Текст книги "Коррекционное развитие кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста в контексте реализации современных требований"

1.3. Обоснование необходимости осуществления коррекционного развития кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста в контексте современных требований

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Совершенно очевидно, что объективная оценка реализуемости данной задачи может быть достигнута лишь при сравнении итоговых результатов при выпуске из дошкольной образовательной организации (ДОО) с требованиями, предъявляемыми к детям при поступлении в первый класс школы. Что касается физического воспитания детей, осуществляемого в ДОО в рамках образовательной области «физическое развитие», то такими основными итоговыми результатами, безусловно, являются показатели кондиционной физической подготовленности, проявляемые в развитии кондиционных физических качеств (выносливости, силы, быстроты, гибкости). Именно их состояние, как это было указано в предыдущем разделе, у ребёнка непосредственным образом связано с морфофункциональным развитием.

Таким образом, оценка состояния кондиционной физической подготовленности детей, выпускающихся из ДОО, позволит не только охарактеризовать реализуемость преемственности, но и, что чрезвычайно важно, определить насколько имеющийся оздоровительный потенциал физических упражнений, направленных на развитие кондиционных физических качеств, реализуется в дошкольный период детства.

На рис. 1 и 2 приводятся результаты обследования детей, выпускающихся из дошкольных образовательных организаций двух регионов России: Свердловской области (рис. 1) и Ханты-Мансийского автономного округа (рис. 2).

Рис. 1. Количество детей с низким уровнем развития кондиционных физических качеств, выпускающихся из ДОО в одном из МО Свердловской области (г. Березовский)

Рис. 2. Количество детей с низким уровнем развития кондиционных физических качеств, выпускающихся из ДОО в одном из МО Ханты-Мансийского автономного округа (г. Сургут)

При этом для диагностики физической подготовленности детей применялись тестовые методики, рекомендованные Всероссийским научно-исследовательским институтом физической культуры при проведении общероссийского мониторинга физической подготовленности детей [11], к которым относятся: бег на 30 м (оценка быстроты), бег на 1000 м (оценка выносливости), прыжок в длину с места (оценка скоростной силы), поднимание-опускание туловища в течение 30 с (оценка силы) и дополнительно используемый тест «наклон вперед из положения сидя на полу» (оценка гибкости).

Основными критериями оценки являлись минимальные средние показатели по каждому тестируемому физическому качеству, предлагаемые для семилетних детей[2]2
  К семилетним относятся дети в возрасте от 6 лет 6 месяцев до 7 лет 5 месяцев. Таким образом, в этот диапазон попадает подавляющее большинство детей, выпускающихся из ДОО


[Закрыть] наиболее популярной в школах России программы физического воспитания, разработанной под руководством В.И. Ляха. Нормативы замененного, имеющегося в программе теста «шестиминутный бег» на бег на 1000 м были приведены в соответствии с показателями оценочной шкалы в шестиминутном беге. При этом состояние кондиционной физической подготовленности оценивалось исходя из «принципа отклонений», заключающегося в выявлении учащихся, имеющих результаты ниже минимального значения среднего уровня развития того или иного физического качества.

Из приведённых на рис. 1 данных видно, что большое число как мальчиков, так и девочек, выпускающихся из ДОО в Свердловской области, не выполняет минимальных средних нормативов школьной программы для семилетних школьников в проявлении силы (мальчики – 62 %, девочки – 52 %), выносливости (соответственно 50 % и 58 %), скоростной силы (49 % и 50 %) и быстроты (46 % и 45 %). Существенно лучше у детей показатели гибкости: лишь 21 % мальчиков и 23 % девочек не укладываются в установленные нормативы.

Велико число детей с низким уровнем развития кондиционных физических качеств и в другом регионе России – в Ханты-Мансийском автономном округе (рис. 2). Причём показатели быстроты, выносливости, силы и скоростной силы у этих детей мало чем отличаются от их уральских сверстников (см. рис. 1 и 2).

Исключение составляет физическое качество «гибкость»: у выпускников ДОО в Свердловской области показатели существенно выше. Так, если доля не выполняющих минимальные нормативные требования по этому физическому качеству в Свердловской области составляет у мальчиков лишь 21 %, а у девочек 23 %, то в Ханты-Мансийском автономном округе соответственно 47 % и 50 %. Причина такого различия заключается в том, что, как показал опрос инструкторов физической культуры, развитию гибкости в ДОО Ханты-Мансийского автономного округа (во всяком случае, в Сургуте) не уделялось какого-либо внимания.

Изучение литературных источников также показывает, сколь велико число детей, выпускающихся из ДОО с низким уровнем физической подготовленности и в других регионах России [8, 35, 44 и др.].

