Текст книги "Психика и психические процессы. Система понятий общей психологии"

В настоящей книге в главе о внимании было показано, что если метафоры внимания как «фильтра» и как «прожектора» могут быть сопоставлены с данными о работе мозга, то метафора внимания как «резервуара с ограниченными ресурсами» с ними не согласуется.

При соблюдении двух рассмотренных методологических требований при психологической интерпретации внешних проявлений психики психология вполне может быть настоящей объективной наукой о субъективном мире человека, какой ее видел П. Я. Гальперин.

Описанный метод психологии «от внешнего к внутреннему» предполагает воссоздание внутреннего содержания психики животных и человека на основе его проявления в поведении и в вербальных сообщениях человека в известных объективных условиях. Но это не единственный вектор психологических исследований. Прогресс психологии связан не только с описанным направлением исследований – от объективной действительности и объективных показателей поведения к воссозданию содержаний внутреннего и психологического мира субъекта. В ней представлен и обратный вектор – от описания внутренних психических содержаний к поиску их объективных источников. Такому «обратному ходу» психологической мысли, который полностью, как и ее первый вектор, вписывается в общие рамки теории отражения, принадлежит не менее фундаментальная роль в развитии науки.

Так, известно, что еще Демокрит высказал взгляд, что ощущения вызываются «эйдолами», тонкими «пленками», которые излучаются предметами как их «копии» в окружающее пространство и действуют на органы чувств. Но ни он, ни ученые его времени еще ничего не могли сказать более или менее конкретного о свойствах предметов, вызывающих ощущения света, цвета, звука, сладости, горечи и т. д. Лишь в Новое время было выявлено, что источником зрительных ощущений является лучистая энергия света, а волновая теория света позволила поставить в соответствие определенную длину электромагнитных волн и определенное цветовое ощущение. Развитие акустики привело к пониманию того, какие объективные свойства колебательных движений частиц воздуха обусловливают ощущения громкости, высоты и тембра звуков. Эта работа не закончена и продолжается до сих пор, так как пока еще не известно, какие точно свойства химических молекул «ответственны» за ощущения специфических вкусов и запахов. Здесь сосредоточены сейчас совместные усилия психологов, описывающих и классифицирующих феноменальный мир вкусов и запахов, а также физиков, химиков и генетиков.

Большие успехи на этом пути достигнуты в области изучения органических ощущений. Установлено, что объективными источниками ощущений голода являются голодные сокращения желудка и снижение уровня глюкозы в крови, а источниками ощущений жажды – сухость слизистой оболочки рта, уменьшение общего объема воды в организме и уменьшение объема воды в его отдельных клетках. Согласно теории Дж. Гибсона, восприятие целостной картины мира обеспечивается отражением упорядоченных потоков энергии, которые структурированы окружающими живое существо объектами и которые содержат в себе богатейшую неисчерпаемую информацию об объектах и их свойствах. Однако описание строения этих структурированных потоков энергии дело будущего, сегодня о них еще мало что можно сказать. Это только хорошая теоретическая гипотеза, связь которой с демокритовым представлением об «эйдолах» очевидна.

Хорошим примером работы в рамках данного вектора – от психики к ее объективным источникам – являются исследования в области восприятия сложных предметов и явлений окружающей среды, проводимые В. Н. Носуленко. В этих исследованиях вначале по высказываниям испытуемых-наблюдателей составляются «вербальные портреты» воспринимаемых качеств среды, а после этого идет поиск тех объективных составляющих среды, которые могут быть источниками данных качеств и должны получить в конечном счете описание в терминах физики и физических моделей. Выразительные конкретные результаты на том же пути получены в многолетних экспериментальных исследованиях В. П. Морозова. Было убедительно показано, что объективным источником воспринимаемой «полетности» голоса певцов является наличие в звуковом спектре их голоса узкой полосы высокой форманты с пиком на частоте 2500 Гц.

* * *

Содержание данной главы посвящено тому, как в рамках теории отражения может быть решен вопрос об объекте, предмете и методе психологической науки. В краткой форме оно может быть резюмировано в следующих положениях.

