Текст книги "Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности"

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей[1]1
  В разработке диагностических заданий принимала участие Т.И. Бартошевич.


[Закрыть]

Результаты реализации программы «Ребенок в мире поиска» определяются как диагностика освоения детьми деятельностного блока.

Представленные диагностические материалы включают в себя перечень показателей и диагностических заданий для изучения уровня сформированности познавательно-исследовательской деятельности.

Диагностические материалы представлены по каждому возрасту, составлены с соблюдением единства подходов и отражают возрастные особенности детей.

Данная диагностика проводится как педагогическая, т. е. детям предлагаются диагностические задания, являющиеся типовыми, ранее реализуемыми в образовательном процессе.

При выделении показателей и определении уровня познавательно-исследовательской деятельности учитываются представленность компонентов познавательно-исследовательской деятельности, характер действий при решении поисковой задачи (мыслительных, практических), их осознанность, целенаправленность и самостоятельность.

Для проведения диагностики педагог проводит диагностические задания по каждому показателю в соответствии с инструкцией, оценивает результаты в баллах в соответствии с предложенной оценкой. Результаты диагностики познавательно-исследовательской деятельности детей заносятся в протокол, представленный ниже.

Протокол результатов диагностики познавательно-исследовательской деятельности детей

Группа________________________

Дата проведения____Воспитатели:_________________________

Общий уровень познавательно-исследовательской деятельности детей оценивается по сумме баллов:

– высокий уровень: 13–15 баллов;

– средний уровень: 8—12 баллов;

– низкий уровень: 5–7 баллов.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 3–4 лет

Показатели

Показатель 1. Умение осуществлять поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению отдельных качеств (свойств) и связей объектов исследования.

Показатель 2. Умение устанавливать наличие простейших связей (соотнесение части и целого, признаков материала и признаков предмета и пр.).

Показатель 3. Умения охарактеризовать результат познавательно-исследовательской деятельности, устанавливать соответствие результата и поискового действия, характеризовать эту связь (разорвал – непрочный, ударил и разбил – хрупкий и др.).

Показатель 4. Умения действовать в соответствии с целью познавательно-исследовательской деятельности и заданной взрослым последовательностью поисковых действий (алгоритмом из 3–4 действий), отвечать на вопросы о достигнутых результатах.

Показатель 5. Умение осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы (карточки с условными символами поисковой деятельности), обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Диагностические задания

Диагностические задания состоят из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Диагностическое задание 1. «Какой предмет?»

(показатели 1,3)

Часть 1

Задача: выявлять умение детей осуществлять поисковые действия практического характера (смять, постучать, провести пальцем по поверхности, нажать, разорвать и др.), приводящие к определению отдельных свойств и связей объектов исследования.

Материал: различные предметы для выявления их свойств (кусочки лимона и яблока), листок цветной бархатной бумаги, деревянный кубик, кусочек прозрачной ткани (шифон или органза) и т. п.

Детям предлагается выслушать инструкцию, обследовать 1–2 предмета, рассказать про их выявленные качества (свойства) и свои действия.

Инструкция: «Возьмите любой предмет со стола. Посмотрите на него, потрогайте его, узнайте про этот предмет все, что сможете, затем расскажите, какой этот предмет».

Если дети используют только зрительное обследование, взрослый может задать вопрос: «Что еще можно сделать с предметом, чтобы узнать про него?»

Следует фиксировать названные детьми качества и свойства предмета (мягкий, шершавый, прочный и др.) и поисковые действия по обследованию предмета (смять, провести пальцем по поверхности, нажать, разорвать и др.).

Оценка результатов

1 балл: ребенок с помощью взрослого может совершить 1–2 поисковых действия, назвать 1–2 внешних качества предмета (не требующих его преобразования), но поисковые действия и названные качества предмета не связаны (ребенок эту связь не понимает) или не может выполнить задание.

2 балла: ребенок с помощью взрослого осуществляет поисковые действия, приводящие к выявлению 2–3 свойств (качеств) предмета и называет их.

3 балла: ребенок самостоятельно осуществляет несколько (3–4) поисковых действий практического характера, приводящих к выявлению соответствующих качеств (свойств) предмета, правильно их называет.

