Текст книги "Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития"

1. Режим дня школьника.

2. Физическое здоровье ребенка.

3. Нравственные уроки семьи.

4. Игра в жизни ребенка.

5. Права и обязанности ребенка в семье, в школе.

6. Общение с компьютером.

7. Книга и ее роль в жизни семьи.

8. Как избежать конфликтов в семье?

9. Хорошие родители. Кто они?

10. Система воспитательной работы в школе глазами родителей.

11. Свободное время и развлечения учащихся.

12. Половые различия и проблемы пола.

Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, иногда предлагается заполнение краткой анкеты. Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три – четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум – это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Еще одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги – это возможность родителей и родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находятся в ведении школьного психолога. Педагог-воспитатель беседует с учащимися и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Это участие возможно только на добровольной основе.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с методикой преподавания, требованиями учителя. Целесообразно планировать такие открытые уроки, на которых наиболее ярко проявляются заинтересованность и элементарные творческие возможности учащихся. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

В дни открытых дверей или общешкольные родительские дни (не реже одного раза в четверть) родители знакомятся со школой, посещают уроки по общеобразовательным предметам и уроки труда. В такие дни устраиваются школьные выставки, отражающие результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. Особую значимость приобретает демонстрация материалов, рассказывающих об общественно полезном труде школьников. Эти материалы наглядно убеждают родителей в огромном влиянии школы на развитие детей. Участники художественной самодеятельности дают для родителей концерты.

Во многих школах родители – частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Практика показывает, что после посещения школы большинство родителей не остаются равнодушными к ней. Так как родители видят реальные успехи своих детей в учебе и труде, у них возникает чувство благодарности школе, укрепляется вера в возможности детей, а также возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.

Ролевые игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные и тематические консультации проводятся по запросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же – необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Можно определить ряд требований к проведению консультации:

1. Консультация проводится по запросам родителей.

2. Проблема, которая будет обсуждаться, хорошо известна педагогу-воспитателю и рассматривалась им самим с разных позиций.

3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и свое отношение к проблеме.

4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах, недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов, педагогов.

9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Посещение семьи – эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Именно здесь происходит знакомство с условиями и индивидуальными особенностями семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволит индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействии на ребенка в школе. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т. д.

Переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.

Необходимо руководить и самообразованием родителей. С этой целью при школе можно организовать библиотеку для родителей, устраивать тематические книжные выставки к дням работы лектория и к родительским собраниям.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания; организация кружков, секций; совместные творческие дела; индивидуальное шефство над неблагополучными семьями и т. п.). Родители, являясь социальными заказчиками школы, должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах.

Наиболее распространенными являются родительские собрания как форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы. Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Анализируя на родительском собрании успеваемость и поведение каждого ученика, педагогу следует быть объективным и доброжелательным. Необходимо по мере возможности показывать успехи учащегося в учебе, приводить примеры, свидетельствующие о личностном развитии ребенка. Родители должны почувствовать и убедиться в искреннем стремлении педагога сделать все, что идет на пользу их детям. Необходимо избегать общих рекомендаций, стремиться ставить перед родителями конкретные задачи воспитания и давать конкретные советы. Замечания по поводу трудных учеников нужно делать только во время индивидуальных бесед после собрания.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематика родительских собраний составляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

Примерная тематика родительских собраний

1. Леворукость и праворукость.

2. Как развивать у ребенка желание читать?

3. Подвижные и медлительные дети.

4. Особенности учебников, по которым учатся ваши дети.

5. Поощрение и наказание в семье.

6. Семейные праздники и их значение для ребенка.

7. Домашние задания и их назначение.

8. Что нужно знать родителям о половом воспитании.

9. О чем может рассказать школьный дневник.

10. Взаимодействие и общение детей и родителей.

11. Особенности возраста.

При подготовке и проведении родительского собрания следует учитывать атмосферу сотрудничества школы и семьи по формированию характера и поведения ребенка; актуальность темы и времени собрания для родителей; план проведения собрания для родителей; интонацию собрания (советуем, размышляем вместе); профессиональный уровень педагога – знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне его потребностей, состоянии здоровья, отношений в детском коллективе); доверительные отношения (доброжелательность, сердечность, взаимопонимание, взаимопомощь); главные показатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосферу активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации).

Можно выделить несколько этапов в проведении родительского собрания.

1 этап. Организация родительского собрания.

