Текст книги "Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

На шестом году жизни у ребенка развиваются способность управлять своим поведением, произвольная память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ему уже свойственно стремление выполнить более сложные задания и получить за это позитивную оценку взрослого.

Под руководством воспитателя дети успешно овладевают количественным и порядковым счетом в пределах десяти, умением сравнивать рядом стоящие числа (определять на конкретном материале большее, меньшее на 1), знакомятся с количественным составом числа из единиц в пределах 5. Детей упражняют в счете, пересчитывании, отсчитывании, воспроизведении нужного количества предметов, игрушек, геометрических фигур и их изображений, а также счете и воспроизведении количества звуков, движений; учат сравнивать совокупности предметов, сопоставляя их элементы один к одному; различать и сравнивать параметры протяженности (длину, ширину, высоту); углубляют понятие единицы, понимание отношений между целым и его частью. Воспитатель продолжает развивать основные пространственные и временные ориентировки.

Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретенные ранее знания и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое представление (понятие) формируется на основе включения его в систему ранее усвоенных.

Воспитатель предлагает детям более детально анализировать свойства и отношения предметов, явлений окружающего мира, подмечать не только характерные, но и менее существенные признаки в рассматриваемых фактах. Он учит обобщать эти признаки, выявлять закономерности (числовую, временную и др.); делать простейшие умозаключения, самостоятельно пользоваться известными способами доказательства. Все эти умения формируются посредством игр и игровых упражнений.

В старшей группе проводится одно занятие в неделю (примерно 36 занятий в год) продолжительностью от 20 до 25 минут. Целесообразно организовывать их в первой половине недели, сочетая с физкультурными или музыкальными занятиями.

Примерное распределение программного материала на год

¹ Последовательность изучения тем и количество занятий по каждой теме могут варьироваться.

² Помимо указанного количества занятий данные темы закрепляются также на других занятиях параллельно с изучением задач из других разделов программы по формированию элементарных математических представлений.

³ Если дети старшей группы глубоко осмыслили значение числа как показателя мощности множества, их можно познакомить с цифрами как условными обозначениями чисел. Методика ознакомления с цифрами рассматривается в подготовительной к школе группе.

Количество и счет

В предшествующих возрастных группах, оперируя с различными группами предметов (множествами), дети получили представление о том, что любые конкретные совокупности[4]4
  Данный термин в обучении детей не используется.


[Закрыть] состоят из отдельных предметов, но в совокупностях можно выделить части, обладающие некоторыми отличительными признаками.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы углубить представление детей о множестве: показать, что несколько отдельных групп предметов (частей) может быть объединено в одну совокупность (множество); целое множество (вся группа предметов) больше каждой своей части, а часть меньше целого. При объединении частей множество (группа) увеличивается. Так закладывается конкретная основа для понимания смысла арифметического действия сложения.

Например, воспитатель предъявляет детям 2–3 вида игрушек (куклы, мишки, машины), предлагает объединить их в одну группу, назвать ее (группа игрушек), определить каждую ее часть (одна часть – куклы, одна часть – мишки, одна часть – машины), сосчитать части и количество игрушек в каждой из них, сравнить выделенные части полученного множества, а затем вновь пересчитать общее количество предметов в образованном множестве.

На других занятиях и в повседневной жизни дети сами создают множества из разных частей (множество предметов посуды, одежды, транспорта, учебных принадлежностей и т. д.), считают количество частей и предметов, входящих в состав каждой части, сравнивают части, определяют, какая из частей по численности больше (меньше) или они равны.

Детей можно познакомить и с операцией удаления части из множества. Это целесообразно сделать на группе предметов, состоящей из трех частей. Например, воспитатель располагает на наборном полотне множество фигур (кругов) красного, желтого и синего цветов. Дети называют каждую часть множества, определяют их общее количество. Затем воспитатель убирает одну из частей множества (например, круги синего цвета) и спрашивает: «Увеличилась или уменьшилась группа?» Дети отмечают, что группа уменьшилась, остались две части – красные и желтые круги. Затем воспитатель удаляет еще одну часть множества – желтые круги. Дети отмечают, что группа снова уменьшилась: осталась только одна ее часть – красные круги. Воспитатель подводит детей к выводу: если из группы предметов удаляется какая-либо часть, то группа уменьшается.

