Текст книги "Вопросы юридического образования. Том 1"

В-третьих, выделяемые противоречия являются результатом субъективной однобокой интерпретации правовых норм, рассматриваемых автором без учета публично-правовой природы образовательного учреждения. При ином понимании правового статуса образовательного учреждения противоречия не выявляются.

В-четвертых, наличие или отсутствие коллизий внутри законодательства определяется особенностями толкования правовых конструкций, поэтому разделение их на разные виды коллизий методологически не верно. Что же касается третьей разновидности коллизий, обозначаемой исследователем, то представляется, что в правовой системе, в которой судебная практика не признается источником права, заявление о коллизионности законодательства и судебной практики требует более весомой аргументации» [31. С. 136].

Разделим вывод Н. В. Третьяк о том, что между нормами Конституции РФ и федерального законодательства в области образования существуют концептуальные коллизии, полное преодоление которых возможно исключительно в рамках нового федерального закона, системно регулирующего область образования. Поскольку многочисленные изменения, вносимые за последние несколько лет в законодательство об образовании, носят «косметический» характер, они не способны сгладить те существенные противоречия, которые выявлены в ходе настоящего исследования. Практика законотворческой деятельности показывает, что важнейшие законы об образовании, принятые в конце прошлого столетия, не отвечают требованиям Конституции РФ и нормам международного права, поскольку основаны на попытке непоследовательной адаптации прежней системы образования к новым правовым, экономическим и социальным условиям.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который, как отмечалось в Концепции (Концепция проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (утв. Комиссией Правительства РФ по законопроектной деятельности (прот. от 01.06.2009 г. № 20)), позволит:

– обеспечить преемственность и стабильность законодательства, сохранив концептуальные положения действующих законодательных актов, имеющих прогрессивный характер и положительно зарекомендовавших себя на практике за последние 15 лет;

– обеспечить развитие актуальных законодательных новелл, принятых в последние годы, в том числе в связи с включением России в Болонский процесс (уровневая система высшего профессионального образования, новые структура и содержание федерального государственного образовательного стандарта, оценка качества образования);

– органично включить в законодательство новые положения, отражающие современные требования к образованию, вытекающие из объективных запросов общества и реальных секторов экономики, потребностей социально-экономического развития страны, интеграции в международное образовательное пространство;

– создать правовые условия ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, методов, организационных механизмов и направленных на более полную реализацию права на образование, повышение доступности образования и его качества;

– повысить уровень и функциональную полноту правового регулирования отношений в сфере образования, обеспечив законодательное регулирование отношений на всех уровнях и в подсистемах образования, унификацию терминов и понятий, восполнение пробелов, снятие противоречий и др.;

– обеспечить условия для эффективного правоприменения нового законодательства посредством законодательного закрепления эффективно работающих правовых механизмов и специальных норм, непосредственно связанных с действием общих норм и обеспечивающих их реализацию на соответствующем уровне образования.

2. Юридическое образование сегодня – некоторые правовые и методологические вопросы

Реформа образования, получившая новый виток со вступлением России в Болонский процесс, имеет и другой аспект: она явилась началом и основой правовых преобразований в сфере образования вообще и в сфере юридического образования в частности.

Началом и основой правовых преобразований В. Д. Зорькин называет реформу юридического образования [11. С. 581.].

Нельзя не согласиться с Н. С. Бондарем во мнении о том, что профессия юриста – явление глубоко национальное, по своей природе консервативное [3. С. 8, 41]. Безусловно, юридизация национальной жизни и международно-правовая глобализация оказывают влияние на содержание юридического образования, выбор учебно-методического обеспечения, образовательных технологий.

Сегодня в российской образовательной практике растёт понимание того, что стандартная процедура экзамена не позволяет оценить индивидуальные возможности и склонности студента в рамках выбранной юридической специализации, необходимые им для успешной реализации жизненных и профессиональных стратегий после окончания вуза [19. С. 7–15].

ФГОС третьего поколения в соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы преимущественно не на сообщение обучающемуся комплекса теоретических знаний, но на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры.

