Текст книги "Энциклопедия детской мотивации"

Всегда надо помнить, что все в наших руках и, более того, мы обладаем намного большим количеством инструментов, чем мама Эдисона в середине 19 века. Если у вас есть сомнения, то просто посмотрите на оглавление этой книги и поймите, что все в ваших руках, а ваши шансы просто великолепны!

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Какие действия могут привести к блокировке мотивации?

2. Какие ошибки по блокировке мотивации были допущены вашими родителями по отношению к вам? А вами в отношении вашего ребенка?

3. Насколько оценки в школе были важны для вас? А для вашего ребенка?

4. Какое отношение к оценкам в школе в вашей семье?

5. Что было причиной получения вами в школе низких оценок? А у вашего ребенка?

6. Оцениваете ли вы действия вашего ребенка по школьной системе оценивания? Как на это реагирует ваш ребенок?

7. Помогали ли вам ваши родители выполнять домашние задания?

8. Помогаете ли вы своему ребенку выполнять домашние задания?

4.5. Что же делать, если уже начали злоупотреблять негативной мотивацией?

Влиять на ребенка следует в первую очередь через формирование правильного окружения, естественно на примере самих родителей, через правильную позитивную мотивацию и через признание и уважение к заслугам ребенка. Пусть он ребенок, и его заслуга очень мала, например, он выучил таблицу умножения, которую вы и так знаете, но, как говорили в главе про плюс-подкрепления, надо научиться хвалить его даже за маленькие достижения, даже за совсем крохотные достижения, за те качества и их самые скромные проявления, которые в нем надо культивировать.

В идеале задача родителя (как и любого педагога по отношению к ученикам или любого начальника к сотрудникам) в том, чтобы ребенок чувствовал себя героем. Чувствовал заслуженно, обоснованно и хотел большего. Только тогда мотивация будет не только двигать ребенка вперед, но и заряжать всех вокруг драйвом и стремлением к своей цели.

Ведь любая вынужденность рано или поздно закончится, и тогда закончится и движение ребенка. А вот собственные желания, которые живут внутри ребенка, в его сердце, они всегда будут двигать его вперед. На смену одним желаниям придут другие, на их место – третьи, и каждый раз каждое новое, более серьезное желание, будет бросать новый вызов: оно будет требовать развивать новые качества и двигаться вперед, а любые попытки «железной ногой допинать ребенка до счастья» закончатся на том, что или нога «сломается», или ребенок научится уворачиваться и убежит подальше, или от ребенка останется аморфная масса, которая ничего в жизни не хочет.

Давайте посмотрим вперед: когда-то ребенок вырастет, его перестанут пинать, а что будет потом? Если он без пинка будет не в состоянии работать, то как он будет зарабатывать на жизнь? Как будет ловить от этой жизни кайф? Что будет с его детьми? А ведь последствия негативной мотивации проявляются во всем: в работе, семье, детях, выборах председателя ТСЖ. Какого человека мы растим и воспитываем? Активного или пассивного?

Негативная мотивация не развивает в человеке ничего, что бы стоило развивать, потому что неврозы и фобии развивать точно не стоит, а именно к ним негативная мотивация и ведет.

Все, что помогает вам сейчас управлять ребенком, это рычаги. Надо понимать, что, если вы встраиваете их в психику ребенка, то они в нем будут, но они не будут только вашими. Ими будут пользоваться все вокруг тоже. Поэтому, причиняя добро ребенку, вы на самом деле делаете ему плохо на всю жизнь, потому что все его друзья, супруг, даже дети через эти рычаги будут вертеть вашим ребенком, и он никогда не будет эффективным по жизни. Вы к этому стремитесь? Сомневаюсь!