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Опыт показывает, что далее разумно провести собеседование классного руководителя с учителями-предметниками. Цель этой встречи – персональное обсуждение учебных достижений и особенностей поведения учащихся на уроках. Полученную информацию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противном случае любые рассуждения на эту тему будут носить характер частных замечаний. Вместе с тем совершенно ясно, что родителей интересуют и подробные результаты учебной работы их ребенка, именно потому нам кажется разумной подготовка сводных листов успеваемости по каждому ребенку отдельно. В тех случаях, когда учебная ситуация вызывает тревогу педагогов, классному руководителю стоит особо подчеркнуть тот или иной ряд оценок (маркером, например). При всей трудоемкости этой процедуры она себя оправдывает, так как широко известно, что дневник целостной картины развития ученика в учебном процессе не дает. При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы гораздо важнее, чем контроль записей в дневнике учащихся. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление помещения для проведения в нем родительского собрания.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания – предмет творчества педагога. Учитель лучше знает родителей своего класса, чутко улавливает их настроение. Тем не менее, любое собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса; с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи. Знакомя участников родительского собрания с мнением педагогов-предметников, следует помнить о повышенной тревожности родителей и, передавая те или иные суждения, разумно отказаться от субъективных интерпретаций.

2. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсиях и т. д.). Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся, и другие вопросы. Очевидно, что родители так же, как и педагоги, должны понимать миссию школы как института социализации. Излишне напоминать о необходимости быть предельно деликатным, избегать негативных оценок в адрес конкретного ученика, а тем более родителя. Не стоит превращать эту часть собрания в перечисление «грехов школьников».

3. Психолого-педагогическое просвещение. Этот компонент родительского собрания не обязательно выделять в отдельный пункт собрания, он может быть естественным образом включен в структуру других составляющих. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей – одна из важнейших задач классного руководителя. Было бы неплохо, если бы классный руководитель предложил родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах и т. д.

4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера и т. д.) включает две составляющие: отчет о проведенной работе и информацию о предстоящих делах.

5. Личные беседы с родителями. Здесь объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и поведении.

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей. Предметом анализа должны будут стать и персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие родителей в обсуждении и т. д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы и коллег-педагогов.

В некоторых школах практикуют проведение в выпускных классах заключительных торжественных родительских собраний совместно с учащимися, на которых выпускникам вручаются соответствующие документы, родители получают советы и консультации по организации труда и быта подростков.

Родители, обычно 1–2 энтузиаста, организуют различные спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.

Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собирать у себя дома девочек, она может возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании.

Желательно привлекать родителей к проведению разовых классных часов и информационных часов. Эти часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся, так как даже не систематические, а фрагментарные коллективные мероприятия класса, проводимые совместно с родителями, имеют большой взаимный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры – все то, чем семья увлекается в свободное время.

Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Вовлечени еродителей в управление школой (Совет школы; классные советы и т. п.).

Специальная (коррекционная) школа VIII вида привлекает родителей учащихся к активной работе в школе. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно, избирать родительский комитет, в классе формировать актив родителей. В родительский комитет входят самые инициативные, интересующиеся жизнью школы родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом учебного заведения и Положением о родительском комитете школы. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, проведение различных внеклассных и оздоровительных мероприятий. Члены родительского комитета участвуют в распределении средств шефствующих предприятий, принимают участие в оказании помощи многодетным семьям, участвуют в организации дефектологического просвещения. Они привлекают родителей к руководству кружками, к встречам с учащимися, способствуют укреплению шефских связей школы с предприятиями. Члены актива посещают семьи учеников, проводят разъяснительную работу с родителями, которые не уделяют должного внимания своим детям. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже двух раз в месяц.

Актив родителей класса помогает педагогу в организации воспитательной работы с детьми: участвует в проведении экскурсий, прогулок, походов, организует вместе с педагогом посещения театра, кино, выставок.

Целесообразно привлекать родителей к работе по профессиональной ориентации учащихся, оказанию помощи в выборе профессии, формированию интереса к будущей профессии через участие в оформлении уголков по профориентации. Родители могут оказать неоценимую помощь в воспитании, рассказывая детям об их будущей профессии, организуя экскурсии на предприятия.

Члены родительского комитета и актива должны работать по плану в тесном контакте с администрацией школы, общественными организациями, педагогическим коллективом и классным руководителем.

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника с нарушением интеллекта. Активная деятельность родителей в помощь школе, постоянные контакты школы и семьи положительно отражаются непосредственно и на самих учащихся: у детей укрепляются любовь и уважение к родителям, развивается желание обрадовать их собственными успехами.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

Эта деятельность педагога-воспитателя, требующая знаний общего, типичного и индивидуального, осуществляется с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании.

