Текст книги "Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности"

Характеристика уровней познавательно-исследовательской деятельности

Высокий уровень

Ребенок при решении несложных поисковых задач самостоятельно совершает разнообразные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования; правильно устанавливает простейшие причинно-следственные связи. Может предвидеть результаты поисковых действий, высказывать предположение о действиях, приводящих к решению несложных поисковых задач.

Ребенок может самостоятельно охарактеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности, выполнять заданную последовательность (алгоритм) поисковых действий (4–5), рассказать о результатах. Самостоятельно определяет значение всех условных знаков модели и способен использовать готовые наглядные модели при решении конкретной поисковой задачи (фиксирование цели, условий, алгоритма поисковых действий, их результатов и др.).

Средний уровень

Ребенок при решении несложных поисковых задач с помощью взрослого совершает различные поисковые действия практического характера, приводящие к выявлению различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования; устанавливает некоторые простейшие причинно-следственные связи.

При стимулировании высказывает предположения о результатах поисковых действий, о действиях, приводящих к решению несложных проблемных задач. С помощью взрослого может назвать цель познавательно-исследовательской деятельности, выполнить заданную последовательность (алгоритм) поисковых действий (4–5), рассказать о результатах, определить значение большинства условных знаков модели и использовать готовые наглядные модели при решении конкретной поисковой задачи (фиксирование цели, условий, алгоритма поисковых действий, их результатов и др)•

Низкий уровень

Ребенок при определении различных внешних и скрытых свойств, связей объектов исследования не опирается на результаты обследования; даже при стимулировании со стороны взрослого поисковые действия однообразны и нецеленаправленны; не может установить простейшие причинно-следственные связи. Не высказывает предположения о результатах поисковых действий, о действиях, приводящих к решению несложных поисковых задач.

Не может даже с помощью взрослого назвать цель, рассказать о результатах, допускает ошибки при выполнении заданного алгоритма поисковых действий. Затрудняется определить значение условных знаков модели и действовать в соответствии с предложенной моделью решения конкретной поисковой задачи.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 5–6 лет

Показатели

Показатель 1. Умение использовать комплекс поисковых действий практического характера для установления совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования.

Показатель 2. Умение устанавливать короткие цепочки логических и причинно-следственных связей.

Показатель 3. Умения анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать способы ее решения.

Показатель 4. Умения характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности и рассказывать о ее результатах, определять план действий при решении несложных поисковых задач и действовать в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий).

Показатель 5. Умения обозначать условными символами объекты, условия, компоненты поисковой деятельности (цель, действия, результаты и пр.), использовать готовые наглядные модели в познавательно-исследовательской деятельности.

Диагностические задания

Диагностическое задание 1. «Незнакомый предмет» (показатель 1)

Задача: выявлять умение детей использовать комплекс поисковых действий практического характера, приводящих к установлению совокупности внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования.

Материал: любой незнакомый детям предмет (степлер, визитница и др.).

Детям предлагается обследовать незнакомый предмет, чтобы узнать о нем как можно больше. Взрослый фиксирует все их действия. Затем детям предлагается рассказать о предмете все, что они узнали (о его свойствах, материале, строении, функциях, назначении). После заслушивания рассказов детям задают вопросы.

• Как думаете, удалось ли вам узнать много о новом предмете?

• Что вы делали, чтобы узнать больше о предмете?

Оценка результатов

1 балл: ребенок с помощью взрослого устанавливает некоторые признаки предмета; совершает отдельные поисковые действия.

2 балла: ребенок с помощью взрослого устанавливает совокупность признаков предмета; совершая соответствующие поисковые действия.

3 балла: ребенок самостоятельно устанавливает совокупность признаков предмета (свойства, строение, функции, назначение), совершая соответствующие поисковые действия, может их охарактеризовать.

Диагностическое задание 2. «Угадай предмет» (показатель 2)

Задача: выявлять умение детей устанавливать короткие цепочки логических и причинно-следственных связей.

Материал: карточки с изображением различных предметов (книга, телефон, каменный дом, деревянная лодка); карточки-загадки о предметах, на которых условными символами обозначены признаки предмета (форма, цвет, размер, строение, материал, функция, назначение, предмет из прошлого).

