Текст книги "Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития"

ГЛАВА 3
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

Воспитательная работа – это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида те или иные обязанности, связанные с воспитанием детей, выполняют учителя-предметники, классные руководители, администрация, воспитатели групп продленного дня, воспитатели школ-интернатов и детских домов. Функции организаторов воспитательной работы различны, они изменяются в зависимости от занимаемой педагогами должности и осуществляемого ими воспитательного процесса.

Функции организаторов воспитательной работы[10]10
  См.: Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.


[Закрыть]

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. В практике сложилось несколько концепций классного руководства: традиционный классный руководитель, освобожденный классный руководитель (классный воспитатель), куратор параллели.

В современной специальной (коррекционной) школе VIII вида принята в основном классно-урочная система организации деятельности. Такое построение школы вызывает необходимость существования института педагогов, осуществляющих организационно-педагогическое руководство классными коллективами учащихся, – традиционные классные руководители – учителя, преподающие в классе и за дополнительную оплату выполняющие функции воспитателя (15–20 % к учительской ставке).

Круг функциональных обязанностей классного руководителя в специальной (коррекционной) школе VIII вида можно разделить на 5 групп:

1. Организация деятельности классного коллектива.

2. Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся.

3. Организация жизни класса во внеучебное время.

4. Изучение личности и коррекция в воспитании.

5. Работа с родителями.

В первую группу необходимо включить следующие обязанности: изучение личных дел учащихся и ведение классного журнала; организация деятельности класса: распределение поручений в классе, организация работы дежурных, работа с активом класса, делегирование учащихся во внутришкольные объединения, организация внеклассных мероприятий; организация дежурства по столовой и по школе; соблюдение санитарных норм прикрепленного кабинета; забота о внешнем виде учащихся; организация питания учащихся; организация деятельности родительского комитета.

Во вторую группу необходимо включить следующие обязанности: систематический контроль за посещаемостью учащихся, анализ причин пропусков учащимися уроков; создание обстановки, способствующей благоприятному усвоению учащимися учебного материала; координация сотрудничества педагогов, работающих в классе; работа с дневниками учащихся (проверка дневников, выписывание отметок учащихся в дневник, анализ дневниковых записей и контакт с родителями по поводу учебных результатов); создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и достижений, познавательных интересов и кругозора (кружки, факультативы, конкурсы, смотры, экскурсии, выставки и т. д.); развитие индивидуальных качеств личности учащихся с помощью школьного психолога и социального педагога, библиотекаря.

Третья группа обязанностей классного руководителя выглядит так: создание здорового микроклимата в детском коллективе, формирование положительных межличностных отношений, их регулирование; развитие у учащихся навыков общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль за его исполнением; организация и проведение в соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов с привлечением всего класса или отдельных учащихся; организация просвещения учащихся по преодолению вредных привычек; охрана здоровья учащихся класса с учетом отклонений развития каждого ученика, укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в физкультурно-оздоровительную деятельность; организация походов, секций; организация и проведение часов общения, информационных часов и тематических классных часов; изучение методической литературы с целью поиска новых форм проведения внеклассных мероприятий и определения целесообразности и содержания каждого проводимого в классе внеклассного мероприятия; проведение рефлексии и педагогического мониторинга результативности и успешности проводимых внеклассных мероприятий.

Четвертая группа включает привитие санитарно-гигиенических навыков и навыков бережного отношения к собственному здоровью; привитие навыков работоспособности и воспитание ответственного отношения к трудовой деятельности; воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся; воспитание гражданственности; изучение личности учащихся с помощью педагогической и психологической диагностики и организация коррекционной работы с учащимися; работа с характеристикой класса и отдельных учащихся.

Пятая группа обязанностей классного руководителя выглядит так: изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье; индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование; проведение тематических родительских собраний; привлечение родителей класса к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности; влияние на общение родителей с детьми; защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органах; диагностика результативности работы с родительским коллективом учащихся класса (по мере необходимости).