Часть 2

Задача: выявлять умения характеризовать результат, устанавливать соответствие результата и поискового действия, характеризовать эту связь (разорвал – непрочный, ударил и разбил – хрупкий др)•

После рассказа о выявленных качествах (свойствах) предмета детям предлагается ответить на вопросы.

• Что вы сделали, чтобы узнать, какой предмет?

• Как вы узнали, что лимон кислый (бумага шершавая, ткань мягкая и т. д.)?

• Что надо сделать, чтобы узнать, что яблоко сладкое (ткань шершавая, бумага рвется и т. д.)?

• Что вы узнаете, если понюхаете лимон (проведете пальцем по бумаге, откусите и разжуете яблоко и т. д.)?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого охарактеризовать результат и поисковые действия, установить их соответствие.

2 балла: ребенок с помощью взрослого может охарактеризовать (назвать, продемонстрировать) совершенные им поисковые действия и назвать соответствующий результат.

3 балла: ребенок самостоятельно и правильно характеризует результат, называет (демонстрирует) совершенные им поисковые действия и устанавливает их соответствие.

Диагностическое задание 2. «Из чего сделано?»

(показатели 2, 5)

Часть 1

Задача: выявлять умение устанавливать наличие простейших причинно-следственных связей.

Материал: набор различных материалов (частей предмета) и целых предметов (листочки синей салфеточной и плотной бумаги – синий бумажный кубик; кусочек яблока – целые лимон и яблоко и т. п.), набор пиктограмм: попробовать его на вкус – изображение язычка; понюхать – изображение носа; провести пальцем по листочку, посмотреть на него – изображение глаза; смять, разорвать – изображение руки.

Детям предлагается рассмотреть то, что лежит на столе, и выполнить задания:

– «выберите, из какой бумаги сделан кубик»;

– «выберите, от какого фрукта этот кусочек».

После установления соответствия детям предлагается объяснить, как они это узнали.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого выполнить задания.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно выполняет задание, устанавливая связь «часть – целое», «материал – предмет».

3 балла: ребенок самостоятельно правильно выполняет все задания, устанавливая связь «часть – целое», «материал – предмет».

Часть 2

Задача: выявлять умение детей осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы (карточки с условными символами), обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Детям предлагается рассмотреть набор пиктограмм, выбрать карточку в соответствии с ситуацией и назвать изображенное на ней действие.

Инструкция: «Посмотрите на карточки и выберите, что надо сделать, чтобы узнать: 1) что яблоко сладкое (лимон кислый) – изображение язычка; что это лимон, но не пробовать его на вкус – изображение носа; что яблоко круглое, бумага синяя – изображение глаза; что бумага твердая (шершавая, мягкая, прочная) – изображение руки».

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить, что означают условные символы в пиктограммах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого в большинстве ситуаций правильно выбирает пиктограммы и характеризует поисковые действия.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно выбирает пиктограммы во всех ситуациях, точно и полно характеризует поисковые действия.

Диагностическое задание 3. «Как изготовить цветные льдинки?» (показатели 4, 5)

Часть 1

Задача: выявлять умение детей осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность, используя простейшие модели – пиктограммы (карточки с условными символами), обозначающие объекты и условия исследования, поисковые действия.

Материал: стаканчик, краски, кисточка, формочки, веревочка; карточка-задание, на которой условными символами изображена последовательность действий по изготовлению цветных льдинок (алгоритм действий).

Детям предлагается изготовить цветные льдинки, выполняя действия в соответствии с пиктограммами. Предварительно они должны рассмотреть каждую карточку и сказать, какое действие она означает.

Инструкция: «Мы будем делать цветные льдинки, чтобы украсить елочку на улице. У нас есть карточки-помощники, на которых нарисовано, что надо делать. Посмотрите на каждую карточку и расскажите, что надо делать (что взять для работы и какие действия выполнять)».

Дети должны рассказать о предметах и действиях, соответствующих каждому шагу алгоритма действий:

1 – перечислить все материалы, необходимые для опыта;

2 – обмакнуть кисточку в краску и набрать краску на кисть;

3 – окунуть кисть с краской в воду и размешать (сделать это несколько раз, чтобы вода окрасилась);

4 – вылить окрашенную воду в формочки с веревочкой и положить веревочку, чтобы она лежала в каждой формочке;

5 – вынести формочки с водой на мороз (замораживаться).

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить значение условных символов в пиктограммах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого определяет значение условных символов в большинстве пиктограмм.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно определяет значение условных символов во всех пиктограммах.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей принять цель познавательно-исследовательской деятельности и выполнять задаваемую взрослым последовательность поисковых действий (3–4), отвечать на вопросы о достигнутых результатах.

Инструкция: «Мы будем делать цветные льдинки, чтобы украсить елочку на улице. Все необходимые материалы лежат на столе. Вы должны внимательно слушать и точно выполнять то, что я скажу».

Взрослый называет действия, соответствующие двум шагам алгоритма (2–3, 4–5) по изготовлению цветных льдинок, представленного в первой части диагностического задания.

После выполнения задания детям задаются вопросы.

• Что у вас получилось?

• Почему у вас получились такие хорошие льдинки?

• Что вы делали?

• Вы все сделали правильно?

Оценка результатов

1 балл: ребенок допускает ошибки при выполнении заданной последовательности действий, несмотря на помощь взрослого.

2 балла: ребенок с помощью взрослого выполняет заданную последовательность действий, достигая поставленной цели.

3 балла: ребенок действует целенаправленно, самостоятельно выполняет заданную последовательность действий, осознает значимость ее соблюдения для достижения результата.

Характеристика уровней познавательно-исследовательской деятельности

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно осуществляет 3–4 поисковых действия практического характера, приводящих к выявлению совокупности соответствующих свойств и связей объектов исследования, осознает наличие простейших причинно-следственных связей. Самостоятельно и правильно характеризует результат познавательно-исследовательской деятельности, называет (демонстрирует) совершенные им поисковые действия, устанавливает соответствие результата и действия. Действует целенаправленно, самостоятельно выполняет заданную взрослым последовательность поисковых действий (3–4), осознает значимость ее соблюдения для достижения цели; использует простейшие модели (пиктограммы, обозначающие объекты, условия деятельности и поисковые действия).

Средний уровень

Ребенок с помощью взрослого осуществляет 2–3 поисковых действия практического характера, приводящих к выявлению отдельных свойств и связей объектов исследования; может охарактеризовать суть простейших причинно-следственных связей. С помощью взрослого выполняет заданную последовательность поисковых действий (3–4), отвечает на вопросы о достигнутых результатах; может назвать (продемонстрировать) совершенные им поисковые действия, устанавливает соответствие результата и действия. С помощью взрослого использует в познавательно-исследовательской деятельности пиктограммы, обозначающие объекты, условия деятельности и поисковые действия.

Низкий уровень

Ребенок не может выделить результат совершаемых поисковых действий; не понимает простейших причинно-следственных связей, не может выполнить заданную последовательность поисковых действий, не понимает значения условных символов в пиктограммах.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 4–5 лет

Показатели

Показатель 1. Умение осуществлять разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования.

Показатель 2. Умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Показатель 3. Умения предвидеть результаты поисковых действий, высказывать предположение о действиях, приводящих к решению несложных проблемных задач.

Показатель 4. Умения характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности, действовать в соответствии с заданным алгоритмом действий (4–5), рассказывать о результатах.

Показатель 5. Умение действовать в соответствии с предложенной наглядной моделью при решении конкретной поисковой задачи (алгоритм опыта, алгоритм описания свойств предмета и др.).

Диагностические задания

Диагностическое задание 1. «Что в пакете?» (показатель 1)

Задача: выявлять умение детей осуществлять разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования.

Материал: 3 закрытых непрозрачных целлофановых пакета, наполненных песком, водой, камешками (галькой).

Инструкция'. «Вам нужно угадать, что в пакете. Действовать надо так: брать по одному пакету и выполнять с ним такие действия (надавливать и др.), которые помогут отгадать, что в нем (но не развязывать). Затем следует рассказать, что в нем находится и как вы это узнали». Фиксируются все действия детей с каждым пакетом.

