Текст книги "Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности"

Цель — формирование у детей умения осуществлять простейшие исследования для познания объектов окружающего мира. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными возможностями выполнить исследование по предложенной теме (проблеме) и представить полученные результаты.

Задачи:

– формировать представления об исследовании и этапах исследовательской деятельности;

– умения проводить исследование по определенной теме (проблеме), используя различные средства и способы познания, представлять результаты исследования, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);

– стимулировать интерес детей к исследованию объектов природного и рукотворного мира, проявление исследовательской активности при решении исследовательской задачи.

Объекты познания

1. Представления о том, что такое исследование, исследователь, об этапах исследовательской деятельности.

2. Разнообразные исследовательские и поисково-информационные действия практического и мыслительного характера, приводящие к достижению цели исследования.

3. Средства и способы исследовательской деятельности (словесные, условно-символические, действенно-практические).

Образовательные задачи

Средняя группа

• Формировать представления о коллекционировании, коллекции, этапах коллекционирования.

• Формировать умение составлять коллекции по плану, предложенному педагогом и под его непосредственным руководством.

• Вызывать интерес к исследовательской деятельности с объектами природного и рукотворного мира.

Старшая группа

• Формировать представления:

– о гербарии, этапах создания гербария;

– об исследовании, исследователях, этапах исследовательской деятельности.

• Формировать умения:

– определять содержание и план действий по составлению коллекции, гербария в соответствии с поставленной целью и темой, опираясь на наглядный алгоритм;

– определять проблему, цель исследования, информационный запрос в виде комплекса вопросов, определять и выбирать источники информации в соответствии с ее характером (звук – аудиозапись, текст – книга и т. п.);

– проводить элементарные исследования по определенной теме (проблеме) по плану, предложенному педагогом и под его непосредственным руководством;

– при проведении исследования определять в соответствии с запросом источники информации, учитывая характер (вид) информации и действия, которые нужно с ними совершить;

– фиксировать и представлять результаты исследования, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические).

Подготовительная к школе группа

• Формировать умения:

– определять в соответствии с темой и целью содержание, рубрики (разделы) коллекции и гербария, оформлять и представлять их;

– планировать и проводить элементарные исследования по проблеме, определяя адекватные средства и способы познания;

– при проведении исследования планировать и выполнять действия с различными источниками информации в соответствии с информационным запросом;

– при проведении исследования осуществлять фиксирование и сбор полученной информации и ее систематизацию, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);

– представлять результаты исследования, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические).

• Стимулировать проявление инициативы и самостоятельности в исследовательской деятельности

Цель — формирование у детей умений создавать и использовать модели в процессе познания окружающего мира. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными возможностями создать и использовать модели при решении поисковой задачи (проблеме) и представить полученные результаты.

Задачи:

– формировать представления о том, что такое модель, об особенностях различных моделей (знаковых, предметных и др.), об этапах моделирования;

– умения осуществлять разнообразные действия практического и мыслительного характера с моделями, приводящие к достижению цели познания, создавать модели (определять цель моделирования, предлагать и обосновывать средства кодирования информации в соответствии с видом модели, определять и реализовывать план действий, анализировать и оценивать результат), представлять созданные модели, используя различные способы (словесный, практический);

– стимулировать интерес детей к созданию моделей и их использованию.

Объекты познания

1. Представления о том, что такое модель, об особенностях различных моделей (знаковых, предметных и др.), об этапах моделирования.

2. Разнообразные действия практического и мыслительного характера с различными моделями, приводящие к достижению цели познания, способы и средства создания модели.

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Знакомить с тем, как можно обозначать условными символами различные объекты (и их свойства) и действия с ними.

• Формировать умение под руководством педагога использовать в познавательно-исследовательской деятельности пиктограммы (карточки с условными символами), обозначающие объекты (и их свойства) и действия с ними, осуществлять перенос знаний, полученных с помощью моделей, на реальные предметы, объекты и явления.

Средняя группа

• Формировать умения обозначать условными символами различные объекты (и их свойства) и действия с ними, использовать готовые наглядные модели при решении конкретной проблемной задачи (алгоритм опыта, алгоритм описания свойств предмета и др.).

• Учить осуществлять действия с практическими моделями для получения информации о реальных предметах, объектах и явлениях, вместе с педагогом создавать простейшие практические и условно-символические модели объектов, отражая имеющиеся представления.

Старшая группа

• Совершенствовать умения обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности (цель, действия, результаты и пр.), использовать различные готовые наглядные и предметные модели при решении конкретной поисковой задачи.

• Формировать умения вместе со взрослым планировать создание модели: определять цель моделирования, предлагать и обосновывать средства кодирования информации в соответствии с видом модели, определять и реализовывать план действий, анализировать и оценивать результат, вместе со взрослым проводить простейшие модельные эксперименты.

Подготовительная к школе группа

• Совершенствовать умения:

– обозначать условными символами объекты, условия, компоненты познавательно-исследовательской деятельности, использовать готовые наглядные модели при выполнении различных поисковых заданий;

– планировать создание модели: определять цель моделирования, предлагать и обосновывать способы ее достижения, определять и реализовывать план действий, делать выводы по результатам.

• Формировать умения:

– создавать знакомые виды знаковых (таблица, схема, график, план и др.) и практических (макет, ландшафт и др.) моделей при решении типовых заданий (в типичных ситуациях), соблюдая правила их построения;

– представлять результаты моделирования, используя различные способы (словесный, практический).

Цель — формирование у детей умения осуществлять преобразование предметов рукотворного мира. В результате его реализации ребенок может в соответствии с возрастными возможностями преобразовать предмет рукотворного мира в соответствии с поставленной задачей и представить полученные результаты.

Задачи:

– формировать представления о том, что значит преобразовать предмет, об этапах преобразования;

– умения самостоятельно осуществлять разнообразные действия практического и мыслительного характера, приводящие к преобразованию предмета, определять цель преобразования, предлагать и обосновывать способы ее достижения, определять и реализовывать план действий, делать выводы по результатам, представлять результаты преобразовательной деятельности, используя различные средства (словесные, условно-символические, действенно-практические);

– стимулировать интерес детей к преобразованию предметов рукотворного мира, проявление творчества.

Объекты познания

1. Представления о том, что значит преобразовать предмет, об этапах преобразования.

2. Разнообразные действия практического и мыслительного характера с предметами, приводящие к преобразованию предмета, способах и средствах преобразовательной деятельности.

Образовательные задачи

Вторая младшая группа

• Побуждать:

– к эстетическому преобразованию предметов: изменению цвета, формы, величины;

– участию в преобразовании предметов: под руководством взрослого изменять признаки предмета (цвет, форму, функцию) для получения нового предмета.

• Создавать условия, способствующие применению знаний для практического преобразования предметов рукотворного мира.

• Формировать умение использовать различные материалы на основе установления их свойств (бумага, дерево, ткань, пластилин, природные материалы) и инструменты (ножницы, стеки).

Средняя группа

• Формировать умения:

– осуществлять эстетическое преобразование предметов: изменять цвет, форму, величину (например, коробочки для духов), опираясь на знание признаков предметов рукотворного мира;

– использовать различные инструменты, осуществляя их выбор и определяя способы их применения (ножницы, стеки, лопатки) с учетом особенностей материалов (бумаги, глины, пластилина, коробочек, разного природного материала, мягкой проволоки, ниток, песка, бумажного «теста», тканей, соломки, пробок, крышек, оболочек «киндер-сюрприза») и замысла;

– преобразовывать известные предметы, конструкции в новые, используя знакомые детали, изменяя цвет, форму, величину, функцию и назначение.

• Поощрять стремление детей преобразовывать предметы, используя имеющиеся знания.

Старшая группа

• Закреплять умения работать с различными материалами (бумагой, глиной, пластилином, коробочками, мягкой проволокой, нитками, песком, тканями, соломкой, пробками, крышками, оболочками «киндер-сюрприза», фольгой, засушенными растениями, кусочками резины, пластмассой, пластиковыми бутылками) и использовать для этого разнообразные инструменты (ножницы, стеки, лопатки, иглы, пяльцы), выбирать их и способы использования в соответствии с заданием, замыслом, особенностями материалов, осуществлять функциональное преобразование предметов: изменение функций предметов (например, сделать домик, корзиночку из коробки).

• Способствовать самостоятельному применению знаний для преобразования предметов рукотворного мира.

• Создавать условия для устойчивого стремления преобразовывать предметы.

• Формировать умение находить новые конструктивные решения при выполнении заданий по условию и в соответствии с общим замыслом.

Подготовительная к школе группа

• Формировать умения:

– изменять функции, назначение предметов, создавать многофункциональные предметы (например, конструировать мебель из нескольких коробок), использовать вариативный подход в преобразовании предметов;

– творчески подходить к решению конструктивных задач, самостоятельно придумывать и осуществлять оригинальные замыслы.

• Совершенствовать умения использовать в работе многообразие материалов (бумагу, глину, пластилин, коробочки, разный природный материал, мягкую проволоку, нитки, песок, бумажное «тесто», ткани, соломку, пробки, крышки, оболочки «киндер-сюрприза», фольгу, засушенные растения, кусочки резины, пластмассу, пластиковые бутылки) и инструменты (ножницы, стеки, лопатки, иглы, пяльцы), самостоятельно их выбирать, комбинировать материалы в соответствии с заданием и замыслом, учитывая особенности свойств и качеств материалов и признаков создаваемого объекта.

• Вызывать стремление к преобразованию предметов окружающего мира, используя знания.

Методические рекомендации

Особенности построения образовательного процесса

Программа «Ребенок в мире поиска» предполагает комплексное решение ряда задач познавательного, социально-коммуникативного, речевого развития детей, реализуемых в ходе их познавательно-исследовательской деятельности в совокупности ее разновидностей (экспериментирование, моделирование, исследование, проектирование, преобразующая деятельность). Она может быть органично включена в другие типовые образовательные программы при решении задач образовательной области «Познавательное развитие». Кроме того, ее можно использовать как самостоятельный материал для осуществления дополнительного образования дошкольников, в том числе кружковой работы с детьми в образовательных организациях и начальной школе.

Форма изложения содержания программы удобна для планирования образовательной работы с детьми и организации развивающей среды (материальной базы).

Представление образовательных задач по блокам позволяет педагогу при проектировании работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие» точно и четко определить задачи в каждой возрастной группе с учетом возрастных особенностей детей: по формированию когнитивного опыта личности (задачи информационного блока) и опыта практической деятельности (задачи действенно-мыслительного блока).

Программа позволяет уточнять, конкретизировать задачи в связи со спецификой основной образовательной программы ДОО или индивидуальными особенностями детей: содержание познавательно-исследовательской деятельности представлено как формулировка дидактических единиц разной степени детализации (от названий разделов к формулировке конкретного представления), а познавательные умения – как характеристики операционально-деятельностного состава разновидностей познавательно-исследовательской деятельности.

Педагог может самостоятельно ставить образовательные задачи, используя предложенные формулировки (речевые конструкции) с учетом специфики программы.

Проектирование педагогом образовательной работы с детьми по программе происходит эффективно, осознанно и творчески, если соблюдается логика освоения детьми представлений об объектах окружающего мира и комплекса различных познавательных действий, определяющих специфику всех разновидностей познавательно-исследовательской деятельности. Проследить эту логику с учетом особенностей детей помогают матрица освоения объектов познания в разных возрастных группах (приложение 1) и матрицы освоения операционально-деятельностного состава познавательных умений в разных возрастных группах (приложение 2).

Особенности построения образовательного процесса по программе связаны с необходимостью реализации технологий развивающего, проблемного и личностно ориентированного обучения. Это отражается в выборе и определении:

– позиции и взаимодействия педагога и детей. Необходимо партнерство, дети должны проявлять максимальную самостоятельность на всех этапах выполнения поисковой задачи, быть субъектами деятельности;

– видов заданий и способов их предъявления. Задания должны быть поисковыми, охватывать все этапы познавательно-исследовательской деятельности, а способ их предъявления обусловлен создаваемой педагогом проблемной ситуацией (педагог продумывает содержание ситуации и способ ее предъявления с учетом возраста детей и темы);

– педагогического инструментария. Формы, методы, средства обучения должны соответствовать заявленным технологиям обучения, а их комплектование в совокупности обеспечивать решение образовательных задач и отражать особенности этапов занятия.

При проектировании форм, методов и средств обучения, обеспечивающих решение задач программы, следует обратить внимание на их специфику. В приложении 3 представлен методический инструментарий по программе, который поможет педагогам осуществить выбор формы обучения, определить адекватные методы и средства в соответствии со своим замыслом и этапами занятия (мотивационно-целевой, проектировочно-организационный, содержательно-деятельностный, оценочно-рефлексивный).

При реализации программы могут быть использованы следующие формы обучения (в том числе интегрированные): игра-эксперимент, школа фокусников, занятие-эксперимент, опытно-экспериментальная лаборатория, конструкторское бюро, лаборатория моделирования, исследовательская лаборатория, занятие-исследование, выставка-презентация (отчет), выставка-исследование, занятие-игра, игра-путешествие, маршрутная игра, викторина, олимпиада, занятие-коллекционирование.

Проиллюстрируем это на примере такой формы обучения, как исследовательская лаборатория.

Специфика данной формы обучения: дети перевоплощаются в исследователей, педагог предъявляет проблемную ситуацию, решение которой связано с изучением нестандартного объекта или разрешением проблемы; перед дошкольниками ставится творческая (исследовательская) задача с заранее неизвестным решением; дети, реализуя роль исследователей, воспроизводят в сюжете игры основные этапы, характерные для исследования в научной сфере, и выполняют ролевые, исследовательские по сути действия.

Методы реализации данной формы обучения: предъявление проблемной ситуации, ее решение, наблюдение (рассматривание), поисковая беседа, рассказ (доклад), составление плана доклада, зарисовывание условных символов (моделей), мозговой штурм, учебное исследование.

Средства реализации данной формы обучения: игровые материалы, пиктограммы с правилами деятельности исследователей, способами получения информации, фиксации результатов, наглядные алгоритмы проведения исследования, материалы и оборудование для проведения исследования, папка исследователя.

Представим деятельность педагога и детей при реализации рекомендованных форм обучения на примере технологической карты поисковой лаборатории (общедидактический уровень) (см. таблицу).

Таблица

Деятельность педагога и детей при реализации различных форм обучения

Обеспечение активности детей в познавательно-исследовательской деятельности связано с умением последовательно выполнять действия, направленные на решение задач каждого ее этапа. Педагог может помочь конкретизировать эти действия и освоить их, последовательно предъявляя поисковые задания. Типовой и последовательный характер этих заданий приводит к постепенному освоению их смысла и логики, что создает основу для саморегуляции деятельности, обеспечивает самостоятельность дошкольников.

Разработчики программы выделили типовые задания по каждой разновидности познавательно-исследовательской деятельности с учетом специфики их компонентов (этапов). Реализация этих заданий на различном содержании обеспечивает решение задач деятельностного блока программы.

В приложении 4 представлена матрица видов поисковых заданий по решению задач деятельностного блока, в которой по каждой разновидности познавательно-исследовательской деятельности представлены типовые задания и соотнесены с возрастной группой.

При проектировании деятельности детей педагог, используя предложенную матрицу, может выбрать те виды поисковых заданий, которые соответствуют их практическому опыту и обеспечивают решение соответствующих задач. Для предъявления заданий он должен сформулировать их в форме краткой и четкой инструкции. Авторы программы предлагают речевые клише и варианты их комбинации в представленной методической копилке для проектирования заданий при организации познавательно-исследовательской деятельности детей. В данной методической копилке также представлены способы предъявления заданий педагогом и способы предъявления решений детьми.

При реализации программы следует учитывать и специфику средств обучения и материалов, предлагаемых для деятельности детей.

При проектировании работы с детьми педагог использует:

– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности детей, обеспечивающие решение поисковой задачи и реализацию всех компонентов познавательно-исследовательской деятельности в границах заданного содержания и задач;

– стимульный материал, инициирующий желание детей реализовать свой опыт деятельности с предложенными материалами и оборудованием в границах заданного содержания и задач;

– дидактический материал, обеспечивающий решение совокупности образовательных задач в соответствии с календарно-тематическим планом и реализацию деятельности детей в заданных условиях.

В приложении 5 представлена методическая копилка для проектирования заданий при организации познавательно-исследовательской деятельности.

По мнению Л.А. Венгера, В.В. Краевского, З.А. Михайловой, при организации познавательно-исследовательской деятельности детей необходимо использовать условно-символические (знаковые, наглядные) алгоритмы деятельности (описание последовательности действий, строгое исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за определенное число шагов).

Наглядный алгоритм представляет собой модель познавательно-исследовательской деятельности, отражающий ее структурные компоненты с помощью условных символов (цель, последовательность действий по созданию условий и преобразованию объекта познания для достижения поставленной цели, результат деятельности). Использование наглядных алгоритмов деятельности обеспечивает максимальную самостоятельность детей в достижении поставленной цели. Их примеры представлены в приложении 6.

Опишем логику и содержание процедур, которые должны быть реализованы при планировании образовательной деятельности с детьми. Педагогу следует определить:

– содержание деятельности, т. е. представления, которые актуализируются, формируются, систематизируются, обобщаются при решении проблемы (используется содержание информационного блока);

– совокупность действий (операций), которые дети осваивают в процессе познания; именно эти действия (операции) обеспечивают решение поисковой задачи и приводят к освоению культуры познания (используется содержание деятельностного блока);

– тему и задачи образовательной работы с детьми;

– проблему, которую будут решать дети, и соответственно проблемную ситуацию (и способ ее предъявления), возможные способы ее решения;

– поисковые задания, которые дети будут последовательно выполнять при решении проблемы (сформулировать их как задания для детей, определить способы предъявления этих заданий педагогом и способы предъявления детьми результатов – используются матрица видов поисковых заданий по решению задач деятельностного блока и методическая копилка для проектирования заданий при организации познавательно-исследовательской деятельности детей);

– дидактические средства, а также материалы и оборудование для выполнения заданий детьми (методическая копилка по использованию материалов и оборудования для проведения поисковой лаборатории);

– методы и приемы руководства деятельностью детей, обеспечивающие решение поставленных образовательных задач (используется банк методического инструментария по программе).

Руководствуясь представленными рекомендациями, можно разрабатывать содержание и формы работы с детьми, искать пути решения задачи по созданию оптимальных условий соотношения процессов развития и саморазвития.

В приложении 7 представлен материал и оборудование для проведения познавательно-исследовательской деятельности.