В ведущих компаниях мира их ценности и культура противостоят принуждению, потому что это эффективно. Во многих компаниях уже при приеме работника на работу выявляется не только его квалификация, но и его мотивация. При приеме на работу работодатели, выбирая между человеком, который любит жизнь, и для которого работа – это один из способов раскрыть свой потенциал, и человеком, который боится умереть с голоду или боится, что про него будут говорить, что у него недостаточно солидная работа, однозначно сделают выбор в пользу первого. Еще несколько десятилетий назад в моде была формула «ты начальник – я дурак, я начальник – ты дурак», а сейчас это пошлость и признак дурного тона. Сейчас сотрудник, боящийся руководителя, это более плохой сотрудник, чем тот, который может прямо высказать свое мнение, спокойно и бесконфликтно его аргументировать, не боясь, что за высказывание свободного мнения он будет наказан. Сейчас мир изменился, и его ценности свободы, равенства, братства сильно отличаются от тех же понятий начала двухтысячных, именно поэтому родителям уже сейчас надо уметь выстраивать партнерские отношения со своими детьми, договариваться с ними, а не рассматривать их как дополнительную рабочую силу по хозяйству, которой надо просто управлять, при необходимости стимулировать (от слова «стимул» – палка для загона скота).

Если мы вспомним про партнерскую модель отношений, то, признавая за детьми равенство, мы создаем условия, чтобы дети нас превзошли. То есть каждое следующее поколение должно быть лучше предыдущего. И оно по факту и есть лучше, иначе не было бы прогресса, а родители все время ворчат, что дети становятся хуже, что мир катится в пропасть и тому подобное. Но это не так: вопрос родителей и детей потому и является вечным, что старое поколение всегда хочет доминировать над новым, хотя мир уже давно перешел в стадию более партнерских, чем иерархических отношений.

Тут можно пожалеть всех родителей, потому что они в очень трудном положении, ведь они росли и видели другую картину – иерархическую. В начале 20 века было нормальным выпороть ребенка, учителя замачивали розги в соленой воде в начале урока, и все, кто сейчас являются родителями, воспитывались людьми, которые это видели своими глазами.

А сейчас – добро пожаловать, пришла партнерская модель отношений, поддерживаемая культурой, СМИ, блогерами, а в опыте родителей ее нет.

Причем не только в опыте родителей, в опыте начальников, в опыте отношений между людьми разного возраста ее тоже нет. В итоге молодое поколение уже подготовлено: оно впитало это изменение через культуру. Сомневаетесь? Обратите внимание: сейчас дети умеют звонить по мобильному быстрее, чем учатся говорить, и таких изменений огромное количество. Часть из них связана с технологией, а часть – с культурой и ценностями. И если раньше ребенок не мог сам выжить даже в 15-летнем возрасте, то сейчас многие дети зарабатывают в интернете больше, чем их родители, уже в 12 лет!!!

А родители при том, что их дети определенно показывают большую эффективность, чем они, все стоят на своем, и это изменение в себя старшее поколение впитать не может – место занято старым иерархическим порядком. Вот и страдают и родители и все виды управленцев «старой школы» и дети, которым душевный контакт с родителями очень важен для их здоровья.

ОПЫТ ADVANCE

Если 8 лет назад на занятиях не было проблемы мобильных телефонов, да и появлялись они только у детей старших классов, то сейчас мобильный телефон есть у каждого первоклассника. В то время, как еще 20 лет назад широко распространены были только стационарные телефоны, у кого-то кнопочные, а у кого-то – с вращающимся диском. Такая же ситуация была с персональными компьютерами 25 лет назад. Тогда это было чудо техники, сейчас ПК и/или ноутбук есть практически у каждого, более того, многие уже начали отказываться от них в пользу планшетов и смартфонов, полностью подхватывающих их функционал.

Поэтому не надо приучать ребенка к плохому, ведь к чему привык ребенок с детства, то и будет им управлять. И если ребенок живет, мотивируя себя через стыд, чувство вины или страх, приближаясь к неврозу, или в уже зрелом возрасте ребенку придется учиться мотивировать себя заново с нуля, даже хуже – с его отрицательного опыта.