Упражнения на удаление из множества отдельных его частей являются основой усвоения (на следующем этапе обучения) сущности арифметического действия вычитания. Кроме того, считая части множеств, дети начинают понимать, что слово один не всегда является показателем одного предмета, оно может служить и показателем (эквивалентом) целой группы предметов или определенной ее части.

Воспитатель направляет внимание детей на соотношение между частью и целым: «Чего больше – всех игрушек или только кукол (только мишек, только машин)?». Такие упражнения готовят ребенка к более осознанному пониманию соотношения между частью предметов и целым множеством предметов.

В старшей группе продолжается обучение детей счету в пределах 10, закрепляется умение употреблять как количественные, так и порядковые числительные, понимать вопросы: «Какой?» (о качестве, признаке предмета – зеленый, большой, круглый.), «Сколько?» (об общем количестве предметов), «Который?» (о месте предмета среди других, например, пятый).

Ребенку необходимо дать знания о том, что каждое число включает определенное количество единиц. Представление о составе числа из единиц в пределах 5 формируется на конкретных примерах. Воспитатель помогает ребенку анализировать группы предметов по их различным признакам (качествам), а потом называть единицы, из которых состоит число. Например, поставив на стол четыре кубика разного цвета, воспитатель спрашивает: «Сколько на столе кубиков? Сколько красных (синих, зеленых, желтых) кубиков? (Этот вопрос ориентирует на анализ количества предметов по их цвету.) (Один красный, один синий, один желтый, один зеленый.) А сколько всего кубиков? (Всего четыре кубика.) Значит, 4 – это 1, 1, 1 и 1». Затем можно предложить детям еще раз назвать единицы числа, а потом само число (1, 1, 1 и 1 – это 4). (Необходимо помнить: когда воспитатель, а затем и дети говорят о числе, предметы называть не надо.)

В обучении следует использовать знания детей о предметах, умение дифференцировать их (видеть каждый предмет в отдельности) и объединять в группы по общему признаку. Например, воспитатель выставляет пять игрушек: одного зайца, одну лису, одного медведя, одну куклу, одну машину и спрашивает у детей: «Сколько всего игрушек? (Всего пять игрушек.) Значит, 5 – это 1, 1, 1, 1 и еще 1». Так у ребенка воспитывается умение видеть общее количество и называть его, фиксировать единицы числа (проговаривать каждую единицу, составляющую число), объединять их, называя одним числом.

При изучении состава числа из единиц полезно использовать знание детьми геометрических фигур, отношений предметов по величине и умение называть их сравнительную величину. Например, для анализа состава числа 4 из единиц можно взять геометрические фигуры – треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; для анализа состава числа 5 из единиц – полоски бумаги разной длины и разного цвета. Желтая полоска – самая короткая, синяя – чуть длиннее, зеленая – еще длиннее, коричневая – еще длиннее, красная – самая длинная. Всего 5–1,1, 1,1 и 1.

Знания детей следует закреплять с помощью различных упражнений. Например, воспитатель показывает числовую фигуру с тремя кружками и предлагает детям расположить разные предметы или разные геометрические фигуры так, чтобы было видно, сколько единиц в числе 3 (три). Затем можно предложить ребенку рассказать, почему он отсчитал три фигуры, сколько каких фигур он отложил (один круг, один треугольник, один квадрат), сколько единиц составляет число 3. (Три.) Полезно проводить игровые упражнения с заданиями: «Сколько нужно взять предметов, чтобы получилось число 2 (3, 4, 5)?», «Кто быстрее составит число?», «Составь число из разных овощей (предметов одежды, мебели, посуды, видов транспорта)» и др.

