Текст книги "Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Закрепить представления детей о частях суток позволяют картинки, фотографии, где изображены дети и взрослые, занятые различными видами деятельности в разное время дня; дидактические игры: «Наш день», «Продолжай!», «Наоборот»; словесные дидактические игры, в которых дети придумывают предложения, рассказы со словами, обозначающими время, отгадывают загадки. «Когда это бывает?», «Какое это время года?», слушают чтение литературных произведений, характеризующих деятельность людей в определенное время суток (Э. Мошковская «Добежали до вечера» и др.).

Воспитатель объясняет, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки, но чаще, имея в виду сутки, люди употребляют слово день; один день сменяется другим, семь дней составляют неделю, каждый день в неделе имеет свое название. Названия дней недели ребенку легче запомнить, если связать их с какой-то конкретной деятельностью или событием (по вторникам – занятия математикой и физкультурой, по четвергам – музыкальные занятия и т. д.).

В повседневной жизни воспитатель приучает детей выполнять распорядок дня, формирует представление о выходных днях и рабочих, понимать закономерность в их чередовании.

Когда дети освоят порядковый счет, воспитатель учит их связывать название каждого дня недели с его порядковым номером (первый день недели – понедельник, второй – вторник и т. д.).

Опираясь на имеющиеся представления, дети вместе с воспитателем рассказывают, что они делают сегодня, что было вчера, какое событие (например, праздник) будет завтра.

Используются также задания на воспроизведение последовательности событий, упорядоченных во времени, например, предлагается разложить картинки, чтобы было понятно, что было сначала, а что потом, раньше (позднее (позже)), а затем составить по ним небольшой рассказ.

Примеры занятий[6]6
  Объем программного материала данных занятий и количество упражнений могут произвольно регулироваться воспитателем в зависимости от особенностей развития детей группы.


[Закрыть]

Занятие 1

Цель. Выявить умение детей считать (отсчитывать из большего количества) предметы в пределах 5; сравнивать группы и числа на основе составления пар, уравнивать группы, убирая из большей или добавляя к меньшей один предмет. Закрепить знание знакомых геометрических фигур, учить ориентироваться на плоскости и обозначать в речи основные пространственные направления.

Ход занятия

Часть 1. Коллективная работа. Предложите детям сосчитать различные группы предметов (в пределах 5). Напомните им правильные приемы счета. Попросите отсчитать из больших групп столько игрушек (тарелочек, ложек, чашек), сколько кукол пришло в гости, а затем разложить игрушки парами и обозначить равенство групп числом (всех игрушек: кукол, тарелочек, ложек, чашек поровну).

Предложите сравнить группы, состоящие из 3–4, затем 4–5 предметов, последовательно разложив предметы одной группы против предметов другой группы; попросите детей определить, каких предметов больше (меньше), а затем сосчитать и сравнить их число. Предложите сделать так, чтобы игрушек в группах стало поровну (равное количество). Напомните способы получения равенства из неравенства: «Пять больше, чем 4, на один, если к четырем предметам добавим 1, станет по 5 предметов, то есть поровну; четыре меньше, чем 5, на 1, если от 5 предметов уберем один, будет тоже поровну, по 4». При выполнении упражнения используйте смену несколько наименований групп предметов (игрушек).

Часть 2. Самостоятельная работа. Предложите детям подготовить для кукол комплект варежек и шапочку с одинаковым узором из знакомых геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника, прямоугольника). Попросите их нанести фигуры на заготовки и составить узоры по собственному замыслу; затем рассказать, какие фигуры и в каком количестве использовались при составлении узоров, как они расположены, какая фигура находится (в середине, справа (слева) от нее, над, под, между).

Занятие 2

Цель. Познакомить детей с понятием «множество». Учить создавать множества из разных по качеству элементов, устанавливать отношения между целым множеством и его частью. Продолжить работу по формированию представлений о величине (длине, ширине и высоте) предметов. Выяснить, имеют ли дети представление о частях суток, их последовательности. Формировать пространственно-временные представления: сначала, потом, до, после.

