Текст книги "Энциклопедия детской мотивации"

Итак, мы имеем свои качества и качества ребенка, после этого все очень просто: игнорируем, не хвалим и не порицаем и т. п. негативные качества – лень, нерешительность, склонность к прокрастинации, засилие страхов – и начинаем методично давать плюс-подкрепления на положительные качества. Результаты будут видны через два-три дня.

Вспомним про машину и бензобак, таким образом мы подливаем бензин в бензобак, и машина продолжает движение, ведь без бензина машина не едет.

Вообще вопрос: «Какие качества я проявил?» родитель должен регулярно задавать себе вслух при ребенке и на собственном примере показывать ребенку, как правильно разбирать самокритичность, а после 5-го класса или чуть раньше хотя бы раз в неделю задавать этот вопрос и ребенку, особенно когда имеют место большие достижения или большие ошибки. Умение увидеть свои качества, приведшие к триумфу или к поражению, будут залогом культивации положительного и прополки отрицательного. Умение ребенка увидеть свои недостатки и сформулировать их стоит поощрять практически всегда, потому что это – горькое лекарство, и его стоит подслащивать, например: причина провал в моей лени, но зато я ее увидел и не допущу ее проявление в следующей ситуации.

Самоосознание качеств является сильным источником внутренней мотивации. Так, например, марафонец, осознающий, что ему трудно, но осознающий, что он проявляет стойкость, силу и выносливость, этим осознанием сам себя «дозаправляет» мотивационным бензином, что и помогает ему пробежать марафон. Кроме того, навыки самоосознания – это именно те навыки, которые позволяют управлять своими изменениями в жизни и, главное – менять не только то, что человека окружает, но и себя самого. Это очень важно потому, что смена статуса всегда требует более качественного бензина, и осознание изменений в себе позволяет осознанно изменить свою схему самомотивации. Но это больше относится ко взрослым и является предметом отдельной книги, за детей эту работу по осознанию их качеств и изменений в этих качествах делают родители. Хотя если показывать эту работу ребенку на его примере и на примере самих родителей, то этот навык выработается и у ребенка тоже.

Очень важно разделять действия ребенка, ситуации, в которые он попадает, качества, которые он проявляет, и его личность. Делать это и просто, и сложно. Надо просто помнить, что плохими или негативными могут быть ситуации и действия, но не личность.

Личность ребенка никогда не стоит оценивать негативно – это как в примере с порчей автомобиля наносит сильный вред, и, избежав таких оценок, вы позволите ребенку в зрелом возрасте сильно сэкономить на психотерапевтах. Личность ребенка всегда должна иметь в вашем лице поддержку, принятие и родительскую любовь. Заправлять бензобак ребенка – это обязанность родителей. И делать это нужно с любовью. Если у кого-то возникает вопрос: а как это – с любовью? – то уместно вспомнить Жванецкого с его советом «Не умеешь любить – сиди и дружи».

Регулярность или нерегулярность плюс-подкреплений очень важна. Не должно быть механистичности и однозначной ритмичности. Психологи на практике доказали, что нерегулярная похвала более эффективна, чем регулярная и гарантированная. Это касается, кстати, и взрослых: нерегулярные премии на работе больше мотивируют, чем премии, к которым человек привык и воспринимает их как должное и еще возмущается, если вдруг премии нет, и наоборот, нерегулярные премии всегда требуют повышать планку. Если сравнивать регулярность и нерегулярность, то интервалы дозаправок не должны больше, чем втрое отличаться от привычных для ребенка. Этим мы заодно вводим еще и инструмент против мотивационной инфляции – ситуации, когда мотивационные влияния обесцениваются оттого, что их слишком много. Мотивации много не бывает, а вот мотивационных влияний иногда слишком много, и в этом случае их количество надо немного сократить. Это всегда живой процесс – он зависит и от ребенка, и его возраста, и от среды, и от массы других факторов, поэтому готового ответа тут нет. Это живая тонкая настройка, которую каждый родитель должен делать самостоятельно.

Все механизмы обратной связи, особенно разбор негативных проявлений, даже при безоценочном суждении – это задачи высшего пилотажа. Поэтому прежде, чем требовать их от ребенка, родитель должен собственным примером показать ребенку, что в этом нет ничего страшного. Умение критически оценить себя, продемонстрированное ребенку, может иногда буквально спасти жизнь. Вот почему, разбирая разные качества себя и ребенка, надо делать акцент на том, что нет такого качества, которое нельзя было бы изменить, и главная задача в жизни – быть лучшей версией себя, а не сравнивать с какими-то социальными стандартами. В Японии распространены самоубийства детей, которые не поступили в вуз, потому что не поступить в вуз – это позор на всю семью и констатация огромного количества усилий, потраченных на подготовку без результата. Если психика ребенка не подготовлена к переживанию таких фактов, то его ждет мощнейший внутренний кризис.

Кейс

У меня были знакомые, которые огромными усилиями поддерживали собственный образ абсолютной эффективности в глазах ребенка. Надо сказать, что это были люди очень сильных талантов, и они собственным примером показывали очень высокую планку ребенку. Ребенок всеми силами старался не отставать и учился на одни пятерки. В девятом классе ребенок получил «4» за обычную контрольную по математике, и, как следствие, нервный срыв и полугодовую госпитализацию. В голове ребенка вообще не было места мысли о хоть какой-то возможности неудачи. И хотя его четверка для многих двоечников была недостижимой планкой, для него это было предельно низкое падение, практически делающее недостойным его существование.

Почему? Потому что вся его жизнь была заточена под амбиции родителей. Таких историй могу рассказать много, разной степени трагичности, именно поэтому повторюсь еще раз: ребенок всегда должен быть уверен в родительской любви, независимо от ее проявлений, всегда получать только позитивные подкрепления на свои достижения и, что важнее всего, за проявленные положительные качества и опыт осознания собственной неидеальности он должен сначала увидеть со стороны. Разбор и признание родителями своей неидеальности, ошибок, промахов и связанных с этим качеств будет лучшим источником такого опыта.

Кроме того, ребенок должен понимать смысл известной поговорки: «я не пятитысячная купюра, чтобы всем нравиться». Идея о том, что можно угодить ожиданиям всех окружающих, порочна, поскольку с успехом часто приходит и зависть, и обесценивание от тех, кто не смог взять планку, и просто тролли и хейтеры – к этому ребенок тоже должен быть готов и должен уметь отличать компетентную оценку своих качеств от просто попыток занизить ему самооценку на ровном месте. Простой пример: когда один ребенок хочет забрать игрушку у другого ребенка. В такой ситуации важно объяснить ребенку выбор между дать игрушку или оставить себе, что в любом случае он будет хорошим, потому что имеет свободу и может ее проявить по-своему, потому что игрушка его. Упрекать ребенка в жадности не стоит ни в коем случае, потому что этим мы ведем ребенка на путь конформизма и делаем на всю жизнь беззащитным перед истерическим поведением. Кстати, и родителям тоже стоит забыть поговорку «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало» как педагогически ложную и дающую ребенку плохой пример со стороны родителей.

Еще один интересный момент: мозг человека так устроен, что ожидание счастья для нас важнее самого счастья, вот почему иногда люди предпочитают сидеть и ждать и ничего не делать, чем действовать. Не будем сейчас обсуждать гормоны и нейромедиаторы – это будет очень скучно для большинства, просто возьмем готовый вывод – предвосхищение чего-то хорошего, ощущение приближающегося праздника или отпуска (чемоданное настроение) иногда может быть очень сильным мотиватором, который влияет на все сферы деятельности.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Вспомните, за что и как вас хвалили ваши родители?

2. Как вы считаете, за что необходимо хвалить вашего ребенка? Как часто вы его хвалите?

3. Имеются ли в вашей семье ритуалы плюс-подкрепления?

4. Какую вы видите значимость данных ритуалов?

5. Позволяете ли вы хвалить вашего ребенка другим лицам (окружающим, друзьям, знакомым)?

6. Как вы относитесь к похвале за ошибки?

7. В чем, по вашему мнению, состоит цель оценок? Насколько они для вас важны? А для вашего ребенка?

8. Были ли у вас с ребенком конфликтные ситуации по поводу оценок?

9. Насколько, по вашему мнению, 4-балльная система оценивания наглядно демонстрирует уровень подготовки ученика?

10. Вспомните, как часто вас хвалили за усилия?

11. Считаете ли вы необходимым похвалу за усилия и почему?

12. Что для вас является достижением? А для вашего ребенка?

13. Как вы считаете, насколько важен для вас материальный символ достижения? А для вашего ребенка?

14. Считаете ли вы нужным хвалить любое достижение вашего ребенка и почему?

15. Какие личные качества, по вашему мнению, могут привести к успеху?

16. Какие личные качества, по вашему мнению, могут привести к провалу?

17. Какие ваши качества могут быть примером для подражания вашему ребенку?

Часть 5
Мотивы простые и сложные

5.1. В целом про «сборки» из мотивов

Мотивы могут быть простыми, односоставными, имеющими один лидирующий фактор: например, биологический или мотив идентификации, мотив власти или процессная мотивация.

Так же мотивы могут быть сложными, состоящими из переплетения различных отдельных мотивов.

Примерами являются спорт, игра, договор. Сначала мы разберем более простые, а потом перейдем к более сложным.

Первыми мы разберем три группы простых мотивов – процессную, мотивацию подкрепления и мотивацию достижения целей. О том, как они работают, удобно разобраться на примере самолета мотивации.

5.2. Самолет мотивации (процессная мотивация, мотивация подкрепления, мотивация достижения целей как три двигателя одного самолета)

О мотивации можно говорить долго, а некоторым читателям нужен простой и надежный инструмент уже сейчас.

Инструмент, который можно запустить быстро. Тем, у кого срочный случай, мы в самом начале книги, во введении, советовали начать с этой главы, чтобы получить быстрые и эффективные инструменты. Те же, кто постепенно и плавно дошел до этого раздела, смогут еще больше обогатить свой арсенал и понимание работы мотивационных механизмов.

Если до этого мы пользовались аналогией с машиной и бензином, то сейчас мы от этой аналогии немного отойдем и возьмем другую. Самолет мотивации.

Говоря про мотивацию, нельзя обойти три ее важных проявления.

Поскольку абстрактные знания бесполезны в отрыве от жизни, мы будем разбирать все приземленно и поможет нам в этом… самолет.

Если у самолета нет двигателей, то какой бы у него ни была форма, он летать не будет. В лучшем случае будет вдохновлять своей эстетикой.

У нашего самолёта будет 3 основных двигателя.

Как вы уже поняли, двигатели – это то, что заставляет его летать, в нашем случае – это заправленные и работающие мотивационные механизмы.

Их три:

• процессная (когда нравится процесс),

• мотивация подкрепления (когда совершение действий влечет положительное или отрицательное подкрепление)

• и мотивация достижения, когда последствием совершения действия является изменение своего самоописания (я смог поднять штангу, решить олимпиаду, окончить МГУ, покорить Эверест и т. п.).

Процессная мотивация – это самый простой для запуска двигатель.

Почему простой? Это его первая особенность, потому что он работает с рождения, и если он работает с рождения, то зачем его запускать? А потому что у большинства людей от неправильного использования эта мотивация поломана или остановлена.

Давайте попробуем оценить, насколько у вас задействована процессная мотивация?

Оцените, насколько вы получаете удовольствие по шкале от 1 до 10 от каждого прожитого дня?

Оцените, насколько вы получаете удовольствие по шкале от 1 до 10 от каждого своего рабочего дня?

Если бы вы выиграли сто миллионов рублей в лотерею – продолжили бы вы работать на своей работе дальше?

Нравится ли вам делать домашнюю работу? Заниматься уборкой, мытьем посуды?

Мысль, что на выходных или в отпуске можно работать, хотя бы по паре часиков в день – это радость или омрачение светлого образа выходного дня?

Эти вопросы позволяют оценить, насколько у вас включен двигатель процессной мотивации в ваши текущие дела.

Теперь давайте попробуем оценить, насколько в ваших детях развит этот механизм?

Ходят ли дети в школу с удовольствием?

Легко ли их утром поднять с кровати?

Говорят ли они о том, что хотят в школу и соскучились по школе на каникулах? (именно по школе, а не по друзьям в ней).

Процессная мотивация основана на эмоциях, которые вызывает тот или иной процесс. Если это позитивные эмоции: «Мне это нравится! Клёво! Эге-гей, давайте!» то они будут помогать человеку делать то, что их вызывает или ими сопровождается. Это и называется процессная мотивация. Процессная мотивация связана с удовольствиями, с развлечением, с приятным комфортным общением. Если она присутствует в жизни человека, то ему будет легко начинать и продолжать делать.

Что происходит с человеком, когда процессная мотивация исчезает?

Несложно догадаться, что он замедляет ход, как автомобиль с дырой в бензобаке. Наверное, у многих были ситуации, когда рабочая группа делает проект (в вузе, на практике или на работе), и в группе есть совершенно бесполезный человек, который ничего не делает, но зато постоянно шутит, поддерживает всех, и процесс движется бодрыми темпами, а, главное – все работают с удовольствием. И вот в какой-то момент этот товарищ или заболевает, или его выгоняют, потому что он ничего не делает, а только всех отвлекает болтовней, или переводят в другой отдел, и очень быстро работать становится скучно и не интересно. Более того, все начинают напрягаться от рутинности и срываться друг на друга, и вот уже про развитие проекта и думать нечего. Это простой пример того, насколько сильно влияет процессная мотивация.

Процессная мотивация не позволяет преодолеть какие бы то ни было существенные трудности. Поэтому процессная мотивация очень хороша: она подслащивает то, что мы делаем, и она позволяет очень легко сдвинуться с мертвой точки. Это тоже очень важно. Когда она есть, это прекрасно, но далеко на ней не уехать.

Процессную мотивацию можно сравнить с костром. Когда вокруг ночь, холодно, и одежда не по погоде – рядом с большим жарким костром будет тепло и комфортно, но отойти от него далеко не получится. Как только человек сделает десяток шагов от костра, то ему начнет становиться холодно, и он должен будет вернуться к костру. Тепло костра нельзя накопить в себе с запасом, от него можно греться, но нельзя «наполнить карманы». Это вторая особенность этого вида мотивации. Помните, какой была первая главная особенность? Постарайтесь вспомнить, не заглядывая в предыдущий текст. Если вспомнили, то вы молодцы! Предыдущей особенностью было то, что этот двигатель работает у всех с самого рождения. И это означает, что через процессную мотивацию можно работать со всеми возрастами: от маленьких детей до глубоких стариков. Важно только помнить то, что в разных возрастах интересны разные виды деятельности.

Предположим, у нас есть только процессная мотивация. Какой бы была тогда наша жизнь? В этом случае, мы, скорее всего, обречены на неудачи. Почему? Если вы проанализируете большую часть ваших собственных жизненных успехов и неудач, вы увидите, что, скорее всего, всё начиналось потому, что был этот элемент мотивации, который помог на старте, но в какой-то момент вдруг этот элемент пропал, и надо было действительно вкалывать, преодолевать, работать, а мотивации вкалывать и преодолевать, работать и пахать, как лось, не было. И, наоборот, в тех проектах, где всегда все было комфортно от начала и до конца, там результаты существенно выше, и дела, как правило, завершены полностью.

Но можем ли мы довериться случаю и всегда ждать, как погоды у моря, что будет процессная мотивация? Или мы должны взять ситуацию в свои руки?

Если процессная мотивация не единственный двигатель, то, значит, должны быть и другие, и они есть!

Другое дело, что они или работают – и тогда жизнь человека полна успехов – или не работают – тогда это просто перечень начатых и незаконченных проектов.

Вот почему важно их знать, осознавать и постоянно отслеживать их включенность.

Следующий двигатель – это подкрепление, оценка. Если по-простому – это деньги, вознаграждение, материальное или нематериальное поощрение, т. е. те вещи, которые позволяют человеку понять, что то, что он делает, важно для окружающих.

Любой бизнес, любая карьера, любая работа – неважно, работаем мы дворником и заботимся о чистоте нашего города или работаем топ-менеджером в международной корпорации – мы всё равно обмениваем свое время и свои навыки на деньги. Это универсальная схема. Мы получаем подкрепление за свою деятельность, которая помогает нам ее продолжать и дальше.

Теперь давайте посмотрим, как это влияет на человека.

Мотивация подкрепления – непостоянная. Все мы знаем, что зарплата, к примеру, обычно бывает один-два раза в месяц, а не каждый день. Хотя в некоторых профессиях оплата труда производится каждый день, к примеру, у официантов, и некоторые другие виды работ тоже оплачиваются ежедневно, но, как правило, это низкоквалифицированный труд. Почему? Потому что до полноценной работы на этом виде мотивации надо дорасти, а у многих взрослых уровень развития мотивационных механизмов находится на уровне учеников 5–6 классов. Но это мы разберем позднее.

Есть плюс-подкрепления (или деньги, или большое человеческое «спасибо», или еще что-то, что важно и ценно для получающего) и есть интервалы между ними.

Мотивирующее подкрепление оказало свое влияние в какой-то один момент, потом идёт время, прежде чем снова происходит новый импульс. Потом снова идет время, новый импульс. Получается, что в отличие от процессной мотивации, которая должна постоянно греть нас в каждый момент времени (вспоминаем метафору с костром), мотивация подкрепления создает импульс, который позволяет нам двигаться некоторое время автономно, как на аккумуляторе. Более того, очень часто у нас возникает ситуация, когда мотивация подкрепления у нас где-то впереди, и мы начинаем движение вообще без мотивации в данный момент, а положительное подкрепление получаем, только когда чего-то добились.

Ведь нам же не платят, когда мы только пришли на работу, мы сначала начинаем работать, потом получаем плюс-подкрепление в виде денег, прибыли, ещё чего-то. Эта мотивация позволяет преодолевать какие-то разрывы, в том числе и те, когда у человека закончилась процессная мотивация (или когда ее вообще не было). Тут не так важно, нравится ли человеку то, что он делает, но важно, чтобы нравился вид плюс-подкрепления.

Кроме того, важно, чтобы человек умел сам создавать яркие красочные образы в своей голове и размещать их на жизненном пути, как на рисунке, а эту способность можно и нужно в себе развивать. Способность к визуализации оказывает очень сильное влияние на способность управлять мотивацией подкрепления.

Это два простых способа мотивации, которые есть в жизни большинства людей. Смотрите, что получается: процессная мотивация у нас то есть, то нет, и зависит это не от ребенка, потому что уроки ведет то преподаватель с харизмой и яркой подачей материала, то обычный преподаватель.

То же самое касается и мотивации подкрепления: она у нас то есть, то нет. Если говорить про оценки, то они чаще демотивируют, чем мотивируют, похвала от родителей и учителей – вещь очень нерегулярная. Вот и выходит, что наш самолет не то что не летит, а трепыхается с трудом.

У нас есть еще третий вид мотивации, самый эффективный, но и добыть его (а точнее, развить в себе способность к нему) сложнее всего.

Это мотивация достижения целей. Её схематично можно изобразить в виде вершины горы, на которую человек может взобраться.

Если мы говорим, что мотивация достижения очень важна, то почему все ее в себе не развивают? Фактически этот вид мотивации у нас, у большинства людей, вообще отсутствует или находится в зародышевом состоянии.

И здесь очень важен вопрос: почему этот вид мотивации у нас отсутствует?

Потому что большинство навыков управления самим собой, своими решениями, своими поступками, своей жизнью у нас формируются до взрослого возраста. Если человек не был обучен этим вещам в семье или в спортивных, художественных, или в каких-то других организациях, или родители это ему не объяснили, или наставник, тьютор ему этого не дал, то у ребёнка навык использования мотивации достижения целей не формируется. И если ребенок в себе это не выработал, то, когда он вырастет и станет взрослым человеком, в его жизни этой мотивации не будет.

Несколько вопросов, которые помогут оценить, насколько мотивация достижения целей у вас развита:

1. Был ли у вас план, по которому вы прожили предыдущие 10 лет, или события складывались спонтанно?

2. Планируете ли вы отпуск на год вперед? Если планируете, то насколько заранее?

3. Планируя отпуск, просто приезжаете и смотрите по обстоятельствам, или заранее составляете список мест, которые надо посетить, узнаете их адреса, режим работы, стоимость билетов?

4. Пользуетесь ли вы ежедневником, планировщиком, постановщиком задач? На какое время вперед все расписано: пара дней, неделя, две недели, месяц, полгода, год?

5. Есть ли у вас в режиме дня выделенное время на работу над внезапно свалившимися задачами?

6. Выписываете ли вы важные мысли, вещи?

7. Есть ли у вас список книг для прочтения?

8. Есть ли у вас четкий план по своему обучению и развитию? На какой период он рассчитан: до ближайших курсов или тренинга или на год и более вперед? Используете ли вы этот план для того, чтобы учесть его в планировании отпусков и работы?

9. Есть ли у вас план развития своей карьеры на 5 лет? На 10?

10. Понимаете ли вы, что большое здание всегда состоит из маленьких элементов, а океан – из капель? Из каких мельчайших элементов состоит ваш день?

11. Ответьте навскидку без калькулятора: если вы каждый рабочий день будете покупать стакан кофе за 275 рублей, то сколько вы потратите на это за год? Варианты ответа: 10.000 рублей, 25.000 рублей, 50.000 рублей, 70.000 рублей, 90 000 рублей. Проверьте свой выбор калькулятором.

12. Сколько времени в год вы вкладываете в свое здоровье?

13. Когда вы последний раз были у стоматолога (напомню, рекомендуемая частота – раз в полгода).

14. Когда последний раз сдавали общий анализ крови (напомню, рекомендуемая частота – раз в полгода).

15. Есть ли у вас добровольное медицинское страхование?

16. Считаете ли вы, что к старости можно и нужно подготовиться?

17. Напишите список из 20 достижений, которыми вы гордитесь и которые требовали более чем 1 недели работы на подготовку?

18. Есть ли у вас какой-то навык, который вы осваиваете именно в данный момент?

19. Есть ли у вас хобби? Если да, то оцените, насколько в процентах вы повысили свой профессиональный уровень в своем хобби за последний год? ______ % Сколько книг по теме своего хобби прочитали? Сколько курсов и тренингов по этой теме прошли? ______ Сколько часов видео об этом хобби просмотрели? ______ часов.

20. Ведете ли вы личную домашнюю бухгалтерию?

21. Откладываете ли вы деньги на долгосрочные цели?

Все эти вопросы связаны с вашим навыком достигать цели, особенно долгосрочные. Честный ответ на эти вопросы позволит понять, насколько у ребенка есть шанс перенять эти навыки у вас путем копирования вашего поведения.

Теперь вернемся к мотивации достижения целей и тому, как развивается этот вид мотивации. В начальной школе у нас была очень простая и очень важная работа: нам задавали домашнее задание, мы его вечером делали, а на следующий день приходили, сдавали, получали оценку или иное подкрепление (утят, звездочки и т. п.). И еще мы получали то чувство, что мы достигли какой-то цели, добились результата. Оценка в данном случае выполняла роль стартового двигателя – того, который должен запустить основной двигатель. (Про влияние оценок как минус-подкрепления мы говорили ранее).

В средней и старшей школе всё больше становились важны четвертные или годовые оценки, и мы уже меньше внимания обращали на то, какую оценку получили сегодня на уроке. Мы больше смотрели на то, что получится в четверти или в году. В вузах в принципе не так много промежуточных оценок: там система обучения построена с т. з. мотивации так, чтобы по максимуму развивать третий двигатель мотивации.

Вернемся в школьные годы: в идеале школьник, делая ежедневные задания, учится без хвостов делать каникулярные задания (которые требуют уже больше, чем недельной самоорганизации), и переходит в итоге к квартальному, а потом и к годовому планированию своей жизни, а кто-то остался жить на уровне текущего дня или, что является частым результатом, на уровне следующих выходных.

Даже сейчас большинство взрослых имеют детальные прописанные планы не дольше, чем до следующих выходных. Загляните в свой календарь или ежедневник сейчас: если у вас будет расписан подробно текущий и пара ближайших дней, и будет почти не спланировано время после следующих выходных, то к вам это относится в полной мере, и значит, что материал этой главы для взрослого будет актуален не меньше, чем для ребенка.

УПРАЖНЕНИЕ: чтобы эффективно разобрать вопрос достижения целей, нужно приобрести опыт планирования достижения цели. Возьмите и прямо сейчас составьте план того, как вы будете обучать своего ребенка какому-либо навыку, например, навыку жонглирования. Составляя этот план, постарайтесь учесть все возможные нюансы, а также личные особенности вашего ребенка. Не бойтесь в чем-то ошибиться: в любом случае вы получите опыт, который мы дальше будем разбирать.

Давайте посмотрим, как это работает:

Если на уроках была выстроена процессная мотивация, например, преподаватель был талантлив, как великий актёр-комик Юрий Никулин или как кто-нибудь из наших современных стендаперов, то могла быть следующая картина. Первый вариант: ребенку очень нравится предмет, и он идет на него с удовольствием, а вот домашку сам по нему категорически не делает. Второй вариант: ребенок так и говорит, что предмет ему не нравится, но исправно на него ходит и, более того, делает домашку. Это влияние процессной мотивации. С одной стороны, казалось бы, все хорошо: преподаватель постарался, и ребенок работает, но, с другой стороны, есть большой риск, что в случае смены преподавателя, или если преподавателя завалят нагрузкой, и у него будет меньше времени продумывать и готовить развлекательный контент для учеников, то ребенок потеряет процессную мотивацию и забросит учиться, и, как следствие, ухудшатся его знания по предмету и оценки.

Есть и еще один риск, что ребенок воодушевленный процессной мотивацией от преподавателя, его харизмой и очарованием, выберет этот предмет себе как базовый для высшего образования. И, как следствие, пойдет учиться в вуз по специальности, к которой у него на самом деле нет ни любви, ни таланта, и, главное – в вузе он увидит, что там нет его любимого педагога, а будет суровая реальность, с которой надо будет что-то делать: или доучиваться, или менять вуз.

Если же на процессной мотивации он несколько раз достиг большой цели, например, поучаствовал в олимпиаде или получил пятерку в году, или освоил какую-то новую вершину и осознал это свое достижение, или в спорте выиграл какие-нибудь соревнования пусть даже уровня возрастной группы своего спортивного клуба. Это всё равно влияло на мотивацию достижения целей, которая, будучи развитой, работает на все цели человека.

С маленьких целей они становятся всё больше, больше, больше, и в итоге взрослый человек штурмует огромные цели. Но для этого надо начинать, как мы говорили, с процессной мотивации, начинать с маленьких целей, достигать целей и увеличивать планку взятой цели, которую мы имеем в своей жизни. Но по такому пути проходит меньшинство. Часть людей случайно, часть – благодаря грамотному наставничеству педагогов или родителей.

Соответственно, если ребенок в это меньшинство не попал, то у него навык работы с целями и умение получать удовольствие от достижения цели остаётся на очень низком уровне.

Важно всегда помнить, что все мотивационные навыки, равно как и все инструменты достижения целей не врожденные, а приобретенные. И приобретенные, как правило, через прохождение определенного «пути». Поэтому без осознанного отношения родителей они не появятся, во дворе этому не научишься, так же, как без очень счастливой случайности в школе этому тоже не научиться, а значит, выработка этих качеств относится к сфере ответственности родителей.

Итак, третий, самый сложный для запуска, но самый мощный двигатель, на котором можно стать космонавтом, можно стать президентом, можно стать топ-менеджером, можно стать великим ученым, можно стать кем угодно. Третий двигатель – это двигатель достижения целей.

Если у нас процессная мотивация, то, пока она работает, греет нас – нам хорошо, мы движемся. Если мотивация подкрепления, например, денежная, она работает импульсно и позволяет преодолевать какие-то участки без процессного подкрепления, иногда весьма существенные. Не случайно у нас даже в законодательстве прописано, что зарплата должна выплачиваться два раза в месяц, чтобы люди не демотивировались из-за разовой месячной зарплаты.

Мотивация достижения целей – это мотивация, которая не только толкает к цели, она постоянно к ней тянет! И если сравнивать мотивацию достижения целей с процессной мотиваций, то процессная, похожая на костер, не позволяет от него далеко отойти, в то время как мотивация достижения целей позволяет полностью сменить климат, который нас окружает, например, перебраться туда, где в костре нет вообще нужды.

Говоря о том, что мотивация достижения тянет, ее можно сравнить с полноприводным автомобилем. Напомню, что большинство автомобилей имеют только один привод, и у них сами по себе крутятся только либо передние, либо задние колеса. А вторая пара колес просто катится. При этом традиционно автомобили с задним приводом более проходимые и более мощные, а автомобили с передним приводом более управляемы. Но есть еще и автомобили с полным приводом, те, которые позволяют самостоятельно распределять мощность двигателя, подключая или отключая передние либо задние колеса. Такие автомобили традиционно отличаются самой большой проходимостью, равно как и заслуженно большей стоимостью.