Детям предлагается рассмотреть предметные карточки и угадать предмет по загадке, заданной в условно-символической форме.

Инструкция: «Вам надо отгадать предмет по карточке-загадке. Выберите карточку, внимательно рассмотрите знаки, подумайте, какой признак предмета означает каждый знак».

Взрослый заслушивает ответы детей и при необходимости помогает в расшифровке знаков. Затем предлагает подумать и выбрать нужную карточку. После ответа дети должны пояснить, почему выбрали именно этот предмет.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого отгадать загадку.

2 балла: ребенок с помощью взрослого отгадывает загадку, устанавливая название предмета по совокупности признаков.

3 балла: ребенок самостоятельно отгадывает загадку, правильно устанавливая название предмета по совокупности признаков.

Диагностическое задание 3. «Помоги Незнайке» (показатели 3, 4, 5)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умения детей анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать способы ее решения.

Материал: вертушка, сделанная из тонкой бумаги (с поврежденной лопастью); карточка-задание, на которой условными символами изображена последовательность действий по изготовлению вертушки (алгоритм действий), материалы для изготовления вертушки (палочка-ручка с отверстием для болта, квадратные листы трех видов бумаги разной твердости размером 20 х 20 см, болт для крепления лопастей к ручке).

Детям предлагается рассмотреть вертушку, послушать историю и помочь Незнайке: «Незнайка сделал вертушку, вышел на улицу показать ее друзьям. Вдруг резко подул ветер, вертушка сильно завертелась и порвалась».

Взрослый задает вопросы.

• В чем ошибся Незнайка, делая вертушку?

• Как вы думаете, почему вертушка порвалась? Что надо изменить?

Важно, чтобы дети установили суть проблемы (лопасти вертушки сделаны из слишком тонкой бумаги, поэтому не выдержали порыва ветра и порвались) и предложили соответствующий способ ее решения (взять более прочную бумагу и сделать вертушку заново).

Оценка результатов

1 балл: ребенок даже с помощью взрослого не определяет суть проблемы, не предлагает правильного решения.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает правильное решение.

3 балла: ребенок самостоятельно определяет суть проблемы, предлагает правильное решение.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей характеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности и рассказывать о ее результатах, определять план действий при решении несложных поисковых задач и действовать в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий).

Детям предлагают сделать новую вертушку для Незнайки.

Инструкция: «Рассмотрите вертушку, определите, из каких материалов и как она сделана. Подумайте и расскажите, что надо взять для изготовления вертушки, с чего начать, какие действия выполнять».

Заслушиваются ответы детей.

Важно, чтобы предложенный детьми план действий содержал правильный алгоритм действий:

– выбрать самую прочную бумагу;

– сделать из бумаги заготовку лопастей вертушки (сложить дважды по диагонали, развернуть);

– проколоть по центру сделанную заготовку и продеть в отверстие болт;

– вставить болт с надетой на него заготовкой в отверстие ручки;

– закрутить шайбу на болт с обратной стороны ручки, т. е. закрепив лопасти вертушки на ручке.

Инструкция: «Рассмотрите карточку, на которой нарисовано, как делать вертушку, и выполните все действия».

При необходимости взрослый помогает детям понять значение знаков. Он наблюдает, насколько дети правильно соблюдают заданную в модели последовательность действий.

По окончании работы детям предлагается ответить на вопросы.

• Что надо было сделать?

• Правильно ли вы сделали вертушку? Почему вы так думаете?

Оценка результатов

1 балл: ребенок даже с помощью взрослого не может определить план действий, не выполняет заданный алгоритм, не может достаточно четко рассказать о результатах.

2 балла: ребенок с помощью взрослого характеризует цель, правильно определяет план действий, действует в соответствии с заданным в модели алгоритмом деятельности, может кратко охарактеризовать результаты.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно детально определяет план действий, характеризует цель, действует в соответствии с заданным в модели алгоритмом деятельности, может подробно рассказать о результатах.

Диагностическое задание 4. «Узнай свойства материала» (показатель 5)

Задача: выявлять умения детей использовать готовые наглядные модели в познавательно-исследовательской деятельности, обозначать условными символами свойства предмета.

