Текст книги "Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Дети нередко спорят, оценивая свои поступки и поступки других. Объективные оценки воспитателя, его аргументы в пользу той или иной точки зрения помогают дошкольникам составить правильное суждение о других и о себе. Дети далеко не всегда соглашаются с отрицательными оценками, поэтому важно привлекать их к обсуждению тех или иных поступков. Если ребенок совершил проступок, нужно обязательно авансировать его доверием на будущее, выразить уверенность, что в дальнейшем он не будет так поступать. Надо подчеркнуть, что провинившийся будет стараться, тогда он непременно научится выполнять правила поведения.

В детском саду воспитатель проводит с детьми этические беседы, помогающие им освоить нормы и правила нравственного поведения. Дети убеждаются в необходимости таких норм, учатся в жизненных явлениях выделять нравственную сторону, осмысливают собственный образ Я. Перечислим задачи этической беседы:

• формирование нравственных представлений на примере анализа конкретных ситуаций и поступков;

• развитие способности оценивать как свои поступки, так и поступки сверстников, литературных героев и др.;

• развитие умения использовать правила нравственного поведения.

Материалом для бесед могут служить конкретные факты из жизни детей и взрослых, образы художественной литературы. В ходе бесед дети получают знания не только о нравственных нормах и соответствующих им поступках, но и о внутреннем мире человека, его переживаниях и мотивах поведения. Яркие художественные образы эмоционально воздействуют на ребенка, вызывают стремление подражать хорошему и противиться плохому.

В ходе бесед дети усваивают нравственные понятия: «трудолюбивый», «честный», «справедливый» и их противоположности: «ленивый», «нечестный», «несправедливый» и т. д. Вместе с воспитателем они оценивают конкретные факты (ситуации, поступки) и пытаются перенести их в реальную жизнь. Дошкольники учатся объективно и аргументированно оценивать поведение литературных персонажей. Этот опыт ляжет в основу умения оценивать поступки сверстников и свои собственные действия. Обращаясь в нужный момент к литературным образам, хорошо знакомым детям, воспитатель может помочь им научиться переносить оценки из литературы в жизнь. Вопросы: «Может быть, что-то похожее было с кем-нибудь из вас? Что вы чувствовали при этом?» и т. п. помогут ребенку в осмыслении образа Я, заставят задуматься над собственным поведением.

Особое внимание следует уделять тем ситуациям, в которых происходит борьба мотивов, как, например, в приведенном ниже стихотворении.

 
Вот-те-на! Разбила чашку!
На кого бы мне солгать —
На Валетку иль на Машку?
Или просто убежать?
Лгать, хитрить да запираться —
Это плохо, говорят.
Нет, уж лучше мне признаться.
Пусть немного побранят.
 

Я. Полонский

Воспитатель. О чем размышляет героиня этого стихотворения? Почему она хотела сначала убежать? Что в конце концов она решила сделать и почему? Как можно назвать людей, которые так поступают? (Правдивые, честные, смелые.) Почему?

Работая с литературным произведением, воспитатель заставляет детей говорить, думать. Опираясь на их высказывания, он подводит итог, стараясь быть ближе к уровню детского понимания образа, ситуации, поступка. Осмыслению нравственной стороны жизненного явления способствует сопоставление понятий «добро – зло», т. е. сравнение поведения положительного героя с поведением отрицательного.

Творчество детей (когда требуется изменить конец произведения, продолжить рассказ, придумать свою историю, сказку на определенную тему, дать название прочитанному тексту, сделать иллюстрации, подобрать пословицу или поговорку при оценке поступка героя и т. д.) значительно увеличивает эффективность усвоения и осмысливания ими (на своем возрастном уровне) нравственных явлений.

Большое значение в этической беседе имеют вопросы, которые задает детям воспитатель. Они продумываются заранее, но могут изменяться в зависимости от реакции детей, понимания ими текста. Главная задача вопросов – выяснить суть нравственной проблемы, дать детям возможность выразить свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного, свое понимание произведения. При этом важно проявлять уважение к ребенку, внимание к любому его высказыванию, стимулировать его активность (даже если кажется, что он уходит в сторону, фантазирует).

Необходимо обращать внимание на употребление детьми слов, отражающих нравственные принципы, на степень адекватности их использования. С этой целью можно предложить им раскрыть значение некоторых слов, привести пример ситуации, применительно к которой можно использовать то или иное понятие. Для детей данного возраста это трудная задача. Обычно они называют то или иное действие (делится конфетами, дает поиграть своей игрушкой, не дерется и т. д.). Можно предложить ребенку обратиться к иллюстрации из знакомой сказки, рассказа. («Кто здесь поступил справедливо? Кто оказался настоящим другом?»)

Главное в этической беседе – интерес детей к обсуждаемой проблеме, их активность, стремление обосновать свое суждение.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. В программе ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие дошкольников в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Необходимо так организовать труд детей, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность детей, доставлял им радость, позволял ощущать себя значимым и компетентным.

Самообслуживание

На шестом году жизни у детей совершенствуют навыки самообслуживания, которыми они овладели в средней группе. Дошкольников продолжают учить чистить, просушивать свою одежду и обувь, формируют привычку следить за чистотой своего тела, внешним видом (опрятностью одежды, прически, за чистотой ногтей и пр.). Они должны без напоминаний взрослых чистить зубы, мыться перед сном. Дети знают, когда и как надо мыть руки, но некоторые из них делают это наспех, поэтому необходим контроль за выполнением этого процесса. Целесообразно следить за тем, в каком состоянии находятся у детей носовые платки и пользуются ли они ими. Детей учат стирать свои мелкие вещи (ленты, носовые платки, мешочки для сменной обуви и физкультурной формы и др.); готовить к занятиям и убирать после них свое рабочее место.

Особое внимание следует обращать на то, чтобы ребенок пользовался приобретенными навыками осознанно (понимал, что необходимо чистить зубы, полоскать рот после еды и т. д.); видел, что небрежное выполнение трудовых действий по самообслуживанию приводит к плохим последствиям (не почистил ботинки – они имеют неряшливый вид; поспешила, не причесалась – волосы лезут в глаза).

Дети этого возраста уже умеют пользоваться ножом, вилкой, и их обучают умению есть аккуратно, красиво, не разговаривать с набитым ртом. При необходимости (особенно после лета), если навыки пользования столовыми приборами утрачены, воспитателю следует есть вместе с детьми, расположившись так, чтобы им было видно, как правильно держать эти предметы. Следует попросить родителей обеспечить культуру еды в домашних условиях.

В процессе совершенствования навыков по самообслуживанию у детей продолжают воспитывать доброту, чуткость, отзывчивость, умение приходить на помощь сверстникам, взрослым. Воспитатель отмечает случаи проявления детьми внимания и заботы по отношению друг к другу, радуется за них и гордится ими.

Дети должны без напоминаний помогать воспитателю готовить материалы для занятий. Они уже в состоянии аккуратно работать с красками, клеем, глиной, мыть кисти, баночки и т. п.

Хозяйственно-бытовой труд

В старшей группе расширяют содержание хозяйственно-бытового труда детей. У них продолжают совершенствовать умения в уже знакомых видах деятельности и учат осваивать новые. Дошкольников приучают поддерживать порядок в помещениях и на участке; помогать воспитателю готовить оборудование и материал для занятий и убирать его (расставлять и убирать оборудование в физкультурном зале, устанавливать декорации для спектаклей в музыкальном зале и т. д.), мыть шкафчики для полотенец, протирать пол в умывальной комнате, учебную доску, нарезать салфетки, приводить в порядок игрушки перед тем, как нести их в группу (мыть, протирать), менять воду в бассейнах для игр, расчищать снег и т. д.