В классической отечественной триаде ЗУНов – знаний, умений и навыков – основное внимание уделяется знаниям, тогда как умения и навыки нередко играют вспомогательную роль.

Соответственным образом строятся и традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов. Отсюда и приоритет таких процедур оценивания, как зачет и экзамен, завершающие блок семинарских занятий или курс лекций.

Традиционные методы, позволяющие оценивать знания, умения и навыки, не всегда годятся для определения уровня компетенции обучающегося и выпускника.

Оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации ФГОС-3 заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы, в том числе при реализации ГОС ВПО 1-го и 2-го поколений, и инновационного подхода, который опирается на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт.

Соответственно, в процессе оценки будущих студентов и выпускников необходимо использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля.

При этом постепенно традиционные средства целесообразно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для повсеместного применения в российской вузовской практике.

Пришла необходимо осознать тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса – образовательных технологий (путей и способов выработки компетенций) и методов оценки степени сформированности компетенций (соответствующие оценочные средства).

Сегодня формы контроля должны еще более, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознать его достижения и недостатки, скорректировать собственную активность, а преподавателю – направить деятельность обучающегося в необходимое русло.

По мнению автора, выполнить поставленные цели и задачи вполне может использование метода портфолио [16. С. 26–28].

В трудах современных авторов раскрыты цели и сущность портфолио, представлены их типы, модели и способы их оценивания. Раскрывая специфику метода портфолио и различных его моделей, авторы определяют достоинства портфолио как популярной и востребованной педагогической технологии лежащее в русле Болонского процесса – создание единых европейских образцов портфолио, таких как принятый Советом Европы «Европейский языковой портфолио».

В отношении российской правовой действительности, образования вообще и юридического образования в частности, автор считает необходимым акцентировать внимание на правовом регулировании отношений в сфере образования, в сфере использования портфолио. Законодательно закреплены принципы непрерывности и преемственности образования на всех уровнях, принцип единства образовательного пространства.

С точки зрения автора, предполагается сквозное единство основных средств обучения и форм контроля на всех уровнях образования (общего, профессионального, дополнительного и профессиональное обучение). Рассмотрим в этом ракурсе использование метода портфолио. Он звучит в нескольких подзаконных актах, но, к сожалению, адресованных не всем видам образования, и даже не всем уровням образования в рамках одного вида.

Так, формирование портфолио, среди прочего, названо Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» в качестве обязательного элемента основной образовательной программы основного общего образования (начальное и среднее образование не названы). Это, исходя из теоретических основ – образовательный метод портфолио.

В утвержденной Президентом РФ 03.04.2012 г. «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» в качестве базового принципа названы, наравне с прочими, непрерывность и преемственность на всех уровнях образования.

Одним из основных направлений функционирования общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, согласно упомянутой концепции, являются развитие и совершенствование нормативно-правовой базы в сфере образования, экономических и организационно-управленческих механизмов, обеспечивающих учет результатов интеллектуальных, творческих состязаний и внеучебных достижений (формирование портфолио) детей и молодежи при отборе для обучения по профессиональным образовательным программам. Аналогичные нормы, касающиеся использования метода портфолио мы видим и в актах субъектов федерации (например, Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 25.07.2012 № 748 «О Программе реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов в Санкт-Петербурге на 2012–2015 годы»).

Это уже иной вид портфолио – портфолио достижений, который рекомендован для использования при переходе с одного вида образования на другой (с общего образования на профессиональное). Использование этого метода оценки образовательных достижений на уровнях общего образования, а затем профессионального, этим актом нормативно и централизовано не закреплено.

Но в Распоряжении Правительства РФ от 22.11.2012 г., утверждающем представленную Минобрнауки России государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы, мы видим планируемую поддержку развитие форм и содержания оценки качества образовательных достижений выпускников среднего профессионального и высшего образования.

Планируется создание федеральной системы мониторинга индивидуальных образовательных достижений (электронное портфолио), которая, в том числе, позволит осуществлять исследования образовательных траекторий, учитывать слабо формализуемые образовательные достижения (включая участие обучающихся в социально значимой деятельности), создавать информационную базу для выбора образовательных услуг обучающимися и их семьями.

Акцентируем внимание на усеченной, с точки зрения автора, позиции Правительства РФ в использовании только одного вида портфолио (электронного) и только как способа показать индивидуальные образовательные достижения выпускников профессионального образования. Но с другой стороны, этим же актом Правительством РФ внедряется еще один вид портфолио – образовательный.

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28), образовательные организации свободны в определении образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.

Не смотря на актуальность использования технологии «Портфолио» в вузе, в настоящее время можно констатировать факт, что наиболее полно разработана и апробирована эта тема в системе общего и среднего образования. Особенно много информации можно найти о практическом опыте создания и использования «Портфолио» в связи с введением предпрофильной подготовки учащихся. Уже разработаны и действуют нормативные дoкyмeнты от российского и регионального до внутришкольного уровня управления [7. С. 4].

Немногие вузы используют метод портфолио. Один из примеров такого использования – замена традиционных экзаменов в магистратуру на собеседование и (или) конкурс документов (портфолио) [5. С. 9].

Отметим, что еще в 2007 году Общественная палата (Письмо Общественной палаты РФ от 19.06.2007 № ОП-2/784 Заключение по результатам общественной экспертизы проекта Федерального закона № 412299–4 «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации») рекомендовала Министерству образования и науки Российской Федерации при разработке порядка конкурсного отбора в вузы для обучения по программам магистратуры предусмотреть возможность использования различных форм конкурсных испытаний (в т. ч. портфолио) и право вуза определять, какие испытания (сочетание различных форм испытаний) будут проходить абитуриенты в зависимости от избранной специальности (направления) подготовки и базового образования. Предложенный подход мог бы способствовать как повышению качества отбора претендентов на обучение по программам магистратуры, так и увеличению экспорта образовательных услуг.

Существует достаточно широкий круг направлений и способов использования портфолио.

В юридическом образовании портфолио целесообразно использовать не только как показатель индивидуальных образовательных достижений, но и как способ обучения, контроля.

Портфолио в юридическом вузе может быть использовано со спецификой по видам практико-результативной деятельности: образовательная и профессиональная. Возможно использование портфолио достижений, портфолио личностного развития; презентационный портфолио; портфолио карьерного продвижения студента; портфолио студента дополнительной специализации; портфолио по оценке результатов образовательного процесса в системе бакалавриата и магистратуры.

Можно использовать типы портфолио по этапам обучения: модульные, семестровые, курсовые, портфолио проекта. При этом целесообразно создание и использование двух типов портфолио, отличающихся по способу обработки и презентации информации: портфолио в бумажном варианте и электронный вариант портфолио.

С целью выработать у молодых юристов навыки работы в коллективе, целесообразно использовать коллективные портфолио.

Суть использования портфолио как технологии и как пакета документов – обеспечить эффективное взаимодействие студентов с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальны работодателями до и после окончания высшего учебного заведения.

Рассмотрим, в рамках реализации международных и заявленных в национальном законодательстве об образовании принципов – принцип адаптируемости с точки зрения реализации института портфолио в юридическом образовании. «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», подчеркивая цели и ценности высшего образования, его вклад в устойчивое развитие и совершенствование общества, указывает на необходимость использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям общества. Подчеркнем, что и Закон РФ от 10.07.1992 г. «Об образовании», и Федеральный закон от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» содержат в качестве принципа адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки. Отметим, что новый ФЗ расширил ориентиры адаптивности системы образования не только к выше изложенному, но и к способностям и интересам человека.

Тем не менее, провозглашенный во «Всемирной декларации о высшем образовании для ХХI века: подходы и практические меры» принцип постоянной адаптируемости к современным и будущим потребностям общества несоизмеримо шире заявленного российским законодательством [18. С. 26–32]. Более того, вся ответственность за учет потребностей общества как современных, так и будущих в России ложится на разработчиков программ системы образования различных уровней.

У портфолио двойное предназначение – с одной стороны, это способ обучения и оценки учебных успехов и научных достижений, а с другой – оценка готовности к профессиональной карьере и глубокий информационный блок о молодом специалисте, выпускнике вуза для работодателей.

Специалисты по рекрутингу и развитию карьеры в кадровых и консалтинговых агентствах, анализируя эффективность шагов по развитию карьеры выпускников вузов, подчеркивают, что в ходе самопрезентации молодые специалисты практически не используют такую форму, как портфолио.

Между тем, портфолио карьерного продвижения – это уже достаточно хорошо зарекомендовавшая себя в западных странах технология планирования профессиональной карьеры. Портфолио представляет собой пакет документов в бумажном или электронном варианте, который отражает все достижения студента (образовательных и внеучебных достижений). Портфолио составляется с тем, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и кураторами в вузе в период обучения, а также с потенциальными работодателями после окончания высшего учебного заведения.

С точки зрения Е. А. Могилевкина, портфолио карьерного продвижения [22] в минимизированном варианте должно включать следующие пункты:

– профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме;

– список пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанных с ней областей знания, включая дополнительную специализацию, тренинги, специализированные семинары и мастер-классы ведущих преподавателей;

– список внеучебных мероприятий и любых должностей, где на практике применяются навыки лидерства (например, староста группы, руководитель научной студенческой группы, куратор младшекурсников и т. д.);

– описание карьерного потенциала и готовности к карьере в терминах приобретения навыков и опыта;

– рекомендации ведущих преподавателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик.

В наш век информационных технологий и электронной коммуникации целесообразно рекомендовать студентам создавать и пополнять электронное, или онлайн-портфолио достижений (портфолио карьерного продвижения) – оно, по сути, характеристика автора как представителя новой волны работников, живущих в ногу с высокими технологиями. Кроме того, такой формат позволяет студенту легко и эффективно общаться через Интернет с возможными работодателями.

Возникает вопрос о правовых, организационных и технических возможностях использования этого метода, студентами, выпускниками и потенциальными работодателями.

Обратимся к зарубежному опыту. Многие европейские страны, следуя Болонскому процессу, внедрили в свои национальные системы образования не только портфолио-резюме, но и обязанность всех выпускников учебных заведений его составить. Этот вид портфолио расценивается как помощь выпускникам при поиске рабочего места и устройстве на работу. Портфолио заполняется в режиме реального времени на специальном сайте, затем добавляется в общую базу данных Европейского союза. С этой целью созданы единые европейские образцы портфолио, например, принятый Советом Европы «Европейский языковой портфолио». Портфолио – резюме позволяет работодателю проследить образовательные достижения потенциального сотрудника в динамике, оценить его уровень знаний и профессиональных навыков и компетенций, и все это – помимо стандартных данных о молодом специалисте.

В современной России подобное электронное портфолио может быть размещено на персональном сайте студента, на сайте вуза. В последнем случае учебное заведение – владелец сайта, должно предпринять ряд шагов для выделения специального раздела, посвященного портфолио достижений своих студентов; упорядочения заполнения, своевременного пополнения и корректировки этого раздела; разработать требования по содержанию портфолио. Возможно, вузу данные о таком разделе нужно сообщать организаторам ежегодных конкурсов «Карьерист года», ярмарок вакансий, ведущим компаниям – заинтересованным в специалиствах по профилю вуза [8. С. 29–34; 17. С. 40–48].

Не смотря на отсутствие обязательного использования метода портфолио в процессе профессионального обучения, этот метод широко используют работодатели (отметим еще один аспект нарушения адаптивности системы образования – потребностям общества).

Как показывает анализ работы кадровых служб [9.] и действующих нормативных актов, работодатели используют его:

– при приеме на работу (Постановление Администрации города Пскова от 14.03.2012 № 521 «Об утверждении Положения о порядке конкурсного отбора лучших учителей, воспитателей детских садов и педагогов дополнительного образования в рамках долгосрочной целевой программы муниципального образования «Город Псков» «Развитие системы образования города Пскова на 2012–2014 годы»);

– при оценке эффективности деятельности муниципального служащего (Постановление администрации муниципального района «Корткеросский» от 14.07.2010 № 1250 «О формировании в администрации муниципального района «Корткеросский» единой системы оценки эффективности деятельности муниципального служащего» (вместе с “Положением о портфолио муниципального служащего»));

– при аттестации специалистов в различных отраслях (образовательных учреждениях, учреждениях социального обслуживания; медицинских работников – Приказ министерства здравоохранения и социального развития Самарской области от 14.01.2010 № 63 «Об организации проведения аттестации специалистов учреждений здравоохранения и социального обслуживания населения Самарской области»);

– при проведении конкурсов профессионального мастерства (Постановление Администрации города Хабаровска от 14.02.2013 № 508 «О проведении городского конкурса профессионального мастерства «Лучший модельер – 2013»; Приказ министерства здравоохранения Красноярского края от 02.05.2012 № 32-н «Об утверждении Положения о краевом профессиональном конкурсе «Лучший средний медицинский работник Красноярского края»).

Правовое оформление портфолио в обозначенных сферах практической деятельности осуществляется подзаконными актами. Регламентация происходит актами органов государственной власти субъектов федерации (министерство Красноярского, Хабаровского, Пермского краев, Астраханской, Самарской областей) и актами органов местного самоуправления (администрации г. Хабаровска, г. Пскова, администрации муниципального района «Корткеросский», г. Канска Красноярского края).

Осуществляется общее и конкретное регулирование. Так, примером конкретного регулирования может быть Распоряжение Минобрнауки Хабаровского края от 28.06.2012 № 1513 «Об утверждении Порядка формирования портфолио профессиональных достижений педагогического работника Хабаровского края на 2012–2013 учебный год», Приказ Министерства образования Пермского края от 28.08.2009 № СЭД-26-01-04-229 «О про ведении апробации электронного портфолио педагогов дополнительного образования и воспитателей дошкольных образовательных учреждений».

Общим может быть названо регулирование содержания, оформления и иных вопросов метода портфолио в общих актах, таких как Постановление минсоцразвития Астраханской области от 08.10.2012 № 70 «Об аттестации педагогических работников государственных учреждений социального обслуживания Астраханской области, подведомственных министерству социального развития и труда Астраханской области», Постановление администрации г. Канска Красноярского края от 21.06.2012 № 1018 «Об утверждении Порядка проведения аттестации руководителей (директоров, заведующих) муниципальных образовательных учреждений» и др.

Возвращаясь к портфолио в образовательном процессе и его правовому закреплению, мы не можем классифицировать нормативное регулирование в силу его отсутствия, но можно констатировать следующее. В российском законодательстве на пути создания электронных систем, информационных фондов «портфолио» внутривузовских и открытых для работодателей, не устранены следующие правовые барьеры:

– не закреплено определение «портфолио» и его виды на различных этапах обучения;

– не сформировано и не закреплено понятие электронных информационных фондов «портфолио”;

– не урегулирован, с одной стороны, интерес к «портфолио» общества и государства, с другой стороны, частный интерес обучающихся и работодателей;

– не регламентирован вопрос удаленного доступа к ресурсам содержащим «портфолио»;

– не имеется универсальных программно-аппаратных решений для обеспечения существования и доступа работодателей к электронным ресурсам вузов, содержащих «портфолио образовательных достижений обучающихся» и «портфолио карьерного роста студента» и некоторые другие трудности.

Безусловно, вся эта работа должна проходить в установленных для всех учебных заведений высшей школы рамках общих подходов и принципов.

Можно предложить создать в профильной образовательной сети организационные структуры, вводящие в действие механизм портфолио; определить варианты состава и структуры портфолио различных видов – как способа обучения, как формы контроля и др.; разработать варианты ранжирования и сертифицирования, материалов, составляющих портфолио; установить критерии и параметры для их оценки; установить срок, в течение которого индивидуальные образовательные достижения являются актуальными и накапливаются в портфолио; определить ответственных за формирование портфолио; разработать проект итогового документа по портфолио; организовать информационную работу с преподавателями, студенами по разъяснению задач и механизмов действия индивидуального портфолио достижений.

Использование метода портфолио во внутренней деятельности образовательных организации не предел.

Метод портфолио, по мнению автора, может быть использован и во взаимоотношениях между образовательными организациями. Например, в механизмах общественно-профессиональной оценки результатов профессионального образования, в планируемых региональных центрах сертификации профессиональных квалификаций. Все это будет способствовать выходу молодых специалистов и ВУЗов на лучший международный уровень, увеличению экспорта образовательных услуг.

Не решены много вопросов в этой сфере. Например, кто возьмет на себя этот труд, ведь предлагаемая система гораздо шире планируемой Правительством РФ федеральной системы мониторинга индивидуальных образовательных достижений (электронное портфолио)? Поскольку планируется система общественного контроля процесса общего и профессионального обучения на разных их уровнях, возможно решение поставленного вопроса с привлечением институтов гражданского общества.

Одно можно сказать с уверенностью. Предлагаемая электронная система, банк данных портфолио достижений, с точки зрения автора, позволяет решить сразу три стоящие перед обществом и государством задачи: решить индивидуальную проблему выпускника – найти работу, а работодателю – найти подходящего сотрудника; государству – контроль над миграцией, занятостью; обществу – повысить профессиональную мобильность членов общества и качество их жизни.

Что касается системы образования, то она получит механизм реализации уже закрепленного национальным и международным законодательством принципа адаптивности и принципа единства образовательного пространства.

Заключение

Через призму правовой действительности, с точки зрения конституционного права рассматриваются вопросы, связанные с особенностями нормативного закрепления сферы образования, механизма осуществления субъективного права на образование и некоторые аспекты профессионального обучения юриспруденции.

Затронуты проблемы определения места и роли совокупности норм, закрепляющих и регулирующих систему образования в национальной правовой системе – проведен анализ лидирующих точек зрения, представлена авторская позиция. Исследуется терминологическая проблема – наполнение термина «профессиональное образование» и его нормативное закрепление, соотносятся конституционные нормы и отраслевые механизмы его реализации.

Одним из проблемных назван вопрос об основополагающих началах исследуемого понятия – о принципах права на образование, их перечне, классификациях и механизмах реализации. Последние обладают определенными погрешностями. На примере юридического образования показаны некоторые тонкие моменты и узкие места современного нормативного закрепления механизма реализации права на образование.

Обозначены актуальные вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса при инкорпорировании метода портфолио в современную систему образования; прогнозирования и определения структуры подготовки юридических кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства.

Список литературы

1. Алексеев С. С. Теория права. М., 1995. 264 c.

2. Арене Б. К. Образование и правовой социализм. М., 2002. С. 141–149.

3. Бондарь Н. С. Российское юридическое образование как конституционная ценность: национальные традиции и космополитические иллюзии. ПРОФПРЕСС. Ростов-на-Дону. 2013.

4. Волохова Е. Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации. М., 2003. С. 116–142.

5. Гаврилов Е. О Maгиcтpaтype и “вечных» студентах // ЭЖ-Юрист. 2012. № 27. С. 9.

6. Голубкова Н. С. Особенности реализации конституционного права на образование в негосударственном образовательном учреждении в России: Дис. … канд. юрид. наук. М., 2002.

7. Григоренко Е. В. Портфолио в ВУЗе: методические рекомендации по созданию и использованию. Томск. 2007.

8. Девисилов В. А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе // Высшее образование сегодня. 2009. № 2. С. 29–34.

9. Дмитриева Ю. Преодолевая профессиональный стресс. Проблемы адаптации выпускников вузов при выходе на рынок труда // «Кадровик. Кадровый менеджмент». 2009. № 4.

10. Дорохова Г. А. Законодательство о народном образовании: Теоретические проблемы совершенствования. М, 1985. С. 42.

11. Зорькин В. Д. Конституционно-правовое развитие России. М.: Норма. ИНФОРМ М. 2011 С. 581.

12. Кванина В. В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования. М.: Готика, 2005.

13. Кванина В. В. К вопросу о месте образовательного права и законодательства в российской правовой системе // Юридическая наука и правоохранительная практика. Тюмень: Изд-во ТЮИ МВД России, 2008, № 3 (6).