Текст книги "Энциклопедия детской мотивации"

3.2. Ошибки в работе с мотивацией детей

В какой-нибудь «инфобизнесовой» книжке эту главу бы назвали «Три киллера детской мотивации» или «Родительские табу», но мы с вами просто рассмотрим, что именно в поведении и реакциях родителей затрудняет формирование здоровой мотивационной картины у ребенка. Всё разнообразие этих реакций можно объединить в три группы ошибок.

Уставшему на работе папе или простоявшей половину вечера у плиты маме может не хватить терпения наблюдать за бесконечными пробами и ошибками ребенка в процессе создания чего-то, чем ему сейчас интересно заниматься. Родители, будучи взрослыми, могут решить помочь ребенку найти правильное решение самым простым и коротким путем – демонстрацией собственно правильного решения. И это, разумеется, «медвежья услуга», поскольку поиск решения в данном случае важнее, чем само решение: это тренирует произвольное внимание, а также формирует мотивацию исследования, так необходимую для дальнейшего самообучения и исследования.

Немножко рефлексии по этой группе ошибок кроется в ваших ответах на вопросы ниже:

• Как вы полагаете, сколько есть способов нарисовать дерево?

1) один

2) два – три

3) бесконечное количество

• Как часто вы сразу показываете ребенку, «как правильно»?

1) еще до того, как ребенок попытается, даю ему образец

2) сразу после того, как у него не получилось

3) только когда он сам попытался хотя бы 5 минут, и у него не получилось

• Если на ваш вопрос ребенок дает правильный по сути ответ, но не тот, который вы хотели услышать – ваши действия:

1) говорю «нет» и заставляю думать, пока не даст тот ответ, который считаю правильным.

2) говорю «да», но наводящими вопросами вывожу на нужный мне ответ.

3) говорю «да» и делюсь своим вариантом, как одним из возможных.

Принципиальное различие мотивационной сферы ребенка и взрослого затрудняет работу с мотивационной сферой ребенка. Скажем, родители, работая на руководящих постах, управляя персоналом, четко понимают, что со своими сотрудниками необходимо иметь такую практику, когда поощрение следует за законченной, выполненной деятельностью. Работа, которую делали, но не сделали, вызывает скорее раздражение, чем желание похвалить. С дошкольниками ситуация ровно обратная: поощрять надо деятельность, еще больше поощрять результативную деятельность, и уж совсем хвалить за самостоятельную результативную деятельность. Но первый этап (поощрять деятельность) пропускать никак нельзя, и даже в школьном возрасте дети нуждаются в процессном поощрении.

Традиционно несколько вопросов, чтобы задуматься над второй группой ошибок:

• Какие виды деятельности ребенка удостаиваются вашей похвалы?

1) любые

2) выполнение домашнего задания и работы по дому

3) только те, которые были поручены кем-то из родителей;

• Ребенок любит играть, но не любит делать уборку. За что его можно похвалить в этой ситуации?

• Ребенок никак не реагирует на похвалу. Что вы делаете в такой ситуации?

Нам попадались статьи и книги, где предлагалось не вмешиваться в деятельность ребенка, если он занят ею самостоятельно. И это справедливо для ситуаций, когда ребенок занят уже освоенной деятельностью. Однако тогда, когда он сталкивается с принципиально новой деятельностью, ему требуется помощь родителей. И в первую очередь совместная деятельность – это способ научить планировать деятельность, оценивать ее, придумывать способы достижения цели.

А как поступаете вы:

– если ребенок жалуется на что-то?

– если ребенок капризничает, плачет, демонстрирует истерику?

– если ребенок просит о помощи?

Недостаточного поощрения процесса нужно избегать, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Сложность тут в том, что основная цель всех действий родителей должна быть в том, чтобы, поощряя деятельность ребенка, способствовать развитию его собственных мотивационных механизмов. Именно его собственных, без навязывания ребенку своих взрослых мотивационных схем.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Какие ошибки вы допускали в процессе формирования мотивации детей?

2. Вспомните, какие ошибки были допущены вашими родителями при формировании вашей мотивации?

3. Какие ключевые особенности мотивации школьников в начальных классах?

4. В чем разница между желанием ходить в школу и желанием учиться?

5. Как бы вы через описание опыта мотивировали ребенка на изучение несмежных областей знаний?

6. Определите, каким критериям должна отвечать мотивационная сфера ребенка в конце начальной школы?

3.3. С чего начать искать детскую мотивацию и как правильно сформировать карту (образ будущего) у ребенка

У нас есть мотивация и есть источники мотивации – мотивы, то, что мотивацию создает. Чтобы избежать большого количества терминов и длинных объяснений, воспользуемся аналогией с машиной, которую мы упоминали несколькими главами ранее. Итак, представим себе, что такое сложное явление как ребенок можно представить себе, как машину с двигателем и бензобаком. Если в бензобаке есть бензин – машина будет ехать, и именно поэтому бензин мы ассоциируем с мотивацией. То, как будет ехать эта машина, зависит и от качества бензина, и от мощности двигателя, и от подвески.

Но бензин же надо где-то взять? Причем не разово, а регулярно «дозаправлять» автомобиль, ведь бензин постоянно тратится. О том, как это делать, мы и поговорим, но чуть позже. Сначала поговорим о том, где и как ездить.

Согласитесь, есть разница:

– ехать по навигатору, который показывает и текущее местоположение, и маршрут, и, более того, выбирает его с учетом пробок и дорожной ситуации;

– ехать по навигатору с картой, но без информации о пробках;

– ехать с использованием бумажной карты или атласа автодорог – это будет несколько труднее и будет требовать навыка работы с картой;

– ехать вообще без карты, ориентируясь по солнцу или совсем как попало, если нет ни солнца, ни дорожных знаков.

Если мы едем хорошо знакомым маршрутом, например, до соседнего перекрестка в магазин, – мы и так знаем, как туда доехать. Разница становится очевидна тогда, когда мы едем далеко, в незнакомую местность. Или хотя бы в другую, малоизвестную, часть города. Чтобы точно прибыть, куда требуется, надеяться на удачу наивно. Тех, кому так везет – считанные единицы, плюс удачливость сложно поддается тренировке, если вообще поддается. А, значит, единственный гарантированный способ – все же пользоваться картой или приобрести навигатор.

Интуитивно это понимание есть у каждого человека, более того, неосознанно мы такую карту и собираем. Есть три варианта:

– эту карту за ребенка создают родители осознанно;

– эту карту ребенок получает от родителей без их осознания, копируя с наблюдаемого их жизненного пути;

– эту карту ребенок создает самостоятельно, под свои цели и с учетом своих особенностей. Это он сможет сделать не раньше 15–16 лет, а, скорее всего, уже во взрослом возрасте. Загружать этой ответственностью ребенка более младшего возраста совсем наивно.

Развивая аналогию, надо отметить, что в жизни мы не просто едем из точки А в точку Б, но еще и соревнуемся с теми, кто движется к той же точке. Есть определенный набор социальных и материальных благ, к которым стремится большинство людей. Конечно, «для счастья» разным людям нужно разное количество этих благ – кто-то хочет квартиру, а кто-то желает иметь по вилле на каждом континенте. Но у всех есть свои цели, и наша поездка будет сопровождаться сильной конкуренцией. И хорошая навигационная система – это одно из лучших конкурентных преимуществ. Помните, мы говорили, что незаправленные автомобили двигаются с одинаковой скоростью – с нулевой? Все заправленные автомобили, катающиеся по кругу без всякого представления, где финиш, остаются от него одинаково далеки. И качество бензина, и подвеска, и мощность двигателя по сравнению с правильным направлением – это такая мелочь, которой можно пренебречь.

Давайте «вынырнем» из нашей автомобильной аналогии и вернемся к разговору о мотивации и детях. Мы надеемся, что понятно, почему образ будущего очень важен, а у родителей должно быть четкое и консолидированное понимание, что и как влияет на ребенка и на формирование его образа будущего.

КЕЙС

Простой пример: у моего друга, когда он был маленьким, были старшие брат и сестра. Когда они пошли в школу, то он, до того, как сам пошел в школу, три года (с 4 до 7) наблюдал их реакцию на учебу: «Не хочу утром вставать», «Опять много задали», «Наконец-то выходные и/или каникулы – можно не ходить в школу», «Поставили двойку – родители будут ругаться, ненавижу школу» и пр. При этом стоит отметить, что у старших детей в этой семье проблем с учебой и с мотивацией к учебе особо не было: они ровно учились в школе и без особого труда поступили в вуз. То же касается и родителей: «образцово-показательные» петербургские интеллигенты, которые тоже в течение всей жизни учились и осваивали новые знания.

В итоге за три года собственных наблюдений у него сформировался образ будущего, а, точнее, школы как сугубо негативной истории, которая, кроме проблем и неприятностей в светлой жизни ребенка, ничего не несет. Как думаете, какая у него была успеваемость в школе?

Как ни странно, у этого человека в этой же среде сформировалась вторая установка, диаметрально противоположная – про высшие учебные заведения. Она сформировалась из рассказов родителей, бабушек и дедушки о том, что институт – это здорово, это свобода, это собственный выбор, это романтика выездов на картошку (тогда еще было такое явление), это возможность не просто учиться, а самому развивать науку и ставить опыты. Известно, что многие люди, кто в школе был отличниками, в вузе становятся двоечниками и регулярно попадают в списки «на пересдачу». И, наоборот, школьные двоечники в вузе становятся отличниками, потому что у них более живое мышление (двойки, видимо, развивают умение не оставаться на лето и творческое мышление). Впрочем, успеваемость резко возрастает не в силу тренировки навыков или изобилия знаний по предметам, а просто в силу смены статуса учебного заведения, со школьного – на вузовский. Но в вуз трудно попасть: это испытание, которое может пройти лишь достойный – эта установка в данном случае включила еще и соревновательную мотивацию, о которой мы будем говорить позднее.

Как же развивалась наша история? Этот ребенок в школе учился на двойки, оставался на лето, сидел с репетиторами. Это напрягало и его, и родителей. Могло ли быть иначе? Могут ли родители разговорами и даже личным примером сформировать установки, которые влияют на мотивацию ребенка? Или все же влияние других людей и обстоятельств перевесит – это большой вопрос, ответ на который зависит в числе прочего от того, что за ребенок перед нами. Но данный конкретный ребенок начал изменяться, когда забрезжила проблема поступления в вуз, и чем ближе был выпускной класс, тем выше становилась мотивация прилично учиться и готовиться к поступлению. В результате в выпускном классе он показал себя совершенно с другой стороны.

Говоря об образе будущего, как о карте, нужно понимать, что карта не равна местности. И иногда местность будет отличаться от карты. При этом задача родителей – сделать так, чтобы этих отличий было минимальное количество. Разбирая приведенный пример, заметим, что ребенку повезло: его образ вуза, пусть и сильно романтизированный, но в основных чертах совпал с действительностью. Если бы вуз оказался более плохой версией школы, то это вызвало бы разочарование от неисполненных ожиданий, и он мог бы вообще перестать к чему-либо стремиться.

Немного практики

Попробуйте понять образ будущего вашего ребенка. Для начала достаточно задать ему всего несколько вопросов. Например, такие:

– На кого хочешь быть похожим, когда вырастешь?

– Кто твой герой, на которого ты равняешься?

Если в ответ будет какой-нибудь вымышленный персонаж или супергерой, то следует спросить, чем занимается этот персонаж в свободное от подвигов время, что он делает? Какие его способности и черты являются самыми важными? Если будет назван один из родителей, то тоже можно спросить о том, что этот родитель делает на работе в те моменты, когда ребенок его не видит, чем он тогда занимается. И ответы на эти вопросы помогут вам многое осознать про то, какая карта сейчас формируется у вашего ребенка.

Позволим себе короткий совет: после такого исследования карты ни в коем случае не стоит пытаться ее корректировать мгновенно. Как минимум, должно пройти несколько часов или день до следующего разговора на эту тему.

Расхождение представляемого и реального образов, осознание, что ожидания не будут реализованы, зачастую отзываются у детей всплеском психосоматических расстройств. Есть еще очень интересная статистика, что примерно к середине первого класса дети начинают повально болеть. Психосоматическая природа этих «эпидемий» проста – дети осознали, что реальная школа сильно отличается от того, куда они хотели и просились. Возвращаясь к тому тезису, с которого мы начали эту главу, делаем вывод, что не каждый ребенок, который очень-очень хочет в школу, мотивирован на учебу, и более того, сильное желание идти в школу вполне может обернуться сильнейшей демотивацией уже через полгода обучения. Задача родителя в этой ситуации – аккуратно деромантизировать образ школы, чтобы это не оказалось принудительной демотивацией.

Впрочем, ребенку не обязательно иметь старших братьев и сестер, чтобы обрести малоэффективную для дальнейшего обучения установку. Приведенный пример – лишь прелюдия, чтобы начать говорить о роли самих родителей. Именно их образ будущего ребенок видит каждый день, и этот образ абсолютно точно повлияет на формирование его собственного образа.

Работа с детьми никогда не бывает абсолютно прогнозируемой. Из 10 вариантов развития событий ребенок зачастую выбирает одиннадцатый, который ни родители, ни учителя не имели в виду. Так и здесь: как именно под влиянием родительских образов будущего сформируется детский, предсказать крайне трудно. Ребенок может видеть родителей, постоянно и активно развивающихся, и тоже стремиться узнавать и осваивать новое. Или он может, наоборот, видеть, что родители не учатся, а от него требуют, хотя сами даже не помнят школьную программу, которую когда-то проходили. И живут спокойно, отсутствие знаний по школьной программе им не мешает, а, значит, школьную программу можно не проходить вообще.

Есть и менее очевидные варианты, которые вызывают больше всего вопросов. Предположим такую ситуацию: ребенок понимает, что надо учиться, старается, но ежедневно видит родителя или родителей, которые работают на нелюбимой работе, только чтобы прокормить ребенка, одеть, обуть и отправить в школу и к репетитору. При этом ребенок видит, как это тяжело родителю. Перекладывая эту картинку на себя, он понимает, что сам в 35–45 лет такой жизнью жить не хочет. Примитивная, но железобетонная логика, в голове ребенка создает примерно такую последовательность: мои родители учились, работали, делали все то, что насаждают мне, и вот теперь они каждый день «через не хочу» идут на работу, а потом, уставшие и вымотанные, едут с работы. Если повторю их путь, то сам стану таким же. А поскольку идея учиться лучше и больше развиваться ведет отшельнический образ жизни, и в детские головы сама приходит редко (а если и придет – требует определенных усилий, чтобы эту идею удержать), то ребенок часто выбирает вариант другого пути, но в более худшую сторону.

И тут происходит классическая для подростков ситуация (7–8 класс – особенно уязвимый момент), когда ребенок прямо говорит: «Не хочу учиться, это бессмысленно». А порой задает родителям очень обидный вопрос: «А чего добились вы? Если ваши советы работают, то почему вы еще не миллионеры? Вы же рассказываете, как усердно учились в школе…». Как правило, это вызывает ответную агрессию от родителей, и в результате – только разрыв отношений и девиантное поведение подростка.

Про ситуацию, когда ребенок имеет одну конечную цель – сдать ЕГЭ (после чего он теряется в вузе, потому что дальнейших целей у него в жизни нет), мы поговорим, когда будем исследовать цели. Но эта ситуация тоже тесно связана с картой жизненного пути с образом будущего, и она тоже достаточно распространена.

Вот мы все говорим о том, каково это: двигаться по жизни, имея карту. Как это хорошо и здорово, что карты могут быть разной степени точности и детализированности (на одной карте все дороги и улицы подписаны, а на другой нет, например). Но бывает еще одна совершенно неожиданная проблема: у ребенка на руках могут оказаться две или три разных карты. Как такое может быть? Очень просто: если карты, которые транслирует каждый из родителей, отличаются друг от друга, то ребенок может сделать из них компиляцию или две разных карты. И, как следствие, окончательно запутаться. Помните, мы упоминали о том, как важна консолидированная позиция родителей? Теперь давайте разберемся, почему именно это так важно.

Представим ситуацию: мама – домохозяйка, не работает, с золотой медалью и красным дипломом, что однозначно транслирует ценность знаний и образования. Папа – профессиональный плотник, высшего образования не имеет, зато имеет золотые руки, а еще очень хороший и добрый человек. Какие при этом мысли могут появиться у ребенка? Он видит, что папа очень хорошо зарабатывает без каких-либо атрибутов, связанных с образованием (без книг, библиотек, конференций, учебных заведений). Разумеется, он при этом он не учитывает, что папа наверняка очень много лет потратил на то, чтобы вывести свое мастерство на высокий уровень, и дальше оно растёт с каждой сделанной им работой. Это сложная мысль, с которой не все взрослые справляются, чего уж требовать от ребенка? В его картине мира папа и без диплома хорошо зарабатывает. А еще он видит, что мама с дипломом вообще не работает и не зарабатывает совсем. Общаясь со сверстниками, он понимает, что все живут примерно на среднюю зарплату, которой ни на что не хватает.

У ребенка возникает мыслительный диссонанс. Все говорят: «Учись, чтобы чего-то добиться в жизни», но таких примеров он не видит. Более того, единственный актуальный пример – это работа руками. Если к этому добавить, что мама, в силу своей образованности, постоянно настаивает, чтобы ребенок учился более усердно, а папа по свойственной ему доброте говорит, что ничего страшного нет, можно и двоечником быть, «главное – быть хорошим человеком и уметь работать руками», то ребенку может быть очень трудно сориентироваться. Он получает две карты и не знает, какой из них нужно воспользоваться.

Эта и другие ситуации, которые вызывают в ребенке внутренний конфликт, вредны для психики, да и в целом для здоровья ребенка. Внутренний конфликт, в результате которого ребенок должен осуществить выбор между родителями (в данном случае психика ребенка ассоциирует выбор между образами будущего родителей с выбором между ними), крайне разрушителен. Сложно предугадать, в какое именно заболевание это преобразуется. Но однозначно это не пройдет незамеченным для здоровья. Поэтому было бы прекрасно (да-да, мы отдаем себе отчет в том, что это утопия, но почему бы не помечтать?), если бы по таким вопросам родители договаривались заранее, желательно – до начала брака и создания семьи.

Но если разница в отношении родителей к событиям жизни ребенка все же есть, и договориться, свести к минимуму ее не удается, то есть смысл самим родителям обратить внимание ребенка на то, что они по-разному реагируют, у них разные образы будущего, и это нормально. Например, дерево можно обойти и справа, и слева – результат будет одинаковым. Так же и в жизни: многих целей можно добиваться разными путями: или через знания, или через ручной труд. Ребенку надо просто показать, что любой успех требует усилий и вложений, а не приходит сам по себе. Если иметь в виду пример отца-плотника, то рассказать, как проходило обучение и какие именно тонкости помогли достигнуть совершенства и мастерства.

Сложнее, когда речь идет о мгновенных реакциях: тут у большинства родителей добиться единства получается не всегда. Например, ребенок и родители пошли вместе гулять, ребенок упал, ободрал колени. Обычная ситуация, у всех бывала много раз. Мама может проявить жалость, страх, желание успокоить ребенка, а реакция со стороны отца может быть с точностью до наоборот: «Шрам мужчину украшает, мужики не плачут, даже если больно». Это опять-таки ситуация, в которой родителям есть смысл рассказать ребенку, что обе реакции являются правильными: что можно и так, и так. Можно даже на примере этой ситуации поговорить о том, чем мамино отношение отличается от папиного в разрезе отличий мужского от женского. Список подобного рода ситуаций может быть очень большим, и его однозначно следует обсудить в каждой семье, чтобы иметь общее понимание и общую точку зрения.

Еще один важный момент. Очень важно еще и то, как родители ребенка общаются с их собственными родителями. Если в общении с ребенком родитель использует аргумент, что им всегда видней, потому что они родители, но про своих родителей могут говорить, что они ничего не понимают и отстали от жизни, то в этом случае они не просто подрывают свой авторитет в глазах ребенка, но и создают почву для такого же разрушительного внутреннего конфликта.

Как быть, если родители родителей действительно часто ошибаются, или их высказывания кажутся инфантильными? Единственный выход в том, что полезно с детства показывать ребенку, что все люди могут ошибаться, что нет абсолютных авторитетов, и даже родители могут быть неправы. При этом нет ничего страшного в ошибке, важно уметь ее найти и исправить.

НАУЧНАЯ ВСТАВКА

Есть замечательный пример заблуждения столпа современной науки – Аристотеля. В одном из своих трудов он написал о том, что у мухи 8 ног. Есть разные мнения по этому поводу, но факт остается фактом: у мух вместо положенных природой 6 ног в работах Аристотеля фигурирует 8.

В итоге 2 лишние лапки у мухи почти 2000 лет кочевали из книг в конспекты, из конспектов в головы ученых и снова на страницы книг. И только в 18-м веке Карл Линней (1707–1778) снова пересчитал их, работая над своей классификацией живых организмов.

Эта история – замечательный пример того, что авторитет Аристотеля за две тысячи лет не уменьшился из-за этой ошибки, а вот все последующие поколения поняли, что надо критически воспринимать даже очевидную информацию от авторитетов. И если самому Аристотелю можно ошибаться, то нам с вами и подавно…

Среди факторов, влияющих на формирование образа будущего и картины мира ребенка, помимо мамы, папы, бабушек, дедушек и ближайших родственников, есть и другие, обычно не столь влиятельные, но однозначно добавляющие определенный сумбур. Это влияние других детей и школьных учителей, которые тоже транслируют свои карты и свои образы будущего.

Вот почему так важно с самого начала задуматься о том, в каком районе живет ребенок, какие дети его окружают, в какую школу он ходит. Не случайно частные школы не имеют государственных гарантий качества образования. Тем не менее для родителей важно, что они дают возможность ребенку учиться в среде, где будут транслироваться правильные карты, правильные образы будущего. И по большому счету именно за это родители и платят деньги, понимая это интуитивно.

К конкурирующим образам будущего, которые транслируют бабушки, дедушки, педагоги и другие дети, ребенка надо готовить. Это проще всего делать, систематически обращая внимание на отличия, которые эти образы содержат. Например, вы воспитываете ребенка с установкой, что он сам является кузнецом своего счастья, поэтому надо учиться и развиваться. При этом кто-то ему говорит, что без связей и родственников в нашей стране ничего не добиться. В этом случае нужно объяснить, что какой кузнец – такое счастье он и может выковать. И что конкретный человек не добился результатов потому, что ему в жизни не хватило каких-то собственных качеств. И если у человека было отличное образование, то, возможно, ему не хватило жизненной стойкости и твердости характера – вот почему он занимает такую позицию.

Совсем не глубоко заглядывая в психологию, можно объяснить ребенку, что есть те, кто знает, как сделать, и они с радостью делятся опытом, а есть те, кто пробовал, не смог и не попытался еще раз иначе, и эти люди всегда говорят, что это невозможно. Для них чужой успех – это напоминание им о том, что они сами не справились.

Кстати, общение с ребенком на эти темы создает очень интересные обсуждения, общие темы, которых так не хватает сейчас родителям и детям. К сожалению, многие родители вообще не знают, что им делать с ребенком, кроме как сделать «домашку» или пойти погулять. Обсуждение этих вопросов и причин, почему тот или иной вариант является правильным, создает очень глубокое взаимопонимание и между родителями, что полезно само по себе.

Еще одной частой ошибкой является попытка копировать чужие образы будущего малобюджетными способами. Что это такое? Представим себе родителей, которые пришли к выводу, что для хорошего заработка надо стать футболистом/хоккеистом/играть на скрипке. Или же врачом/учителем/инженером/программистом – без разницы. В итоге ребенок отправляется в соответствующую секцию и тренерам-репетиторам еще до того, как начинает говорить. Преувеличение здесь минимальное: в крупных городах уже не один год существуют кружки, например, программирования, которые предназначены для дошкольников. То, что в некоторые виды спорта в 5 лет отдавать ребенка уже поздно, знает любой опытный родитель. Давайте разберемся: если родители сами не проходили этот путь – они и правильной карты дать не могут. Они могут дать только свои фантазии об этом, а ребенок принимает это за полноценную карту и удивляется, почему его карьера в этой области не складывается.

Передавать карту, которой нет у самих родителей, да еще так, чтобы это привело к успеху, нельзя. Именно поэтому такое явление, как профессиональные династии, существует с древних времен и по сей день. Максимально эффективно родители могут передать карту тех маршрутов, которые прошли сами, помочь избежать всех трудностей, тупиков и обрывов на пути. Пожалуй, единственное исключение – это ситуации, когда осуществляется наставничество профессионала в соответствующей области. Но любой профессионал с большой буквы знает, что основа мастерства в любом деле лежит в сердце человека. А, значит, и принудительно заставить развиваться в какой-то области нельзя. Можно только помочь тому, кто сам очень сильно хочет и старается.

В общем, перед родителями стоит крайне непростая задача. При том, что успешно транслировать они могут только те карты, которые «прошли» сами, дети не должны реализовывать их мечты. А поколение детей-миллениалов (тех, кто родился после 2000 года, от латинского «миллениум» – тысячелетие) практически транслирует более кардинальную позицию, что дети вообще ничего не должны родителям. Следующее поколение открыто формулируют это мнение вслух. И, не вдаваясь в оценки самой позиции, надо понимать, что она есть и поддерживается большинством ведущих психологов и педагогов, которые говорят, что судьба ребенка лежит не в продолжении семейной династии (учителей, водителей, нотариусов, врачей, циркачей, конструкторов, военных и т. д.), а в раскрытии собственной уникальности, в раскрытии своего таланта, который может быть отличен от таланта родителей.

Ребенок, который с детства рос в среде, например, финансистов, с молоком матери впитывает и сленг, и особое отношение к цифрам, и более глубокое понимание денег, и много чего другого – у него больше шансов добиться успеха в этой области. Но будет ли он от этого счастлив? И будет ли его жизнь давать ему ощущение, что он делает именно то, что является «его», то, к чему лежит его душа? Или, как многие люди сейчас, поменяет профессию на что-то более близкое по духу?

Тут уместно вспомнить Ницше. Он родился в роду потомственных священников, в котором многие дослужились до звания епископа. Его собственная карьера была очевидна родителям. Но в силу каких-то причин с теософией у него отношения строились с трудом: она его не привлекала. В какой-то момент он сказал им, что в священники не пойдет. Установка его отца была максимально прозрачна и проста: или в священники, или никуда. Ницше выбрал второй вариант: ушел из дома, стал философом и всю мощь своего интеллекта обрушил на теософские концепции, которые исповедовали его родители. Как это ни печально, умер Ницше пусть и известным, но сумасшедшим, находясь в соответствующем лечебном заведении. История, конечно, не терпит сослагательного наклонения, но, если представить, что родители Ницше поговорили с ним и сказали примерно следующее: он может быть священником, а может и не быть, и что все в его роду исследовали природу человека через веру и религию, учили этому других людей, а он – свободный ребенок и может или пойти этим путем, или пойти любым другим, который ему больше нравится. Например, стать философом, и самому во всем разбираться с философской точки зрения, или стать ученым – копаться в атомах и молекулах и познавать мир с этой стороны (видимо, чтобы создать возможность такого разговора к 16-летию со дня рождения Ницше международный съезд химиков в Карлсруэ в 1860 году утвердил определения молекулы и атома). В любом случае, могли прозвучать слова, что он умный, талантливый, внутренне сильный, и родители его очень любят и помогут в реализации его собственного пути, какой бы он ни выбрал. Кто знает, может, тогда его судьба сложилась бы иначе, как и вся последующая история философии и/или науки. А, главное – вполне возможно, что, как человек, Ницше был бы более счастлив.

Подводя итоги этого раздела, хочу обратить внимание, что очень важно общаться с детьми. Видеть, что происходит в их жизни, и какой образ будущего эти события создают. Важно иметь диалог с ребенком, дающий ребенку достаточно чувства безопасности, чтобы делиться сокровенным. Важно поддерживать ребенка и объяснять, что границ нет, и, что, когда он вырастет, то сам во всем разберется, а пока он растет, то следует тем путем, который родители считают оптимальным. Это совсем не означает, что ребенок этот путь не сможет откорректировать, и, чем взрослее ребенок, тем больше возможностей для такой коррекции у него будет.

Общаться с ребенком и учиться в любом возрасте вместе с ним – это оптимальный личный пример. Знаю замечательные семьи, где есть традиция семейного часа развития: раз в неделю все собираются и делятся, что они узнали нового за неделю и как они это будут применять. Очень хорошо, когда в семье есть традиция вместе учиться. Совместное воодушевленное обсуждение новой информации и рассказы о том, как именно ее удалось узнать, подскажут ребенку правильный вектор собственного развития.