После каждого ответа ребенка взрослый задает вопросы: «Почему вы думаете, что это…?», «Как вы это узнали?»

Оценка результатов

1 балл: ребенок пытается угадать, что в пакетах, не опираясь на результаты обследования; даже при стимулировании со стороны взрослого совершает отдельные и однообразные поисковые действия.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно определяет, что находится в пакетах (или предлагает достоверные варианты); совершает различные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств; может соотнести некоторые действия с выявленными свойствами.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно определяет, что находится в пакетах; совершает разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств объекта; правильно устанавливает связь поисковых действий и выявленных свойств.

Диагностическое задание 2. «Куда исчезли бусинки?» (показатель 2)

Задача: выявлять умение детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Материал', белый пластиковый поднос, бусы, сделанные из цветного льда (бусинки желтого и синего цвета).

Взрослый ставит перед детьми поднос, на котором лежат бусы из цветного льда, и говорит: «Мы будем наряжать елочку (куклу)». Затем просит выйти в умывальную комнату, чтобы вымыть руки. К моменту возвращения детей бусы тают, в емкости появляется вода зеленоватого цвета. Фиксируются реакции детей (слова, действия).

Взрослый задает вопросы.

• Откуда появилась вода?

• Куда исчезли бусинки?

• Почему вода зеленого цвета?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого установить причинно-следственные связи.

2 балла: ребенок с помощью взрослого устанавливает большую часть связей.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно устанавливает все связи.

Диагностическое задание 3. «Два домика» (показатели 2, 5)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умение детей действовать в соответствии с предложенной наглядной моделью при решении конкретной поисковой задачи (алгоритм опыта, алгоритм описания свойств предмета и др.).

Материал: 2 большие карточки с изображением двухэтажных домиков с условными символами: «природный мир» (1-й этаж – символ «красный», 2-й этаж – символ «желтый») и «рукотворный мир» (1-й этаж – символ «прямоугольник», 2-й этаж – символ «круг»); карточки с изображением различных предметов: рукотворного мира (квадратные стол и стул, тарелка, сковородка) и природного мира (красные вишня и смородина, желтые яблоко и лимон).

Инструкция: «Перед вами два домика. Рассмотрите и скажите, что обозначают эти символы. Расскажите, какие предметы “живут” на каждом этаже и как вы будете выполнять задание».

При необходимости взрослый помогает детям понять значение знаков.

Важно, чтобы дети поняли, как выполнять задание с помощью наглядной модели:

– разделить предметы на две группы: «природный мир» и «рукотворный мир»;

– разделить на две группы и разложить по этажам предметы природного мира (1-й этаж – все красные, 2-й этаж – все желтые);

– разделить на две группы и разложить по этажам предметы рукотворного мира (1-й этаж – все прямоугольной формы, 2-й этаж – все круглой формы).

Оценка результатов

1 балл: ребенок даже с помощью взрослого не определяет значение всех условных символов, не понимает, как использовать модель при выполнении задания.

2 балла: ребенок с помощью взрослого определяет значение всех условных символов, устанавливает, как использовать модель при выполнении задания, и выполняет все действия.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно определяет значение всех условных символов, понимает, как использовать модель при выполнении задания, и выполняет все действия.

Часть 2

Задача: выявлять умение детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Инструкция: «Рассмотрите предметы на карточках и положите каждую из них в свой домик, на свой этаж».

После выполнения заданий дети должны объяснить свой выбор, назвать каждую пару одним словом («мебель», «посуда», «ягоды», «фрукты»).

Затем проводится беседа.

Вопросы для беседы

• Как думаете: вы правильно выполнили задание? Почему вы так решили?

• Что общего у предметов, расположенных в одном домике?

• Что такое рукотворный мир?

• Чем отличается рукотворный мир от природного мира?

• Что общего у предметов, расположенных на каждом этаже?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого установить связи.

2 балла: ребенок с помощью взрослого устанавливает большую часть связей.

3 балла: ребенок самостоятельно устанавливает все связи (правильное выполнение задания и соблюдение условий, заданных моделью).