Имеется сложнейший, высшей степени сложности объект природы – отражательная деятельность мозга, строящая микрокосмос, воплощающая в себе всю окружающую живое существо действительность и все состояния его собственного организма, а у человека – его личность. Благодаря воплощенному в ней предметному содержанию, эта деятельность управляет поведением живых существ, делая его результаты точно и тонко отвечающими требованиям условий, в которых поведение осуществляется. Данный объект изучается многими науками. В их системе психология решает свою специфическую задачу и имеет свой собственный предмет. Ее предмет – это содержание и структура, отражательной и регулирующей поведение деятельности мозга, т. е. та картина мира, которая складывается в нем перед ее выходом на исполнительные двигательные пути. Принципиальный метод психологии – это воссоздание данной картины по всем ее внешним проявлениям в поведении животных и человека, по продуктам деятельности и по данным интроспективного вербального отчета о содержаниях сознания у человека.

Если с этих позиций посмотреть на предлагавшиеся ранее определения предмета психологии, то следует заключить, что они не были заблуждением, не были абсолютно ошибочными, содержали элементы истины, а их смена отражает длительный драматический путь теоретической мысли, пытавшейся постичь суть, может быть, самого сложного и загадочного объекта во Вселенной – познающего мозга, который способен отразить всю Вселенную и творить на этой основе новые Миры.

В понятии о душе содержалась та непреложная истина, что имеется глубинный, не видимый, не доступный внешним чувствам носитель всех психических явлений, который также выступает их причиной и конечной причиной всех совершаемых человеком и живыми существами действий и поступков. Этот носитель считался бесплотным, что совершенно понятно, так как о деятельности мозга абсолютно ничего не было известно, а соотнести его с работой всех других органов тела не представлялось возможным, что совершенно справедливо.

В понятии о явлениях сознания содержалась та истина, что в них представлено все неисчерпаемое богатство содержания внутренней психической жизни человека, открывающееся его рефлексирующему сознанию. Однако в интроспективной психологии они были лишены глубинного носителя, вырывались из неразрывной связи с внешним миром и поведением, что так же, как и в отношении понятия о душе, было естественным следствием неразвитости представлений о деятельности мозга. Несомненная истина содержалась также в представлениях о рефлексии, внутреннем опыте, интенциональных процессах. Но, как и явления сознания, эти феномены также были лишены глубинного носителя и вырывались из неразрывной связи с поведением.

В бихевиоризме содержалась та истина, что поведение закономерно связано с характером внешних воздействий на организм животных и человека и что раскрытие этих закономерных связей через скрупулезную регистрацию и изменение стимулов и ответных реакций на них составляет важнейшую задачу науки. Но в силу господствовавших субъективно-интроспекционистских представлений о психическом, связанных с отсутствием знаний о механизмах отражательной деятельности мозга, психические процессы, опосредующие связь стимулов с реакциями, исключались из рассмотрения.

Предложенное понимание объекта, предмета, метода и задач психологической науки позволяет очертить ее место как конкретной науки в системе других наук, изучающих такой сложнейший объект, как отражательные процессы мозга, управляющие поведением животных и человека в природной и социальной среде и организующие в этой среде деятельность людей.

Но у науки, которая называется психологией, возможно, есть еще одно назначение, состоящее в осуществлении системного синтеза, системной интеграции разных знаний о таком сложнейшем объекте, как отражательная деятельность мозга, получаемых многими разными науками – и естественными, и гуманитарными. В этом смысле «идеальным», никогда, наверное, практически не достижимым предметом психологии может явиться сам ее объект – неисчерпаемая по своей сложности психическая деятельность мозга (у высших животных и человека) и все ее донервные формы.

Психология как конкретная наука имеет дело с конечным содержанием и структурой мозговых отражательных процессов, когда они, будучи сформированными, выходят на двигательные, в том числе на речедвигательные пути, организуя поведение и деятельность. Но за этой окончательной картиной, с одной стороны, скрывается множество нервных механизмов, которые изучаются нейронауками, а с другой – складывающаяся в мозге человека картина мира и самого себя обусловлена сложной совокупностью внешних условий (среда, культура, общественно-исторические отношения людей и т. д. и т. п.), влияние которых на психику изучается не только самой психологией, но и гуманитарными науками. Таким образом, собственно психологические знания образуют своего рода срединный центр, к которому стягиваются и знания о нервных механизмах психики, и знания о детерминирующих ее содержание и структуру внешних условиях. Синтез всех этих знаний обязательно должен происходить и уже происходит сегодня на наших глазах. Должно происходить и фактически происходит сопряжение двух разных языков описания отражательной деятельности мозга – ее описания на языке работы нервных клеток, их ансамблей, структур и т. д. и на психологическом языке воплощенных в ней содержаний. Скорее всего, что за этой обширной областью комплексных системных междисциплинарных исследований и обобщений сохранится название психологии.