Детей знакомят с порядковым счетом до 10, учат определять порядковое место того или иного предмета, правильно отвечать на вопрос «который (по счету)?», развивают умение пользоваться порядковыми числительными. В 5 лет ребенок часто подменяет порядковые числительные количественными. Поэтому необходимо раскрыть сущность порядкового числа, показать, что количество предметов не всегда совпадает с порядковым номером предметов, порядковый номер всегда говорит об определенном месте предмета среди других.

Важно до введения порядкового счета показать детям, что при ответе на вопрос «сколько?» можно считать не только слева направо, но и справа налево, с середины, с любого предмета; можно также считать предметы, расположенные не только в ряд, но и в форме круга, квадрата и т. п. Если вести счет правильно (не пропуская предметы, запомнив, с которого начал считать и какие уже посчитал), результат получается всегда один и тот же. Необходимо также показать, что при порядковом счете, когда требуется ответить на вопрос «который?», предметы всегда располагают в ряд и считают обычно слева направо. (Можно считать и справа налево, но при этом нужно обязательно уточнить, в каком направлении велся счет.) Так дети узнают, что для определения порядкового места предмета среди других в ряду направление имеет существенное значение.

Сначала воспитатель выкладывает в ряд несколько предметов, например, флажки одинакового (красного) цвета. Предлагает детям сосчитать их и назвать число. Затем заменяет один из флажков дополнительным флажком другого цвета (например, синим) и просит определить, который по счету синий флажок. При этом воспитатель показывает, как надо считать флажки, чтобы узнать их место в ряду. Он многократно обращает внимание детей на общее количество (число) всех флажков, а также количество красных и количество синих флажков; повторяет упражнение с заменой определенных флажков, акцентирует внимание на особенностях порядкового счета; по порядку произносит порядковые числительные и указывает на каждый флажок, делая паузы: «Первый, второй, третий… и т. д.».

Воспитатель подчеркивает, что при ответе на вопрос «сколько?» надо называть общее количество всех пересчитанных предметов, а на вопрос «который?» («Который по счету?», «На каком месте?») определять место только одного, нескольких или каждого предмета среди других предметов.

Для закрепления умения понимать и различать вопросы «какой?», «который?» целесообразно использовать упражнения на сравнение предметов по величине и цвету. Например, детям дают задание определить, сколько всего перед ними полосок цветной бумаги; какого цвета первая сверху (или слева) полоска; какого цвета третья (пятая) сверху (или справа) полоска; которая по счету зеленая (синяя) полоска, какая полоска пятая. Можно использовать геометрические фигуры разного или одинакового цвета, но различной величины: круг, треугольник, четырехугольник. («Который по счету большой круг? Какая фигура четвертая? Какого она цвета? Который по счету большой четырехугольник? Назовите седьмую по счету фигуру. На котором месте треугольник? Как называется шестая фигура?») и т. д.

Умение понимать вопрос «который?» закрепляется и в упражнениях на уточнение названий дней недели. Например, воспитатель спрашивает, как называется первый день недели, какой второй день, который день недели среда и т. д.

Вопросы следует формулировать по-разному. Это способствует и сосредоточению внимания, и более осознанному усвоению материала программы.

Эффективными являются игровые приемы с использованием картинок и иллюстраций. Так, например, воспитатель демонстрирует изображения на фланелеграфе и рассказывает: «Пастух пригнал стадо на берег реки. Назовите, какие животные в стаде. Животных надо переправить на другой берег. Мостик узкий, поэтому они идут друг за другом. Внимательно посмотрите: кто идет первый? Кто второй? Кто идет за коровой? Кто идет перед овцой? Кто идет последний? Который по счету идет барашек? Сколько всего животных перешло через мост?».

У детей развивают представление о равенстве: учат составлять равные группы из предметов разной величины, по-разному расположенных, определять равенство, употребляя выражения по два, по пять, по девять и т. п.

Можно предложить детям отсчитать и разместить в ряд четыре треугольника; отсчитать и разложить под треугольниками столько же кругов; под кругами – равное им количество квадратов; пересчитать, сколько треугольников, кругов, квадратов. И в заключение задать вопрос: «По скольку геометрических фигур в каждом ряду?». Воспитатель стимулирует разные формы ответов: лаконичные (по четыре), распространенные (По четыре геометрические фигуры. Или: в каждом ряду разложено равное количество фигур – по четыре.)

Можно также предложить ребенку самостоятельно взять 3–4 различных вида предметов (игрушек), но в равном количестве, разложить друг против друга и показать их равенство, обобщив, по скольку предметов (игрушек) каждого вида он подобрал.

Развитию понимания числа как показателя мощности множества способствуют упражнения с использованием числовых фигур. Воспитатель показывает числовую карточку и предлагает отсчитать и положить перед собой столько предметов, сколько кружков на карточке. Он еще раз демонстрирует карточку и называет число, а дети отсчитывают и кладут столько же предметов. Затем спрашивает: «По скольку вы положили игрушек? По скольку игрушек на столе и кружков на карточке?».

Необходимо упражнять детей в нахождении равенств в непосредственном окружении (дети сидят за столами по двое (по четверо); около каждого стола по два стула; в каждом шкафчике по пять полотенец и т. д.).

Воспитатель закрепляет представления детей о том, что группы предметов могут быть равными и тогда, когда одна занимает больше места, а другая меньше. Он располагает на фланелеграфе на разных уровнях треугольники и квадраты. Дети определяют их количество (пять и пять).

Затем воспитатель меняет положение треугольников, предлагает сосчитать их и сказать, изменилось ли первоначальное их количество; по скольку теперь квадратов и треугольников; что изменилось (по-другому положили треугольники, и они стали занимать больше места); как можно расположить квадраты, чтобы было видно, что их столько же, сколько треугольников. (Расположить парами, разложить друг против друга.)

Можно использовать другую ситуацию: квадраты расположить под треугольниками через один и задать вопросы: «Изменилось ли количество фигур? По скольку квадратов и треугольников? Как можно проверить, что их по пять?» (Положить под каждый квадрат один треугольник и посчитать.)

На основе получения из равномощных множеств неравномощных путем добавления или удаления какого-либо одного предмета у детей формируют понимание того, что каждое число больше или меньше другого на один[5]5
  Для сравнения берутся только рядом стоящие числа.


[Закрыть] (6 больше 5 на 1), а предыдущее меньше последующего на один (5 меньше 6 на 1). Постепенно дети учатся сравнивать все рядом стоящие числа от 1 до 10 и понимать характер разностных отношений между ними (убеждаются, что разность всегда равна числу один). Когда дети усвоят, что одно число меньше (или больше) другого на один, им разъясняют: если к меньшему числу добавить один, получится большее, то есть следующее число, а если большее число уменьшить на один, получится меньшее, то есть предыдущее. Все сведения о связях и отношениях чисел преподносятся путем наглядного сравнения групп предметов. В процессе таких упражнений воспитатель использует вопросы: «Сколько было?», «Сколько добавили (убрали)?», «Сколько стало (осталось)?». Таким образом, детей знакомят с принципом образования каждого натурального числа (в пределах 10).

В программе старшей группы предусмотрен начальный этап формирования понятия о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей: на две, четыре. Например, ленту, лист бумаги, яблоко можно разрезать пополам, то есть на две равные части (каждая из них называется половиной), но эти предметы можно разделить и на четыре равные части.

Обучение делению целого на равные части и связанное с ним измерение величины условной мерой готовят детей к решению практических задач, часто встречающихся в жизни, например, когда нужно разделить на равные части листы бумаги, чтобы их хватило всем для занятий рисованием, или разрезать на равные части салфетки для сервировки стола и т. д.

На первом занятии по делению целого на равные части надо создать игровую ситуацию, которая сделает необходимым поиск решения поставленной задачи. Например, две куклы собираются в гости, и им нужно завязать банты, но лента только одна. Что нужно сделать, чтобы нарядить обеих кукол? Дети могут предложить разные решения, но приемлемым будет лишь одно: разрезать ленту на две равные части. Воспитатель путем сгибания, а затем разрезания делит ленту пополам, показывает равные части детям и завязывает куклам банты. На этом же занятии дети упражняются в делении цветной полоски бумаги на две равные части.