Негативная мотивация – это всегда самый тяжелый элемент в психике, и, как все тяжелое, она ложится в основу, а если в основе гнилые камни, то ничего хорошего от такого сооружения не будет. Поэтому нелишним будет повторить, что негативная мотивация – это очень-очень радиоактивный бензин, которым лучше не стоит пользоваться. Если вы не знаете, как замотивировать ребенка и ощущаете бессилие, то идите к профессионалу, к психологу или опытному педагогу, но не пытайтесь использовать страх, боль или другие виды негативной мотивации.

Ребенок все равно будет стремиться найти свой путь в своей жизни, и будет намного лучше, если этот путь будет включать гармоничные отношения с родителями, обществом, страной, природой. В жизни ребенка однозначно будет много вызовов и трудностей, и наша задача максимально его к ним подготовить, при этом минимально принуждая его. Потому что ценность свободного собственного выбора сейчас постепенно выходит на первый план среди всех ценностей, и ребенок, не приученный распоряжаться собственной волей, будет очень дорогой ценой этому учиться.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Насколько для вас комфортны и применимы партнерские отношения?

2. Вспомните, в каких отношениях вы были со своими родителями?

3. Какие вы видите преимущества выстраивания партнерских отношений со своим ребенком?

4. Опишите, как вы планируете построить партнерские отношения со своим ребенком?

4.6. Положительная мотивация

Теперь давайте поговорим о плюс-подкреплениях или о положительной мотивации, и о том, как они взаимодействуют с минус-подкреплениями.

Для начала вспомним предыдущий эксперимент и попробуем пофантазировать: а что будет, если давать положительную и отрицательную мотивацию попеременно? Какое-то количество плюсов разбавить минусами? Результат будет очень интересный: наш мозг работает, как счетчик импульсов, при этом тут действует великий закон Тетриса (была такая игра, да и сейчас есть), достижения уходят, а ошибки накапливаются. В ходе текущей деятельности те плюс-подкрепления, которые мы получаем, как расходный материал обеспечивают текущую деятельность, как топливо, и сгорают без следа, а вот все минус-подкрепления накапливаются. Пример с автомобилем нам очень поможет: сколько автомобиль ни заправляй, если он много ездит, то его надо заправлять. Но если по автомобилю методично бить кувалдой, то какое-то количество ударов он выдержит без сильного вреда для себя, а потом начнет разваливаться, и каждый удар будет причинять все больше и больше вреда. Или представим, что каждым минус-подкреплением мы делаем +1 дырку в бензобаке: чем больше дырок, тем быстрее из него вытекает бензин, потому что все предыдущие удары по автомобилю уже на него повлияли, и каждый последующий только «доламывает» его.

Все, у кого есть автомобиль, да и те, у кого его нет, однозначно покрутят у виска в отношении водителя, который бьет свой автомобиль. Особенно глупо бить автомобиль, если он сломался и нуждается в ремонте, но почему-то мы иного мнения о том, стоит ли наказывать детей, ругать их, есть даже те, кто оправдывают небольшие порции «педагогического насилия», как правило, словами: «Меня так воспитали, и ничего, стал человеком – и своему ребенку желаю того же».

И тут важно помнить, что все, о чем мы говорили, и то, о чем мы еще будем говорить, работает внутри человека одновременно, то есть и образ будущего влияет, и количество минус-подкреплений накапливается, и в конечном итоге тоже влияет, и эмоциональное отношение тоже направляет человека в сторону приятного и подальше от неприятного. Более того, минус-подкрепления в принципе тормозят любой интеллектуальный процесс.

Мы уже говорили о том, что мотивация, как бензин, тратится на движение нашего автомобиля, при этом отрицательная мотивация разъедает всю топливную систему изнутри, создает в ней дырки, способствует вытеканию бензина, и ее последствия накапливаются.

Прозорливый читатель наверняка уже задался вопросом: а накапливаются ли последствия положительной мотивации?