Представленным показателям в полной мере соответствуют результаты обследования большого количества детей (более 21 тыс.), поступавших в 1 класс общеобразовательных школ Свердловской области (893 школы 65 муниципальных образований), проводимого ранее в рамках реализации Постановления Правительства РФ «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» [23]. При этом использовались те же методики и оценочные шкалы, что и при тестировании выпускников ДОО. Полученные результаты приводятся на рис. 3.

Рис. 3. Количество детей, поступавших в 1-й класс общеобразовательных школ Свердловской области с низким уровнем развития кондиционных физических качеств

Как видно из приведённых данных, результаты, полученные в ДОО, вполне подтверждаются результатами, полученными при тестировании детей только поступивших в первый класс школы. Так, как и у выпускников ДОО, наибольшее число первоклассников имеет низкий уровень развития силы: 80 % мальчиков не в состоянии подтянуться на высокой перекладине и 70 % девочек – выполнить норматив в тесте «поднимание-опускание туловища в течение 30 секунд». Далее, по нисходящей, 55 % мальчиков и 69 % девочек показывают низкие результаты в проявлении скоростной силы; 56 % мальчиков и 58 % девочек не выполняют нормативные требования выносливости; 49 % тех и других имеют низкий уровень развития гибкости; соответственно 35 % и 42 % детей не в состоянии уложиться в диапазон средних показателей в быстроте [29, 31].

Таким образом, на сегодняшний день требование ФГОС дошкольного образования о преемственности в образовательной области «физическое развитие» в части решения важнейших задач физического воспитания, связанных с развитием кондиционных физических качеств, не реализуется. При таком состоянии подготовленности дети, безусловно, не готовы и к выполнению в начальной школе нормативных требований I и II ступеней комплекса ГТО. Это касается, как отмечалось в предыдущем параграфе, «внешнего результата» дошкольного физического воспитания детей. Но что ещё более важно, при столь неудовлетворительной внешней стороне не реализуется внутренний, оздоровительный потенциал физических упражнений, заключающийся в совершенствовании формирующихся органов и функциональных систем ребёнка.

Приведенные данные свидетельствуют о необходимости совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста в целом, и особенно в старшем дошкольном возрасте. При этом необходимо, во-первых, акцент делать на развитии кондиционных физических качеств, обуславливающих оздоровительный эффект (не в ущерб формированию двигательных умений и навыков). Во-вторых, занятия в этом возрасте должны носить отчётливо коррекционную направленность, определяемую школьными требованиями и требованиями комплекса ГТО к физической подготовленности семилетних детей.

Основные подходы к осуществлению коррекционного развития кондиционных физических качеств у детей старшего дошкольного возраста (апробированные в ДОО г. Сургута) и рассматриваются в последующих главах предлагаемой работы.

Глава II
Дидактические аспекты коррекционного развития кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста

2.1. Коррекционный подход и особенности его реализации в образовательной области «физическое развитие» в ДОО

«Коррекция» в переводе с латинского (correctio) означает поправка, исправление или изменение. Как определенная форма психолого-педагогической деятельности «коррекция» приходит прежде всего в специальную педагогику и применяется в отношении детей, имеющих те или иные психические или физические варианты аномального развития (слепые, слабовидящие, слабослышащие дети, глухие и др.).

В 20-е годы XX столетия идеи коррекции, во многом благодаря В.П. Кащенко [12], получили свое воплощение и в педагогической работе с детьми, не имеющими органических отклонений. Раздел педагогики, базирующийся на идеях коррекции, стал называться коррекционной педагогикой. Назначение коррекционной педагогики – оказание помощи педагогам и родителям в работе с детьми, имеющими отклонения, но обусловленными не органическими, а некими функциональными отклонениями в познавательной и личностной сфере. Эти отклонения обусловлены, в первую очередь, неблагоприятными условиями развития. Причём, что характерно, число таких детей в настоящее время составляет от 20 % до 50 % всей детской популяции. При том, что ограничения биологического, органического характера встречаются лишь у 8-10 % детей [21].

Таким образом, коррекция недостатков развития в принципе нормально развивающихся детей должна стать одним из важнейших направлений работы современных педагогов. Безусловно, многие из основных подходов, обоснованных и разработанных в коррекционной педагогике в настоящее время, касающихся планирования, содержания, методик, организации, обеспечения контроля и, конечно, принципов проведения коррекционных занятий, приложимы и к физическому воспитанию детей дошкольного возраста вообще и к развитию у них кондиционных физических качеств в частности.

