Текст книги "Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности"

Создание развивающей предметно-пространственной среды

Накопление, систематизация, использование и преобразование опыта познавательно-исследовательской деятельности детей опосредовано естественными и специально созданными условиями предметно-пространственной среды.

Программа «Ребенок в мире поиска» определяет некоторые ее особенности (компоненты, принципы и требования к содержанию, организации). Исходное требование к предметно-пространственной среде – ее развивающий характер.

При создании развивающей предметно-пространственной среды авторы опирались на положение А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, что предполагает расширение возможностей проявления познавательной активности и самостоятельности ребенка в специфических дошкольных видах деятельности (в том числе интегрированных) в специально созданных условиях.

Решение задач программы «В мире поиска» требует создания предметно-пространственной среды, которая стимулирует и обеспечивает внутренние изменения дошкольников в процессе их собственной активности. В этом аспекте мы рассматриваем предметно-пространственную среду как «поисковое поле» ребенка, которое стимулирует проявление познавательной и творческой активности и самостоятельности в овладении представлениями об окружающем мире, средствами и способами его познания, обусловливает накопление опыта познавательно-исследовательской деятельности в установлении взаимосвязи «ребенок – окружающий мир» (В.В. Щетинина).

Содержательно предметно-пространственная среда как «поисковое поле» ребенка представляет собой дидактически организованное пространство, которое включает объекты познания и средства решения поисковой задачи, обеспечивающие получение ребенком новой информации с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта познавательно-исследовательской деятельности.

При построении среды как «поискового поля» ребенка мы руководствовались следующими положениями:

– среда должна соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу развития, т. е. создание через предметную среду зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский);

– структуре когнитивной (познавательной) сферы ребенка (учитывать наличие как консервативных, уже известных, так и проблемных, подлежащих усвоению компонентов), а также уровню познавательного развития ребенка (Н.Н. Поддьяков);

– быть представлена различными объектами познания, определяющими содержание деятельности детей: объекты, предметы, материалы, явления рукотворного и природного мира в совокупности их свойств, связей, отношений (О.В. Дыбина);

– как среда обитания и как среда развития в совокупности вещного и субъектного аспектов, удовлетворять не только потребность ребенка в данной деятельности, но и его другие материальные и духовные потребности (например, потребность в общении с другими детьми и взрослыми);

– обеспечивать возможности освоения детьми окружающего мира в процессе реализации разных видов детской деятельности и их разновидностей (в том числе интегрированной деятельности);

– развитие конвергентного мышления (характеризуется способностью решать проблему на основе логических алгоритмов, способностью к анализу и синтезу) и дивергентного (характеризуется продуктивностью, оригинальностью, гибкостью мышления, способностью к разработке идей);

– стимулировать и обеспечивать стремление ребенка реализовать его познавательный опыт, на деле применять свои знания (как ясные, так и неясные), поскольку только в этом случае они будут «присвоены» и обогащены ребенком;

– применение знаний для решения как реальных, так и фантастических задач, выполнения творческих заданий.

При создании развивающей предметно-пространственной среды как «поискового поля» ребенка следует обеспечить соблюдение двух групп принципов: содержательных и организационно-методических.

Содержательные принципы:

– информированности, обогащенности и наукоемкости среды, предполагающий, что на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразная тематика, обогащаются функциональные свойства элементов среды природными и социокультурными средствами, объектами и средствами многоплановой деятельности детей, предоставляются возможности получать информацию, необходимую для постановки и решения поисковых задач; среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности ребенка в новизне, содержать информацию, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает к поиску;

– эмоциональной насыщенности среды, предполагающий ее способность воздействовать на эмоциональную сферу ребенка. Окружение должно давать ребенку разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить, выразить свои эмоции, чувства в познавательно-исследовательской деятельности;

– блочности, тематичности (В. А. Петровский), обеспечивающий целостность содержания, предполагающий соответствие содержания среды образовательным задачам, которые определяются планом работы с детьми;

– оптимального соотношения процессов развития и саморазвития (Н.Н. Поддьяков), помогающий создать взаимосвязь двух типов детской активности: во-первых, собственной активностью ребенка, которую он определяет сам; во-вторых, активностью ребенка, стимулируемой взрослым, который организует деятельность с целью получения определенного результата;

– опережающего характера содержания среды, предполагающий наличие материалов, которые ориентированы на потенциал ребенка и позволяют ему осуществить перенос уже известной информации в новые, незнакомые условия деятельности, открывает перспективы саморазвития, возможности накопления «неясных» знаний, воспитания стремления понять, узнать, разобраться в новом;

– открывающейся перспективы, заключающийся в том, что содержание всех представленных в среде центров (микроцентров) должно стимулировать познавательную активность детей как в связи с освоением новой информации, так и в связи с поиском способов решения стоящих перед ребенком поисковых задач (предлагаемых заданий), т. е. способствовать выдвижению гипотез, построению догадок, предположений;

– реализации субъектного опыта детей в познавательно-исследовательской деятельности, предполагающий организацию среды, позволяющей проявлять активность независимо от уровня их представлений в той или иной области знаний, умений в конкретной разновидности деятельности; выражается в наличии материалов, обеспечивающих успешность детей в выборе способов решения проблемы, планировании действий по их использованию и реализации намеченного плана.