Да, накапливаются, их можно сравнить с накопительной скидочной картой на топливо: чем больше покупаешь топлива, тем больше получается скидка.

Теперь, когда мы убедились, что положительная мотивация и плюс– подкрепления – это практически панацея от всех болезней и универсальное лекарство, главное – не забыть слова Парацельса о том, что все есть яд и все есть лекарство, вопрос только в дозировке.

Поэтому давайте разберем вопросы, за что стоит давать положительные подкрепления, как это делать, и как этого категорически делать не стоит.

Начнем с самих положительных подкреплений, ведь нужно понимать, как мы их используем. Рассмотрим на примере велосипеда, который можно дать ребенку. Велосипед может быть и просто подарком на день рожденья, без привязки к поведению и успехам ребенка. В этом случае он на мотивацию повлияет слабо или вообще не повлияет.

Велосипед может быть получен как подтверждение определенного уровня взрослости и ответственности ребенка, как внешнее выражение процесса его взросления.

Велосипед может быть призом, заслуженным за какие-то успехи в учебе или спорте.

Один и тот же предмет можно преподнести ребенку по-разному. Более того, не обязательно всегда использовать велосипеды (где их хранить-то, если ребенок толковый, и их будет заслужено им много?), можно использовать и нематериальную мотивацию, которая опять же будет говорить или о статусе, или об успехах или о правильных действиях ребенка. Более того, лучше всего разработать свою систему нематериальных поощрений, которая применяется в зависимости от размера успеха: дай пять, дай десять, поднятие руки чемпиона, поход в кафе отметить. От действий с участием родителя можно переходить к плюс-подкреплениям, которые исходят вовне от самого ребенка – победный танец и, как кульминация этого процесса, когда происходит что-то совершенно нелогичное – достижение настолько значимо, что ребенок не просто получает что-то, а сам дает нечто окружающим: проставляется, накрывает поляну и угощает своих близких, самостоятельно создавая праздник. Естественно такая система должна быть сквозной на всю семью, чтобы быть эффективной. Создание из плюс-подкрепления ритуала закрепит привычку присваивать себе достижения.

Тут нужно помнить еще об одном свойстве нашей культуры. Родители с детства являются основным источником плюс– и минус-подкреплений ребенку и очень неохотно отдают свою монопольную функцию. Часто можно наблюдать картину: в песочнице ребенок слепил куличик, к нему подходит другой взрослый – какая-нибудь местная бабушка – и начинает нахваливать его куличик. Ребенок в этой ситуации обычно первым делом смотрит на родителя и на его лице ищет одобрения или неодобрения происходящему. Как правило, родители не одобряют, когда посторонние хвалят его ребенка. В итоге ребенок привыкает, что похвалу можно получить только от своего родителя и нельзя получать от чужих взрослых. А поскольку между самим ребенком и его родителем есть колоссальная пропасть, то в будущем ребенок к тому, чтобы самому себя хвалить, относится так же плохо, как и к похвале окружающих. Многие взрослые часто ощущают себя некомфортно, когда на общем собрании их хвалят и ставят в пример. Для еще большего числа заявить о своем успехе – это подвиг, стресс, и лучше так не делать. Почему? Потому что хвастаться плохо. Все мы понимаем, насколько деструктивны в жизни такие установки, и что от них трудно избавиться, поэтому долг родителей – не монополизировать похвалы ребенку, а, наоборот, поддерживать его успешность.

Но вернемся к тому, как правильно давать плюс-подкрепления. Время между ситуацией и плюс-подкреплением должно быть максимально коротким. Обширная теоретическая база с обоснованиями изложена в книге Карен Прайора «Не рычите на собаку», которую однозначно рекомендую всем прочитать, так что пересказывать их не буду, ограничусь выводами: если плюс-подкрепление происходит намного позже события, после которого оно наступило, то оно не так эффективно, чем если наступает сразу. Поэтому никогда не откладывайте похвалу на потом. Хотя бы устно фиксируйте успехи и достижения ребенка.