Далее надо научить детей путем сгибания делить квадрат и круг на четыре равные части и сравнивать их.

Нужно также показать, что путем разрезания на части можно разделить яблоко, грушу, пряник, хлеб и др. Однако начинать изучение деления целого на равные части нужно со складывания, а не с разрезания, так как при складывании (сгибании) легче установить равенство частей, получившихся при делении.

Воспитатель объясняет детям, что при делении предметов пополам получаются две равные части, а если их еще раз разделить пополам, то получатся четыре равные части. Во всех случаях деления целого на равные части воспитатель побуждает детей анализировать, на сколько равных частей разделили предмет (назвать, показать), проверить их равенство (путем совмещения, наложения), предлагает восстановить целое путем присоединения одной части к другой, сравнить целое с частью, подводит к пониманию того, что часть меньше целого, а целое больше каждой своей части.

Величина

Детей продолжают учить сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте), раскладывать предметы (до 10) в порядке убывания или возрастания их размеров, отражать в речи размерные отношения предметов (розовая палочка короче голубой; голубая длиннее розовой; красная длиннее голубой, а голубая короче красной и т. д.).

В ходе выполнения упражнений на сравнение размеров предметов закрепляется понимание относительности их величины (в зависимости от того, с каким предметом ведется сравнение, конкретный предмет может быть то длиннее, то короче сравниваемого). В эти же упражнения можно включать задания на счет. Например, предложить детям посчитать все палочки и сказать, которая по счету самая длинная и которая самая короткая; сколько палочек расположено после самой короткой; сколько палочек после зеленой (после красной) и т. д.

Полезно проводить упражнения на выявление нарушений в закономерности расположения предметов, например, такие как: «Разложи по порядку», «Наведи порядок», «Построй по росту», «Найди место предмета», «Узнай, какой предмет в ряду лишний», «Какого предмета не хватает?» и др.

Детей учат определять величину предметов на глаз. Так, воспитатель показывает 2–3 матрешки разного размера и предлагает подобрать на глаз среди других соответствующую размеру одной из них. Построить для матрешки ворота (домики) соответствующей высоты или во время прогулки сравнить по высоте 3-, 5-, и 8-этажные дома и т. д., назвать, какой самый высокий (пониже и т. д.), и обосновать свой ответ.

Упражнения на сравнение размера предметов могут носить самый разнообразный характер. Например, детям предлагается определить на глаз, чей домик (стол, стул) выше (ниже), или сравнить по высоте (длине, ширине, толщине) предметы, изображенные на картинках (рисунках), и ответить на вопросы: «С каких горок катаются дети?», «На каких деревьях сидят птицы?», «По каким дорожкам бегут звери?», «Какое животное самое большое (высокое) в зоопарке?» и т. д.

Можно дать детям задание внимательно посмотреть на образец воспитателя и найти среди предметов такой же длины (ширины, высоты или толщины), а также длиннее (короче), шире (уже), выше (ниже), толще (тоньше) образца. Правильность выполнения задания проверяется путем непосредственного соизмерения предметов (приемом наложения или приложения их друг к другу).

В качестве одного из приемов для закрепления представлений о величине и размерных отношениях может служить рассматривание иллюстраций с чтением стихотворения С. Михалкова «Дядя Степа».

Воспитатель также уточняет представления детей об изменениях предметов по длине, ширине и т. д. (отрезали конец веревки – она стала короче; надстроили этаж дома – он стал выше и т. д.).

Детей знакомят с элементарным способом измерения – опосредованным сравнением величины двух предметов с помощью третьего, равного одному из них. Воспитатель должен объяснить, что не всегда один предмет можно приложить к другому, чтобы сравнить их по величине, и что в таком случае предметы измеряют. Он показывает квадрат из плотной бумаги или картона и предлагает определить равенство сторон, измерив каждую. Для этого воспитатель раздает заранее заготовленные полоски бумаги, равные стороне квадрата (квадратов), который лежит перед детьми. Показывает, как прикладывать полоску. Объясняет, что раз полоской мерили стороны квадрата, то ее можно назвать меркой или мерой. Все стороны квадрата (квадратов) равны мерке, следовательно, они равны между собой.