Рассматривая весь спектр функций классного руководителя, следует отметить, что он обусловлен следующими факторами: условиями работы образовательного учреждения; особенностями воспитательной системы; экологическими возможностями школы и родителей; возрастными особенностями детей; состоянием их здоровья и физического развития; подготовленностью педагогов к организации воспитательной работы.

Согласно Закону «Об образовании» образовательные учреждения получили право на свой устав и локальные акты. Поэтому школы разрабатывают и утверждают свои положения о классном руководстве.

3.1. Структурные компоненты деятельности педагога-воспитателя

Структура системы деятельности педагога-воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную, коммуникативную, организаторскую и рефлексивную деятельность.

Целеполагающая деятельность – это определение близких и далеких целей воспитания, развитие коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом как современных социальных условий в стране, так и типа школы, класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности.

Диагностическая деятельность – это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Прогностическая деятельность связана с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Прогнозирование осуществляется через диагностично сформулированные цели, позволяющие увидеть, какими будут детский коллектив и личность. Исходя из уровня актуального развития школьника с нарушением интеллекта, его возрастных, индивидуально-психологических особенностей, уровня развития коллектива, педагог определяет возможные достижения в ходе развития и саморазвития детей в конкретный временной период. Перспективы развития личности или детского коллектива отражаются в своеобразной «модели» личности школьника или ученического коллектива. Модель личности ученика представляет отражающую результаты воспитательной работы качественную характеристику взаимосвязанных знаний, умений, способностей, качеств социально-ориентированной личности, способной к самореализации.

Проектировочная деятельность направлена на создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.

Коррекционная деятельность связана с внесением коррективов в воспитательную работу и закреплением позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений. Конкретные результаты развития и саморазвития коллектива и личности представляются как определенные новообразования в ученическом коллективе и отражают сформированность качеств личности, ее способностей, потребностей, мотивов, убеждений, чувств, овладение определенными знаниями, умениями, навыками и др.

Коммуникативная деятельность способствует формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации. Она пронизывает все структурные компоненты деятельности.

Организаторская деятельность – это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности школьника с интеллектуальной недостаточностью, ее интересов и способностей. Чтобы виды деятельности стали своеобразными ступеньками в развитии учащихся, необходимо создание условий взаимообогащающего общения, что возможно только в среде с благоприятным морально-психологическим климатом. Такой средой может стать, в частности, коллектив класса. В коллективной деятельности происходит становление индивидуальности каждого ученика. Образуется триада деятельность – коллектив – личность, которую можно трактовать следующим образом: через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятельности реализовать себя.

Рефлексивная деятельность – это аналитическая деятельность, направленная на анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои успехи и недостатки, стимулирует совершенствование деятельности.

Без анализа пережитого опыта совместной деятельности и общения, определения достижений и выяснения слабых мест воспитательного процесса в классе невозможно правильно наметить целевые ориентиры, определить приоритетные направления воспитательной деятельности на будущий учебный год, выбрать оптимальные методы, приемы и формы построения воспитательной работы.

Каждый структурный элемент системы деятельности педагога-воспитателя предусматривает использование определенного комплекса общих или специфических методов и приемов воспитания (см. раздел 2.3.).

3.2. Документация педагога-воспитателя

Каждый педагог-воспитатель специальной (коррекционной) школы VIII вида создает свою творческую лабораторию, в которой должны стать обязательными следующие материалы.

1. Государственные документы, которые определяют государственную политику в области образования и воспитания.

Такими документами являются Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I–VIII видов», региональные программы развития образования и воспитания. Эти документы дают возможность педагогу-воспитателю видеть перспективы развития образования в стране, определить приоритеты в организации воспитательного процесса, использовать их в организации просвещения по вопросам государственной политики в образовании детей и их родителей.

2. Районные и школьные программы организации и развития воспитательно-образовательного процесса, годовой план работы школы (раздел «Организация воспитательной работы»), устав учебного заведения. Документы школы и районного отдела образования станут основой планирования воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическая и методическая литература по вопросам воспитания. Наиболее полезными будут журналы и газеты по проблемам воспитания. Необходимо иметь и специальные программы, которые обращают внимание на отдельные моменты в воспитании учащихся.