Что касается планирования, то при осуществлении коррекции отклонений в физической подготовленности детей оно должно носить отчётливо целевой характер, ориентированный на исправление, на доведение, если это возможно, до существующих норм. Планирование в коррекционном развитии подчиняется требованию рационализации обучения, и на этой основе используются резервы, имеющиеся, как правило, в содержании и методике обучения (в нашем случае – развитии). Причём коррекционные задачи при планировании ставятся не изолированно, а в тесном сочетании с общедидактическими.

Содержание, основой которого в физическом воспитании являются физические упражнения, должно быть структурировано с учетом особенностей отклонений в физической подготовленности детей и, что чрезвычайно важно, должно лежать в зоне умеренной трудности и являться доступным для детей. При этом могут использоваться как упражнения, взятые из существующих программ по физическому воспитанию в ДОО, так и специально подобранные.

Методики, применяемые в коррекционном развитии детей дошкольного возраста, должны не только отвечать возрастным особенностям этих детей, но и, опять-таки, обеспечивать рационализацию педагогического процесса, проявляемую прежде всего в оптимальном регулировании нагрузки при выполнении физических упражнений, снижении её напряжённости.

Коррекция отклонений в физической подготовленности может осуществляться как на основных занятиях физической культурой, так и при организации «режимных» форм. При осуществлении коррекции на основных занятиях физической культурой возможны различные варианты. Коррекционные упражнения могут выполняться в каждой из традиционно существующих частей занятия (подготовительная, основная, заключительная). Возможен также вариант с выделением четвертой, коррекционной части, в которой направленно выполняются упражнения на коррекцию отклонений в развитии отстающих кондиционных физических качеств. При этом следует определенным образом сгруппировать детей (с учетом особенностей отклонений: по показателям силы, выносливости, гибкости и т. п.).

По-видимому, наиболее целесообразен смешанный вариант, при котором коррекционные упражнения, не нарушая общей логики урока, выполняются по возможности во всех частях урока и в специально отведенное время (коррекционная часть) для наиболее нуждающихся в этом.

Следует отметить, что коррекцию отклонений в развитии физических качеств по возможности целесообразно проводить в рамках мероприятий в режиме дня (утренняя гимнастика, прогулки), которые организуются воспитателями. Для их привлечения к осуществлению коррекции необходима помощь инструкторов по физической культуре. Крайне целесообразно также, чтобы в коррекционном развитии кондиционных физических качеств у детей участвовали родители[3]3
  На сегодняшний день лишь около 8 % родителей целенаправленно занимаются физическим развитием своих детей [2].


[Закрыть].

Особое внимание следует обратить на то обстоятельство, что осуществление коррекции, в какой бы форме она не проводилась, должно базироваться на систематически проводимом контроле за динамикой изменения показателей детей и соответствующим внесением необходимых корректив.

Кратко рассмотренные основные компоненты педагогического процесса, связанного с коррекционным развитием, регулируются наряду с общедидактическими, специфическими принципами, которые требуют особого рассмотрения.

2.2. Основные принципы коррекционного развития кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста

Принципы, как известно, являются основными ориентирами, регуляторами любого педагогического процесса. Руководствуясь принципами, определяется общая направленность педагогического воздействия, его содержания, осуществляется выбор методов и методических приёмов, устанавливаются структура и формы организации занятий; обеспечивается контроль за эффективностью проводимой работы.

При построении занятий физической культурой с коррекционной направленностью следует придерживаться не только общих принципов физического воспитания (систематичности, постепенности, последовательности, доступности и др.), но и ряда принципов коррекционной педагогики, базирующихся на учении Л.С. Выготского [7], к которым в первую очередь относятся:

– единства диагностики и коррекции;

– нормативности;

– дробности;

– учета зоны ближайшего развития;

– индивидуально-дифференцированного подхода.

Принцип единства диагностики и коррекции является центральным, руководящим принципом коррекционного развития у детей кондиционных физических качеств. Суть его в том, что диагностика, заключающаяся в констатирующей оценке физического состояния ребёнка, является, во-первых, основанием для выявления того или иного отставания и принятия соответствующих мер. Прежде всего это формирование групп детей, которым рекомендованы занятия с коррекционной направленностью по развитию того или иного физического качества (или комплекса качеств). Далее на основании выявленных отклонений определяется содержание коррекционных занятий с учетом индивидуальных и групповых показателей (с непосредственной разработкой комплексов упражнений, рекомендованных для выполнения при проведении различных форм организации занятий физической культурой). Руководствуясь результатами исходной диагностики, определяется зона актуального развития (что может ребёнок на данный момент) и, таким образом, осуществляется выбор методических подходов, во многом определяющих характер и величину нагрузочных параметров.