Далее мы поговорим о том, что можно хвалить за ошибки, оценки, усилия, качества и достижения. Каждый из этих пунктов заслуживает отдельного разговора.

Ошибки

Хвалить за ошибки не стоит, потому что этим мы подавляем критическое мышление, поэтому похвала всегда должна быть конкретной: мы хвалим или оценки, или усилия, или достигнутый результат, или за проявленные качества. Если человек ошибся, и мы хотим его поддержать, то надо так и сказать: «Ситуация грустная, ты смог сломать свою любимую машинку, и она теперь не работает, но, ломая ее, ты проявил упорство, терпение, физическую выносливость, и эти качества точно пригодятся тебе в жизни». Главное – не смеяться, когда мы это говорим, потому что смех обесценивает прозвучавшее, а, посмотрев на ребенка, вы увидите, как сильно у него прибавится бодрости. Поэтому в любой ошибке можно найти проявление тех или иных качеств, за которые можно похвалить, но ни в коем случае не отрывайте ребенка от реальности: не говорите ему того, чего нет.

Всегда можно подчеркнуть, что результат плохой, все сломалось, или экзамен провален, но я тебя все равно люблю с любыми результатами и любыми последствиями, и всегда поддержу, равно как и всегда, честно скажу, если результат нулевой.

Что важно в ошибках, так это их повторение, вот с этой точки зрения ошибки ребенка надо знать и педагогу (но у школьного педагога может быть три класса по 30 детей в каждом, и про каждого все не упомнить без мнемотехник) и, конечно же, родителю. И стоит отдельно отметить, если ребенок не делает своих стандартных старых ошибок, и регулярно давать плюс-подкрепления за это.

Оценки

Тоже неоднозначная категория. Тут нет простого решения, придется думать, как быть в каждом случае.

Цели оценивания могут быть разными. Если говорить про входные и выпускные экзамены, то их цель – показать уровень. Внутри процесса обучения оценки должны показывать прирост в знаниях, навыках, компетенциях.

Вообще оценки упрощают жизнь: вместо того, чтобы тратить усилия на самостоятельную оценку ребенка, мы берем готовый результат оценивания. Это экономит наши усилия и время, но может быть очень вредно, когда оценка поставлена некачественно.

Например, ребенок получил двойку, и мы, впитав педагогические рекомендации предыдущей главы, смогли удержать себя от ругани и строгих нотаций – это пройденный этап нашей педагогической эволюции, но что делать, если у нас двойка, она же не испарится сама?

Тут надо сначала разобраться, почему двойка? Возможно, она появилась не по вине ребенка, например, есть конфликт с преподавателем, или если оценка снижена по другим субъективным факторам. Или ребенку попался тот материал, во время которого он проболел в прошлом месяце и до сих пор не знает, поскольку не имел свободного времени наверстать, потому что родители обеспечили очень плотную нагрузку кружками или общественными работами на даче в выходные.

То же самое касается пятерки, и если ее поставили, то не факт, что она отражает уровень знаний. Похвала исключительно за пятерки приводит к тому, что дети начинают выпрашивать и клянчить оценки у преподавателей, подлизываться, а иногда пытаться коррумпировать преподавателя своими карманными деньгами или рассказывать о том, как строго их накажут за плохую оценку.

Получается, что хвалить (равно как и ругать) за оценки бессмысленно, или надо самостоятельно удостовериться в уровне владения предметом и причинах этого уровня. Причем, если у ребенка постоянно много оценок, то получается, что родитель, делая эту работу добросовестно, начнет полностью подменять собой школу, потому что по каждому предмету оценки складываются из массы факторов, в том числе перечисленных выше и еще многих других.

Также надо учитывать, что тройка в разных школах – это разная оценка. Тройка по математике в специализированной физматшколе может сильно превышать пятерку с плюсом в таком же классе другой, более гуманитарной школы.

Классическая система оценивания, по сути, четырехбалльная (оценки «один» нет, есть «два» как «неудовлетворительно» и три, четыре, пять как положительные оценки). И этого часто недостаточно, потому что тройки, как и четверки, бывают разные, в этой ситуации введение дополнительных признаков к оценке, таких, как плюсы и минусы, может сильно увеличить точность того, что оценка отображает, а именно, в три раза. Двойки тоже бывают разные: в одном случае ученик сделал 5 орфографических ошибок на два листа текста, а в другом сделал 45 ошибок. Это объективно разные ситуации, и реагировать на них нужно по-разному. Так же, как если ребенок начинал с 45 ошибок и уменьшил их число до 5 ошибок – двойка в этом случае его будет демотивировать: он в 9 раз улучшил свою грамотность, а по-прежнему является двоечником – мотивирует это стараться дальше, как вы думаете? Поэтому все случаи двоек всегда требуют разбора и сами по себе, и в динамике, сравнивая с тем, что было и что стало.

Еще один важный момент: что верхние оценки – это потолок. Выше пятерки или пятерки с плюсом ничего нет и быть не может. А в жизни потолка нет. У школьников тоже есть олимпиады, и победа на районной олимпиаде и победа на городской олимпиаде – это разные уровни подготовки. А значит, и оценивание тоже должно быть разным. Получается, что и призер районного этапа, и призер всероссийского этапа вернутся в школы и будут получать просто пятерки за совершенно разный уровень знаний. А значит, эти пятерки не будут реально показывать им и их родителям уровня знаний этих детей.

Вывод тут напрашивается сам собой: что в каждом случае, реагируя на оценки ребенка, нужно достаточно подробно во всем разобраться, прежде чем делать выводы и озвучивать их ребенку.

Усилия

Хвалить за усилия нужно обязательно, причем как за количество, так и за качество усилий. Количество усилий можно оценить временем, но тут надо быть внимательными к тому, насколько усилия разбавлены отвлекаторами. Качество усилий – это как раз показатель, насколько от своего максимума ребенок вкладывается в процесс, насколько он сосредоточен, насколько старается.

Родитель должен понимать, что похвала за усилия – это дозаправка автомобиля ребенка. Если дорога дальняя, то иногда без дозаправки в принципе не доехать до финиша. И похвала за усилия сравнима с дозаправкой самолета в воздухе. Она позволяет продолжить движение, не прерывая процесс, не останавливаясь для подведения промежуточных итогов и не создавая особой процессной мотивации. Поэтому особенно в ситуации работы над длительным проектом ребенка надо регулярно хвалить за его усилия.

Как-то раз был в гостях у друзей и наблюдал за их малышом (несколько месяцев от роду), он еще не умел ползать, мог только переворачиваться с большим трудом. Я сижу, пью чай, общаюсь с друзьями и наблюдаю за ребенком, который яростно кряхтит и выгибается на ковре напротив меня.

В какой-то момент, ребенок, выгибавший спину назад, практически делавший «рыбку», вдруг сделал все наоборот и встал на четвереньки. Причем было очень хорошо видно его удивление и осознание, что он понял: он добился именно того, чего хотел изначально. Еще примерно через час он уже стабильно вставал на четвереньки с лежачего положения и начал пытаться ползать на них. Мне удалось воочию увидеть момент, когда большой объем усилий вдруг трансформировался в результат.

Именно поэтому за усилия надо хвалить постоянно, потому что на определенном этапе важен не результат, а важны усилия, независимо от того, дают они результаты или не дают. Кроме того, все совершенные усилия – это тренировка, а тренировка – это всегда подготовка к получению результата. Это делает усилия еще более ценными, и необходимость хвалить за них становится более очевидной.

