Текст книги "Социальная психология развития. Книга для учителя"

Одним из основных средств реализации сюжета являются игровые действия. По мнению П. Г. Саморуковой и В. И. Логиновой, можно выделить два вида игровых действий: оперативные и изобразительные. В сюжетно-ролевой игре важным аспектом является взаимодействие между участниками игры. Дети учатся общаться, согласовывать свои действия, соблюдать принятые ими правила игры и т. и. Д. Б. Эльконин отмечает, что смысл человеческих действий рождается именно из отношения к другому человеку. Поэтому важную роль в жизни дошкольника играют сверстники, через взаимодействие с которыми у детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность, происходит усвоение норм и правил поведения, через общение со сверстниками ребенок познает самого себя. Взаимодействие в игре меняется в зависимости от возраста детей. На этапе раннего детства это игра в одиночку; игра-наблюдение; параллельная игра – игра рядом, позже – ассоциативная игра, игра-сотрудничество; совместная, коллективная игра.

Содержание игры во многом зависит от социального окружения ребенка, от взаимодействия взрослых вокруг ребенка. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношения и деятельность людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека, или отношения человека с другими людьми, или смысл человеческой деятельности.

Характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от социальных условий, в которых живет ребенок, от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Это отчетливо прослеживается, когда мы анализируем игру «Семья». Одна и та же по своему сюжету игра будет иметь совершенно разное содержание в зависимости от той социальной среды, в которую помещен ребенок. Исполнитель роли «мамы» в одной игре будет бить и ругать своих «детей», в другой – наряжаться и краситься перед зеркалом, в третьей – постоянно стирать и готовить, в четвертой – читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты содержания игр отражают то, что усваивается ребенком из окружающей жизни в его семье. Содержание игры меняется с возрастом детей, имеет свою динамику. Так, для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем – выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей.

Таким образом, предметно-манипулятивная и игровая деятельности имеют важное значение в психическом развитии ребенка дошкольного возраста. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что значение игры определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания. По мнению А. С. Макаренко, игра имеет то же значение в жизни ребенка, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба: «Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»

Детские деятельности развиваются постепенно, поэтапно – от предметно-манипулятивной к игровой, от овладения ребенком орудийно-предметными и соотносящими действиями к сюжетноролевой игре.

Ведущая роль в развитии ребенка дошкольного возраста отводится семье как первичному институту социализации. Из ближайшего социального окружения ребенок черпает информацию о деятельности взрослых, об окружающем их мире, о нормах и правилах взаимодействия между людьми. Эти знания и первый опыт взаимодействия ребенка с окружающей его социальной средой ложатся в основу сюжетно-ролевой игры. Значимым в период дошкольного детства является и общение, взаимодействие со сверстниками. В совместной деятельности дети учатся понимать друг друга, договариваться, уступать, соблюдать правила взаимодействия, учатся контролировать свое поведение, познают себя.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите и охарактеризуйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.

2. Раскройте закономерности усвоения предметных действий дошкольников.

Практическое задание

Проанализируйте факторы, влияющие на содержание сюжетно-ролевой игры дошкольников.

На современном этапе в российском образовании происходит процесс реорганизации, касающийся изменений в системе дошкольного воспитания обучения как начальной ступени раскрытия потенциальных способностей ребенка. Усложняется содержание образования с учетом развития творческих и интеллектуальных способностей детей, а также коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер дошкольников. В практику дошкольного образования внедряются активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка (информационные технологии, проектная деятельность).

В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования требует перехода на новый качественный уровень с использованием инновационных технологий. Инновационные технологии в образовании рассматриваются как система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.

Инновации в структуре дошкольного образования, по мнению Г. В. Фадиной, обусловлены следующими причинами: проведение научных исследований в области дошкольной психологии и педагогики; интенсивное изменение социокультурной среды; потребность дошкольных образовательных организаций в новых педагогических системах; творческий подход педагогов к профессиональным обязанностям; заинтересованность родителей в достижении положительной динамики в развитии детей (Фадина, 2004).

Особо стоит отметить роль родителей в дошкольном образовательном процессе. Для достижения оптимальных результатов в воспитании ребенка отношения в системе «семья – детский сад» должны быть равноправными. Например, родители должны получать скорректированную информацию о ребенке, участвовать в выборе образовательных технологий и знакомиться с используемыми коррекционно-развивающими программами.