Организационно-методические принципы:

– свободного выбора, предполагающий свободу выбора ребенком деятельности, которую он будет осуществлять (что как он будет делать);

– сотрудничества, характеризующийся возможностью ребенка при реализации собственной активности в деятельности выбирать путь сотрудничества в системе «ребенок – ребенок», «взрослый – ребенок»;

– стабильности – подвижности, предполагающий, что, с одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной ориентации в знакомой среде и, следовательно, надежности, уверенности и защищенности, а с другой – предусматривает возможность изменения среды в соответствии с образовательными задачами, временем года, возрастными особенностями, а также предпочтениями, настроением и изменяющимися возможностями детей и др.;

– открытости – закрытости, означающий готовность среды к изменениям, корректировке, развитию;

– активности ребенка в деятельности, предусматривающий возможность проявления активности как детей, так и взрослых в ее создании (определять элементы среды, местоположение материалов, изменять внешний вид, оформление и пр.); положение взрослого «рядом», а не «над» ребенком как через предлагаемое содержание материалов и оборудования, так и через его размещение;

– функциональности, предполагающий, что в обстановке познавательного центра находятся только те материалы, которые востребованы детьми и выполняют развивающую функцию;

– комплексирования и свободного (гибкого) зонирования, предполагающий размещение материалов в определенных функциональных пространствах, позволяющих детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не препятствуя друг другу;

– эмоционального благополучия и комфорта, предусматривающий, что подбор материалов и оборудования, их размещение, планировка помещения должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить удобное место как для коллективной, так и индивидуальной деятельности;

– обеспечения половых различий, предполагающий планировку помещения и наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой ребенок осознает принадлежность к определенному полу (например, макеты «Путешествие в прошлое куклы» и «Путешествие в прошлое автомобиля» и т. п.).

Кроме перечисленных принципов важно соблюдать ряд требований к содержанию и созданию развивающей среды.

Полифункциональность предполагает возможность использования материала для решения (в том числе комплексного) различных задач организации деятельности детей.

Рациональность предусматривает удобство подхода к материалу и его использования как в самостоятельной, так и в совместной со взрослым деятельности (в зависимости от задач); свободный доступ к материалу (открытые емкости на уровне роста детей и пр.); возможность работать с материалом там, где он находится, или возможность его перемещения в зависимости от желания детей (на столе, полу, стене, в подвешенном состоянии). Рациональность предполагает и возможность многократного использования материала (перфокарты, ламинирование, накопители, информационное табло и др.).

Системность предполагает, что материал сконцентрирован (подобран) по определенному принципу: по задаче (например, моделирование, накопление познавательного опыта через наглядность); виду деятельности (экспериментирование, преобразование); содержанию и тематике (например, «Осень», «Наш дом – Земля» и др.).

Обновляемость познавательного и игрового материала в соответствии с задачами образовательной работы, с тематическим планом и интересами детей.

Вариативность материала для поддержания интереса детей и учета их возможностей через создание разного уровня сложности для одного типа заданий.

Именной характер материала, т. е. наличие названия и по возможности задания в словесной форме в виде маркировки или надписи (для читающих детей), чтобы ребенок мог самостоятельно восстановить цепочку действий с данным материалом и использовать его в соответствии с назначением и обучающей задачей.

Разрабатывая предметно-пространственную среду как «поисковое поле» детей, педагог должен продумать все его компоненты. Мы выделяем следующие компоненты предметно-пространственной среды: содержательный, материальный, организационный, личностный.

Содержательный компонент предметно-пространственной среды представляет собой содержание познавательно-исследовательской деятельности и задачи, которые решает ребенок. Конкретику содержания деятельности детей определяют поисковые задания, которые разрабатывает педагог с учетом основной образовательной программы, конкретной ДОО и календарно-тематического плана (как содержание и как задачи деятельности).

Материальный компонент предметно-пространственной среды представляет собой вещный аспект среды как совокупность специально подобранных (изготовленных) материалов и оборудования, определенным образом предъявленных детям. Этот компонент обусловливает содержание деятельности, детерминирует и обеспечивает действия дошкольников по решению поисковой задачи, стимулирует проявление субъектного опыта детей. С позиции ребенка как субъекта деятельности данный компонент может рассматриваться как центральный.