Диагностическое задание 4. «Спрячь мышку» (показатели 3, 4)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умение детей предвидеть результаты поисковых действий, высказывать предположение о действиях, приводящих к решению несложных поисковых задач.

Материал: тазик с сухим песком, кувшин с водой, деревянная пластина (для перекрытия), игрушечные мышка и кот, совок.

Перед детьми разыгрывается ситуация (в тазике с песком): кот гонится за мышкой, и мышка просит детей помочь ей спрятаться так, чтобы кот ее не достал.

Взрослый задает вопросы.

• Почему вы думаете, что мышку надо спасать?

• Как можно помочь мышке спрятаться от кота?

Заслушиваются различные варианты спасения мышки. Если ребенок предполагает вынуть мышку из тазика с песком, взрослый предлагает подумать еще. После каждого варианта ответа задается вопрос: «Почему ты думаешь, что это спасет мышку (что так кот не достанет мышку)?»

Оценка результатов

1 балл: ребенок даже с помощью взрослого не предлагает способов решения проблемы, не высказывается о результатах поисковых действий.

2 балла: ребенок при стимулировании взрослым высказывает предположения о действиях, которые могут привести к решению проблемы, о результатах поисковых действий.

3 балла: ребенок самостоятельно высказывает предположения о действиях, которые могут привести к решению проблемы, о результатах поисковых действий.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности, действовать в соответствии с заданным алгоритмом действий (4–5), рассказывать о результатах.

Детям предлагают сделать домик для мышки по плану.

Инструкция: «Вам нужно вылить из кувшина воду в песок – намочить его; затем выкопать совком в песке ямку для норки; сверху положить пластину-перекрытие; после этого присыпать перекрытие песком».

По завершении постройки с детьми проводится беседа.

Вопросы для беседы

• Что надо было сделать?

• Как вы думаете, вы правильно построили домик для мышки? Почему вы так решили?

• Как думаете, мышке домик понравится? Почему?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого построить домик в соответствии с заданным алгоритмом и рассказать о результатах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого строит домик, правильно выполняя заданный алгоритм действий, характеризует цель, может кратко рассказать о результатах.

3 балла: ребенок самостоятельно строит домик, правильно выполняя заданный алгоритм действий, характеризует цель, подробно рассказывает о результатах.

Примечание. Даная диагностика может проводиться для выявления умения ребенка использовать в поисковой деятельности готовую знаковую модель (предложенные взрослым) по решению конкретной проблемной задачи (показатель 5). Для этого вместо устной инструкции ему предлагают наглядный алгоритм постройки домика для мышки (карточку с изображением условных символов, обозначающих действия).

Диагностическое задание 5. «Угадай материал» (показатели 2, 5)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умение действовать в соответствии с предложенной наглядной моделью при решении конкретной поисковой задачи (алгоритм опыта, алгоритм описания свойств предмета и др)•

Материал: поднос с кусочками материалов (стекло, металл, ткань, бумага); карточки-загадки о материале, на которых условными символами обозначены качества и свойства материала (рвется, мнется, прозрачная, тяжелая и т. д.) и изображение предметов, которые могут быть из него сделаны.

Детям предлагается рассмотреть лежащие перед ним материалы и назвать их.

Инструкция'. «Мы будем отгадывать материалы по карточке-загадке. Выберите карточку с загадкой, внимательно рассмотрите знаки, подумайте и скажите, какое свойство означает каждый знак».

Взрослый заслушивает ответы детей. При необходимости помогает в расшифровке знаков.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить значение условных знаков (характеристик свойства материала).

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно определяет значение большинства условных знаков (характеризует свойства материала).

3 балла: ребенок самостоятельно правильно определяет значение всех условных знаков (характеризует свойства материала), выполняет все представленные в модели действия.

Часть 2

Задача: выявлять умение детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Инструкция: «Рассмотрите карточку с загадкой. Подумайте, какой материал имеет такие свойства, и выберите его из тех, что лежат на подносе».

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого установить взаимосвязь свойств материала и отгадать загадку о материале.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно отгадывает загадку о материале на основе установления взаимосвязи его свойств.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно отгадывает загадку о материале на основе установления взаимосвязи его свойств.