Материал: поднос с кусочками различных материалов (разные виды бумаги и ткани), ножницы, емкость с водой, свеча; карточки, на которых условными символами обозначены действия по выявлению свойств материала (наглядный алгоритм действий).

Детям предлагается взять один из материалов с подноса.

Инструкция: «Выполните с материалом все действия, которые нарисованы на карточке, и расскажите, что вы узнали о его свойствах».

Действия:

– поднести к огню (горит в огне);

– посмотреть сквозь него на предмет (прозрачность);

– провести пальцем (гладкость);

– взвесить (тяжелый – легкий);

– разорвать или разрезать (непрочный);

– опустить в воду (намокает).

Если при выполнении действий дети допускают ошибки, взрослый помогает определить значение символов. При заслушивании рассказов дошкольников обращается внимание на соответствие свойств тем действиям, которые нарисованы на карточке.

Затем детям предлагается придумать значок (условный символ), который бы обозначал названные ими свойства бумаги (ткани): непрочная, непрозрачная, легкая и т. д., и объяснить, почему этот значок нарисован для обозначения того или иного свойства.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого выполнить все действия в соответствии с наглядным алгоритмом, определить и отразить знаками признаки предмета (действия).

2 балла: ребенок с помощью взрослого выполняет действия в соответствии с наглядным алгоритмом, определяет и отражает знаками признаки предмета (действия), но затрудняется обосновать их выбор.

3 балла: ребенок самостоятельно действует в соответствии с наглядным алгоритмом, самостоятельно достаточно полно, точно определяет и отражает знаками специфику признака предмета (действия), обосновывает их выбор.

Характеристика уровней познавательно-исследовательской деятельности

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно устанавливает совокупность внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования, используя комплекс поисковых действий практического характера; устанавливает короткие цепочки логических и причинно-следственных связей, определяет суть проблемы, предлагает правильные варианты ее решения. Может охарактеризовать цель познавательно-исследовательской деятельности и рассказать о ее результатах, определить достаточно подробный план действий при решении несложных поисковых задач и действовать в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий).

Способен самостоятельно обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.), обосновывать их выбор и осуществлять деятельность в соответствии с наглядными моделями.

Средний уровень

Ребенок с помощью взрослого устанавливает совокупность внешних и внутренних (скрытых) свойств, связей объектов исследования, используя комплекс поисковых действий практического характера; может установить короткие цепочки логических и причинно-следственных связей, может проанализировать проблемную ситуацию, определить суть проблемы, предлагает соответствующие ситуации варианты решения проблемы.

С помощью взрослого характеризует цель познавательно-исследовательской деятельности и кратко рассказывает о ее результатах, определяет план действий при решении несложных проблемных задач и действует в соответствии с заданным алгоритмом деятельности (5–6 действий), может обозначать условными символами объекты, условия, компоненты поисковой деятельности (цель, действия, результаты и пр.), но затрудняется обосновать их выбор. При осуществлении деятельности по наглядной модели нуждается в участии взрослого.

Низкий уровень

Ребенок с помощью взрослого устанавливает некоторые признаки предмета; совершает отдельные поисковые действия; может установить только простейшие причинно-следственные связи. Даже при участии взрослого не может определить суть проблемы, ситуация решается путем проб и ошибок, либо способы решения не предлагаются. Затрудняется назвать цель, рассказать о результатах познавательно-исследовательской деятельности, допускает ошибки при выполнении заданного алгоритма поисковых действий; не может определить план действий.

Даже с помощью взрослого не может выполнить действия в соответствии с наглядной моделью, предлагаемые им условные символы не отражают специфики замещаемого объекта.

Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 6–7 лет

Показатели

Показатель 1. Умение осуществлять комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера, приводящих к установлению системы взаимосвязей объектов исследования.

Показатель 2. Умения устанавливать многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами; делать заключение о скрытых свойствах объектов исследования.

Показатель 3. Умения анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать и обосновывать способы ее решения.

Показатель 4. Умения ставить цель поисковой деятельности, определять и реализовывать план действий при решении поисковой задачи вариативного характера (с элементами новизны), делать выводы по результатам исследования.