4. В арсенале педагога-воспитателя должен быть перечень внешкольных организаций района и города для возможной организации сотрудничества с ними. Это различные клубы, центры, кружки, дворцы детского творчества.

5. Пакет документов, которыми должен пользоваться педагог-воспитатель в своей педагогической деятельности: планирование воспитательной работы, характеристики учеников и всего коллектива, анализ и самоанализ воспитательной работы, отчет о воспитательной работе, отчет о совместной деятельности во время каникул, отчет о проведенных родительских собраниях, анализ успеваемости класса за год и за четверть, письменные поощрения, благодарности, грамоты, дипломы отдельных учащихся и всего класса, графики дежурств класса, пакет педагогической диагностики, обязательной в учебном заведении для изучения детского и родительского коллектива, перечень кружков и секций, имеющихся в школе (Приложение 7).

6. Педагогу-воспитателю необходимо иметь также литературу, описывающую передовой опыт в воспитании учащихся, технологии воспитательного процесса, формы внеклассной работы с учащимися.

7. Работу педагога-воспитателя нельзя представить без работы с календарем памятных дат, толковым словарем русского языка, энциклопедическим словарем.

8. У педагога-воспитателя должен быть накоплен материал, который будет способствовать созданию традиций коллектива.

9. Многообразная и насыщенная работа воспитателя, необходимость постоянно учитывать состояние и развитие группы, отдельных воспитанников, оперативно связываться и координировать свои действия с другими работниками школы и родителями детей – все это требует от воспитателя постоянного распределенного внимания ко многим сторонам своей деятельности, четкого оперативного планирования и анализа своей работы. В этом ему помогут личный текущий план-дневник или тетрадь взаимосвязи, которые ведутся в общей тетради или блокноте. Записи в них рекомендуется делать ежедневно.

В таком дневнике или тетради могут быть следующие разделы.

1. Телефоны SOS (инспектора по делам несовершеннолетних; поликлиники, обслуживающей школу, и школьного врача; общественных организаций; отделения МЧС; инспектора по опеке и попечительству).

2. Сведения об учащихся (список учащихся с телефонами; сведения о здоровье учащихся; сведения по результатам исследований психологов; результаты учебных достижений; сведения о занятости учащихся во внеучебное время; питание учащихся; сведения об участии в делах школы, класса).

Эти сведения можно занести в следующие таблицы:

3. Информация учителей, работающих в классе (анализ посещения уроков; результаты педагогических консилиумов; сотрудничество с учителями по результатам учебных четвертей и года; изучение мнений учителей о классе).

4. Сотрудничество с родителями (состав родительского комитета; планирование работы родительского комитета; анализ участия родителей в жизни школы и класса; тематика родительских собраний; проблемные семьи).

5. Аналитическая деятельность педагога-воспитателя (задачи работы; характеристика группы; планы работы; индивидуальная работа с учащимися; анализ результативности внеклассных мероприятий).

3.3. Планирование воспитательной работы

Важнейшей частью деятельности педагога-воспитателя является планирование. Планирование – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Планирование является составной частью профессиональной деятельности администрации школы и учителя и основывается на сотрудничестве педагогов, учащихся и родителей, осознавших цели и задачи совместной деятельности, и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности педагога-воспитателя, своеобразный прогноз воспитательной ситуации в школе, в классе. Значение планирования состоит в том, что оно позволяет не только уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий педагога, а также упорядочить процессы обучения и воспитания учащихся в коллективе, предвидеть развитие воспитательного процесса и его результативность.

При планировании воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида важно придерживаться некоторых правил.

1. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности и ведущие интересы школьников.

2. Преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; их реальность.

3. Планирование должно учитывать цели и задачи воспитательной системы школы.

4. Творческий характер планирования.

5. Дела должны быть разнообразны по формам, методам и содержанию: в план вносятся мероприятия, развивающие знания и способности ребят (интеллектуальные, духовно-нравственные, художественные, трудовые, спортивные и др.), а также ряд развлечений.

6. Педагог-воспитатель при анализе воспитательной работы за предыдущий год обязан выявить проблемы коллектива, которые необходимо решить в будущем году.

7. Учитывать кадровые, материальные, финансовые и другие ресурсы.

8. Каждая школа обязательно имеет традиции – это передаваемые обычаи. Школу трудно представить без Дня знаний, Дня учителя, Дня школы, Новогоднего вечера, Последнего звонка и др. Традиционные дела обязательно нужны, однако следует ежегодно обновлять их содержание, форму и методику.

9. Полезно учитывать календарь знаменательных дат. Стоит заранее поинтересоваться, чем замечателен предстоящий учебный год: выделить даты, связанные с историей государства, знаменитыми людьми, событиями города, родной школы и пр. Народный календарь подскажет проведение дел, возрождающих старинные обряды.

10. Планирование должно быть диагностичным, гибким, возможным для корректировки.

11. Желательно привлекать родительский коллектив, который продумывает совместные дела, готовит и проводит их с детьми.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида могут быть различные виды планирования воспитательной работы. Среди них можно назвать следующие виды планов: общешкольный план воспитательной работы; план классного руководителя; план работы кружка; план работы секции; план клуба и т. д. Планирование может быть кратковременным, долговременным, тематическим. К кратковременному планированию можно отнести планирование воспитательной работы на время проведения внеклассного мероприятия, планирование на неделю. Долговременное планирование предполагает планирование воспитательной работы на четверть, на год. Тематическое планирование предполагает планирование воспитательной работы по какому-либо направлению.

Основу планирования воспитательной работы составляет моделирование плана воспитательной работы – это модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса; это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных.

Структура плана воспитательной работы.

1. Характеристика классного коллектива:

– состав класса и его общая характеристика (количество учащихся, мальчиков, девочек; их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам класса; занятость учеников на факультативах, в кружках, секциях и т. д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе детей из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога);

– сплоченность класса (на какой стадии развития находится коллектив, умеют ли учащиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений учащихся в коллективе, наличие группировок в классе); ценностные ориентации;

– связь классного коллектива с общешкольным коллективом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса, организует ли дела для младших школьников, для школы в целом).

2. Цель и задачи воспитательной деятельности.

В этом разделе находят отражение целевые ориентиры воспитательной деятельности педагога. Под целью принято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

1) идеальная цель – это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог; это общие ценностные устремления, выражающие общественные, жизненные, педагогические идеалы (например, воспитание всесторонне и гармонично развитой личности). Именно о них говорит Е.А. Ямбург, когда утверждает, что исходное для воспитания не цели, а ценности;

2) результативная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося и планируемый к достижению за определенный промежуток времени (должна быть направлена на развитие личности ребенка, овладение практическими умениями и навыками);

3) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося (например, использовать воспитательные возможности народных обрядов для приобщения учащихся к ценностям русской культуры).

Каждая из целей наполняется конкретным содержанием путем постановки воспитательных задач, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. Надо определить такие задачи воспитательной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленную цель – например, какие способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (фактами, понятиями, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.

3. Жизнедеятельность классного коллектива (основные направления и дела класса).

Существуют различные подходы к оформлению данного раздела и собственно планированию дел:

планирование по видам деятельности

планирование по комплексным программам

план-сетка

планирование по ключевым делам

При желании педагог может разработать и свой оригинальный вариант оформления плана воспитательной работы. Образцы заполнения данного пункта плана вы можете видеть в Приложении 8.

4. Работа с родителями учащихся (Приложение 9).

Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Содержание работы с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе. В практике специальной (коррекционной) школы VIII вида используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Психолого-педагогическое просвещение родителей. Специфика воспитания школьников с нарушением интеллекта в семье определяется своеобразием их психики и необходимостью осуществления коррекционных влияний на процесс их развития. В семейном воспитании необходимо учитывать типологические и индивидуальные особенности ребенка, представлять себе его компенсаторные возможности и основные направления воспитательной работы. В воспитании детей родители не могут довольствоваться лишь собственной практикой, им необходимы специальные знания, чтобы воспитательное воздействие на ребенка давало максимальный эффект. Поэтому специальная (коррекционная) школа VIII вида должна осуществлять просвещение родителей учащихся.