Усилия всегда проще прикладывать в ту сторону, где нравится и интересно. Вот почему, если мы учим ребенка чему-либо сложному – например, написать реферат – то лучше начинать с тем, в результате работы над которыми ребенок будет испытывать восторг. Например, один мой знакомый, работая учителем в школе, когда учит писать рефераты, сначала несколько раз дает детям выбрать именно ту тему, которая им самим интересна, в каждом случае проговаривая тему с учеником и выясняя, имеется ли у ученика материал и, главное, энтузиазм, чтобы эту тему реализовать и раскрыть. При том, что темы могут быть сколько угодно экзотическими, например, один ученик ему написал реферат про все расы из «Звездных войн», а другой про растаманов (растафарианство).

Достижения

Хорошо делай – хорошо будет. Правильные усилия дают правильные результаты, то есть достижения. При этом достижения отличаются от оценок некоторой объективностью. Достижения ребенка однозначно надо отмечать похвалой, а особо ценные достижения – желательно еще и материально, вот почему олимпиадникам и спортсменам вручают материальный знак их достижения, грамоту или медаль, а сейчас все чаще еще и деньги.

Наше сознание образно и материально, и наличие материального символа достижения – медаль, флаг на вершине горы или на Северном полюсе, надпись «здесь был Вася» – это все материальное воплощение достижений, которое помогает человеку осознать себя как автора и творца этого достижения.

Продолжая тему присваивания достижений, важно, чтобы достижения ребенка определенным образом подчеркивались. Например, грамоту, медаль или кубок можно разместить на почетном месте. А если мы хотим, чтобы достижений было много, то логично под награды выделить отдельную полочку или стеллаж, чтобы ребенок сам его заполнял своими призами.

Самостоятельные достижения – это особая категория. Их всегда требуется отмечать отдельно, потому что самостоятельность – это очень востребованное качество. И все достижения, к которым ребенок пришел, проявив частичную или полную самостоятельность, очень ценны. Давайте сравним: в одном случае родители долго и упорно поддерживали ребенка в том, чтобы он тренировался и смог подтянуться 10 раз, а в другом случае ребенок стартовал сам, сам тренировался и пришел к тому же результату вообще без усилий со стороны родителей. Второй вариант намного более ценен, поскольку ребенок работал сам, без контроля и без напоминаний.

Здесь возникает еще одна трудность. Возможно, что самостоятельные достижения ребенка двигают его в сторону, например, танцев или профессии дирижера, а родители в своем чаде видят врача, в крайнем случае – фармацевта, совсем в крайнем – инженера-химика. При этом ребенок готов и хочет сам с удовольствием заниматься танцами, а все, что нужно для поступления в медицинский, ребенку не нравится. Многие родители в этом случае прекращают давать плюс-подкрепления на деятельность, важную для ребенка, и усиленно мотивируют двигаться в нужную им сторону. Современная гуманистическая педагогика такой подход отвергает. Если мы говорим, про уважение к ребенку и признание его индивидуальности, то мы не ставим ребенка на свои рельсы, а помогаем ему максимально реализовать свой потенциал, двигаясь по своим рельсам, причем в идеале – самостоятельно.

Бывает так, что ребенок старался-старался, но занял, например, 2-е место на соревнованиях или даже четвертое. Многие родители это воспринимают как личное поражение, особенно, если соседский ребенок занял первое место, и начинают ставить это ребенку в вину. Это неправильная ситуация: если мы сравниваем мотивацию с бензином в машине, то подобные действия – это присадка, которая повышает мощность в краткосрочном периоде, но в долгосрочном приводит тому, что проедает бензобак, и сколько в него потом ни заливай топлива – все будет вытекать через эту дыру. Не случайно на всех крупных спортивных мероприятиях существует «цветочная церемония», на которой награждают 6 мест, а в Формуле-1 награждают первые 8 мест. Все участники олимпиад высокого уровня получают диплом участников соответствующей олимпиады или фестиваля. Это сделано потому, что организаторы понимают, что чемпионов мало, а это демотивирует всех остальных участников, которых тоже нужно поддержать. Об этом должны всегда помнить и родители.