Во-вторых, системная диагностика в течение года необходима для обеспечения текущего контроля за динамикой показателей детей и внесения соответствующих корректив в подборе упражнений и регулировании задаваемой нагрузки (возможно, и в ставящихся задачах). Проведение диагностики необходимо и в конце учебного года, когда подводятся итоги проделанной работы.

Важно отметить, что для осуществления системной диагностики и построения на её основе работы по коррекции отклонений в физической подготовленности детей в ДОО необходимым условием является внедрение мониторинга (о котором пойдет речь в третьей главе).

Принцип нормативности заключается в ориентированности всего коррекционно-педагогического процесса на достижение соответствующих возрастных норм. Именно выполнение установленных нормативных требований является основным целевым ориентиром и, таким образом, конечным результатом при осуществлении коррекционного воздействия.

Но на сегодняшний день, к сожалению, в дошкольном физическом воспитании не существует сколь-нибудь единых критериев для оценивания физической готовности детей. И особенно это касается кондиционной физической подготовленности детей, проявляемой, как рассматривалось в I главе, в таких физических качествах, как быстрота, выносливость, гибкость, сила.

Анализ, связанный с изучением различий (или сходства) в тестовых методиках и в нормативных требованиях, применяемых для оценивания итоговых результатов в различных программах [1, 22, 25, 39], показал, во-первых, что предлагаемые в них тестовые методики неодинаковы (особенно это касается оценивания выносливости и скоростной силы). Но, что обращает на себя внимание, даже при наличии в программах одинаковых тестовых методик оценочные нормативы в них, как правило, различны. Так, в качестве примера можно привести итоговые результаты ребёнка в беге на 30 м (оценивание быстроты) при выпуске его из ДОО: в программе «От рождения до школы» – от 6,5 до 7,5 с; в программе «Успех» у мальчиков – от 6,0 до 7,0 с, у девочек – от 6,3 до 8,3 с; в программе «Детство» -7,2 с. В программе «Радуга» конкретный результат вообще не указывается. Та же ситуация и в отношении оценивания результатов при выполнении других наиболее популярных тестов: прыжок в длину с места, наклон вперед [27].

Таким образом, очевидно, что определяющим условием для реализации принципа нормативности при коррекционном развитии кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста является определение единого критериального аппарата (тестовых методик и нормативных требований к ним). При этом, исходя из того, что одной из главных задач ФГОС дошкольного образования [40] является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием (что непосредственно распространяется и на образовательную область «физическое развитие»), в основе критериев оценки у детей старшего дошкольного возраста должны лежать тестовые методики и нормативы, применяемые в школе для семилетних детей. И здесь нет какого-либо противоречия, поскольку, как уже указывалось, к семилетним детям относится и подавляющее число детей, выпускающихся из ДОО (возраст от 6 лет 6 мес. до 7 лет 5 мес. 29 дней).

Кроме того, учитывая, что в настоящее время в России широко внедряется физкультурно-спортивный комплекс ГТО, в котором первая ступень ориентирована на детей 6–8 лет (т. е. детей старшего дошкольного возраста и детей, начинающих учиться в школе), в качестве основных нормативов для старших дошкольников могут быть взяты минимальные требования I ступени комплекса ГТО.

Следует отметить, что между принципами нормативности и единства диагностики и коррекции существует тесная взаимосвязь, поскольку, с одной стороны, для осуществления качественной диагностики в процессе коррекционного воздействия необходимы адекватные нормативные основания, с другой – реализация принципа нормативности, обеспечивающего целевое предназначение коррекции, становится возможным лишь при систематическом диагностическом контроле.

Принцип дробности в физическом воспитании детей распространяется как на обучение двигательным действиям, так и на коррекционное развитие кондиционных физических качеств. Данный принцип предписывает при осуществлении коррекционного подхода разделение осваиваемого ребёнком материала на части и последовательное выполнение этих частей. Особое значение в физическом воспитании принцип дробности имеет при развитии кондиционных физических качеств, поскольку при этом становится возможным щадящее развивающее воздействие на ребёнка. Это особенно важно при осуществлении коррекционного воздействия на детей дошкольного возраста, в котором при развитии физических качеств необходимо очень осторожно подходить к величине задаваемой нагрузки. Нагрузка в физическом воспитании, как известно, складывается из двух составляющих: объём выполняемой нагрузки и её интенсивность. В дошкольном возрасте при развитии физических качеств основным регулятором нагрузки является объём: именно за счёт повышения объёма (продолжительность равномерного бега или длина пробегаемой дистанции; количество повторений). При этом дробление позволяет один и тот же объём упражнений выполнять с меньшими усилиями. Так, для ребёнка дошкольного возраста большая разница при развитии выносливости бежать, например, 15 мин сразу или с дроблением по 3 или 5 мин через 1–2 мин переключения на какую-то другую деятельность (дыхательные упражнения; упражнения на растягивание и т. п.).