Можно дать детям задание самим сделать мерку, равную длине стороны квадрата. Для этого дети прикладывают бумажную полоску к стороне квадрата, делают отметку, отрезают лишнее и получают мерку (меру), то есть меркой сначала становится сама сторона квадрата.

После упражнений по измерению сторон квадрата детям предлагают измерить стороны прямоугольника. Для этого используется прямоугольник, равный половине квадрата. Измерив две противоположные стороны прямоугольника прежней меркой, дети делают вывод: они равны сторонам квадрата; измерив две другие, убеждаются: они меньше мерки. Затем дети изготавливают мерку, равную меньшей стороне прямоугольника, измеряют меньшие стороны фигуры и устанавливают, что они тоже равны. Дети сравнивают полоски (мерки) и приходят к выводу: если мерки не равны, то и не все стороны прямоугольника равны. Усвоение такого способа сравнения играет существенную роль в развитии мышления ребенка.

По мере овладения опосредованным способом сравнения предметов по величине можно предлагать задания практического характера, например, подобрать лыжи по росту детей, горшки для цветов, книги по размеру полок и т. п.

Форма

В старшей группе детей знакомят с новым понятием – четырехугольник. При этом воспитатель опирается на уже имеющиеся у них представления о квадрате. На занятии дети получают по пять квадратов различной величины и цвета. Воспитатель спрашивает, чем они отличаются, и предлагает разложить их в порядке убывания величины слева направо; интересуется, чем фигуры похожи, привлекает внимание детей к количеству углов у каждого квадрата, предлагает вспомнить, сколько углов у треугольника, подводит детей к выводу: фигуру с тремя углами называют треугольником. Педагог предлагает детям подумать: как можно назвать фигуру, у которой четыре угла (четырехугольник), просит сказать, сколько у них треугольников и сколько четырехугольников, сравнить их.

На следующем занятии дети получают четырехугольники двух видов: квадрат и прямоугольник, сравнивают фигуры, уточняют, чем они отличаются и чем похожи, отвечают на вопрос: «Как можно по-другому назвать квадрат и прямоугольник?». Такой путь знакомства детей с четырехугольником способствует формированию умения делать нужные обобщения.

В дальнейшем, развивая представления детей о форме, воспитатель может предложить нарисовать или выложить из палочек разные четырехугольники (у которых все стороны равны, у которых по две стороны равны), назвать их; найти и назвать предметы четырехугольной формы; сложить четырехугольник из двух равных треугольников, из четырех равных квадратов и др.

Детей знакомят также с овалом, сравнивая его с известными им фигурами – кругом и прямоугольником. Воспитатель фиксирует внимание детей на том, что овал, как и круг, не имеет углов, но он вытянут по форме, как прямоугольник.

Знание детьми геометрических фигур позволяет проводить с ними дидактические игры разной степени сложности, например, «Найди по описанию», «Кто больше увидит?», «Найди такой же узор», «Найди каждой фигуре свое место», «Подбери по форме», «Назови лишние фигуры», «Выложи форму из фигур и палочек», «Дострой фигуру» и др.

Воспитатель развивает геометрическую зоркость детей, учит распознавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр; подбирать предметы одинаковой и разной формы (книга, картинка, полотенце – прямоугольные; тарелка, блюдце, часы – круглые; бревно, банка, стакан – цилиндрические (как цилиндр); блюдо и поднос – овальные). Наряду с этим детям предлагают группировать предметные картинки по признаку формы изображенных на них предметов и рассказывать о проделанном. Можно организовать игру типа «Лото». Детям раздают по 3–4 картинки, на которых они должны отыскать фигуру, подобную той, которую демонстрирует воспитатель, и назвать ее.

Под руководством воспитателя дети учатся способам классификации фигур, затем самостоятельно выкладывают из геометрических фигур различные узоры и предметы: из треугольников – коврик, из квадратов и кругов – автомобиль, из квадратов и треугольников – лодку и более сложные конструкции.