К числу основных направлений индивидуальной работы с учащимися следует отнести:

– изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

– установление межличностных контактов с каждым ребенком;

– создание условий в классном коллективе для проявления и развития возможностей учащихся, реализации социально ценных интересов и потребностей;

– оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;

– взаимодействие с родителями, администрацией, психологическими службами с целью проектирования индивидуального развития учащегося, коррекции отклонений в развитии;

– диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. При составлении плана воспитатель может включить в него приемы и методики психолого-педагогической диагностики, изучение материалов медицинского и психологического обследования школьников, составление индивидуальных характеристик воспитанников, оформление карты увлечений и интересов школьников, ведение дневника наблюдений за учащимися и др. (Приложение 10).

Наряду с основными разделами в планирование могут входить различные приложения.

1. Сведения о родителях, которые можно изложить в таблице.

2. Информация об участии родителей в жизнедеятельности класса и о посещении родительских собраний.

3. Некоторые сведения о семьях и учащихся:

A) многодетные семьи ____________________________________

Б) дети из неполных семей _________________________________

B) опекаемые дети _______________________________________

Г) учащиеся и семьи, состоящие на школьном учете_____________.

4. Список членов родительского совета класса.

5. Сведения об интересах и увлечениях учащихся, их занятости во внеурочное время.

6. Результаты диагностических исследований.

7. Информация об ученическом самоуправлении в классе.

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной работы, следует отметить, что предлагаемые разделы плана не являются обязательными. Нами рекомендуется примерный план, который может быть использован в качестве методической подсказки.

3.4. Личность педагога-воспитателя

Специфика работы предъявляет к педагогу-воспитателю специальной (коррекционной) школы VIII вида определенные требования. Прежде всего воспитатель должен отличаться высоким культурным уровнем развития личности и безукоризненным поведением. Они не должны противоречить тому идеалу культурной личности, который он стремится создать в сознании детей как цель, к которой надо стремиться. Дети с нарушением интеллекта больше верят поведению воспитателя, чем его словам, именно его поведению они склонны подражать в первую очередь.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу-воспитателю, является любовь к детям, к своей профессиональной деятельности.

Хороший воспитатель – это человек дела, активный и инициативный. Ребятам нравятся люди добрые и оптимистичные. Доброта, гуманность, внимание к детям – это те качества, без которых просто нет смысла работать воспитателем.

Эмоциональная устойчивость, выдержка, терпение, волевые качества также необходимы воспитателю специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Не менее важно организовать деятельность и правильно построить отношения детей. Поэтому воспитатель обязан обладать организаторскими знаниями, умениями и навыками. Уметь сформулировать и поставить перед школьниками цель и задачи деятельности, увлечь их делом, распределить обязанности между ними, дать поручения и возложить ответственность, стимулировать, контролировать и корректировать их деятельность и поведение, подводить итоги сделанного – без этих и других умений трудно организовать эффективную деятельность детей.

Воспитатель должен разбираться в основных проблемах культуры и политики. Без этого ему трудно будет отвечать на вопросы школьников. Он должен основательно разбираться в проблемах, связанных с воспитанием детей. Поэтому овладение теорией воспитания и психологией является его профессиональной обязанностью.

Педагогу-воспитателю необходимо обладать недюжинными воспитательными способностями. В психолого-педагогической литературе эти способности определяются так:

– способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать и сопереживать ему (способность к эмпатии);

– способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей;

– способность вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро;

– способность приспосабливать воздействия к индивидуальным особенностям детей;

– способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;

– способность вызывать уважение к себе со стороны воспитанника, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте основные виды деятельности педагога-воспитателя.

2. Перечислите функции и основные направления деятельности классного руководителя.

3. Какова роль личности воспитателя в процессе воспитания детей с нарушением интеллекта?

4. Проанализируйте различные подходы к планированию воспитательной работы.

5. Определите общие положения-рекомендации по планированию воспитательной работы в классе.

6. Составьте план воспитательной работы на год для класса, для школы.

7. Составьте на основе целенаправленного наблюдения за учащимися, бесед с педагогами, воспитателями и родителями индивидуальную и групповую программы развития личности по схемам, предложенным в Приложении 10.

Рекомендуемая литература

Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. Новосибирск, 1999.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.

3. Воспитательная работа во вспомогательной школе: Из опыта работы /Под ред. В.Ф. Мачихиной. М., 1980.

4. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М., 1992.

5. Гликман И.З. Работа воспитателя в школе с продленным днем. М., 1962.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2003.

7. Методика воспитательной работы /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

8. Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя: Памятки, упражнения, опыт. Ульяновск, 1996.

9. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.

10. Сергеев В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2004.

11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

12. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2001.

13. Спутник классного руководителя. М., 2001.

14. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.