Кейс

Как-то раз одна моя знакомая позвонила с вопросом, как ей правильно наказать ребенка так, чтобы это имело положительный педагогический эффект. Да и вообще, что ей делать? Ее ребенку 8 лет, второй класс, и ребенок занял второе место на районной олимпиаде по шахматам, а это в глазах мамы был просто провал. Она столько времени сама потратила на подготовку ребенка, водила в секции, делала домашку шахматного клуба с ребенком – и тут такой результат – второе место, про город с таким результатом и думать нечего. Пришлось долго объяснять, насколько травматична такая позиция для ребенка, что ребенок – это не способ реализовать все свои собственные нереализованные амбиции, что если ей нужна медаль чемпиона города по шахматам, то ей всего 35, и она вполне успеет ее получить – это займет не больше 5–10 лет на подготовку, и что ребенок ничего ей не должен. Конечно, мне пришлось все эти мысли изрядно смягчить, поэтому беседа вместо пятиминутной консультации заняла почти час. К чести моей знакомой, я был услышан, и она смогла признать свою неправоту, а также то, что отыгрывает на ребенке свои амбиции и комплексы. В итоге, вместо того, чтобы «педагогически правильно наказать ребенка» за достигнутый результат, они пошли праздновать серебряную медаль.

Поэтому за достижения хвалим обязательно, иногда материально вознаграждаем, но ни в коем случае не ругаем за недостижение, во-первых, потому что мы переросли ругань на ребенка, а во-вторых, потому, что неудача ребенка требует очень грамотного алгоритма разбора неудачи, о чем мы тоже поговорим, но уже отдельно. Подробный алгоритм разбора неудач ребенка есть в разделе про психологические проблемы в жизни ребенка.

Качества

Говоря о качествах, надо отметить, что взрослые по отношению к ним обычно слепы. Поэтому говорить о них серьезно мы сможем, только имея определенный опыт.

Практика

Проведите эксперимент: возьмите ручку и напишите пять своих самых явно выраженных положительных качеств и пять явно выраженных отрицательных качеств. Если первые или и первые, и вторые трудно сформулировать, и нет уже готового списка, значит, в зеркало вы смотритесь только для красоты внешней. У всех нас есть недостатки. Много больше пяти. И не знать их можно только, прикладывая усилия к тому, чтобы не замечать. Не случайно все знают фразу, что человеку свойственно быть лицемером: в чужом глазу соломинку видеть, а в своем – бревна не замечать. И если мы столкнулись с результатом психической защиты, а именно, с вытеснением, то тут нам легко помогут друзья. Позвоните вашим лучшим друзьям, троих будет достаточно, и попросите их описать 5 ваших положительных и отрицательных сторон. Совет: не спорьте с ними об услышанном, а просто запишите и подумайте, что стало поводом для такого мнения о ваших качествах. Кстати, прозорливый читатель наверняка уже догадался, что не знать своих недостатков или думать, что их нет вообще – это тоже недостаток, причем весьма существенный.

Когда проделана работа над собой, можно переходить к исследованию качеств ребенка. Посмотрите, какие качества есть у ребенка, опишите их по пять на пять положительных и отрицательных, и только после этого сравните со списками ваших качеств. Обычно тут работает позиция, что все хорошее – это от меня, а все плохое подобрал где-то, вот почему, если описанное выше упражнение по обзвону друзей вы пропустили, сделайте его прямо сейчас и попросите второго родителя ребенка тоже это упражнение выполнить. Знаю много людей, кто по результатам этого упражнения впервые начал понимать, насколько полезна психология в познании самого себя. Кроме того, есть такое понятие, как парохиальный альтруизм, которое приводит к тому, что всегда свойственно оправдывать или замыливать недостатки себя и своей группы (семьи, коллектива) и винить окружающих[3]3
  Подробней об этом можно прочитать у Александра Маркова в книге «Обезьяны, ген, душа»


[Закрыть].