Ориентировка в пространстве

Необходимо продолжать учить детей ориентироваться в помещении детского сада, его обстановке, расположении различных предметов и игровых материалов; знакомить с местами хранения учебных пособий для занятий, приучать брать и возвращать вещи на определенное место, называть места их хранения; учить ориентироваться на улице, где расположен детский сад, в расположении участка своей группы и сопредельных с ним участков, физкультурной площадки, подсобных помещений для хранения уборочного и огородно-садового инвентаря.

Пространственные представления расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности, в том числе в результате включения в занятия упражнений на ориентировку в пространстве. Например, воспитатель дает задание: «Расставьте предметы по порядку так, чтобы слева был самый высокий предмет, а справа самый низкий» (или наоборот). Он расставляет на столе игрушки и говорит: «Посмотрите и скажите, кто стоит рядом с коровой? Кто слева от кошки? Между какими животными находится овца?». Затем перемещает игрушки так, чтобы они стояли друг за другом: «Кто теперь стоит первым? За кем кошка? Перед кем овца? Кто за овцой?» и т. д.

Хорошим методическим приемом может служить рассматривание пространственного расположения предметов на картинах (В. В. Гербова «Развитие речи. 4–6 лет»), иллюстраций к русским народным сказкам «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди», а также к отдельным фрагментам произведений К. И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», «Тараканище», чтение литературных произведений (С. Я. Маршак. «Городской трамвай», В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок» и др.).

Эффективны также упражнения, в которых дети определяют свое положение среди окружающих предметов (я стою за стулом, рядом со столом, перед окном), передвигаются в заданном направлении или определяют направление движения других предметов. С этой целью проводятся такие игры и игровые задания, как: «Куда пойдешь – то и найдешь», «Дойди до флажка», «Улица и пешеход», «Прятки», настольные и словесные дидактические игры на определение направления движения: «Парные картинки», «Наоборот», «Назови, что изменилось», «Подбери нужное слово», «Выбери правильный ответ» и т. д.

Детей учат ориентироваться на ограниченной поверхности (листе бумаги), раскладывать определенное количество предметов в указанном направлении, в верхней, нижней части листа (по краям), слева, справа и др. Можно использовать такие задания: «Слева на лист положить пять кругов, а справа – на один больше; в нижнем и верхнем краях листа разместить по восемь треугольников и квадратов». Выполнив задание, ребенок рассказывает, какие фигуры, где и сколько он разместил. Необходимо учить детей употреблять слова, обозначающие расположение предметов на плоскости, на листе бумаги, на столе, на полу (слева от, справа от, выше – ниже, ближе – дальше, около, из-за, вдоль, между, рядом и т. д.).

Упражнения в ориентировке на листе бумаги воспитатель связывает с развитием у детей умения создавать повторяющиеся последовательности, различные ритмические узоры, например, предлагает выявить в линейном расположении фигур закономерность в их чередовании и продолжить ее.

Полезно проводить игры в лабиринты, предлагать детям определять направление движения с помощью стрелок-указателей или перемещаться в соответствии с планом маршрута. Такие игры концентрируют внимание, помогают преодолевать путь по схеме, которая указывает начало и конец движения. С помощью простейших схем движения дети отыскивают лубяную избушку зайчика в лесу, помогают Незнайке добраться до волшебной страны Математики, белочке собрать все орешки в бору, описать путь Красной Шапочки в лесу и т. п. Дети не только двигаются по стрелкам-указателям, описывают путь сказочных героев, но и с помощью воспитателя моделируют собственные планы маршрутов.

Ориентировка во времени

Воспитатель уточняет полученные в средней группе представления детей о частях суток, их временной последовательности, знакомит с новым понятием сутки. Новые сведения даются с учетом того, что дети уже знают о таких отрезках времени, как утро, день, вечер и ночь. Материал программы усваивается в повседневной жизни по явлениям природы (солнце светит ярко – день; стемнело – вечер и пр.).