Литература

Айзенк Г. Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел / Пер. с англ. Минск: Хорвест, 2003.

Андерсон Дж. Когнитивная психология / Пер. с англ. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002.

Ждан А. Н. История психологии от античности до наших дней. М.: Акад. проект, 2004.

Млодинов Л. (Нео)сознанное. Как бессознательный ум управляет нашим поведением. М.: Likebook, 2012.

Морозов В. Н. О психофизиологических коррелятах эстетических свойств голоса певцов разных профессиональных уровней // Психофизика сегодня / Под ред. В. А. Барабанщикова. М.: Изд-во ИПРАН, 2007. С. 65–75.

Носуленко В. К Воспринимаемое качество как инструмент психофизического исследования // Психофизика сегодня / Под ред. В. А. Барабанщикова. М.: Изд-во ИПРАН, 2007. С. 75–88.

Психологическая наука // Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэбаха. 2-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 672, 673.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. М.: Тривола, 1996.

Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии / Избранные труды: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1985. С. 281–309.

Чуприкова Н. И. О причинах роста латентных периодов реакций при увеличении числа альтернативных сигналов // Вопросы психологии. № 1. 1969. С. 60–74.

Чуприкова Н. И. О стабилизации времени реакций при большом числе хранящихся в памяти эталонов // Вопросы психологии. № 1. 1971. С. 50–62.

Чуприкова Н. И. О природе феноменов несохранения в задачах Пиаже // Вопросы психологии. № 6. 1988. С. 4–52.

Чуприкова Н. И. Формирование когнитивной отделимости свойств объектов как основа эффективности всех процедур обучения решению задач Ж. Пиаже на сохранение / Умственное развитие: Принцип дифференциации. СПб.: Питер, 2007. С. 191–228.

Часть четвертая
Развитие психики

Глава 11
Развитие психики. Общий универсальный закон развития. Фило– и онтогенез функциональной системы психической регуляции поведения и деятельности

В отечественной психологии раздел «Развитие психики» традиционно представлен практически во всех учебниках по общей психологии и в словарях. Это объясняется большим вкладом в разработку данной проблемы А. Н. Леонтьева. В 1947 г. им был опубликован достаточно объемный «Очерк развития психики». Написанная на его основе книга «Проблемы развития психики» (1959) неоднократно переиздавалась и в 1963 г. была удостоена Ленинской премии. Идеи этой книги с небольшими вариациями и с разной степенью полноты составляют основной каркас того содержания, которое излагается в соответствующих разделах учебников и в словарях.

Если попытаться суммировать основное содержание данных разделов, то оно может быть представлено в виде перечня следующих главных положений:

• Психика представляет собой присущую живым существам форму отражения действительности, проявляющуюся в поведении и регулирующую поведение и деятельность.

• Исходное начало психики, ее истоки – это присущее всему живому свойство раздражимости как способности отвечать на внешние воздействия изменениями процессов своей жизнедеятельности.

• Развитие психики реализуется в форме филогенеза и онтогенеза.

• Развитие психики в филогенезе неразрывно связано с эволюцией нервной системы.

• Определяющая роль в развитии психики, поведения и нервной системы принадлежит условиям среды, в которых находятся живые существа, включая человека, и образу их жизни.

• В антропологическом и онтогенетическом развитии психики человека приоритетное значение принадлежит социуму, социальным условиям жизни, социальным условиям развития. В связи с этим одним из ведущих факторов психического развития человека выступает общение людей друг с другом и трудовая деятельность.

• В процессе развития психики происходит расширение и углубление связей живых существ, включая человека, с действительностью, с миром в самом широком значении слова.

• В филогенезе выделяются три последовательных уровня развития психики: чувствительность (сенсорная психика, ощущения), перцептивная психика, интеллект. В процессе антропогенеза возникает высший уровень психического отражения действительности – сознание, неразрывно связанное с трудовой деятельностью, языком и речью.

• Развитие форм поведения в филогенезе идет от инстинктов (наследственно фиксированные связи между стимулами и ответными реакциями) к навыкам и условным рефлексам (связи между стимулами и ответными реакциями складываются в индивидуальном опыте) и к интеллекту (установление новых связей и отношений между объектами действительности, не являющихся прямым воспроизведением прошлого опыта).

• Развитие психики в онтогенезе определяется сложным взаимодействием наследственности и природных задатков, условий среды, воспитания и собственной активности субъекта.

Все приведенные положения, безусловно, достаточно содержательны, но данный перечень имеет ряд очевидных недостатков.

Во-первых, основной объем излагаемого в учебниках по общей психологии материала относится к филогенезу психики. Онтогенез психики человека в рамках общей психологии в более или менее целостном виде практически не представлен. Традиционно эти данные «прописаны» по ведомству детской психологии и психологии развития. В курсах общей психологии отдельные сведения по этому вопросу можно иногда найти только в разделах, посвященных отдельным психическим процессам и функциям (развитие восприятия, развитие памяти, развитие мышления, развитие речи), но в общий раздел «Развитие психики» они не попадают.

Во-вторых, применительно к филогенезу рассматривается практически только развитие когнитивной подсистемы психики – чувствительность в форме ощущений, перцептивная психика, мышление и интеллект. О развитии других подсистем психики – об эмоциях и чувствах, потребностях и мотивах, памяти, коммуникативных и интеграционно-волевых процессах – практически ничего не сообщается. Такие данные можно найти только в специальных учебниках или монографиях. Поэтому в общей психологии целостная картина филогенетического развития психики в единстве всех ее составляющих не представлена.

Наконец, нельзя не отметить, что обсуждение проблемы развития психики ведется без обращения к каким-либо общим универсальным законам или принципам развития, которые могли бы составить единый концептуальный каркас (единую парадигму) ее фило– и онтогенеза, позволили хотя бы примерно и ориентировочно упорядочить по некоторой общей единой схеме эмпирические факты развития разных аспектов и составляющих психики.

В переведенных у нас западных учебниках по основам психологии (Д. Майерс, Г. Глейтман с соавторами) в отличие от отечественных проблема происхождения и развития психики в филогенезе и антропогенезе как таковая вообще не представлена. Под рубрикой «Развитие» в них достаточно подробно рассматривается онтогенез развития человека в трех его составляющих: физическое, когнитивное и социальное развитие. Изложение идет по возрастам – от новорожденного и раннего младенчества до юности и зрелости. В своей фактической стороне оно повторяет в сжатой форме с рассмотрением отдельных выразительных примеров содержание соответствующих курсов детской и возрастной психологии. Затрагиваются вопросы кросс-культурных различий в когнитивном развитии, проблема роли в развитии генетических и средовых факторов.

Какая-либо общая теория развития отсутствует. В книге Д. Майерса сказано, что психология развития изучает изменения, которые претерпевают в онтогенезе человека функции мозга, обучение, мышление, личность и другие психические процессы. В качестве трех основных проблем психологии развития выделены роль наследственности и воспитания, стабильности и изменчивости индивидуальных свойств личности в процессе развития и дихотомия «непрерывность – стабильность».

В книге Г. Глейтмана с соавторами некоторое обращение к теоретическим проблемам развития намечено, но представлено достаточно слабо. Говорится, что все три направления развития (физическое, когнитивное, социальное) характеризуются тремя общими принципами: дифференциацией, ростом и определенной последовательностью.

Но связь этих принципов не раскрывается, и они выступают как рядоположные. Каждый из принципов иллюстрируется в вводной части раздела одним-двумя примерами, но дальнейшее изложение фактического материала на эти принципы не опирается. В качестве основных выделены те же три проблемы психологии развития, как и в книге Д. Майерса.

Хотя в отечественных учебниках по общей психологии данные онтогенеза психики человека практически не представлены, все же в общем теоретическом плане всегда подчеркивается, что развитие психики реализуется в форме ее фило– и онтогенеза. Во всех отечественных психологических энциклопедиях и словарях всегда присутствует статья «Развитие психики», где рассматриваются проблемы ее филогенеза, антропогенеза и онтогенеза.

Значительно меньший интерес к общим вопросам развития характерен для современной западной психологии. Так, в обширной психологической энциклопедии под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха общей статьи о развитии психики вообще нет. Есть только отдельные статьи: «Развитие младенца», «Развитие в раннем детстве», «Развитие игры», «Развитие на протяжении жизни». Филогенез и антропогенез психики ни в каких статьях данной энциклопедии не представлен. Удивительным образом в ней нет даже упоминания имени X. Вернера, крупнейшего немецко-американского теоретика психического развития середины прошлого века.

В свое время известной во всем мире теоретической концепцией развития психики, связывающей ее фило– и онтогенез, была концепция рекапитуляции С. Холла, высказанная под влиянием биогенетического закона Э. Геккеля. В духе этого закона С. Холл считал, что онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез психического развития человечества. Эта концепция в ее фактической реализации вызвала вполне обоснованную критику и была оставлена. В отечественной психологии она достаточно хорошо известна, излагается в ряде книг, энциклопедий и словарей, где отмечается не только ее ошибочность, но и определенное позитивное значение (Л. Ф. Обухова). Последнее видится в том, что это была хотя и неверная теоретическая концепция, но все же именно теоретическая концепция, в которой так нуждается психология развития. В ней впервые была сделана попытка, хотя и неудачная, показать, что индивидуальное развитие ребенка и историческое развитие психики человека – это не две разные «вселенные», что между ними должна существовать какая-то связь, которая требует раскрытия и изучения.

То обстоятельство, что концепция С. Холла хорошо известна в отечественной психологии, как и приведенная выше ее оценка, свидетельствует о серьезной заинтересованности отечественных психологов в поисках законов психического развития, в поисках теории, связывающей фило-, антропо– и онтогенез психики. На Западе сейчас положение, по-видимому, в большой степени иное. В уже упомянутой психологической энциклопедии под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха о теории рекапитуляции С. Холла не сказано ни строчки, а о нем самом в библиографической справке написано лишь то, что он заложил основы и содействовал развитию организованной психологии как науки и профессии, а также занимался многими аспектами развития и воспитания детей.

Сказанное не означает, что на Западе теоретическая мысль, направленная на поиск каких-то общих законов развития, вообще не имела места. В середине прошлого века X. Вернером была предложена достаточно хорошо известная фундаментальная теория развития и сформулирован всеобщий универсальный ортогенетический принцип развития. Согласно этому принципу, везде, где имеет место развитие, оно идет от состояний относительной глобальности и отсутствия (или малой) дифференцированности частей и функций элементов внутри целого к состояниям их все большей дифференциации и иерархической интеграции.

Опора на этот принцип позволила X. Вернеру упорядочить по единой схеме известные к его времени многие фактические данные о развитии психических функций и форм поведения, наблюдаемых в сравнительной психологии, детской психологии, патопсихологии, психологии народов и людей нашей современной культуры. К сожалению, теория X. Вернера, хотя она и известна на Западе, остается маловостребованной как в перечисленных областях психологии, так и в общей психологии. В отечественной психологии она долгое время оставалась практически неизвестной, но сейчас после ряда публикаций с ее изложением (Л. Ф. Обухова, Н. И. Чуприкова, А. Н. Поддьяков) положение меняется.

Ортогенетический принцип развития X. Вернера предполагает наличие общего направления или общего плана и хода развития, где бы оно ни происходило, т. е. у всех развивающихся органических систем природы и общества. Именно этому универсальному плану развития, как показал в своих работах X. Вернер, полностью отвечает развитие психики в филогенезе, онтогенезе современного ребенка и в историческом развитии человечества. И в этом убеждении X. Вернер не одинок.

Мысль о наличии всеобщего универсального закона или плана развития от мало внутренне дифференцированных к все более дифференцированным состояниям развивающихся образований уже более 350 лет звучала и звучит в западноевропейской и русской теоретической мысли. Она высказывалась многими мыслителями и учеными, в том числе выдающимися и гениальными. К сожалению, эта более чем 350-летняя традиция не вошла в арсенал современных философских и психологических обобщений в той мере, как она этого заслуживает по своему фундаментальному значению. Она обязательно должна быть представлена в курсе общей психологии, и этому будет посвящен следующий параграф.