Особое внимание уделяют формированию навыков организации коллективной трудовой деятельности. Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее выполнения, не мешать товарищам, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться просить помощи. Например, перед тем, как начать уборку помещения или участка, ребятам предлагают определить, что необходимо сделать. Затем вместе с детьми воспитатель намечает план работы. Можно предложить ребятам по считалочке выбрать организаторов работы и объединиться в подгруппы по интересам. Вместе с ответственными за тот или иной участок работы дети планируют этапы деятельности, распределяют обязанности. По окончании работы педагог вместе с детьми анализирует и оценивает результат. В процессе такой организации труда каждый ребенок ощущает себя членом коллектива, осознает значимость своей работы.

В этом возрасте детей приучают к совместному труду (когда с одним предметом каждый производит определенные действия). Например, один ребенок намыленной губкой (тряпочкой) протирает какую-либо деталь строительного материала, другой протирает ее влажной тряпкой, третий – сухой, а четвертый кладет предмет в шкаф.

Значительно чаще, чем ранее, организуется совместная трудовая деятельность детей и взрослых. С помощником воспитателя ребята делают уборку в раздевалке, в зале; с дворником сгребают и увозят в специально отведенное место скошенную траву, листву и пр. При участии воспитателя дошкольники изготавливают атрибуты для игр, оформляют помещение, костюмы к праздникам и т. д. Можно организовать совместную деятельность по ремонту книг, изготовлению елочных игрушек, подарков родителям и другим близким взрослым, сотрудникам дошкольного учреждения (коллективные и индивидуальные работы).

Наряду с участием в коллективной деятельности дети выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру. Некоторые поручения (их дают по желанию ребенка) дети выполняют в течение длительного времени (следят за порядком в книжном уголке, за прическами кукол и т. п.).

В этом возрасте можно организовывать и «труд рядом», например, чтобы научить ребят новому делу (каждый наводит порядок в своем шкафчике).

Дежурства детей этого возраста должны носить более самостоятельный характер, так как ранее они уже приобрели нужные для этого умения. Дежурства по столовой имеют характер коллективного труда. Дежурные договариваются о том, кто что будет делать. Ребята уже могут действовать быстро и слаженно. Их можно привлекать к раздаче второго блюда, уборке посуды со столов (хорошо иметь для этого подносы, сервировочный столик). Дети могут протирать клеенки, стряхивать и складывать скатерти, при необходимости собирать крошки возле столов с помощью совков и половых щеток и т. д. Важно доводить до сознания детей, что этот труд необходим для всех.

В этом возрасте дети продолжают дежурить во время занятий, подготавливая необходимые материалы, инструменты и оборудование. Вводится дежурство в уголке природы.

Очень важно учить детей в процессе труда спокойно, дружелюбно и вежливо общаться, уметь контролировать свое поведение, оценивать свои действия, тактично делать замечания и правильно на них реагировать. При этом не следует злоупотреблять длительными, нравоучительными беседами, лучше использовать положительные примеры, придуманные истории на этические темы, произведения художественной литературы.

Робких, безынициативных ребят нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны найти выход из создавшегося положения. Лидеров, привыкших командовать, вовлекать в такие ситуации, в которых они оказываются в подчиненном положении, объединять для работы с теми, кто умеет не только хорошо трудиться, но и быть организатором.

В старшей группе оценивается не только результат, но и отношение к труду, умение договариваться, планировать работу, подбирать для нее все необходимое, дружно трудиться, помогая друг другу. Оценивать труд детей следует объективно, причем осуществлять оценку должен не только воспитатель. Детей также необходимо учить этому.

Исходя из обстоятельств и особенностей дошкольника, воспитатель может выслушать мнение ребенка и высказать свое либо при всех, либо наедине. Положительную оценку робких детей важно давать в присутствии всей группы. Ребят, склонных к зазнайству, нужно хвалить осторожно: «Ну, а как же иначе? Так и должны поступать настоящие друзья».

Метод поощрения на данном этапе имеет большое воспитательное значение («Сегодня ты хорошо справился с заданием, в следующий раз я смогу доверить тебе более трудное дело»). Похвала стимулирует ребенка к выполнению очередного задания с еще большим старанием. Удачи ребенка в трудовой деятельности необходимо отмечать в присутствии всех воспитанников группы. Дошкольнику и приятно, и полезно ощущать себя значимым, умелым. Это особенно важно для ребенка, который испытывает трудности, осваивая другие виды деятельности, например, речевую, музыкальную и т. д.

К детям шестого года жизни предъявляют более высокие требования с точки зрения качества выполнения работы и самостоятельности. Их не следует опекать, надо чаще предоставлять им возможность проявлять творчество, смекалку, волевые усилия. Для этого можно использовать специальные методические приемы: «Сделай сам, как у меня»; «Сделай сам, без моей помощи»; «Сделай сам, но по-другому»; «Подумай и сделай, как хочешь»; «Попробуй сравнить и рассказать, что тебе удалось сделать иначе, чем в образце» и др.

Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. У него теряется интерес к трудовой деятельности, если выполненная им работа переделывается взрослыми на его глазах. У ребенка в этом случае появляется неуверенность в своих силах или складывается мнение, что взрослый пренебрежительно относится к его труду.

В старшей группе детей продолжают знакомить с трудом взрослых. У дошкольников закрепляют умение при ознакомлении с любым видом деятельности выделять ее мотив, интересоваться конкретными сведениями о трудовых процессах, оснащении их техникой, оборудованием, механизмами и пр., о качестве труда человека, его отношении к делу, творческом подходе к нему, характере взаимоотношений людей в труде. У детей формируют обобщенные представления о труде как основе жизни людей, о значимости и почетности труда каждого человека, о важности хорошо выполненной работы.

Акцентируя внимание дошкольников на различных приемах выполнения той или иной работы, следует отмечать рациональные пути ее выполнения. Например, воспитатель может обратить внимание детей на рациональность труда няни: сначала она моет более чистые предметы (чашки, чайные ложки и т. д.), затем более грязные. При этом она использует моющие и дезинфицирующие средства, что значительно облегчает ее труд.

Дошкольников продолжают знакомить с профессиями людей, работающих в детском саду (завхоза, кастелянши, старшего воспитателя и др.), с эпизодическим трудом взрослых в помещении и на участке (маляр, стекольщик, паркетчик и т. д.). Детей начинают знакомить с профессиями людей, занятых в непроизводственной сфере (учитель, инженер, бухгалтер, военный и др.). Перед дошкольниками раскрывают особенности взаимосвязи труда людей. («Откуда в булочной появилась булочка?», «Кто огромный труд вложил, чтоб костюм тебе служил?»)

Методы опосредованного ознакомления с трудом взрослых становятся основными, хотя должное внимание уделяется и непосредственному наблюдению (экскурсии на предприятия, в учреждения).

Дошкольникам читают произведения, в которых отражена тема труда (С. Маршак «Почта», М. Пожаров «Маляры», «Мы военные», И. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице», И. Виноградова «Сквозь буран», С. Сахаров «Два радиста», В. Маяковский «Кем быть», С. Баруздин «Кто построил этот дом» и др.); показывают слайды, видеофильмы, телепередачи, которые потом обсуждают. С ребятами играют в дидактические («Кем я буду», «Угадай профессию», «Найди предмет»), сюжетно-ролевые игры («Аэропорт», «Космонавты», «Пограничники», «Путешественники», «Дорожное движение», «Оркестр», «Ателье», «Ферма», «Универсам» и др.); беседуют о труде взрослых. Устраивают встречи с людьми разных профессий. Дошкольники учатся составлять творческие рассказы о труде, отражать свои впечатления в изобразительной деятельности («Угадайте, кем я буду?», «Мой папа на работе»).

Одним словом, педагогический процесс строят на контекстном подходе к нравственно-трудовому воспитанию, поскольку ни одно знание, умение или конкретный опыт не дается человеку отдельно сам по себе, а формируется только в контексте с другими знаниями и представлениями об окружающей действительности.

Труд в природе

В процессе работы дети должны запомнить названия не только тех животных, которые живут в уголке природы, но и тех, что прилетают к кормушке в зимний период, тех, которые обитают на территории детского сада (птицы, насекомые). В процессе наблюдений выявляется зависимость образа жизни животного, способа его передвижения от его строения, приспособленности к среде обитания; уточняются условия, необходимые для нормального роста и развития растений. Педагог рассказывает о пользе, которую приносят животные и растения, продолжает приучать детей заботиться об обитателях уголка природы, формировать навыки и умения работы с инвентарем на огороде и в цветнике.

У детей шестого года жизни более устойчивым и целенаправленным становится восприятие, произвольными – память и внимание. У них формируется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное и логическое мышление. В результате накопленных знаний о комнатных растениях и животных, опыта работы с ними интерес к объектам природы становится более устойчивым. Педагог привлекает детей к выполнению более сложных способов работы с растениями.

Детей шестого года жизни привлекают к следующим видам деятельности:

• наблюдению за обитателями уголка природы (хомяком, птицами, рыбами);

• повседневной, посильной работе в уголке природы, к уходу за его обитателями;

• сезонной работе в огороде и в цветнике детского сада.

Осенью дети старшей группы принимают участие в сборе урожая овощей; перекапывании огорода к зиме; сборе опавшей листвы. Педагог проводит беседу о заготовке овощей, рассказывает о подготовке к зиме животных и растений.

Дошкольники наблюдают за трудом взрослых по обрезке ветвей кустарников и деревьев. Педагог объясняет, что обрезку можно проводить в осенний и весенний периоды; таким образом дереву придают определенную форму и растение смотрится красиво.

Продолжается наблюдение за зимующими птицами. Уточняется отличие корма для птиц от корма для других животных. Дети привлекаются к поиску удобного места на участке детского сада для кормушки (птицам должно быть удобно подлетать к кормушке и брать корм). Педагог проводит беседу о видах кормушек (открытые или закрытые, с несколькими отверстиями). Дети определяют, какая кормушка лучше, стараются доказать правильность своего выбора путем построения рассуждений.

Весной дети участвуют в работе на огороде и в цветнике. Они вскапывают землю, разбивают грядки. Намечают грядки для лекарственных растений (место для зеленой аптечки), злаковых культур. Участвуют в выращивании рассады овощных и цветочных культур. В цветнике детского сада дети под руководством педагога равняют рабатки, рыхлят землю, намечают места для посадки однолетних и двулетних растений.

В старшей группе продолжается формирование навыков работы с лопатами, граблями, лейками, шлангом, тяпками. Дети продолжают учиться правильно держать лейку, равномерно поливать грядки и цветники.

В ходе работы в цветнике и на огороде закрепляются навыки и правила поведения в природе (к посадкам следует относиться бережно, работать дружно, не мешая друг другу).

Проводятся наблюдения за трудом взрослых по покраске известью стволов деревьев. Педагог объясняет значение этой работы для нормальной жизнедеятельности деревьев (способствует уничтожению жуков и личинок, вредящих дереву).

При работе с рассадой овощных и цветочных культур, выращенных в уголке природы, закрепляются знания об условиях, необходимых для нормальной жизнедеятельности этих растений.

Поздней весной и в летний период детей привлекают к подвязыванию, окучиванию, прополке растений.

Работа в уголке природы

В старшей группе уголок природы пополняется новыми растениями (традесканция, комнатный виноград, сансевьера, кринум, узамбарская фиалка и другие) и животными (попугай, морская свинка, хомячок). В ходе наблюдений дети знакомятся с особенностями жизнедеятельности обитателей уголка природы; выявляют сходства и различия между ними.

В начале октября педагог вводит дежурство в уголке природы (по 2–3 человека). В средней группе дошкольники уже пытались работать малыми группами, поэтому введение дежурства не вызовет особых сложностей, тем более что дежурят дети половину дня. Педагог ведет график дежурств, который вывешивается в уголке природы. Он оценивает работу детей, используя оценки «хорошо» или «очень хорошо». Плохих оценок за дежурство педагог не ставит. Со временем дети начинают помогать воспитателю оценивать работу своих товарищей. Время от времени можно организовывать в уголке природы коллективный труд детей. Педагог может сам распределить обязанности, учитывая предпочтения дошкольников.

Детей учат самостоятельно ухаживать за водяными черепахами. Педагог показывает, как лучше ухаживать за ними, как чистить их домики. Он объясняет, что во время уборки следует отсадить черепах в тазик, взять из домика «мостик», помыть его, вылить грязную воду из домика, помыть его, вытереть с внешней стороны, налить в него чистую отстоянную воду, поставить на место «мостик». Перед тем как посадить черепах обратно, их следует осторожно помыть, а затем покормить. Нужно, чтобы дети обязательно полюбовались на результаты своего труда. Следует отметить, как стало красиво, чисто и уютно в домиках животных.

Дети осваивают также правила ухода за сухопутными черепахами. Педагог учит их планировать свою работу, задает алгоритм действий. Его можно представить в виде картинок с изображением действий по уходу за различными животными.

В повседневной жизни у детей продолжают воспитывать положительное и ответственное отношение ко всему живому. В ходе работы в уголке природы они руководствуются уже не столько своими симпатиями к тому или иному объекту, сколько пониманием важности ухода за любым живым существом. В своих действиях они все больше опираются на приобретенные знания и навыки общения с живой природой.

Детей знакомят с разнообразием комнатных растений, учат устанавливать взаимосвязь между состоянием растения и условиями окружающей среды. Дошкольникам объясняют, что такое правильная и дозированная поливка, почему одинаково опасен недолив и перелив растения (в первом случае растение начинает засыхать, терять жизнестойкость, во втором – заболевают и загнивают корни). В процессе работы с комнатными растениями закрепляют знания детей о строении растений, особенностях их роста, ухода за ними.

Для лучшего усвоения знаний о жизни растений можно предложить детям игровое упражнение «Веселый кулачок». Загибая пальцы, дети называют условия, необходимые для роста растений (хорошая земля, вода, тепло, солнечный свет, воздух). Если все условия названы, то получится кулачок.

Продолжается работа по выявлению изменений в жизни растений, связанных со сменой времени года: в зимний период растения отдыхают, набираются сил для того, чтобы весной вновь ожить. В этот период поливка проводится реже, растения осматриваются чаще для того, чтобы вовремя предотвратить появление вредителей. Они, как правило, появляются в период покоя, когда растение собирается с силами. Если вредители поселились, следует привлечь детей к обработке растений хозяйственным мылом. Настраивая детей на работу, педагог объясняет: «Растение заболело, ему надо помочь, поэтому сегодня мы будем работать докторами». Дети надевают фартуки, берут необходимые «инструменты и лекарства» (тазик, мыло, тряпочки, кисточки). Воспитатель говорит, что растение сейчас неважно себя чувствует, поэтому ему нужно говорить добрые, ласковые слова.

С конца января – начала февраля можно привлечь детей к выращиванию из семян овощных культур, а с конца марта – цветочных культур.

В весенний период, когда растения начнут интенсивно расти, следует познакомить детей со способами их размножения. Это можно сделать на примере фиалки, которая размножается листовыми пластинками. Педагог объясняет, что нужно выбрать крепкий лист и аккуратно его срезать. После этого 2–3 дня фиалку поливать не рекомендуется, потому что рана от срезанного листа должна зажить. Если вода попадет в ранку – растение загниет. Срезанный лист помещается в банку с отстоянной водой. Через несколько дней у черенка появятся белые «хвостики» – корешки. Таким способом лист показывает, что его пора посадить в землю. Дети готовят почву для растения и вместе с педагогом выбирают горшок, в котором будет жить листок фиалки. Воспитатель обращает их внимание на то, что у всех горшков на дне есть дырочки, которые необходимы для того, чтобы лишняя вода выходила наружу. Дырочки нужно закрыть камешками, иначе земля будет вымываться, а корневая система оголяться и подсыхать.

В процессе ухода за растениями дети замечают, что, когда растения вырастают, их корни вылезают наружу. Педагог объясняет им, что так происходит потому, что у растения растет не только стебель и листья, но и корень. Поэтому подросшие растения нужно пересаживать в большие горшки. Педагог учит детей выбирать новые «домики» для растений, пересаживать их.