различных видов общеобразовательных учреждений

Общий анализ выраженности стрессового напряжения у учащихся различных видов учебных заведений показывает, что в гимназии уровень стресса, в отличие от других школ, повышенный. В лицее и частной школе дети с нарушениями адаптации имеют повышенный уровень стресса, а в гимназии у учащихся с нарушением адаптации уровень стресса может быть оценен как высокий.

С целью изучения динамических характеристик социально-адаптационного процесса учащихся 9-х и 10-х классов и ПУ использовалась учительская анкета, позволяющая оценить реальное поведение учащихся.

По мнению учителей, с возрастом возрастает социальная смелость, проявляющаяся в более свободном выборе внешнего стиля одежды, однако формируется более осознанное отношение к учебе и взаимоотношениям с учителями. Возможно, значительный вклад в это вносит отсев после 9-го класса учащихся с трудностями в произвольном управлении своим поведением.

Возрастная динамика проявляется также в том, что достоверно увеличивается, по мнению учителей, количество курящих подростков и на уровне тенденции уменьшается количество учащихся, вызывающих у учителей подозрения на употребление наркотиков.

Данная тенденция нуждается в дополнительном анализе, т. к. может свидетельствовать не только о распространении курения, но и проявлении чувства независимости и социальной смелости, позволяющей легализовывать свои привычки десятиклассникам чаще, чем девятиклассникам. А уменьшение количества учащихся, подозреваемых учителями в употреблении наркотиков, возможно, связано с уходом после девятого класса подростков с наиболее выраженными признаками дезадаптации.

Достоверно возрастает число девочек с вызывающим, по мнению учителей, сексуальным поведением, употреблением нецензурных слов и выражений.

Полоролевая социализация подростков проявляется в усвоении вполне конкретных принятых в данном обществе стереотипов поведения, приемлемых для каждого пола. Отмеченные особенности в заостренном виде демонстрируют навязанную массовой культурой (СМИ, реклама, молодежная субкультура и т. д.) дисгармоничную модель отношений между полами.

В целом девочки 9-10 классов больше соответствуют учительским ожиданиям в плане готовности к уроку, подготовке домашнего задания, внимательности на уроке и др., чем мальчики.

При этом у мальчиков также отмечается тенденция к улучшению учебной деятельности, и особенно уровня внимания на уроке. В то же время мальчики достоверно чаще участвуют в драках, «задирают» одноклассников, прогуливают уроки, чем девочки.

Обращает на себя внимание тот факт, что количество некурящих девочек увеличивается, а мальчиков – уменьшается. При этом увеличилось количество часто курящих девочек и мальчиков и значительно сократилось число девочек, курящих иногда, что может свидетельствовать о том, что стадия экспериментирования для большинства девочек-десятиклассниц уже пройдена, и мы имеем дело с устойчивыми стереотипами поведения.

В то же время учащиеся ПУ почти в 6 раз чаще участвуют в драках, употребляют в 3 раза чаще нецензурные слова и выражения, чем школьники. Они же достоверно чаще сами становятся объектами агрессии (их «задирают», обзывают, толкают, бьют). Учащиеся ПУ достоверно чаще дружат не с ровесниками, а более старшими подростками или младшими, слабыми. В 2 раза чаще прогуливают уроки, в 4 раза больше курят. В отношении учащихся ПУ учителя чаще отмечают подозрение в употреблении наркотиков (в 4 раза). В 2 раза чаще употребляют слабоалкогольные напитки, а крепкие алкогольные напитки – почти в 10 раз.

Таким образом, учащиеся ПУ имеют более выраженные формы дезадаптации (девиации поведения, выходящие за рамки школьной дезадаптации) по сравнению с учащимися школы.

Отсутствие различий в отношении учебной деятельности между учащимися школы и ПУ при выраженной степени общей дезадаптации последних вызвано, на наш взгляд, более низкими ожиданиями педагогов ПУ в отношении учебных успехов своих воспитанников.

Анализ результатов учительских оценок поведения девочек школы и ПУ парадоксальным образом показывает, что учащиеся школы более дезадаптированы по сравнению с учащимися ПУ, а именно: чаще имеют неряшливый, неопрятный внешний облик; вызывающий «нешкольный» вид; чаще «задирают» одноклассников, сами являются объектами агрессии, дружат не с ровесниками, а в основном с более старшими или более младшими; демонстрируют вызывающее сексуальное поведение. Девочки ПУ чаще достоверно чаще прогуливают уроки, курят, употребляют спиртные напитки.

В отношении мальчиков тенденции следующие: учащиеся школы чаще имеют неряшливый, неопрятный вид; учащиеся ПУ употребляют нецензурные слова, «задирают» одноклассников, участвуют в драках (в 10 раз чаще), оказываются объектами агрессии, часто не имеют друзей-ровесников; прогуливают уроки почти в 2 раза чаще, в 3 раза чаще курят, некоторых учителя подозревают в употреблении наркотиков и токсикомании; в 10 раз чаще употребляют крепкие спиртные напитки.

Эти данные указывают на более формальный подход педагогов ПУ по сравнению со школьными учителями в отношении учащихся, отмечая только грубые нарушения школьных норм поведения (прогулы, драки, появление в нетрезвом виде и др.). В целом в поведении учащихся ПУ отмечается больше различий, связанных с полом (в школе достоверные половые различия по 11 признакам; а в ПУ – по 16): на фоне выраженного дезадаптивного поведения мальчиков поведение девочек воспринимается педагогами более терпимо.