Показатель 5. Умения обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.), предлагать варианты использования моделей в типичных ситуациях.

Диагностические задания

Диагностическое задание 1. «Расскажи о материале» (показатели 1, 2, 5)

Диагностическое задание состоит из трех частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умение детей осуществлять комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера, приводящих к установлению системы взаимосвязей объектов исследования.

Материал: материалы, с которыми ребенок не знаком или мало знаком, и сходные по свойствам материалы (пенопласт – пластмасса, оргстекло – стекло, керамзит – галька и т. п.), емкость с водой, ножницы, кусачки, магнит, фломастер, полотенце.

Детям предлагается выбрать материал. Затем им объясняют, что надо выполнить любые действия, которые помогут узнать о нем как можно больше (все его свойства). Детям задают вопрос: «Что вы будете делать с материалом?» Затем они выполняют действия и рассказывают о материале все, что узнали.

Взрослый фиксирует все действия и рассказы детей.

Оценка результатов

1 балл: ребенок осуществляет отдельные поисковые действия практического характера, даже с помощью взрослого не может установить и охарактеризовать свойства материала.

2 балла: ребенок с помощью взрослого устанавливает и характеризует некоторые свойства материала, осуществляя комплекс целенаправленных поисковых действий практического характера.

3 балла: ребенок самостоятельно устанавливает, правильно и полно характеризует свойства материала, целенаправленно и осознанно осуществляя комплекс поисковых действий практического характера.

Часть 2

Задача: выявлять умение детей устанавливать многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами; делать заключение о скрытых свойствах объектов исследования.

После рассказа детей о выявленных свойствах материала следует задание рассказать, как он может использоваться (что из него можно сделать?) и аргументировать ответ. Затем детям предлагают подобрать материалы, с которыми исследуемый материал имеет сходство и объяснить, что между ними общего.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого установить сходство материалов, предложить способ их использования.

2 балла: ребенок с помощью взрослого делает вывод о сходстве материалов на основании сходства их свойств; устанавливает способ использования материала, учитывая его свойства.

3 балла: ребенок самостоятельно делает вывод о сходстве материалов на основании сходства их свойств; устанавливает возможные способы использования материала, учитывая различные его свойства.

Часть 3

Задача: выявлять умения детей обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.), предлагать варианты использования моделей в типичных ситуациях.

Материал: лист бумаги, карандаш.

Детям предлагается придумать и зарисовать значки (условные символы), которые обозначали бы названные ими свойства материала: хрупкий, непрозрачный, легкий, не намокает и т. д.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого составить знаковую модель, фиксирующую результаты исследования и последовательность рассказа о материале.

2 балла: ребенок с помощью взрослого составляет знаковую модель, фиксируя результаты исследования и последовательность рассказа о материале.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно составляет знаковую модель, фиксируя результаты исследования и последовательность рассказа о материале.

Диагностическое задание 2. «Что будет, если…» (показатель 2)

Задача: выявлять умение детей устанавливать многообразие связей, отношений между объектами, явлениями, системами; делать заключение о скрытых свойствах объектов исследования.

Материал: карточка «волшебная дорожка» по типу лото с шестью клетками (по две в каждом ряду), в которых нарисованы условные символы систем (транспорт, птицы) и признаков предметов (материал – стекло, пластмасса; строение – части пульта, часов); карточки с изображением предметов, которые помещаются на «волшебную дорожку» (кастрюля, кровать, дом, ковер, диван и т. п.).

Детям предлагается рассмотреть «волшебную дорожку», назвать значение условных символов. Если ребенок затрудняется с ответом, следует сказать их значение.

Инструкция'. «Это “волшебная дорожка”. На ней разные остановки. Как только предмет попадает на остановку, происходит превращение: у него появляется новый признак (то, что нарисовано на дорожке). Нужно выбрать предмет, положить его на “волшебную дорожку” и, передвигая в разные окошечки, рассказывать, что с ним произойдет».

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого охарактеризовать большинство превращений.

2 балла: ребенок в большинстве заданий с помощью взрослого характеризует превращения, устанавливая связи и зависимости.