Материальный компонент предметно-пространственной среды разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

– материалы и оборудование по реализации содержания деятельности детей, обеспечивающие решение поисковой задачи и реализацию всех компонентов познавательно-исследовательской деятельности в границах заданного содержания и задач;

– стимульный материал, инициирующий желание детей реализовать свой опыт деятельности с предложенными материалами и оборудованием в границах заданного содержания и задач;

– дидактический материал, обеспечивающий решение совокупности образовательных задач в соответствии с календарно-тематическим планом и реализацию деятельности детей в заданных условиях;

– техническое обеспечение.

Организационный компонент предметно-пространственной среды представляет собой совокупность пространственных параметров среды, обеспечивающих организацию материального компонента в процессе реализации конкретной деятельности.

Данный компонент разрабатывается как характеристика следующих составляющих:

– центры (микроцентры) предметно-пространственной среды в пространстве группы, обеспечивающие реализацию данной деятельности (задания) или при их отсутствии – способы «внедрения» материалов в другие центы (микроцентры);

– способы пространственного размещения и предъявления детям материалов по выполнению конкретного задания (заданной деятельности), характеристика их комплексирования и сочетания с другими материалами в данном центре (микроцентре).

Личностный компонент предметно-пространственной среды представляет собой совокупность субъектов (участников) деятельности и способов их со-активности в процессе выполнения конкретного задания.

Характеристика микроцентров развивающей предметно-пространственной среды познавательного развития детей

Необходимо создать в группе специальным образом организованный познавательный центр как элемент развивающей предметно-пространственной среды, который обеспечивает наиболее эффективное решение задач познавательного развития детей.

Рассмотрим микроцентры познавательного центра, специфика каждого из которых определялась как приоритетными образовательными задачами, так и предполагаемой деятельностью детей.

Микроцентр «Лаборатория “Почемучка ”» предоставляет детям условия для овладения умением самостоятельно проводить опыты и эксперименты, осуществлять простейшие исследования с целью познания объектов окружающего мира.

Примерные материалы и оборудование:

– реальные объекты для исследования (природные и рукотворные материалы, предметы и растения и их части);

– элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации каких-либо явлений, свойств предметов;

– оборудование для экспериментов по представленной теме (воронки, тазики, емкости и пр.);

– приборы (микроскоп, лупа, весы, часы и т. д.);

– наглядные алгоритмы проведения опытов и экспериментов.

Детям может предоставляться материал двух типов:

– знакомый, представленный ранее в совместной со взрослым поисковой деятельности, который дети уже использовали и освоили, что обеспечивает возможность упражнения в действиях с ним, позволяет проявить самостоятельность в решении предлагаемых поисковых заданий; данный материал может быть модифицирован;

– новый, не представленный ранее в совместной со взрослым поисковой деятельности, позволяющий ребенку осуществлять поисковую деятельность с ним, применяя усвоенные средства и способы познания в новых обстоятельствах (условиях).

В данном микроцентре дети выполняют опыты, эксперименты, элементарные исследования (включающие эксперименты).

Микроцентр преобразования «Мастерилки» предоставляет детям условия для проживания, преобразования, творческого применения сформированных представлений в продуктивной деятельности (рисовании, аппликации и др.), реализации позиции творца.

Примерные материалы и оборудование:

– объекты преобразования;

– бросовый материал (коробки, бутылочки, проволока и др.), изобразительный материал (карандаши, краски и др.) для реализации замысла;

– оборудование для выполнения действий с материалами (ножницы, клей, дырокол, степлер и др.);

– наглядные алгоритмы (программы) преобразовательной деятельности.

В данном микроцентре дети выполняют поисковые задания по эстетическому и функциональному преобразованию предметов рукотворного мира, а также создают различные предметы, реализуя ручную умелость и свое отношение к окружающему миру.

Микроцентр «Уголок Знайки» предоставляет условия для освоения поисково-информационных умений. Выполняя поисковые задания с источниками информации, дети накапливают «неясные» знания, добывают нужную информацию, сохраняют и представляют ее или используют в различной форме.

Примерные материалы и оборудование:

– поисковый вопрос или задание (от Знайки, исследователей или других персонажей) в виде звукового (видео-) письма или текста;

– познавательная (и при необходимости иная) литература;

– различный наглядный материал (реальные объекты, предметы, материалы природного и предметного мира, муляжи, иллюстрации, фотографии, рисунки, коллекции, макеты, гербарии, аудио– и видеокассеты и оборудование для их демонстрации и др.);

– технические средства, используемые для получения, фиксирования и предъявления информации разными способами (фотоаппарат, телефон, диктофон, магнитофон, фоторамка и др.);

– изобразительные средства для фиксирования информации (листы писчей бумаги, карандаши, фломастеры и др.);

– пиктограммы, разрезная азбука и другие материалы, позволяющие представить ответ на поисковый вопрос.

В данном микроцентре дети в ходе выполнения задания рассматривают предложенный наглядный материал; читают (слушают) тексты познавательного содержания; работают с коллекциями и гербариями (рассматривают, отбирают материалы и пр.), систематизируют (раскладывают) наглядные материалы.

Микроцентр «Информационная копилка» создает условия для осознания ребенком познавательного интереса, освоения поисково-информационных умений, прежде всего умений осуществлять информационный запрос, используя различные средства и способы (текст, рисунок, знак и др.), и получать информацию из предложенных источников.

Примерные материалы и оборудование:

– тематически оформленный накопитель вопросов детей (альбом, ящичек, стенд и др.);

– карточки-вопросы с текстами или условными символами;

– тематическая подборка текстов и наглядных материалов к представленному вопросу – источники информации по заданному вопросу (фотографии, иллюстрации, картинки, объекты, муляжи, гербарии, коллекции и пр.);

– речевая копилка (в виде отдельных карточек, словарей, иллюстрированных альбомов и пр.);

– технические средства, используемые для получения, фиксирования и предъявления информации разными способами (фотоаппарат, телефон, диктофон, магнитофон, фоторамка и др.);

– изобразительные средства для фиксирования ответа на заданный вопрос (листы писчей бумаги, карандаши, фломастеры и др.);

– пиктограммы, разрезная азбука и другие материалы, позволяющие зафиксировать ответ на заданный вопрос.

В данном микроцентре дети формулируют и фиксируют свои вопросы, самостоятельно ищут на них ответы, фиксируют полученную информацию. Дети рассматривают предложенный наглядный материал; читают (слушают) тексты познавательного содержания; работают с коллекциями и гербариями (рассматривают, отбирают материалы, систематизируют и пр.).

Микроцентр «Игротека» предоставляет детям условия для использования познавательного опыта в игровой деятельности. Выполнение игровых правил обеспечивает решение дидактических задач по уточнению, расширению, систематизации и использованию знаний и умений.

Примерные материалы и оборудование:

– игры с правилами;

– игровые задания («Соедини по точкам», «Подбери пару», «Что лишнее?» и др.).

В данном микроцентре предлагаются игры и игровые задания на интеллектуальную компетентность с учетом реализуемых образовательных задач и имеющегося у детей игрового опыта. Используются три группы игр: на обогащение представлений об окружающем мире, развитие способов действий разного характера, приобщение к преобразованию предметов и собственного познавательного опыта.

Микроцентр «Уголок моделирования» создает условия для формирования опыта моделирования, расширения границ его использования для решения различных поисковых задач, умения создавать и использовать различные виды моделей для получения информации об объектах познания, ее обобщения и систематизации.

Примерные материалы и оборудование:

– натурные модели единичных объектов (вулкан, мельница и др.) окружающего мира и систем (макеты пустыни, Жигулевских гор и др.);

– натурные модели процессов, происходящих с объектами природы (извержение вулкана, цунами, смерч и др.) и предметами рукотворного мира (вращение ветряной мельницы и др.);

– знаковые модели объектов окружающего мира (Солнечная система, глобус и др.);

– наглядные алгоритмы по выполнению различных поисковых заданий (алгоритмы опытов, экспериментов, описаний объектов и пр.);

– условно-символические модели различного вида для фиксации результатов или систематизации информации (календари наблюдений в природе, протоколы опытов, график репетиций и др.);

– знаковые модели – заготовки для выполнения заданий (таблицы с обозначенными графами, оси для диаграммы и др.);

– карточки с условными символами для выполнения предложенного задания;

– изобразительные средства (листы писчей бумаги, карандаши, фломастеры и др.).

В данном микроцентре детям предлагаются как новые (незнакомые) модели для изучения и формирования нового опыта, так и уже известные – для осознания своего опыта, упражнения в познавательных действиях различного характера.

В данном микроцентре дети составляют сами модели, проводят модельные эксперименты, выбирают модели для различных видов деятельности и др.

Микроцентр «Мини-музей» предоставляет условия для освоения ретроспективно-перспективного взгляда на предметный мир и мир природы, для осуществления простейших исследований с целью познания объектов, стимулирования познавательного интереса к предоставляемым объектам-экспонатам.

Примерные материалы и оборудование:

– объявление о проведении выставки в мини-музее;

– тематическое оформление выставки;

– тематическая экспозиция;

– задания для действий с материалами экспозиции для изучения представленной темы;

– аудиозапись текста презентации экспозиции (диктофон).

В данном микроцентре детям предлагаются выставки экспонатов по различным темам, обусловленным реализацией образовательных задач («Путешествие в прошлое бумаги», «Путешествие в прошлое книги», «Путешествие в прошлое родного города» и др.).