Текст книги "Подвижные игры с геометрическими фигурами"

Первичная диагностика знаний о свойствах геометрических фигур

Тест 1. «Домики для геометрически фигур»

Для теста нужно использовать круг, квадрат и треугольник, для старших дошкольников дополнить фигуры, включив в список овал и прямоугольник.

Цель: выявление представлений о форме геометрических фигур, умения выбрать правильно заданную фигуру.

Оборудование: геометрические фигуры большого размера (идеально подходят фигуры компании «ВЭИТОИ»), счетные палочки или палочки от мороженого, толстые шерстяные нитки.

Как проводить?

Педагог показывает большие геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник) и говорит, что для них нужно построить домики. Дети могут догадаться и ответить, что это могут быть палочки или нитки. Педагог уточняет, что каждой фигурке нужен дом такой же по форме.

При помощи проб дети определяют, что палочками дом для круга построить нельзя, нужно применить нитки.

Дети строят домики для геометрических фигур.

Результативность:

– высокий уровень – ребенок правильно называет все фигуры и самостоятельно строит домики;

– средний уровень – путается в некоторых названиях геометрических фигур, домики строит правильно, но при помощи педагога;

– низкий уровень – не может назвать 2—3 геометрические фигуры, построить домики для всех фигур.

Тест 2. «Двигающаяся аппликация»

Аппликация называется «двигающейся», потому что картинку-аппликацию можно разобрать и собрать из нее новую. Для адаптирования или усложнения заданий необходимо исключить опорные схемы и дать возможность построить геометрические аппликации самостоятельно, включить в набор овал, прямоугольник, ромб и т.д.

Цель: выявление умения владения приемами анализа и синтеза (расчленять целое на части и собирать из частей целое), приемами владения алгоритмизации (умения слушать команды и выполнять действия последовательно, работать с опорой на схему).

Оборудование: опорные карточки-схемы с изображением машины, кораблика и цыпленка, составленные из геометрических фигур, наборы геометрических фигур (на каждого ребенка).

Как проводить?

Педагог беседует с детьми: «Что нарисовано на картинках? Какие геометрические фигуры использовал художник? Посмотрите внимательно на картинку и постройте кораблик».

Дети строят по заданию геометрические аппликации.

Результативность:

– высокий уровень – ребенок самостоятельно выполняет все задания педагога, правильно называет все геометрические фигуры;

– средний уровень – выполняет часть заданий самостоятельно, а некоторые при помощи педагога;

– низкий уровень – самостоятельно не справляется с заданием, не знает названий всех фигур.

Тест 3. «Форма предметов»

Цель: выявление умения сравнивать геометрические фигуры и узнавать в них форму геометрических фигур.

Оборудование: набор геометрических фигур (на каждого ребенка), набор картинок с изображением предметов (на каждого ребенка).

Как проводить?

Педагог раздает каждому ребенку набор картинок с изображением предметов, соответствующих формам геометрических фигур. Дети самостоятельно находят геометрическую фигуру и выкладывают вокруг нее нужные картинки.

Результативность:

– высокий уровень – ребенок самостоятельно находит все картинки, выбирает и правильно называет геометрическую фигуру;

– средний уровень – правильно выполняет задание по подсказке педагога;

– низкий уровень – самостоятельно не справляется с заданием, не может соотнести картинку с геометрической фигурой.

Тест 4. «Дорожки»

Цель: выявление восприятия формы, цвета и размера геометрических фигур, умения работать с опорной схемой.

Оборудование: карточки-схемы (не больше 4), набор геометрических фигур.

Как проводить?

Педагог показывает карточку-схему и говорит, что в гости к детям пришел лягушонок. Ему нужно помочь добраться до своего домика и построить дорожку из геометрических фигур в соответствии со схемой.

Схему можно усложнить, сделав больше стрелок от одной фигуры к другой, чтобы ребенок мог выбрать и самостоятельно построить любую дорожку.

Результативность:

– высокий уровень – ребенок самостоятельно и безошибочно строит дорожки по схеме в соответствии с формой, цветом и размером геометрических фигур;

– средний уровень – выполняет задания, но по подсказке педагога. Правильно выбирает фигуры;

– низкий уровень – не может определить свойства фигур и построить дорожки в соответствии с заданием.

Тест 5. «Классификация – четвертый лишний»

Умение классифицировать предметы или фигуры по заданным свойствам говорит о высоком уровне логического мышления.

Цель: выявление умения группировать геометрические фигуры по трем признакам, умения внимательно слушать инструкции педагога и выполнять задание в условиях ограниченного времени.

Оборудование: набор геометрических фигур (на каждого ребенка), тарелочки (корзиночки, коробочки и т.д.).

Как проводить?

Тест включает в себя оценку двух умений: классифицировать фигуры по определенным признакам и выделять признак среди нескольких фигур.

Педагог просит детей сгруппировать (положить в коробку, тарелочку, корзинку) все геометрические фигуры по форме, т.е. найти все одинаковые фигуры. Также сгруппировать фигуры по цвету и размеру.

Педагог просит найти и выложить в ряд определенные фигуры и найти среди них лишнюю. Слушая внимательно инструкцию педагога, дети выкладывают в ряд фигуры, находят лишнюю и откладывают ее в сторону или кладут в тарелочку. Например: «Выложите в ряд красный большой круг, синий маленький квадрат, желтый большой круг, синий маленький круг. Найдите лишнюю фигуру и положите ее в белую тарелочку».

Результативность:

– высокий уровень—ребенок самостоятельно умеет группировать геометрические фигуры по заданным свойствам. Правильно выполняет словесные инструкции педагога и безошибочно находит лишнюю фигуру в ряду;

– средний уровень – группирует геометрические фигуры, но бывает невнимательным и задействует не все фигуры. Выделяет признаки геометрических фигур с помощью педагога;

– низкий уровень – не умеет правильно сгруппировать геометрические фигуры по их признакам, путает фигуры. Без помощи педагога не может выделить лишнюю фигуру в ряду.

Тест 6. «Видоизменение фигур»

Цель: выявление умения определять свойства геометрических фигур и видоизменять их фигуры при помощи словесной инструкции.

Оборудование: наборы геометрических фигур (на каждого ребенка), счетные палочки или палочки от мороженого.

Как проводить?

Педагог показывает детям фигуру и говорит, что ее можно разделить несколькими способами: «Например, треугольник, который у меня в руках, можно разделить на две части вот так (показывает). Вы тоже можете разделить свои геометрические фигуры, показав линии разделения при помощи палочек. Разделите большой синий квадрат на три треугольника. Разделите большой красный треугольник на два треугольника. Разделите большой желтый квадрат на четыре маленьких квадрата. Разделите красный большой квадрат на два прямоугольника. Разделите большой синий треугольник на треугольник и четырехугольник».

Результативность:

– высокий уровень – ребенок самостоятельно и безошибочно умеет разделить от 3 до 5 фигур. Допускаются небольшие подсказки педагога;

– средний уровень – самостоятельно может разделить 1—2 фигуры, остальные с помощью педагога;

– низкий уровень – выполняет одно задание, но остальные не может сделать без помощи педагога.

Тест 7. «3D-фигуры»

Цель: выявление усвоения знаний об объемных телах (куб, пирамида, цилиндр, конус, шар), умения соотносить объемные тела и геометрические фигуры.

Оборудование: объемные тела, наборы геометрических фигур разной формы и размера (маленькие и большие).

Как проводить?

Педагог показывает цилиндр, дети составляют «паспорт фигуры» – находят два круга и прямоугольник.

Педагог показывает куб – дети выкладывают перед собой четыре маленьких квадрата.

Педагог показывает конус – дети выкладывают перед собой большой треугольник и маленький круг.

Педагог показывает треугольную пирамиду – дети выкладывают три больших треугольника и один маленький треугольник.

Педагог показывает шар – дети выкладывают три маленьких круга. Результативность:

– высокий уровень – ребенок самостоятельно и безошибочно может выложить все «паспорта фигур» и назвать объемные тела;

– средний уровень – выполняет часть заданий при помощи педагога;

– низкий уровень – не может назвать объемное тело и без помощи педагога правильно выложить «паспорт фигуры».

Заключение

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым.

Пусть он бегает, работает, действует – пусть он находится в постоянном движении.

Ж.-Ж. Руссо

Двигательная активность – естественная потребность детей в движении. Ее недостаточность ведет к снижению познавательной активности и работоспособности. Г. Доман доказал, что при двигательной активности упражняются и руки и мозг. Чем больше ребенок двигается, тем быстрее растет и развивается его мозг. Академик Н.Н. Амосов назвал движения «первичным стимулом для ума ребенка». Для повышения интеллектуальной активности необходимо постоянно использовать физические нагрузки. И не пренебрегать подвижными играми на игровых сеансах с дошкольниками. Играя с детьми в подвижные игры с геометрическими фигурами, мы развиваем много разных качеств, в том числе интеллект и математическое мышление.

Играя с детьми в подвижные игры с геометрическими фигурами, мы развиваем у них много разных качеств, в том числе и математическое мышление. Теперь и вы знаете, как учить мыслить с удовольствием! Ведь сочетание мыслительной и двигательной деятельности способно повысить произвольное внимание, улучшить память, мелкую моторику, сформировать зрительно-пространственные функции, научить ориентироваться в пространстве, развивать логическое мышление и т.д.

Применение социо-игровой технологии сделает игровые сеансы эмоциональными, запоминающимися и полезными.

Кстати, один из основателей социо-игровой педагогики В.М. Бу-катов на встрече с педагогами Школы раннего развития «Аз-бу-ка» говорил: «У социо-игровой педагогики хитрый стиль. Главное в нем – реанимация собственной интуиции. Социо-игровой стиль заключается в том, чтобы сделать режиссуру на занятиях так, чтобы сердце радовалось и у себя, и у всех участников». Поэтому, игры с геометрическими фигурами хорошо сочетаются с приемами социо-игровой технологии и личностно ориентированного развития, когда за основу взята деятельность в группах: слушаю, делаю, говорю.

Социо-игровая атмосфера возникает при сочетании двигательной активности и игры в малых группах, когда происходит личностное и групповое общение. Объединять детей для работы в микрогруппах можно разными способами: по желанию, слову, цвету глаз или одежды, путем образования пар, троек и т.д. В социо-игровой педагогике есть правило: микро-группы не могут быть одинаковыми на протяжении длительного времени, в течение игрового сеанса они могут меняться несколько раз. Каждый педагог самостоятельно адаптирует игры с геометрическими фигурами и подбирает игровые ситуации для любого дошкольного возраста. Педагогическое мастерство каждого педагога предполагает создание режиссуры игровых ситуаций на основе определенного тематического стержня. Игры, представленные в книге, педагог или родитель может использовать на любом игровом сеансе, включив их в свой сценарий занятий, как отдельные блоки.

Самое главное в игровой деятельности с детьми: не забывать поощрять успехи, желание победить, труд. Не употреблять постоянно слов «молодец». Есть столько разных форм похвалы: «Я тобой горжусь», «Ты здорово потрудился», «Ты правильно все сделал!», «Неужели ты сам додумался?!», «У тебя замечательные способности!», «Ты сделал это лучше меня! Неужели?», «Ты справился сам! Без помощи и подсказки!», «Как приятно это видеть!» и т.д.

Не забывайте, что успех в игре дает толчок к успеху в жизни!

Выражаю искреннюю благодарность коллективу издательства «ТЦ Сфера»: генеральному директору и главному редактору Татьяне Владиславовне Цветковой и сотрудникам издательства: Маргарите Григорьевой, Дмитрию Пронину, Светлане Велемчук за качественную работу. Благодарю своего мужа Всеволода за терпение и понимание. Наталью Микляеву и всех своих друзей, кто верил и поддерживал; компанию «ВЭИТОИ» и ее директора Марка Вайнапеля за предоставление наборов геометрических фигур для подвижных игр и всех тех, без кого не было бы этой книги. Спасибо всем!

Список использованной и рекомендуемой литературы

Букатов В.М. Карманная энциклопедия для социо-игровых приемов обучения дошкольников. М., 2008.

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Минск, 2008.

Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту: Педагогам о социо-игровом стиле работы. Красноярск, 1999.

Кралина М.В. Логика. Для обучения детей в семье, детском саду и далее… Екатеринбург, 1998.

Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: В 3 ч. Ч. 1—3. М., 2016.

Модель Н.А. Химия в ванной. Исследовательская деятельность детей. М., 2017.

Модель Н.А. Химия на кухне. Исследовательская деятельность детей. М., 2017.

Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Гомель, 1993.