3 балла: ребенок самостоятельно правильно характеризует все превращения, устанавливая связи и зависимости.

Диагностическое задание 3. «Что делать?» (показатели 3, 4)

Диагностическое задание состоит из двух частей, которые реализуются последовательно и без перерыва.

Часть 1

Задача: выявлять умения детей анализировать проблемную ситуацию, определять суть проблемы, предлагать и обосновывать способы ее решения.

Материал: узкая ваза, кувшин с водой, высокий цветок, мелкие камешки и предметы (скрепки, болтики, монеты, крышки), небольшая емкость с песком, ножницы.

Особое условие: ваза с водой из-за длины цветка переворачивается; размер емкости с песком позволяет поставить в нее вазу, чтобы она не падала.

Детям наглядно представляется проблемная ситуация: поставить цветок в вазу с водой. Взрослый фиксирует все действия и высказывания дошкольников. После 1–2 попыток поставить неустойчивую вазу обычным способом, ребенку предлагают остановиться, рассказать, что случилось, какая возникла проблема и как ее решить.

Если дети совершают действия, не соответствующие поставленной цели, или прекращают поисковые действия, взрослый предлагает им обратить внимание на материалы, лежащие на столе, задает наводящие вопросы: «Что вы будете делать?», «Что надо сделать?», «В чем трудность?», «Почему ваза падает?», «Что надо сделать, чтобы ваза не падала?» и т. п.

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого выделить основные особенности ситуации, не видит сути проблемы, предпринимает попытки решить ее путем проб и ошибок, выводы не делает.

2 балла: ребенок с помощью взрослого анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает и обосновывает способы ее решения, делает выводы по результатам исследования.

3 балла: ребенок самостоятельно достаточно полно и точно анализирует проблемную ситуацию, определяет суть проблемы, предлагает и обосновывает способы ее решения, делает выводы по результатам исследования.

Часть 2

Задача: выявлять умения детей ставить цель познавательно-исследовательской деятельности, определять и реализовывать план действий при решении поисковой задачи вариативного характера (с элементами новизны), делать выводы по результатам исследования.

После выполнения первой части задания проанализировать ситуацию, как поставить цветок в неустойчивую вазу и предложить способ повышения ее устойчивости.

С детьми проводится беседа.

Вопросы для беседы

• В чем была проблема? Почему ваза падала?

• Как можно сделать вазу устойчивой? Как вы решили проблему?

• Что вы сделаете, чтобы ваза не падала?

• Что вы делали?

• Что вы узнали?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить цель и план действий при решении проблемы, действует неосознанно путем проб и ошибок.

2 балла: ребенок с помощью взрослого правильно определяет цель познавательно-исследовательской деятельности, достаточно полно определяет и реализует план действий при решении проблемы.

3 балла: ребенок во всех заданиях самостоятельно полно и точно определяет цель познавательно-исследовательской деятельности, определяет и реализует план действий при решении проблемы.

Диагностическое задание 4. «Загадай загадку» (показатель 5)

Задача: выявлять умения детей обозначать условными символами признаки предмета, предлагать варианты использования моделей познавательно-исследовательской деятельности в типичных ситуациях (при составлении загадки о предмете).

Материал: карточки с изображением различных предметов (стол, барабан, грузовая машина, рубашка, кастрюля), цветные фломастеры, карточки с пустыми окошками для составления знаковой модели.

Инструкция: «Мы будем загадывать загадку. Нужно рассмотреть карточки с предметами, выбрать одну, но не говорить какую, придумать про него загадку и зарисовать ее значками на карточке».

После отгадывания загадки детям задаются вопросы.

• Как вы думаете: легко ли было отгадать загадку? Почему?

• Почему вы нарисовали эти значки?

• Что означает каждый знак? Почему вы зарисовали это свойство именно так?

Оценка результатов

1 балл: ребенок не может даже с помощью взрослого определить и отобразить знаками несколько признаков предмета.

2 балла: ребенок с помощью взрослого определяет и отображает знаками некоторые важные признаки предмета, но затрудняется обосновать их выбор.

3 балла: ребенок самостоятельно достаточно полно, точно определяет и отображает знаками специфические признаки предмета, обосновывает их выбор.