При выборе конкретных методик познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста педагог должен учитывать интегративный подход в построении образовательного процесса. Сущность педагогической интеграции представлена В. С. Безруковой и заключается во взаимосвязи трех аспектов этого процесса.

Во-первых, педагогическую интеграцию определяют как принцип (основоположение), особенность современного состояния педагогической теории, отраженную в нормативных образовательных документах. Например, формулирование таких областей, как «нравственно-трудовое воспитание дошкольников», «психофизическое благополучие детей», «познавательно-ролевое развитие детей», позволяет показать взаимосвязь различных сторон развития и воспитания детей и достичь более высоких позитивных результатов.

Во-вторых, педагогическая интеграция должна рассматриваться педагогом как процесс, направленный на непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом. Например, это может быть интегрирование разных видов искусств, интегрирование форм и методов познавательной деятельности (наблюдение в совокупности с рассказом и экспериментированием) или интегрирование разных типов образовательных учреждений «Школа – детский сад».

В-третьих, педагогическая интеграция определяется как результат, предполагающий новые формы обучения и воспитания, которые обретают объекты в процессе взаимосвязи друг с другом. Например: интегрированные занятия, модульное обучение и т. д.

Всемирную известность приобрела педагогическая система воспитания М. Монтессори, побуждающая ребенка проявить возможности собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. Особенностью технологии является рассмотрение воспитания в качестве условия предоставления возможности ребенку самостоятельно развиваться, с получением помощи взрослого только по мере необходимости. Основная задача взрослого заключается в организации развивающей среды для ребенка, в которой он движется сам. Создание специальной развивающей обстановки и оказание дошкольнику индивидуальной помощи возможно при условии знания основ методики и профессиональной компетентности самого педагога.

В основе разработанной М. Монтессори педагогической системы лежат следующие базисные идеи и установки:

– учет возрастной периодизации развития ребенка и актуализация раннего образования и воспитания ребенка;

– необходимость всестороннего изучения ребенка и учет сензитивных периодов его развития;

– предоставление ребенку свободы выбора вида деятельности и ее продолжительности;

– наличие подготовленной культурно-развивающей среды;

– особая роль педагога.

Гуманистический потенциал системы М. Монтессори определяет ее личностная ориентированность, обращенность к природе ребенка, ориентация на его самостоятельность и самодеятельность. Важным фактором в реализации самостоятельной деятельности ребенка М. Монтессори видит свободу как право на выбор вида деятельности, ее продолжительности, места, партнера и т. д. Концептуальные положения системы М. Монтессори выдвигают приоритетным индивидуальный подход, что позволяет адресно учитывать особенности развития и уникальности ребенка при организации учебно-воспитательной деятельности (Монтессори, 2005).

Отечественной альтернативной технологией, получившей широкое распространение, является технология развивающих игр Б. П. Никитина. В основу развивающих игр положены два принципа обучения – «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям» (когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей). Таким образом, в игре решается сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

– развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

– их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

– поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

– развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д. Поскольку предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, то они напрямую связаны с интеллектом.

Взрослый может предлагать задачи ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. и., и таким образом знакомит дошкольника с разными способами передачи информации. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются в ребенке в основном только исполнительские черты (Никитин, 2009).

Развивающая игра рассматривается как модель действительности, позволяющая применять в любой учебной и жизненной ситуации качества и умения, сформированные в играх (самостоятельность и инициативность, креативность, умения комбинировать, предполагать, видоизменять и др.).

В последние десятилетия в практике дошкольных учреждений игровая технология получила развитие в технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей дошкольников «Сказочные лабиринты игры» (автор В. В. Воскобович), направленной на развитие мышления, памяти, внимания. Основным принципом педагогической технологии является развитие детей в игре на основе познавательной деятельности (Воскобович, Вакуленко, 2015).

Эффективным методом работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, направленный на поддержку детской познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи. Для реализации проектной деятельности необходимо участие взрослых, в первую очередь родителей, поскольку совместное выполнение замысла проекта позволяет детям и родителям лучше понять друг друга и установить теплые отношения.

Таким образом, проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Проектная деятельность в образовательном процессе имеет свои особенности: проблемная ситуация проекта не решается прямым действием; наличие мотивации участников; должен быть адресный характер. Выделяют три основных вида проектной деятельности дошкольников: исследовательский, творческий и нормативный проекты. Каждый из видов проектов, имея свои особенности, обладает обобщенными характеристиками:

• настоящая исследовательская задача никогда не может быть решена прямым действием и предполагает анализ пространства возможного;

• ребенок должен осознать и сформулировать для себя и других причину, по которой он включается в исследование;

• необходимо сразу ориентировать ребенка на определение аудитории, которой будет предъявляться проект (Веракса, 2010).

Наряду с интерактивными методами обучения и воспитания, дошкольное образование отличается разнообразием образовательных программ: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Юный эколог», «Основы безопасности детей дошкольного возраста», «Дошкольник и экономика» и др. Такая ситуация определила необходимость введения федерального образовательного стандарта дошкольного образования, направленного на поддержку разнообразия детства. В основных положениях нормативного документа предусматривается проектирование программы психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, определяется комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) и устанавливаются организационно-педагогические условия образовательного процесса.

Образовательная программа должна быть направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игра, изобразительная деятельность, конструирование, восприятие сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Образовательная среда в качестве зоны ближайшего развития ребенка представляет собой систему условий социализации и развития детей. Содержательный аспект программы определяется взаимодействием так называемых образовательных областей: коммуникативно-личностное развитие; познавательно-речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155).

В соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке общеобразовательных программ дошкольного образования разработана программа «От рождения до школы» (Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева), включившая в себя новейшие достижения науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Инновационная программа дошкольного образования построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Содержание программы представлено следующими образовательными областями: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Отличительной особенностью программы является отсутствие жесткой регламентации знаний детей и предметного центризма в обучении. Основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» предусматривает направленность на воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность заключается в воспитании патриотических чувств любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Заслуживает внимания ориентация программы на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей, направленность на дальнейшее образование (формирование познавательного интереса, мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни), направленность на сохранение и укрепление здоровья детей (формирование представлений о здоровом образе жизни и воспитание полезных привычек поведения).

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психолого-педагогическим сопровождением и включением всех субъектов образования: педагогов, детей и родителей.

Вопросы для самопроверки

1. Раскройте сущность интегративного подхода в построении образовательного процесса.

2. Охарактеризуйте метод проектной деятельности в образовательном процессе.

Практическое задание

Постройте таблицу сравнительного анализа альтернативных теорий и методик познавательного и личностного развития дошкольников.

В дошкольном возрасте у детей четко выражены индивидуальные особенности, прежде всего, это проявляется в свойствах темперамента. Учет особенностей темперамента помогает педагогу развивать положительные качества и избегать проявления отрицательных черт у дошкольников. Например, детей-сангвиников следует приучать доводить начатое дело до конца, воспитывать у них уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с их мнением. Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания и помогать осмысливать материал. В общении с ребенком-холериком педагог должен умело справляться с проявлениями детской несдержанности, резкости, неуживчивости и легкомыслия. Особого отношения взрослых требуют дети-меланхолики, отличающиеся ранимостью и быстрой утомляемостью. Педагогам и родителям в работе с такими детьми стоит создавать ситуации успеха и развивать их активность и смелость. В отношении флегматика необходимо предупреждать безынициативность, безучастность, леность, вялость и апатию.

Свойства темперамента, присущие ребенку, влияют на отбор дошкольниками соответствующих раздражителей. Если одни ребята стремятся к новым впечатлениям, усиливают стимуляцию, то другие, наоборот, избегают ее. Одни дети предпочитают подвижные игры, другие – настольно-печатные, спокойные игры (Урунтаева, 2010).

Знание особенностей восприятия дошкольника позволяет педагогам и родителям умело построить воспитание и общение, поможет понять ребенка, объяснить информацию и оказать необходимую помощь в усвоении материала. Есть дети, для которых ведущим является зрительный канал восприятия. Дети-визуалы внимательно разглядывают новый предмет со всех сторон, предпочитают рисовать, рассматривать картинки в книжках. В процессе общения с ними взрослые должны использовать слова типа: посмотри, взгляни, вглядись и т. д.

Дети, которые очень рано начали говорить, легко запоминают на слух, любят слушать музыку, аудиосказки и сами любят поговорить, обсудить услышанное, являются аудиалами. Педагогам будет легче донести информацию, используя различные интонации голоса и привлекая внимание словами: послушай, прислушайся, как это звучит, и т. д.

У детей-кинестетиков ведущим является тактильный канал восприятия, поэтому хорошо развита моторика, они много двигаются. Ребенок-кинестетик, как будущий исследователь, любит разбирать игрушки, активен в играх, ему сложно усидеть подолгу на одном месте или концентрировать свое внимание на одном предмете. Действенными для такого ребенка будут указания типа: потрогай, понюхай, попробуй на вкус и т. д.

Развитие игровой и продуктивных видов деятельности дошкольников предполагает выявление ведущей руки ребенка, которая оптимально определяется примерно в 4–5 лет. Активное использование левой руки, т. е. внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека, носит название леворукости. За последние десятилетия число леворуких людей значительно увеличилось, что связано с прекращением переучивания левшей и, наоборот, созданием специальных инструментов и средств деятельности, специально для них адаптированных (Семенович, 2008).

Существуют различные варианты методик на определение ведущей руки ребенка. Одним из оптимальных способов является экспериментальное тестирование ребенка в деятельности (М. Г. Князева, В. Ю. Вильдавский). С помощью игровых заданий, подобранных с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного возраста, определяют предпочтительную (ведущую) руку. Первое задание направлено на рисование на свободную тему поочередно каждой рукой. Определяется, какой рукой рисунок выполнен лучше. При выполнении следующих заданий выявляется рука, совершающая активные действия: открывание небольшой коробочки (спичечного коробка); построение колодца из спичек; игра в мяч; вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке; нанизывание бисера (бусинок), выполнение вращательных движений при открывании крышек на пузырьках; завязывание узелков; построение из кубиков дома, машинки и др. В результате ведущая рука ребенка определяется подсчетом количества предпочтений по окончании всех заданий, при необходимости учитывается наличие у ребенка родственников-левшей.

Для сохранения психологического благополучия леворуких детей взрослым необходимо придерживаться ряда правил, прежде всего, это касается организации графической деятельности. Во-первых, нужно правильно организовать рабочее место ребенка, позаботившись о том, чтобы источник света падал с правой стороны. Во-вторых, выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию. В-третьих, никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека.

Знание основных закономерностей психического развития детей и их индивидуальных особенностей особенно значимо для педагогов дошкольных организаций, поскольку без этого невозможно дифференцировать обучение и осуществлять индивидуальный подход, находить адекватные средства и методы обучения и воспитания дошкольников. В зависимости от зоны ближайшего развития ребенка в рамках учебной деятельности используют три вида помощи. Стимулирующая помощь (наименьший уровень) используется в условиях низкого познавательного интереса ребенка, недостаточной произвольности поведения при выполнении учебного задания, сниженной способностью удерживать цель и организовывать свою деятельность. Более выраженной является направляющая помощь, предъявляемая в связи с несовершенством владения ребенком средствами и способами деятельности, сниженной способностью планировать последовательность выполняемых действий. Обучающая помощь (максимальный уровень) оказывается в ситуациях, когда предыдущие виды помощи не оказались достаточными для продуктивного выполнения ребенком учебного задания и представляет собой показ педагогом образца действия.

В своей практической деятельности педагоги часто выделяют группу детей с осложнениями психического развития и поведения, испытывающих трудности в освоении образовательной программы дошкольного образования. К факторам, осложняющим психическое и личностное развитие ребенка, И. В. Дубровина (2004) относит ошибки воспитания и незрелость или минимальные поражения нервной системы, подчеркивая их одновременное воздействие в большинстве случаев.

М. М. Безруких классифицирует факторы, влияющие на появление школьных трудностей, на экзогенные (факторы внешней среды) и эндогенные (факторы роста и развития ребенка). Средовые факторы включают в себя социальные условия роста и развития ребенка. В российском обществе за последние десятилетия сложилась ситуация, когда дети, растущие в благополучных семьях, т. е. с хорошим образовательным цензом родителей и большим материальным достатком, часто находятся в ситуации социальной депривации, так же как и дети, воспитывающиеся в детских домах и интернатах. По утверждению М. М. Безруких, такие родители заняты только собой и требуют от ребенка подчинения своим требованиям, соответствия родительскому социальному статусу. Современный ребенок дошкольного возраста часто живет в ситуации постоянного временного ограничения, перегружен дополнительными занятиями (иностранный язык, музыкальное образование, плавание, танцы, шахматы, подготовка к школе и т. д.), что приводит к стрессу, конфликтам и возникновению трудностей в освоении программы.

В период дошкольного детства взрослые должны понимать разницу между индивидуальными особенностями ребенка в рамках нормы развития от отставания темпа психического развития. Причинами замедления в психическом развитии может быть педагогическая запущенность, задержка психического развития, обусловленная определенной органической недостаточностью центральной нервной системы, или общее недоразвитие мозговых структур, ведущее к различным формам умственной отсталости.

Педагогическая запущенность обусловлена условиями жизни и воспитания ребенка, когда происходит длительный дефицит информации, отсутствие психической стимуляции в сензитивные периоды, приводящие к резкому снижению потенциальных возможностей развития ребенка. Однако при правильном индивидуальном подходе и эффективной организации развивающих занятий эти дети легко могут достичь возрастной нормы развития.

Более серьезное нарушение развития носит название задержки психического развития (ЗПР). К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не развиваются соответствующие возрасту предпосылки логического мышления, т. е. при обобщении они не выделяют существенных признаков, а при сравнении опираются на случайные признаки, что приводит к низкому уровню интеллектуальной активности. В речевом развитии наблюдается скудный словарный запас, в высказываниях детей присутствует много повторов, пауз, часто допускается неточное употребление понятий и недостаточный уровень знаний об окружающем мире. В эмоционально-волевой сфере отмечается общая незрелость, недоразвитие произвольной регуляции поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям педагога. Такая ситуация зачастую усугубляется ослабленным общим физическим состоянием и функциональным состоянием центральной нервной системы детей с ЗПР, что приводит к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. При своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического развития обратимы, причем наилучшие результаты достигаются в случае раннего обращения к специалистам (Волков, Волкова, 2008).

Осложнения психического развития могут быть обусловлены нарушениями поведения детей. Причинами могут являться как педагогические просчеты взрослых, так и слабость центральной нервной системы дошкольника или минимальные мозговые поражения вследствие неблагополучного протекания беременности или родов, обычно преодолеваемыми при правильном воспитании к 7–8 годам.

Чаще всего неправильное родительское воспитание приводит к таким поведенческим отклонениям, как агрессивность. Причиной агрессивности может являться боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Поэтому предположительно, что чем сильнее агрессия, тем более сильный страх испытывает ребенок. А вот сам страх в большинстве случаев порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых. Выражение агрессии через драку и/или в форме разрушительного отношения к вещам (разбрасывают и ломают игрушки, рвут книги и т. д.) характеризует физическую агрессию. Вербальная форма агрессии выражается в оскорблениях или ругательствах, имея своей причиной неудовлетворенную потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Для преодоления агрессивности ребенка И. В. Дубровина рекомендует педагогам и родителям сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением (отвлечь, занять игрушкой), обязательно выразить свое недовольство подобным поведением ребенка, в случае вербальной агрессии превратить оскорбления ребенка в комическую ситуацию. В процессе воспитания по предупреждению агрессивного поведения взрослым стоит включать игры, способствующие выработке у детей терпимости и взаимовыручки.

Вариантом нарушения поведения в дошкольном возрасте является вспыльчивость как способ выражения отчаяния и беспомощности ребенка. Вспыльчивый ребенок склонен по любому, даже самому незначительному, с точки зрения взрослых, поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Разрешение ситуации осуществляется двумя способами: отвлечь ребенка или покинуть его, оставив без аудитории. Задачей взрослого является сохранение спокойного эмоционального тона и утешение ребенка после эмоционального приступа, поскольку ребенок сам может быть напуган силой своих эмоций. На этой стадии старший дошкольник уже может выразить словами свои чувства.

Частным случаем поведенческого нарушения детей может быть уход от реальности, выражающийся в сочетании демонстративности с тревожностью. Например, если у дошкольника имеется сильная потребность во внимании (желание выступать на сцене), то из-за высокой тревожности она вряд ли реализуется. Свои успехи и главенствующую роль такой ребенок реализует только в фантазиях, по этой причине наблюдается пассивность, отсутствие самоконтроля и успехов в деятельности. В данной ситуации взрослым рекомендуется поощрять активность ребенка и создавать ему условия для творчества. Воображение дошкольника можно направить на решение реальных творческих задач, таких как сочинение сказок или стихов, рисование или увлечение абстрактной живописью, участие в театральной самодеятельности. Родители должны проявить внимание к потребностям, нуждам ребенка и давать ему возможность ощутить успех в любой деятельности.