При коррекционном развитии силы у детей в дошкольном возрасте в соответствии с принципом дробности могут использоваться различного рода приёмы облегчения выполняемого физического упражнения. Так, при развитии силы мышц «брюшного пресса» целесообразно не сразу выполнение «поднимания-опускания туловища из положения лежа» в тестовом варианте (руки за головой), а первоначально держать руки вдоль туловища, затем положив на живот, затем скрестно на груди и лишь после за голову Наиболее слабые дети могут выполнять эти упражнения со смещением центра тяжести тела, что также требует проявления меньших усилий.

И что очень важно, при коррекционном развитии силы не следует в одном подходе приближаться к максимальному приложению усилий, поэтому число повторений в подходе следует уменьшать (дробить), а количество подходов соответственно увеличивать. Такой режим выполнения упражнений не позволяет сколь-нибудь значимо влиять на увеличение объёма работающих мышц (его «поперечника»), но будет активно способствовать капилляризации мышц и формированию внутримышечной и межмышечной координации.

Принцип учета зоны ближайшего развития, теоретическим основанием которого является фундаментальное учение Л.С. Выготского [7], обосновавшего выделение в процессе обучения «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития». «Зона актуального развития» определяется реальными возможностями выполнять то или иное задание самостоятельно. «Зона ближайшего развития» предполагает, что у ребёнка при выполнении заданий возникают некоторые затруднения, преодолимые с помощью педагога. Таким образом, осуществление коррекции в процессе обучения и развития детей должно происходить в зоне ближайшего развития.

Данное положение вполне приложимо и к коррекционному развитию в физическом воспитании вообще и, особенно, когда речь идет о физическом воспитании детей дошкольного возраста.

В коррекционном развитии кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста данный принцип является, по сути, определяющим регулятором физической нагрузки. Только при оптимальной физической нагрузке, определяемой зоной ближайшего развития, физические упражнения, выполняемые для развития кондиционных физических качеств, могут носить поистине оздоровительный характер. Причём, эта грань оптимальности при коррекционном развитии имеющегося отклонения у ребёнка весьма тонка. С одной стороны, величина нагрузки, постоянно задаваемая в зоне актуального развития, не принесет какого-либо развивающего (а следовательно, и оздоровительного) эффекта, с другой – «выход» за рамки зоны ближайшего развития вызовет реакцию так называемого «пессимума» и также не принесет желаемого результата. Исходными же «пунктами» для определения зоны ближайшего развития в практике педагогической деятельности могут являться результаты тестирования, выступающие как основные показатели «актуального развития» оцениваемого физического качества у ребёнка. При направленном коррекционном воздействии на развитие выносливости также крайне полезна функциональная оценка состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Реализация принципа учета зоны ближайшего развития осуществляется за счёт очень постепенного повышения прежде всего объёма выполняемых упражнений с минимальным увеличением напряжённости путём дробности заданий и с широким использованием облегчающих приёмов (о которых речь пойдет в разделе 2.3).

Очевидно, что лишь при условии опоры на зоны ближайшего развития при проведении коррекции кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста становится возможной реализация принципа индивидуально-дифференцированного подхода.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода, безусловно важного в любом педагогическом процессе, имеет особо важное значение в коррекционном развитии, в том числе и в коррекции кондиционных физических качеств у детей дошкольного возраста. Особая специфичность данного принципа здесь заключается, во-первых, в необходимости определить характер отклонения, будь то отклонение в развитии выносливости, быстроты, силы, скоростной силы или гибкости. На основании этого определяется направленность коррекционного развития у того или иного ребёнка. Далее, исходя из направленности и индивидуального состояния данного физического качества, определяется содержание занятий, т. е. физические упражнения. При коррекционном развитии кондиционных физических качеств необходимо индивидуализировать и физическую нагрузку, которая даже при выполнении детьми одних и тех же упражнений, исходя из их исходного состояния (определяемого зону актуального развития) и имеющихся возможностей в совершенствовании (определяющего зону ближайшего развития), могут быть различными. Это, в свою очередь, определит выбор методики и дифференцированных методических приёмов.

Кроме того, для дифференцирования физической нагрузки при коррекционном развитии кондиционных физических качеств (особенно выносливости) у детей необходимо учитывать и общее состояние их здоровья, определяемое медиками.