Ход занятия

Часть 1. Коллективная работа. Предложите детям рассмотреть различные множества, состоящие из игрушек, звуков или движений. Спросите, как можно назвать много игрушек (много звуков, много движений). (Множество игрушек, множество звуков, множество движений.) Уточните, из чего может состоять множество. (Из отдельных предметов, звуков, движений и т. п.)

Попросите детей определить, из чего составлено множество кубиков (солдатиков, машин или других игрушек). (Из отдельных кубиков, отдельных солдатиков, отдельных машин.)

Выясните у детей, можно ли объединить множество солдатиков и множество машин в одну большую группу и как она будет называться. (Множество игрушек.) Поинтересуйтесь, как можно по-другому назвать машины и солдатиков большого множества игрушек. (Они – части этого большого множества игрушек.) Попросите детей сосчитать части (их две), а затем игрушки каждой части множества. Сравните с детьми их численность, определяя, какая из частей (машины или солдатики) больше, а какая меньше или они равны между собой.

Затем еще раз рассмотрите большое множество и каждую его часть. Обратите внимание детей на то, что части, составленные из солдатиков и машин (то есть каждая часть), меньше целого множества. На основе этих сравнений подведите детей к выводу о том, что маленькие группы предметов могут быть собраны в одну большую группу (большое множество); что оно больше каждой своей части, а часть меньше целого множества. (Подобным образом может быть рассмотрено множество, состоящее из трех частей.) В заключение предложите детям самим придумать варианты различных множеств, состоящих из 2–3 частей.

Часть 2. Коллективная работа (проводится в кукольном уголке). Напомните детям приемы обследования и сравнения предметов по длине (их прикладывают друг к другу, выравнивая края слева или справа), ширине (для сравнения ширины выравнивают верхние или нижние края), высоте (предметы ставят рядом на ровную поверхность – пол, стол и т. п.).

Предложите детям построить для кукол две скамеечки разной длины, ширины и высоты, посадить на них одинаковых по величине кукол; сосчитать кукол на разных скамейках; сравнить их число. Выясните с детьми, почему на скамейках поместилось разное количество кукол.

Часть 3. Самостоятельная работа. Рассмотрите с детьми демонстрационные картинки и предложите им ответить на вопросы: «Какие части суток изображены на картинке?», «Когда это бывает?». Затем попросите каждого ребенка разложить по порядку картинки с изображением разного времени суток и рассказать: «Что бывает сначала?» и «Что бывает потом?».

Занятие 3

Цель. Продолжить работу по ознакомлению с количественным составом чисел из единиц (в пределах 5). Начать формировать представление о том, что число не зависит от формы расположения предметов. Учить анализировать форму реальных предметов, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы, называть ее.

Ход занятия

Часть 1. Самостоятельная работа. Предложите детям составить группы из разных предметов в соответствии с названным числом (в пределах 5): число 3 из трех разных предметов посуды; число 4 из четырех разных видов овощей (фруктов) и т. д. Учите детей объяснять, как составлена группа: по скольку и какие предметы (игрушки) каждого вида они взяли; сколько всего предметов (игрушек) в группе. Побуждайте их использовать разные речевые конструкции, например: «Я взял одного мишку, одну куклу и одну машину, всего три игрушки» или «Я отобрал пять разных фигур, каждую по одной: один круг, один овал, один треугольник, один квадрат и еще один прямоугольник. Всего фигур – 5». Часть 2. Коллективная работа. Рассмотрите с детьми несколько случаев равенства групп, когда предметы одной из них, например, яблоки (их изображения) или персики расположены в форме круга, а другой, например, помидоры или огурцы – в форме треугольника (или квадрата). Спросите детей, как можно определить, равное или неравное количество овощей (или фруктов) содержится в разных группах. Предложите им использовать такой способ проверки правильности ответов: расположить предметы (картинки с изображением предметов) парами или соединить изображения стрелками так, чтобы было видно, что в группах предметов поровну; пересчитать фрукты и овощи и сравнить полученные при счете числа.

Часть 3. Коллективная работа. Попросите детей внимательно рассмотреть форму нескольких знакомых предметов (тарелка, блюдо, часы, учебная доска, лист бумаги, косынка, картина и др.) и ответить на вопросы: «На что похож предмет?», «Какой он формы?». Активизируйте употребление детьми слов и выражений: как круг круглая (круглое), как овал (овальное), квадратная (квадратный), треугольная, прямоугольная, прямоугольные. Проведите игровые упражнения на определение геометрической формы окружающих предметов: «Кто самый внимательный?», «Кто назовет больше?».

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности.

Содержание программы призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, поселку, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике (гимну, флагу, гербу Российской Федерации).

В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Старшие дошкольники участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их нравственное развитие и нацеленной на:

• формирование положительного отношения к правилам поведения;

• закрепление в сознании дошкольников значения правил поведения в жизни каждого и коллектива в целом;

• развитие умения принимать правила как руководство к действию;

• обобщение опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки;

• переход от действий, опирающихся на внешние стимулы, к поведению по внутренним побуждениям.

В этом возрасте дети способны к самостоятельному общению в соответствии с усвоенными правилами. Эти правила обычно тесно связаны с конкретной ситуацией, что говорит об определенной способности к обобщению разных ситуаций, относящихся к одному правилу. Развитие наглядно-образного мышления, использование слов, обозначающих те или иные нравственные качества (добрый, честный, справедливый, несправедливый), также свидетельствуют об умении обобщать разные поступки и ситуации.

Дети уже могут указать на внутренний мотив поступка: «Я помог Васе, он упал и ушибся. Мне его было жалко». Хотя дошкольники чаще всего говорят о внешних побудителях, ссылаясь на правило: надо помогать товарищу.

Дети испытывают потребность в общении, проявляемой не только в игре, но и в практической деятельности при выполнении общественных обязанностей, общих заданий. Эта деятельность привлекает детей как серьезная, полезная для всех; как возможность помочь взрослым. Дети переживают чувство гордости за свою работу, ответственность за ее выполнение. Дошкольники уже могут сами организовать работу, довести ее общими усилиями до конца, оценить результат. Они уже пытаются обосновывать свои оценки, при их несовпадении могут возникать споры. Воспитатель помогает детям: выслушивает их и подводит к общему мнению.

Воспитатель учит детей давать оценки своим поступкам и поведению других, основываясь на следующих критериях:

• интересе к деятельности сверстника, умении пользоваться общими игрушками, договариваться при возникновении разногласий;

• отзывчивости, стремлении оказать помощь другому;

• наличии симпатий, предпочтений в общении со сверстниками (не в ущерб другим);

• стремлении к объективной оценке и самооценке;

• способности поступиться личным желанием (бескорыстно).

Игра для старших дошкольников продолжает оставаться ведущей деятельностью, определяющей разные стороны развития личности, в том числе нравственности. В игре происходит усвоение моральных правил. Она остается одним из важнейших средств воспитания социального поведения: дети учатся сдерживать свой эгоизм, уступать, подчиняться общепринятым правилам. Одновременно в играх формируются основы организованности, инициативности, взаимопомощи. Этому способствуют игровые правила, без следования которым игра не может состояться. Одни правила требуют сдержанности, другие – активности, третьи регулируют взаимоотношения и т. д. Стремление овладеть этими правилами поддерживается потребностью ребенка в игре и общении. Наличие готовых игровых правил, регламентирующих действия детей, их взаимоотношения, способствует развитию самоорганизации детей. В правилах четко предписывается, как надо действовать, выполнять игровое задание, относиться к товарищам. Таким образом, в игре действуют единые нормы общения, которые обеспечивают равенство детей и их требовательность друг к другу.

Правила выступают в качестве критерия правильности или неправильности собственных действий ребенка и поведения товарищей, соблюдения условий, необходимых для коллективной игры. Подражая друг другу, дети часто повторяют действия товарищей, как правильные, так и неправильные. Для нейтрализации негативных примеров важна поддержка воспитателя. Так, дошкольник нарушил правило и стал считаться выигравшим. Другой с целью стать победителем тоже нарушил правило. Если дети протестуют, их следует поддержать и предложить всем вместе повторить или уточнить правила игры. В случае когда дети соглашаются с нарушителем, им следует напомнить, что нечестная игра не дает права выигрыша. Они должны дружно осудить того, кто пытается выиграть нечестно.

В играх с правилами важен результат: выигрыш или проигрыш. Желание не отстать от товарищей, опередить их может побуждать ребенка к стремлению выиграть любой ценой. Поэтому борьба между желанием выиграть и честным выигрышем создает ситуацию нравственного выбора. Правила служат своеобразным препятствием эгоистическим побуждениям и поддерживают моральные принципы.

Дети с помощью педагога могут составить «Правила дружной игры»:

• всем вместе договориться о правилах игры;

• честно соблюдать правила игры;

• нарушивший правила не может считаться выигравшим;

• не злиться и не драться, если проиграл.

Можно сформулировать правила в виде пословиц и поговорок:

• Нет большего позора – не выполнить договора.

• Уговор дороже денег.

• Сам себя губит, кто других не любит.

• Зарубить себе на носу (правила игры).

• Кто зря сердит, у того голова болит (о тех, кто проиграл).

Используя пословицы и поговорки в работе с детьми, воспитатель должен понимать, что уровень обобщения может ограничиваться для ребенка конкретной ситуацией. Повторение пословиц в применении к разным ситуациям постепенно обогащает представления дошкольников о содержании образных выражений.

Игровые правила способствуют развитию у детей требовательности друг к другу, служат ориентиром оценки и самооценки. Справедливая и обоснованная оценка, данная коллективом, поддержанная воспитателем, укрепляет в сознании ребенка значение правил в коллективной жизни.

Положительное влияние игр на детей обеспечивается правильным педагогическим руководством. Воспитатель вызывает положительное отношение к игре, игровой задаче, знакомит детей с правилами (инструктирование, показ, повторение).

Доброжелательные отношения в ходе игры определяют ее успех. Здесь велика роль воспитателя. Например, при распределении ролей избежать ссоры помогут считалки.

 
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы собрались поиграть.
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела.
 

…

 
Шел баран
По крутым горам.
Вырвал травку,
Положил на лавку.
Кто травку возьмет,
Тот водить пойдет.
 

…

 
Стакан, лимон,
Выйди вон.
 

По мере овладения играми с правилами совершается переход от внешних требований (взрослых, сверстников) к внутренним мотивам, когда правило становится для ребенка внутренним регулятором поведения. Овладев правилами, он не только проявляет самостоятельность, но и требует соответствующих действий от товарища.

В сюжетно-ролевых играх игровые и реальные отношения тесно связаны между собой, но они не тождественны. Поэтому руководство педагога должно быть направлено на те и другие взаимоотношения. При этом нельзя забывать, что для возникновения игры необходима потребность в игре, в выполнении роли. Игровые интересы детей требуют внимания педагога: он должен выяснить, умеют ли они играть вместе, какие сюжеты предпочитают (интересы мальчиков и девочек), насколько богаты сюжеты по содержанию, долго ли продолжается игра, как распределяются роли.

Дети старшего дошкольного возраста достаточно овладели социальным опытом поведения, что проявляется в их суждениях, оценках. Они могут осудить эгоистические проявления, которые мешают игре. Уровень развития общественного мнения возрастает настолько, что воспитатель может опираться на него при организации игр. Дети уже способны к самоорганизации, активно участвуют в выборе сюжета, выдвигают свои предложения. В игре они высказывают свои соображения по поводу личности играющего, выполнения им социальной роли. Так, дети упрекают: «Вася, ты не умеешь играть, ссоришься со всеми. Зачем ты толкнул покупателя? Так продавцы не делают!». В игре, таким образом, освоение норм поведения идет по двум линиям: личностной и игровой.

Сюжетно-ролевые игры не имеют таких четких условий и требований, как игры с правилами (дидактические, подвижные и др.). Поэтому здесь требуется значительная самостоятельность детей и их способность перенести в игру уже усвоенные правила поведения. Их введению в игру способствует литература. Она же помогает расширить сюжетное содержание игр. Обсуждая с детьми произведение, воспитатель повторяет правила поведения. Иногда сюжетная игра, построенная на художественном произведении, выливается в инсценировку. Важно, чтобы сюжет не сковывал инициативу детей. Отступление от сюжета, его творческое развитие обогащают игру. Проиллюстрируем сказанное на примере сказки «Три поросенка».

Игру «Три поросенка» предваряет чтение сказки в обработке С. Михалкова и обсуждение ее содержания. Начать беседу с детьми можно с вопроса: «Кого мы называем добрым человеком?». Этот вопрос позволит детям назвать качества доброго человека и обратить внимание на то, что многие хорошие черты личности (доброта, заботливость, стремление помочь другому, трудолюбие) взаимосвязаны. Так, доброта – это забота о других, которая проявляется в умении помочь, что в свою очередь предполагает трудолюбие. Все это можно проследить с дошкольниками на примере сказки.

«Жили-были на свете три поросенка. Три брата. Все три одинакового роста, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Даже имена у них были похожи. Звали поросят Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф».

Воспитатель обращает внимание детей на то, что внешне поросята были очень похожи друг на друга.

«Все лето они кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в лужах.

Но вот наступила осень <… >

– Пора нам подумать о зиме, – сказал Наф-Наф своим братьям, проснувшись рано утром. – Я весь дрожу от холода. Он предложил всем взяться за работу и построить дом, где можно зимовать вместе под одной крышей.

Но его братьям не хотелось браться за работу. Гораздо приятнее в последние теплые дни гулять и прыгать на лугу, чем рыть землю и таскать камни.

– Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем, – сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову <… >

– Ну, как хотите. Тогда я буду один строить себе дом, – сказал Наф-Наф. – Я не буду вас дожидаться».

Воспитатель. Чем же отличаются поросята, внешне так похожие друг на друга. (Наф-Наф трудолюбивый, а братья беззаботные.) К кому из них можно отнести пословицы: «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня», «У ленивого Егорки всегда отговорки», «Кто ленится, тот не ценится»?

«Когда стало совсем холодно, два брата взялись за работу. Ниф-Ниф быстро сделал дом из соломы. Побыстрей старался закончить постройку дома и Нуф-Нуф. Он сделал его из веток и тонких прутьев, чтобы, как он думал, было теплее. Братья пели песни: „Хоть полсвета обойдешь, лучше дома не найдешь!“. Они отправились посмотреть, какой дом сделал Наф-Наф. Он натаскал камней, намесил глины и теперь неспеша строил себе надежный, прочный дом, в котором можно было бы укрыться от ветра, дождя и мороза.

Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог к нему забраться».

Воспитатель. Как работали Ниф-Ниф и Нуф-Нуф? Можно ли сказать, что они работали спустя рукава (не стараясь)? Можно ли к ним отнести пословицу «Не хвались началом, а хвались концом» (учитывая песню братьев-лентяев)? А как работал Наф-Наф? Можно ли сказать, что он работал в поте лица, не покладая рук? Как объяснить эти выражения?

Что было дальше с героями сказки, дети могут рассказать сами, давая им оценки. Воспитатель. К кому из героев и почему можно отнести пословицы: «Что посеешь, то пожнешь», «Без труда нет добра», «Лениться да гулять – добра не видать», «Ленивые руки чужие труды любят», «Повинную голову меч не сечет», «Лежачего – не бьют»?

Затем можно прочитать детям басню И. Крылова «Стрекоза и Муравей». После чтения произведения и уяснения детьми его смысла воспитатель выясняет: «Похожа ли эта басня на сказку „Три поросенка“? (Ответы детей.) Правильно. Стрекоза тоже лето красное все пела. А когда наступили холода, она отправилась за помощью к Муравью. „Злой тоской удручена, к Муравью ползет она. Не оставь меня, друг милый, дай ты мне собраться с силой и до вешних только дней накорми и обогрей“. На что Муравей ответил: „Ты все пела, это дело. Так пойди же попляши“. Окончание сказки или басни вам понравилось больше? Хотели бы вы изменить конец сказки или басни и почему?».

В игре начинают закладываться основы будущей общественно полезной деятельности. Этому способствуют игры в профессии, а также различные поручения родителей и воспитателей. Переход от игры к серьезной деятельности осознается ребенком как важное, одобряемое окружающими дело. Это отношение к труду следует поддерживать. Необходимо вооружить детей умениями, без которых невозможно достижение цели. Так, они должны представлять результат деятельности, уметь приложить волевое усилие для доведения дела до конца, планировать свои действия. Реальная, понятная цель (материализованная), общественный мотив (для других), переживание чувства удовлетворения – все это создает условия для формирования потребности детей в труде.

В трудовом воспитании делается акцент на выполнении дошкольниками обязанностей по обслуживанию себя и других детей. Осознание общественного значения труда, его полезности и необходимости; овладение трудовыми умениями и навыками; организация дружелюбных взаимоотношений между детьми в процессе труда повышают эффективность трудовой деятельности дошкольников.

Представления детей о значении их труда (речь идет о дежурстве) неодинаковы. Так, некоторые ребята понимают, что дежурят для того, чтобы в группе был порядок. У них мотивация общей пользы проявляется в ответственном отношении к работе, инициативе, взаимопомощи. Большинство детей считает, что их труд нужен, чтобы помочь воспитателю и няне. А некоторые воспринимают только конкретное содержание работы дежурных: расставить посуду, убрать игрушки и т. п. Такое отношение к работе снижает уровень мотивации, отражается на ее результатах и поведении детей. Следовательно, необходимо разъяснить общественный смысл работы, ее пользу для себя и для других. Можно привлечь внимание детей к значимости труда взрослых, организовать наблюдения за его процессом и результатами.

Старшие дошкольники способны усваивать словесную инструкцию и действовать согласно ей. Но и здесь требуется специальное обучение.

Сначала ребенок участвует в работе взрослых, выполняя вспомогательные операции (подержи, помоги, принеси), одновременно он прослеживает сам процесс деятельности, последовательность действий. Обучение планированию связано с усвоением последовательности действий, удерживанием их в памяти. Одновременно у ребенка начинает формироваться и самоконтроль (в той ли последовательности я делаю, похож ли результат на то, что было задумано). Важным моментом в освоении трудовых действий является умение пользоваться орудиями труда. Именно орудийность отличает труд от других видов деятельности.

Обучение детей трудовым умениям и навыкам обеспечивает целенаправленность деятельности, доведение ее до конца. Отсутствие умений приводит к частым отвлечениям, невыполнению работы. В процессе обучения у детей формируется система действий, необходимых для достижения цели. В этом случае взрослому не нужно прибегать к постоянным напоминаниям, прямым указаниям, как надо действовать. Приобретенная самостоятельность позволяет ребенку ставить трудовые цели, достигать их, контролировать себя, оценивать (в несложных видах деятельности).

В процессе коллективной работы дети убеждаются, что ее успех зависит от труда каждого. Стимулирует работу ребенка пример других детей, подражание лучшим образцам (особенно если на них обращает внимание воспитатель). Анализ проведенной работы с привлечением мнения детей усиливает их ответственность, помогает им скорректировать свои действия, стимулирует желание работать, учит объективно оценивать результаты.

В труде между детьми складываются как деловые, так и личностные отношения. Регулирование взаимоотношений осуществляется на основе уже усвоенных нравственных норм и правил. В совместной деятельности, разделенной на отдельные операции, дети оценивают действия каждого. Особое внимание дошкольников привлекает факт задержки выполняемой работы, случаи некачественного выполнения задания. Это требует корректировки действий отстающего, оказания ему помощи. Воспитатель должен обращать особое внимание на трудности, возникающие в процессе коллективного труда. Дети в раздражении могут обозвать товарища, предложить исключить его из общего дела и т. д. Следует помочь детям найти пути преодоления возникших трудностей, напомнить правила поведения в коллективе.

Особые ситуации возникают при оценке детьми работы друг друга. Здесь особенно важен контроль воспитателя, который должен побуждать их к объективности, вежливости, поиску средств устранения возникающих конфликтов. Нередко деловые отношения переходят на личностные. (Он ничего не может.)

Организуя совместную деятельность детей, педагог учит их распределять обязанности между собой. Например, он предлагает детям всем вместе помыть кубики.

Воспитатель. Как мы будем работать?

Петя. Я буду мыть!

Маша. И я.

Андрей. И я.

Галя. Тогда я буду их вытирать.

Воспитатель. Успеет ли Галя за вами?

Дети, вспомнив, что кубики надо еще убрать на место, привлекли для этого еще одного товарища.

Воспитатель объясняет детям, что надо согласовывать свое желание с другими, уступать, распределять работу справедливо. Здесь воспитателю может помочь обращение к стихотворению В. Маяковского «Конь-огонь». Воспитатель предлагает детям назвать тех, кто делал коня. (Кузнец, художник, мастер.) Он объясняет, что все эти люди трудились вместе «и конь вышел замечательный».

На основе моральных норм и правил дети учатся строить свои взаимоотношения:

Катя (Павлику). Ты спешил, у тебя получилось неровно.

Оля. Люба, собери мусор, ты ничего не делаешь.

Валя. Люба, ты хочешь, чтобы другие работали, а ты будешь лениться.

Катя (Павлику). Ты уже закончил, а помочь?

Павлик. Кому?

Катя. Тому, кто не успевает, кому трудно.

Опыт взаимоотношений дает детям возможность оценить работу и действия товарищей, постепенно переходя к самооценке.

Дети различаются по многим показателям, характеризующим их нравственное развитие. Одни обычно доброжелательны, легко вступают в контакт по поводу игры, принимают и реализуют правила поведения в коллективной деятельности. Другие легко раздражаются, требуют для себя понравившуюся игрушку или роль, мало обращая внимание на желания товарищей.

Развитие дружеских взаимоотношений в детском коллективе требует особого внимания воспитателя, который может использовать более устойчивые в этом возрасте симпатии детей, сложившиеся дружеские отношения. Для этого драчливых ребят целесообразно включать в группу, которая обычно строит игру на доброжелательных отношениях и способна противостоять драчуну. Нужно учитывать и то, к кому драчун испытывает симпатию.

Некоторых детей часто не принимают в игру, потому что у них плохо развиты игровые навыки, они не умеют действовать в соответствии с ее сюжетом. Это присуще не только драчунам, но и застенчивым, робким детям. Воспитатель может помочь им, включившись в игру.

Дети старшей группы предпочитают общаться со сверстниками своего пола. В системе межличностных отношений мальчики занимают менее благополучное положение, чем девочки. Этот факт необходимо учитывать при организации коллективных игр. При выборе сюжета коллективной игры, в которой требуется обязательное участие мальчиков и девочек, важно опираться на симпатии детей.

Можно использовать методику Ш. Амонашвили «Секретное совещание», несколько модернизировав ее (например, «Общество мужественных»). Педагог «тайно» договаривается с мальчиками о том, что они будут выполнять более трудную – «мужскую» – работу, не будут обижать девочек, а, наоборот, станут заступаться за них и т. д. Эти «тайные» правила помогут скорректировать и отношение девочек к мальчикам в том случае, если воспитатель будет одобрять поведение мальчиков, подчеркивать их мужественность, благородство, желание спасти, заступиться, помочь и т. п. Хорошо если за благородство девочки наградят мальчиков медалью, подарком, которые сделают сами.

В старшей группе продолжается работа по закреплению вежливых слов, например, в ходе различных игр. Приведем примеры некоторых из них.

Игра «Кто больше»

Дети делятся на две команды и по очереди называют соответствующие слова. Та команда, которая назовет больше вежливых слов, считается выигравшей.

Игра «В стране вежливых»

Детям раздают по несколько кружочков из цветной бумаги, и они в течение дня отмечают тех, кто забыл произнести вежливые слова, кто повел себя невежливо. Провинившийся отдает один кружочек «судье», который вместе с воспитателем подводит итоги в конце дня. Самый вежливый (тот, у кого осталось больше всего кружков) получает бант или значок.