Значение дефектологического просвещения возрастает в связи со своеобразными отношениями, складывающимися у детей в семье, что зачастую отрицательно отражается на его личностном формировании. Специальное изучение этого вопроса показывает, что отношение родителей к ребенку с нарушением интеллекта в одних случаях основывается на ограждении его от трудностей, преодоление которых способствовало бы его развитию, на излишней уступчивости и т. п. В других семьях наблюдается противоположное отношение к ребенку – постоянная раздражительность по отношению к нему, грубость, что формирует у него соответствующие отрицательные черты характера. Неправильное отношение родителей к детям оказывает отрицательное влияние на них. Но даже и в тех случаях, когда отношение родителей ровное, спокойное, они далеко не всегда представляют себе специфику воспитания своих детей. Часто родители переоценивают способности своих детей, значительно реже недооценивают их и лишь в отдельных случаях оценивают реально.

Особенности положения ребенка с нарушением интеллекта в семье вызывают необходимость проведения специальной целенаправленной и систематической работы школы с семьями своих воспитанников.

Раскрывая особенности семейного воспитания родителям, необходимо подчеркнуть, что семья может и должна оказывать действенную помощь в осуществлении общих задач воспитания и специальных коррекционных задач школы. Большое значение имеет соблюдение оздоровительного режима – необходимого условия коррекционного воспитания. Родители должны познакомиться с основными принципами коррекционной работы, важнейшим из которых является учет сохранных, не пострадавших от патологического процесса сторон личности ученика. В пропаганде специальных знаний большое внимание должно быть уделено профессионально-трудовой подготовке детей. Родители знакомятся не только с системой трудового воспитания в школе, но и с задачами, стоящими перед семьей по профессиональной ориентации ребенка, трудоустройству и дальнейшей ему помощи.

Однако осуществление дефектологического просвещения затрудняется тем, что состав родителей школьников является очень неоднородным по образованию, культурному уровню, нравственным качествам, опыту в воспитании детей. Некоторые родители недостаточно представляют себе возможности ребенка с нарушением интеллекта в обучении. Они проявляют негативное отношение к школе, особенно в первый период обучения детей, не понимая того, что именно этот тип учебного заведения в наибольшей мере способствует развитию их ребенка.

Для продуктивного сотрудничества с родителями педагогу-воспитателю полезно максимально тесное знакомство с их контингентом. Изучение личных дел учащихся, сведений о родителях, личные встречи и беседы с ними, посещение семей – все это способствует узнаванию каждой семьи воспитанников, ее внутреннего уклада, осуществлению индивидуального подхода в работе с родителями. Важно ознакомить родителей с перспективой обучения детей в данной школе, вселить уверенность в будущее воспитанников. Разъясняя родителям необходимость обучения их детей именно в этом виде учебного заведения и формируя у них положительное отношение к школе, педагог-воспитатель использует различные средства специального просвещения: знакомство со школой в период работы медико-педагогической комиссии; дни открытых дверей с посещением родителями уроков и школьных мероприятий, лекций, бесед, выставок, общешкольных и классных родительских собраний, концертов ученической художественной самодеятельности, а также пропаганду специальной литературы.

Лекция – это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор – сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида, сообщить знания из различных разделов специальной педагогики, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка с нарушением интеллекта в семье и т. д. В целях отражения специфики воспитательной работы в зависимости от возрастных и типологических особенностей детей ряд лекций можно рекомендовать классным родительским собраниям. Лекции для родителей должны быть доступными, с яркими примерами и конкретными рекомендациями по содержанию и организации семейного воспитания. Лекции необходимо проводить с большим педагогическим тактом, нельзя называть фамилии детей, когда имеется ссылка на конкретные случаи нарушений (это можно использовать, как правило, в индивидуальной беседе). Желательно не пользоваться специальными терминами. К работе в лекториях необходимо привлекать наиболее опытных дефектологов, врачей, юристов. Важно систематизировать опыт работы по пропаганде специальных знаний, обмениваться мнениями по содержанию лекций, их организации, периодически пересматривать тематику лекций. При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций – опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции – непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Конференция – форма педагогического просвещения родителей, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие в них родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: