Текст книги "Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности"

Микроблок «Физические явления»

Объекты познания

1. Свет, его свойства и признаки, оптические приборы, цветообразование.

2. Магнетизм, магнит, процесс намагничивания – размагничивания, компас.

3. Вес и невесомость, земное притяжение, приборы для измерения веса.

4. Электричество (статическое), условия его возникновения, свойства электричества, материалы – проводники и изоляторы, природное (молния) и рукотворное (ТЭЦ, ГЭС, электрические батареи) электричество, проявления статического электричества.

5. Звуки, их разнообразие, источники звуков, причины возникновения и исчезновения, эхо, особенности восприятия звуков человеком и некоторыми животными.

6. Тепло, тепловые явления, влияние тепла на свойства веществ, теплопроводность и теплоизоляция (условия потери и сохранения тепла), измерение температуры тел и веществ.

7. Движение, упругость, давление, сила выталкивания и отталкивания, трение, инерция, передача энергии от одного тела другому.

8. Время, день и ночь, дни недели, месяцы, календарь, часы.

Образовательные задачи

Младшая группа

• Знакомить:

– с тем, что некоторые объекты природного мира (Солнце, Луна) и рукотворного мира (лампа) излучают свет;

– с тем, что предметы бывают легкие и тяжелые;

– со способами получения разных цветов и оттенков одного цвета разной насыщенности путем смешения двух красок;

– с различными видами звуков (шумовые, музыкальные), с тем, что у каждого предмета свой звук, со способами звукоизвлечения (потрясти, постучать и др.).

• Способствовать овладению сенсорными эталонами (семь цветов).

• Формировать представления:

– о том, что предметы и вещества могут быть холодными, теплыми, горячими; могут нагреваться и остывать; о способах согревания и охлаждения (поместить в теплое ⁄ холодное) место, нагреть ⁄ остудить, смешать вещества разной температуры);

– о признаках дня и ночи, времен года.

Средняя группа

• Подводить к пониманию:

– того, что такое темнота, что свет происходит от источника, что освещенность зависит от силы света;

– что все предметы имеют вес, который зависит от их признаков: материала и размера.

• Расширять представления:

– о разнообразии природных и рукотворных источников света (Солнце, Луна, светлячок, костер, свеча, лампа, фонарик);

– способах звукоизвлечения (условиях возникновения звука), разнообразии звуков;

– особенностях разных частей суток и времен года.

• Формировать представления:

– о значении света для жизни растений и животных;

– радуге, ее цветах и их последовательности;

– состояниях покоя и движения, о том, что для возникновения движения должна быть приложена сила, о том, что чем больше сила, тем сильнее движение;

– об условиях, при которых предметы и вещества могут быстрее и медленнее нагреваться и остывать, а вода замерзать и таять.

• Способствовать освоению способов получения цветов путем смешивания красок (зеленый, оранжевый, фиолетовый).

• Знакомить:

– с магнитом и проявлениями магнетизма (некоторые предметы притягиваются к магниту).

– эхом.

Старшая группа

• Знакомить:

– с тем, как образуется тень;

– как цвет может отражать эмоциональное состояние человека, влиять на него;

– с проявлением статического электричества, магнитом, действием магнитных сил (магнетизмом), с тем, что некоторые материалы притягиваются к магниту;

– градусником, способом его использования, с тем, что он указывает температуру.

• Формировать представления:

– о значении света для жизни человека, растений, животных;

– разнообразии траекторий движения, условиями их возникновения;

– способах измерения времени, солнечных и песочных часах;

– зависимости освещенности от особенностей источника света (мощности, удаленности и пр.);

– земном притяжении и невесомости, его значении, способах его преодоления;

– звуке, зависимости звука от силы его источника и расстояния до него, представление об эхе (звуковая волна, поток воздуха);

– зависимости температуры предмета (вещества) и его теплоты (тем горячее, чем выше температура), зависимости свойств предмета (вещества) от его температуры, об условиях, при которых тепло лучше сохраняется;

– силе трения и инерции (не называя термины);

– различных источниках энергии.

• Способствовать осознанию того, что все процессы имеют протяженность во времени (быстро, медленно, быстрее, медленнее).

Подготовительная к школе группа

• Формировать представления:

– о значении света для жизни на Земле;

– компасе, его использовании;

– способах взвешивания, весах, процессе взвешивания;

– способах использования градусника (для определения температуры воздуха, воды, тела);

– трении, зависимости силы трения от вида материалов;

– календаре, днях недели, месяцах;

– об электричестве, электростанциях, электрических приборах;

– о том, как человек использует знания о свете и цвете для различных целей (создает разные источники света, приспособления для сохранения или затемнения естественного света, окрашивает стены помещения, одежду в определенные цвета и т. д.);

– о том, как можно использовать цвет для передачи эмоций, чувств в художественно-изобразительной деятельности.

• Знакомить:

– с тем, как образуется радуга;

– приборами для записи звука;

– часами, способами определения времени по солнцу, часам.

• Расширять представления:

– о цветообразовании (например, об образовании белого и черного цвета);

– разнообразии звуков, их зависимости от источника, условий восприятия;

– зависимости свойств веществ от их температуры, о теплопроводности;

– временной протяженности процессов, разных действий;

– об источниках энергии.

Микроблок «Человек»

Объекты познания

1. Человек – живой организм:

– особенности строения человеческого тела;

– особенности строения и функционирования органов и систем;

– человек как высшее биологическое существо, его отличия от животных;

– здоровый образ жизни.

2. Человек – пользователь природы:

– экологические катастрофы (загрязнение воды нефтью и химическими отходами, высыхание водоемов, вырубка лесов и пр.);

– роль человека в возникновении и разрешении экологических катастроф;

– выращивание человеком растений и животных с учетом особенностей их строения и развития;

– использование растений и животных;

– природоохранная деятельность человека.

3. Человек – создатель рукотворного мира:

– профессии, специальная одежда, орудия труда;

– профессиональные действия по созданию предметов рукотворного мира.

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Формировать представления:

– о строении человека (туловище, руки, пальцы, ноги, голова; лицо, глаза, рот, нос, уши), об органах чувств, их охране и назначении;

– себе как живом существе, имеющем особенности и потребности (дышу, питаюсь, пью, расту, передвигаюсь);

– признаках благополучия своего организма;

– профессиях работников детского сада (воспитатель, няня, повар, дворник, плотник, медсестра), об орудиях труда и профессиональных действиях;

– об уходе человека за домашними животными.

• Развивать сенсорную чувствительность органов чувств (восприятие цвета, звуков, вкусовых и тактильных ощущений).

Средняя группа

• Формировать представления:

– о некоторых органах и системах в строении человека (нос, язык, костно-мышечная, сердечно-сосудистая системы, кожный покров), положительных и отрицательных влияниях на них;

– признаках неблагополучия в функционировании своего организма и возможности самостоятельного их устранения (чувство голода – поесть, устали глаза – сделать гимнастику для глаз или закрыть их и т. п.);

– об особенностях своей внешности (комплекция, цвет и размер глаз, форма и размер носа, ушей, рта и пр.), своем сходстве с родителями;

– выращивании человеком растений и животных.

• Развивать сенсорную чувствительность при решении познавательных задач.

• Расширять представления о профессиях (кастелянша, музыкальный руководитель, врач, продавец, столяр, шофер и др.), орудиях труда, спецодежде и профессиональных действиях.

Старшая группа

• Расширять представления:

– о строении и функционировании некоторых органов и систем (уши, глаза, пищеварительная и дыхательная системы, органы голосообразования), положительных и отрицательных воздействиях на них;

– признаках неблагополучия в состоянии человеческого организма, определении путей их устранения;

– профессиях (строители, создатели одежды, книг, игрушек, изобретатели и др.), орудиях труда, спецодежде и профессиональных действиях;

– об использовании человеком растений и животных.

• Подводить к пониманию взаимосвязи органов и систем человека.

• Формировать представления:

– о человеке как живом существе, различии в строении человека и животных;

– своей индивидуальности (внешность, характер поведения).

• Развивать сенсорную чувствительность, глазомер.

Подготовительная к школе группа

• Расширять представления:

– о признаках человека как живого существа;

– строении и функционировании некоторых органов и систем, побуждать к установлению их взаимосвязи (например, при виде пищи выделяется слюна);

– состоянии благополучия ⁄ неблагополучия в организме, их причинах и путях их устранения, о своей роли в сохранении и укреплении собственного здоровья.

• Способствовать установлению отличий человека и животного (прямохождение, разум, речь).

• Знакомить с экологическими катастрофами (загрязнение воды нефтью и химическими отходами, высыхание водоемов, вырубка лесов и пр.); с тем, как человек способствует их возникновению.

• Формировать представления о природоохранной деятельности человека.

Микроблок «Рукотворный мир»

Объекты познания

1. Предмет как таковой:

– предмет и его признаки (строение, функции, форма, размер, цвет, назначение);

– свойства материала (хрупкий, ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и пр.);

– качество материала (сыпучий, твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый и пр.);

– связь между свойствами и качествами материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением;

– роль человека в добывании и производстве материала.

2. Предмет – результат деятельности человека:

– предметы и их значение для удовлетворения потребностей человека (духовных, интеллектуальных, игровых, социальных, трудовых и др.);

– компоненты трудового процесса (цель, мотив, действие, операции, средства, результат) и его этапы (алгоритм деятельности).

3. Предмет – творение человеческой мысли:

– многообразие рукотворного мира, возможность его преобразования;

– ретро– и перспективный взгляд на предмет (прошлое – настоящее – будущее);

– возможность сделать предмет удобным и красивым;

– отражение (зависимость) в предмете опыта человека-творца, его деловых и личностных качеств;

– связи, отношения в системе «человек – предмет – природа – человек».

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Формировать представления:

– о том, что предметы сделаны людьми;

– о предметах ближайшего окружения (домашнего обихода), игрушках, признаках предметов рукотворного мира (цвет, форма, размер, материал, вес, назначение);

– материалах рукотворного мира (бумага, дерево, ткань), их признаках и свойствах (структура поверхности, прочность, мягкость, твердость и др.);

– связи назначения предмета, строения и материала, из которого он сделан.

• Способствовать пониманию принадлежности предметов к природному и рукотворному миру.

• Знакомить с прошлым некоторых предметов, способствовать установлению отличий предметов настоящего и прошлого.

Средняя группа

• Формировать представления:

– о признаках предметов рукотворного мира, способствовать установлению их разнообразия и специфики проявления;

– признаках и свойствах материалов рукотворного мира (структура поверхности, мягкость, твердость, хрупкость, прочность);

– зависимости назначения предмета от его строения и материала, из которого он сделан.

• Формировать умение вычленять признаки предметов в системе «человек – предмет».

• Способствовать установлению по выявленным признакам материала, из которого сделан предмет (стекло, металл, резина, пластмасса).

• Развивать представления о предметах, удовлетворяющих потребности ребенка в труде, игре, продуктивной деятельности.

• Побуждать к определению прошлого предметов, их изменений (предмет изменяется на протяжении времени, например, огонь – костер – каменный очаг – печь).

Старшая группа

• Систематизировать представления о совокупности признаков предметов рукотворного мира (размер, цвет, форма, вес, материал, функция, назначение, строение).

• Расширять представления о разнообразии материалов рукотворного мира и их свойствах.

• Учить определять материал, из которого сделан предмет: стекло, металл, пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, бумазея, вельвет и др.), бумага (салфеточная, оберточная, калька, картон) и др.

• Развивать:

– умение определять признаки и свойства этих материалов (структура, твердость, мягкость, хрупкость, прочность, блеск и др.);

– понимание того, что назначение, функции предмета зависят от его свойств и качеств, материала, из которого он сделан;

– ретроспективный (прошлое) и перспективный (как сделать предмет полезнее) взгляд на предметы.

• Формировать представления:

– о предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт;

– многофункциональности предметов.

Подготовительная к школе группа

• Систематизировать представления о разнообразии материалов рукотворного мира, об их разновидностях, проявлении общих и специфических признаков и свойств: ткани (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж), медь, бронза, серебро, алюминий, сталь, жесть, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластилин).

• Формировать умения:

– определять по выявленным признакам материал, из которого сделан предмет;

– определять признаки и свойства материалов, подбирать материал в зависимости от назначения и использования предмета;

– устанавливать связи между свойствами и признаками материала и характером их использования.

• Способствовать:

– формированию представлений о предметах, облегчающих труд человека на производстве и удовлетворяющих его интеллектуальные и духовные потребности;

– самостоятельному определению прошлого и перспективного развития рукотворного мира (что можно сделать с предметом для повышения его прочности, эстетического вида и т. д.);

– пониманию того, что человек создает предметы по аналогии с миром природы (заимствует формы, строение, краски).

• Углублять представления о многообразии, многофункциональности предметов рукотворного мира, понимание предметов как результата творческой деятельности человека.

II. Деятельностный блок

Микроблок «Общие исследовательские умения»

Цель — освоение детьми исследовательских умений. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными возможностями выполнить поисковые, игровые задания, применяя соответствующие исследовательские умения.

Задачи:

– формировать умения определять проблему в заданной ситуации, формулировать и задавать поисковые вопросы, высказывать предположения и выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать объекты рукотворного и природного мира;

– характеризовать (описывать) результаты наблюдения (познавательно-исследовательской деятельности), делать выводы и умозаключения, объяснять и доказывать свою идею, получать информацию, используя различные источники, фиксировать ее с помощью различных средств, структурировать материал и составлять рассказ (текст доклада).

Объекты познания

Общие исследовательские умения.

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Формировать умения:

– отвечать на вопросы по анализу проблемной ситуации, формулировать и задавать вопросы, отражающие особенности проблемной ситуации, соответствующие поисковой задаче;

– выделять и называть признаки предметов, устанавливать наличие или отсутствие названных признаков;

– осуществлять классификацию объектов предметного и природного мира по заданному основанию.

• Учить сообщать о результатах наблюдения, деятельности, пояснять свои действия.

Средняя группа

• Формировать умения:

– определять проблему на основе анализа проблемной ситуации, формулировать ее в форме вопроса;

– формулировать и задавать вопросы, отражающие особенности поисковой ситуации и соответствующие поисковой задаче;

– высказывать предположения о способах решения проблемы, представлять свою идею, используя соответствующие речевые формулировки;

– давать описательное определение понятиям, выделяя существенные признаки предмета;

– рассказывать о результатах познания, давать пояснения и отвечать на вопросы по содержанию сообщения;

– фиксировать информацию с помощью рисунков, условных символов, описывать результаты наблюдения.

• Совершенствовать умение осуществлять классификацию объектов, предметов, явлений по предложенным основаниям.

• Знакомить с источниками и способами получения информации.

Старшая группа

• Формировать умения:

– анализировать ситуацию, формулировать проблему;

– формулировать вопросы, направленные на получение информации об объекте познания и осуществлять информационный запрос в соответствии с поисковыми задачами, ситуацией;

– формулировать гипотезу, отражающую способ решения проблемы;

– давать описательные определения понятиям, выделяя специфические признаки в объектах;

– осуществлять классификацию объектов природного и рукотворного мира по предложенным и самостоятельно выделенным основаниям;

– делать простейшие выводы и умозаключения, используя соответствующие речевые формулировки;

– объяснять и доказывать свою идею, рассуждать, используя соответствующие речевые формулировки;

– составлять рассказ о результатах познания, определяя его содержание и логику.

• Учить:

– определять и использовать для получения информации различные источники в соответствии с информационным запросом (другого человека, книгу, телефон, телевизор, магнитофон);

– фиксировать информацию с помощью различных средств (условно-символических, технических).

Подготовительная к школе группа

• Формировать умения:

– формулировать проблему на основе анализа ситуации;

– при решении поисковой задачи осознавать, вычленять и осуществлять информационный запрос в виде комплекса вопросов, приводящих к получению необходимой информации об объекте познания;

– формулировать гипотезу, соблюдая требования и отражая способ решения проблемы;

– давать логические определения понятиям;

– классифицировать объекты природного и рукотворного мира по самостоятельно выделенному основанию;

– делать выводы и умозаключения, используя соответствующие речевые формулировки;

– объяснять и доказывать свою идею, рассуждать, используя соответствующие речевые формулировки.

• Учить:

– определять содержание и логику представления «нового» знания, способ его предъявления (в том числе с использованием созданных материалов);

– выбирать и использовать различные средства для фиксирования информации при решении поисковых задач (условно-символические, технические);

– выбирать в соответствии с запросом источники информации и действия, которые нужно совершить, с учетом характера (вида) информации.

Микроблок «Экспериментальная деятельность»

Цель — формирование у детей умения проводить опыты и эксперименты для познания объектов окружающего мира. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными возможностями провести эксперимент по решению поисковой задачи и представить полученные результаты.

Задачи:

– формировать представления о том, что такое эксперимент, об этапах экспериментирования;

– умения осуществлять разнообразные поисковые действия практического и мыслительного характера, приводящие к достижению цели эксперимента, определять его цель, предлагать и обосновывать способы ее достижения, составлять и реализовывать план действий, прогнозировать результаты, делать выводы, представлять полученные данные, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);

– стимулировать интерес к экспериментированию с объектами природного и рукотворного мира.

Объекты познания

1. Представления о том, что такое эксперимент, этапы экспериментирования.

2. Разнообразные поисковые действия практического и мыслительного характера, приводящие к достижению цели экспериментирования.

3. Средства экспериментальной деятельности (словесные, условно-символические, действенно-практические).

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Обогащать опыт различными поисковыми действиями практического характера, приводящими к выявлению отдельных качеств (свойств) и связей объектов познания, использовать их для достижения поставленной цели.

• Формировать умения:

– устанавливать простейшие связи между объектами и явлениями, между их свойствами (соотнесение части и целого, признаков материала и признаков предмета и пр.), соответствие выявляемого качества (свойства) предмета и выполненного действия, рассказывать об этой связи (разорвал – непрочный, ударил и разбил – хрупкий др.);

– осуществлять эксперимент в соответствии с поставленной целью, выполняя 3–4 действия в соответствии с заданным алгоритмом;

– выделять результаты эксперимента, характеризуя полученную информацию об объекте познания и выполненные действия.

• Стимулировать желание детей проводить эксперименты.

Средняя группа

• Формировать умения:

– осуществлять разнообразные поисковые действия практического и мыслительного характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов познания; использовать эти действия, разворачивая разные стратегии поиска по достижению поставленной цели;

– характеризовать цель эксперимента, высказывать предположение о способах ее достижения, обсуждать и определять действия, приводящие к решению поисковой задачи, действовать в соответствии с заданным алгоритмом (4–5 действий).

• Учить:

– устанавливать связь между своими действиями, целью и результатами эксперимента;

– представлять результаты эксперимента, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические).

Старшая группа

• Формировать представления о том, что такое эксперимент, об этапах экспериментирования.

• Формировать умения:

– при проведении опытов и экспериментов определять и реализовывать комплекс поисковых действий практического характера для установления совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов познания в соответствии с поисковой задачей;

– вместе с педагогом определять проблему и цель эксперимента на основе анализа проблемной ситуации, предлагать и обосновывать способы ее достижения, определять план проведения эксперимента;

– проводить эксперимент в соответствии с составленным планом или заданным алгоритмом (5–6 действий), определять и анализировать результаты и делать выводы;

– представлять результаты эксперимента, используя предложенные педагогом средства (словесные, условно-символические, действенно-практические).

Подготовительная к школе группа

• Формировать умения:

– при экспериментировании определять и осуществлять комплекс целенаправленных поисковых действий практического и мыслительного характера, приводящих к установлению всей совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов познания в соответствии с поисковой задачей;

– реализовывать план проведения эксперимента, фиксировать результаты, осуществлять их анализ и делать выводы.

• Совершенствовать умения:

– анализировать проблемную ситуацию, определять проблему и цель эксперимента; предлагать и обосновывать способы ее достижения, определять план действий.

– представлять результаты эксперимента, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические).