Текст книги "Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

В старшей группе продолжается работа по созданию эстетической развивающей среды. Как правило, дети этого возраста посещают дошкольное учреждение не первый год. Им уже все знакомо и привычно. Поэтому очень важно продумать среду группы и других помещений так, чтобы она вызвала у ребят интерес и вместе с тем предложить что-то для обсуждения и совместного решения. Важное значение для детей 5–6 лет приобретают занятия, так как для них этот год может быть последним в детском саду.

Особенности развивающей эстетической среды на занятиях определяются следующими факторами: содержанием и методикой проведения занятия, местом организации (групповое помещение, зал, участок детского сада, студия), возрастными особенностями детей, национальной и региональной обстановкой.

В разных разделах воспитательно-образовательной работы с детьми старшей группы уделяется внимание созданию развивающей среды, которая включает оформление помещения, в котором осуществляется деятельность детей, необходимое для этого оборудование, наглядные пособия и т. п. Специфика деятельности диктует особенности среды. Так для изобразительной деятельности важны наглядные материалы, пособия, оборудование для занятий. Они должны иметь эстетичный вид, соответствовать возрасту детей, быть удобными в использовании. Для каждого вида деятельности, занятия существуют соответствующие содержанию пособия, материалы и оборудование, предназначенные для расширения и уточнения представлений о предметах и явлениях, которые детям предстоит изобразить; для развития образного восприятия, овладения средствами выразительности изображения. Эстетическую среду составляют также изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации; особенности рабочей зоны. Все это должно быть продумано с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям красоты. Среда должна развивать эстетические чувства; вызывать желание заниматься изобразительной деятельностью, конструированием, формировать стремление бережно относиться ко всему, что окружает детей на занятии. Поэтому педагогу следует подчеркивать, что чистота и порядок в размещении материалов для работы, их рациональное использование – это красиво.

Необходимо формировать у детей представление о том, что среда должна быть динамичной (изменяемой) и вариативной. Поэтому, привлекая ребят к организации среды и ее изменению, педагог советуется с ними, обсуждает возможные варианты и ненавязчиво формирует у детей эстетические представления об окружающем. При этом следует спрашивать у детей, что им нравится в оформлении группы, физкультурного и музыкального зала, участка и других зон среды, а что не нравится; подводить к обьяснению причины: почему не нравится и как можно изменить; к пониманию того, что красиво, а что не очень, что можно сделать, а что делать нецелесообразно. Педагог должен не отрицать предложения детей, а обсуждать их, подчеркивая уважение к мнению каждого воспитанника.

При организации среды для занятий изобразительной деятельностью важно обращать внимание детей на эстетичный вид материалов, необходимость аккуратного обращения с ними, сохранения чистоты и порядка; продумывать использование произведений изобразительного искусства, в том числе народного, иллюстраций; вместе с тем следует во всем соблюдать меру.

Развивающую эстетическую среду образуют и творческие работы детей. Их следует выставлять в групповом помещении, студии, зале, вестибюле. Такая среда имеет огромное воспитательное значение. Ребенок, увидев свои рисунки (лепку, аппликацию) среди работ своих товарищей, получает возможность сравнить их и радуется тому, что и его работа выставлена среди других.

В процесс создания эстетической развивающей среды следует активно включать детей. Воспитатель должен советоваться с ними о том, где лучше разместить тот или иной уголок, как его обставить, какие предметы могут быть включены в разные уголки (книжный, изобразительный, природный и т. д.). Активное участие в создании среды способствует их эстетическому развитию, формированию инициативности и творчества детей. Кроме того, приняв участие в организации среды, дети будут более бережно к ней относиться. У них будет вырабатываться положительное отношение к усилиям других и к собственным усилиям, стремление сохранять чистоту и порядок в группе и других помещениях.

Для художественно-эстетического воспитания детей большое значение имеет окружающая среда дошкольного учреждения в целом, то есть оформление всех его помещений; организация и оборудование участка, где гуляют, играют и занимаются дети. Важна и среда вне дошкольного учреждения: природные объекты, жилые дома, другие сооружения. При этом воспитатель должен сам уметь видеть красоту и показывать ее детям.

К старшей группе дети, посещавшие среднюю группу, приобретают большой опыт создания изображений в предметном, сюжетном и декоративном рисовании, в лепке и аппликации. Они уже овладели основными формообразующими движениями, направленными на изображение самых разнообразных предметов круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий (деревья, кусты, забор, ограда и т. д.). Движения рук в процессе изображения предметов стали более свободными, уверенными; расширились представления детей о цвете: они усвоили названия нескольких цветов и оттенков; в конце года могли самостоятельно приготовить розовый, голубой цвета. Это значительно расширяет изобразительные возможности детей старшей группы, позволяет усложнить содержание рисунков, лепки, аппликации, создает условия для дальнейшего развития их творчества.

В этой группе, как и в предыдущей, в педагогический процесс включаются разные виды изобразительной деятельности и изобразительные задачи: изображение предметов; создание сюжетных композиций в рисовании, лепке, аппликации. Декоративная деятельность в этой группе включается в рисование, лепку, аппликацию, создание изображений по замыслу.

Дети уже понимают, что в рисунках, лепке, аппликациях можно изобразить различные предметы и явления; что изображения получаются красивыми, интересными, если хорошо передана форма предметов и их частей, разнообразных по величине, цвету, расположению на листе. Они способны создать красивые, выразительные изображения, если в предыдущей группе они овладели формообразующими движениями. Для них не представляет трудности рисование предметов округлой, прямоугольной формы; лепка шаров, овалов, цилиндров, из которых затем составляются более сложные по форме изображения. Дети успешно справляются с вырезанием предметов прямоугольной и округлой формы разных пропорций. Полученные знания, умения и навыки позволяют дошкольникам изображать большой круг предметов и явлений, интересующих их; отражать в рисунках, лепке, аппликации свои творческие замыслы.

Развитие творческих способностей детей этого возраста связано прежде всего с обогащением их сенсорного опыта, формированием сенсорных способностей, образных представлений, развитием воображения, эмоционально-положительного отношения к действительности, искусству, художественно-эстетическим деятельностям.

Следует уделять больше внимания развитию творчества, побуждать детей дополнять предметное изображение характерными деталями. Например, если они нарисовали дома, в которых живут (каждый ребенок рисует свой дом), можно предложить им дополнить рисунки: изобразить около дома деревья, кусты, цветы, детскую площадку (отдельные объекты). При этом важно помочь детям вспомнить, что окружает их дома.

Рисование

В старшей группе осуществляется предметное, сюжетное, декоративное рисование и рисование по замыслу.

Предметное рисование. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» указано, что у детей шестого года жизни развивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы, выделять и сопоставлять их свойства (форму, высоту, длину, ширину, цвет). На основе этого можно учить детей передавать соотношение предметов по величине, по высоте, толщине, а также соотношение частей предметов по величине, форме и расположению относительно друг друга. Для того чтобы передавать образы предметов и явлений, дети должны овладеть способами изображения предметов разнообразных форм в лепке, рисунке и аппликации, приобрести новые знания: о пространственном положении (вверху, внизу, по сторонам, в середине, справа, слева), о градациях по высоте (выше, еще выше, самый высокий), по длине (длиннее, короче, самый длинный), толщине (толще, тоньше, самый тонкий) и т. д. С этой целью детей учат при обследовании предметов перед изображением сравнивать их между собой по свойствам, а также сопоставлять части предмета. Нужно приучать детей замечать сходство и различия между предметами, сравнивать их. Подбирая предметы для обследования, воспитатель может взять большую игрушечную собаку и маленького щенка, большого и маленького зайцев, большую и маленькую кукол. Многое – деревья, здания, различных птиц, людей – легко увидеть на участке детского сада, на улице во время прогулки.

Содержание занятий рисованием (лепкой и аппликацией) подбирается таким образом, чтобы дети могли отразить разные предметы, объекты, явления и стороны жизни и вместе с тем повторять изображение однородных предметов – зданий, деревьев, а также животных, людей. В осенние месяцы проводятся занятия по изображению осенней природы, уточнению изображений предметов круглой и овальной формы (фрукты, овощи), прямоугольной и треугольной формы; по расширению знаний о цветах, зданиях, средствах передвижения. С целью развития образного восприятия и образных представлений целесообразно в период золотой осени собирать с детьми на прогулке разноцветные листья разных деревьев и кустов; рассматривать их, обводить одной, затем другой рукой по контуру; находить их сходство с разными предметами, составлять предметные и декоративные композиции из листьев. Пластина листа на рисунке может превратиться в крону сказочного дерева. На основе таких изображений могут быть созданы коллективные композиции «Сказочный лес», «Волшебный сад» и др. Зимой проводится занятие по рисованию заснеженных деревьев, изображению птиц. Дети усваивают, что есть общего в строении всех птиц (удлиненное туловище, посадка головы, переход от туловища к хвосту). Наблюдая на прогулках за птицами, дети замечают, что все они при движении изменяют положение головы, хвоста, в полете распахивают крылья.

Если дети посещали среднюю группу, они усвоили простейшие способы изображения человека, четвероногих животных, птиц, рыб, зданий, некоторых видов транспорта, деревьев и др. В старшей группе уточняются способы изображения этих предметов, изображения дополняются характерными деталями. Дети могут более точно передавать форму предметов, движения живых существ.

Если ранее дети рисовали человека с круглой головой, в платье или шубке, то теперь можно обратить их внимание на то, что голова у человека овальной формы, а тело в одежде можно рисовать из двух частей: верхней (маечка, рубашка) и нижней (юбочка, брючки). Проще всего показать это на примере изображения ребенка в одежде для физкультуры – в майке или футболке и юбочке или трусиках. Следует обратить внимание детей на место расположения рук, ног. Если нужно нарисовать или вылепить руки, согнутые в локтях, следует обратить внимание детей на то, что локоть находится на уровне того места, где поясок перехватывает платьице или кончается кофточка (рубашечка) и начинается юбочка (штанишки). Такое сопоставление доступно детям и облегчает им возможность решения задачи в изображении. Форма майки, близкая к прямоугольнику, помогает выделить плечи и найти место начала рук. Юбка рисуется и вырезается несколько расширяющейся книзу. Если детям предлагается нарисовать куклу или девочку в платьице, то и в этом случае они передают форму платья, а не туловища.

Для правильной передачи соотношения между частями целесообразно выполнить рисунок после аппликации. При этом в рисунке не следует повторять изображение того же персонажа, что и в аппликации; объекты изображения должны быть разными. Буквальный повтор не вызывает у детей положительных эмоций, интерес к занятию падает. Если на занятии по аппликации моделью служит кукла, то на занятии по рисованию изображаются дети на физкультурном занятии, Красная Шапочка, которая собралась навестить бабушку, или малыши в нарядных костюмах на празднике.

Дети стремятся сразу же нарисовать у своих персонажей глаза и рот, поэтому целесообразно сначала рассмотреть их расположение на лице куклы (а также на лице педагога и лицах детей) и пояснить, как нужно правильно размещать части лица. Глаза располагаются на середине лица и изображаются горизонтальными черточками с точками под ними или маленькими овалами с точками посередине. Под ними на небольшом расстоянии рисуются нос (маленькая горизонтальная черточка) и рот (черточка немного подлиннее). Всю верхнюю часть лица занимает лоб. Волосы рисуются надо лбом или частично закрывают его; если волосы короткие, можно слегка отступающими от головы дугами изобразить уши. Для уточнения представлений детей о частях лица и их изображении полезно рассмотреть иллюстрации в книгах или дидактические картинки.

При рассматривании иллюстраций следует уточнить представления детей о тех или иных объектах; форме, величине и расположении их частей по отношению к главной (самой большой) части. Важно обратить их внимание на то, как по-разному изображают один и тот же объект разные художники, подчеркнуть различия в манере изображения; объяснить, что глаза, волосы рисуют по-разному, но их расположение всегда одинаково. Подобрав иллюстрации и рассмотрев их с детьми, воспитатель может не показывать способы рисования у доски, а для уточнения знаний спросить у них о расположении частей лица, тела и т. д. Детям нравится изображать части лица и головы человека; они радуются успешному рисунку и стремятся передать все правильно.

При изображении живых существ дети преимущественно передают округлые формы: овальное туловище, овальная или круглая голова. Для того чтобы изображение животного получилось похожим, вызвало у детей чувство удовлетворения, нужно внимательно рассмотреть с ними животных, выделить общие для всех животных признаки, а затем характерные особенности каждого животного.

Прямоугольные формы – основа зданий, мебели, машин, разных видов транспорта. Помимо наблюдения зданий и машин на улице, во время прогулок, очень полезно соединение изобразительной деятельности с конструированием. Сначала детям предоставляется возможность возводить несложные постройки из кубиков, кирпичиков и других строительных материалов; после этого педагог предлагает изобразить их в аппликации, а затем в рисунке. Такая работа позволит детям более осознанно наблюдать городские здания, замечать их конструктивные особенности. Здания, которые изображают, становятся более разнообразными по пропорциям и конструкции. Транспорт дети наблюдают на улице, рассматривают в игрушках, на картинках и фотографиях. Воспитатель помогает им выделить основные части автомобиля – переднюю (в ней расположен мотор), кабину шофера и кузов (в грузовике), салон (для пассажиров легкового и общественного транспорта). Затем следует обратить внимание детей на отличия в строении кузова различных грузовых автомобилей (фургон, молоковоз, грузовик с низким кузовом и т. д.); особенности легковой машины, автобуса; отличие вагона поезда от автомобилей и т. д. Можно предлагать им рисовать отдельные виды машин: сначала все дети рисуют легковую (или грузовую) машину; на другом занятии каждый рисует ту машину, какую он захочет. Через некоторое время дети могут создать коллективную композицию «Машины едут по улице (по дороге)». В качестве улицы предлагается полоса бумаги (обои), разложенная на составленных в одну линию столах; стоящие вдоль столов дети рисуют машины, кто какую захочет; если ребенок быстро справится с заданием, он может нарисовать несколько машин, груз, который они везут, и т. д.

Подобранные педагогом разнообразные машины помогут ребенку уточнить представления о машине, которую он хочет изобразить. Во время занятия нужно разрешать детям подходить к игрушкам, картинкам, чтобы лучше рассмотреть какие-то части. На длинном листе, на котором будет создаваться коллективный фриз, можно вместе с детьми наметить, где будут пешеходные переходы, светофоры и другие атрибуты улицы. Эти части общей композиции могут быть созданы на занятии теми ребятами, которые закончат изображать свою машину раньше других, или в свободное время. Завершенную композицию на некоторое время помещают в групповой комнате или в вестибюле. Дети не только с удовольствием любуются своими произведениями, но и вносят предложения по дополнению получившейся композиции.

В окружающей жизни одежда, предметы быта, здания, машины окрашены в те или иные цвета. В предметном изображении дети передают их цветовую характеристику. Их радует многоцветие окружающего мира, увлекают звучные, яркие цвета. Не следует принуждать детей всегда придерживаться традиционной расцветки: корабли, самолеты, автомобили, здания могут быть ярко и разнообразно раскрашены.

Знакомясь с природой, дети видят, что объектам и явлениям присущ тот или иной цвет: сосны и ели имеют зеленую хвою, березы белоствольные, белочки рыжие и т. п. Вместе с тем они замечают, что эти цвета изменчивы: белочки зимой становятся серебристыми, цвет неба и воды меняется в зависимости от погоды; цвет травы и листьев меняется в разное время года; даже солнце в разное время дня меняет свой цвет. Многие ягоды и фрукты меняют свой цвет по мере созревания; иную окраску приобретают клубника, малина, черника. Дети старше пяти лет способны заметить, понять и отразить в своем творчестве не только постоянные свойства предметов и явлений, но и их изменчивость. Прежде всего это относится к цвету, величине, а также к расположению частей. Педагог должен поощрять наблюдательность, обращать внимание детей на изменение цвета неба, воды, растений в зависимости от состояния погоды, времени года.

Особый интерес вызывает у детей строение самолетов, ракет. Они понимают различия в конструкции машин, двигающихся по земле, в воздухе, по воде. Можно спросить у детей, на что похож самолет, корабль.

Постепенно нужно подводить детей к пониманию того, что существуют характерные особенности, присущие той или иной группе объектов – зданиям, автомобилям, воздушному и водному транспорту, но в каждой такой группе объекты имеют и различия. Эти знания накапливаются в результате многократных наблюдений и бесед по поводу увиденного.

Воспитатель должен развивать наблюдательность и любознательность детей, побуждать их к самостоятельным поискам способов изображения тех предметов, которые они раньше не рисовали и не лепили. Помощь педагога заключается прежде всего в наводящих вопросах, в предложении сравнить предметы (менее знакомые с известными), в рассказе какого-то эпизода, где изображение представляется в новом ракурсе.

Дети рисуют и выполняют в аппликации изображения предметов, состоящих из нескольких частей разной формы и величины, поэтому очень важно научить их представлять себе предмет в целом, составляющие его части, их возможное расположение. Величина изображения должна соответствовать величине листа: на больших листах бумаги следует давать крупные изображения, чтобы не оставалось пустых мест. Полезно давать для рисования и аппликации бумагу разного размера, в зависимости от того, какая задача ставится перед детьми. При выборе размера бумаги необходимо напомнить им о том, что для того, чтобы рисунок получился красивым, величина изображения должна соответствовать размеру листа. Некоторые дети любят рисовать не только крупные, но и мелкие предметы. Это целесообразно в тех случаях, когда на одном листе изображаются несколько однородных предметов (рыб, бабочек, птиц, цветов и т. д.).

Сюжетное рисование. В старшей группе значительно усложняются задачи сюжетного изображения. Дети могут не только расположить на листе несколько разных предметов, объединенных общим содержанием, но и передать различия этих предметов по величине. Это умение образуется не само собой, а в результате целенаправленной педагогической работы, включающей наблюдения в окружающей жизни, обследование предметов, их сравнение по форме, величине, расположению в пространстве. Дети могут изображать жизненные ситуации, сказочные и поэтические сюжеты, картины природы, сюжеты игр (сюжетно-ролевых, подвижных) и т. п.

Дети с большим интересом рисуют маленькую елочку из песенки «Маленькой елочке холодно зимой…» среди высоких деревьев; маму или папу, которые ведут ребенка в детский сад, а может быть, двоих детей: одного, постарше, ведут в школу, а другого в детский сад; лепят взрослых животных и их детенышей. Одну и ту же задачу – передать соотношение предметов по высоте – дети решают на различном содержании и каждый по-своему.

Кроме знакомых детям жизненных явлений, в план занятий по сюжетному рисованию хорошо включить образы сказок и знакомых литературных произведений, например, обитателей теремка, трех медведей из одноименных сказок, дядю Степу из стихотворения С. Михалкова.

Можно прочитать детям образное выразительное стихотворение И. Токмаковой «Ели»:

 
Ели на опушке —
До небес макушки —
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучата – елочки,
Тонкие иголочки —
У лесных ворот
Водят хоровод.
 

Поэтические образы старого леса и молодых елочек доступны детям, они с удовольствием воплощают их в рисунках.

Приведем примерный конспект занятия по рисованию на тему рассказа К. Д. Ушинского «Чужое яичко».

Занятие «Чужое яичко»

Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке содержание литературного произведения. Закреплять умение изображать знакомые предметы; создавать образы, передавая действия персонажей; учить композиционному расположению изображений в соответствии с содержанием выбранного для рисунка эпизода. Развивать воображение. Закреплять умение рисовать красками.

Материал. Бумага (альбомный лист или немного большего формата) любого мягкого тона, краски гуашь, кисти двух размеров, салфетки, палитры, вода.

Ход занятия

За несколько дней до занятия педагог читает детям рассказ К. Д. Ушинского «Чужое яичко», задает вопросы по содержанию, показывает иллюстрации к рассказу, игрушки, изображающие персонажей.

В начале занятия воспитатель говорит детям: «На прошлом занятии вам читали рассказ „Чужое яичко“. Помните, какая забавная история приключилась с курицей и ее цыплятами? Сегодня мы нарисуем картинки к этому рассказу. Подумайте и скажите, какие иллюстрации можно нарисовать».

Выслушав предложения детей, педагог уточняет и расширяет содержание предлагаемых картин (курица и цыплята смотрят на необычного цыпленка; курица идет с цыплятами искать червячков; курица с цыплятами пришли на берег пруда, странный цыпленок бросился в воду и поплыл); предлагает детям подумать, с чего они начнут рисовать, как расположат детали изображения, и приступить к рисованию.

Во время занятия педагог подходит к каждому, отмечает положительные моменты; если видит, что у ребенка возникли трудности, помогает ему советом или предлагает посмотреть, как выглядит тот или иной предмет (в иллюстрациях, игрушках), дополнить созданное изображение подходящими по смыслу деталями.

Готовые рисунки вывешивают на доске, стенде или раскладывают на заранее подготовленных столах. Педагог вместе с детьми рассматривает рисунки, оценивает их, предлагает выбрать наиболее интересные, отмечает их разнообразие, выделяет наиболее выразительные.

Дети с удовольствием откликаются на предложение воспитателя нарисовать, как они играли в свои любимые игры – в поликлинику, в магазин, в детский сад, в моряков и др. Создавая рисунки на тему игр, дети по-новому переживают свое участие в игре. Выбор игры для передачи ее сюжета в рисунке остается за детьми. Рисуя эпизод игры, они вновь испытывают положительные эмоции, что безусловно важно как для дальнейшего развития игры, так и для закрепления положительного отношения к изобразительной деятельности. Разумеется, такое отношение возможно только при условии, что дети успешно овладели изобразительными навыками и умениями; каждому подобному занятию должны предшествовать наблюдения, которые напомнят детям, как выглядят предметы и объекты, включенные в игру. Если же у детей отсутствуют отчетливые представления или необходимые для изображения задуманного навыки и умения, то трудно рассчитывать на успех занятия и радостное отношение к предложению нарисовать игру.

С большим интересом дети воспринимают предложение воспитателя нарисовать, как они играли в ту или иную подвижную игру. Подвижные игры проводятся практически ежедневно и очень нравятся детям. Положительное отношение к игре закрепляется при рисовании на данную тему. Почти все подвижные игры могут стать сюжетами детских рисунков: «Пустое место», «Караси и щука», «Гуси-лебеди», «Кот и мыши», «Воробышки и автомобиль», «Охотники и зайцы», «Медведь и пчелы», «Бездомный заяц» и многие другие. Предлагая детям нарисовать, как они играли в подвижную игру, необходимо предупредить их, что рисовать надо не играющих ребят, а персонажей, которых они изображали в игре (зайчиков, мишку и пчел и т. д.). Можно предложить всем детям создать рисунок на тему одной игры, например, «Воробышки и автомобиль» или «Охотник и зайцы». На другом занятии можно предложить им нарисовать другую игру или создать рисунок на тему «Моя любимая подвижная игра». В этом случае следует спросить детей о том, какие подвижные игры им нравятся, кто какую игру хотел бы изобразить. И, конечно, целесообразно подобрать иллюстрации, игрушечных персонажей, фигурирующих в играх, чтобы в случае необходимости уточнить представления детей, предложить рассмотреть, как выглядят кошка и мыши или волк и гуси и т. п. Следует также направить внимание детей на обдумывание композиции рисунка: где будет нарисован кот, что он будет делать, где будут мыши и чем будут заняты они; кто больше по величине, а кто меньше. Интересные решения необходимо поощрять.

Декоративное рисование. К восприятию произведений народного декоративно-прикладного искусства детей уже приобщили во второй младшей и средней группах. Им предлагали расписывать силуэты дымковских и филимоновских игрушек. В старшей группе эта работа продолжается.

Вспомнив с детьми дымковские и филимоновские игрушки, воспитатель выставляет их на своем столе, предлагает детям рассмотреть, как они выглядят, как расписаны, спрашивает, чем похожи и чем отличаются эти игрушки. Затем педагог раскладывает на столе силуэты дымковских и филимоновских игрушек, вырезанные из белой бумаги, и предлагает каждому ребенку выбрать силуэт той игрушки, которую он хотел бы расписать. В процессе работы воспитатель наблюдает за действиями детей, в случае необходимости оказывает помощь. Готовые фигурки раскладывают на отдельном столе, и все вместе их рассматривают. Педагог предлагает составить коллективные композиции «Дымковская слобода» и «Филимоновские игрушки», раскладывает заранее приготовленные силуэты игрушек, предлагает детям в свободное время вырезать и наклеить их.

После этого детей знакомят с новым для них видом декоративного искусства – городецкой росписью по дереву, начиная с самого простого и постепенно усложняя содержание занятий.

Произведения народного прикладного искусства, относящиеся к тому или иному виду художественных изделий (вышивка, керамика, ковры, роспись по дереву, кружева), создаются в разных областях нашей страны и отличаются по характеру построения узора (композиции), колориту (подбору цветов), мотивам (изображения растений, животных и других предметов). В старшей группе можно познакомить детей с некоторыми узорами на игрушках, посуде, мебели; указать на особенности изображений, расцветки, расположения узора.

Дети должны узнать и запомнить, в чем заключаются особенности той или иной вещи, игрушки (колорит, составляющие узор элементы, композиция узора, материал, из которого она сделана), а затем научиться, повторяя элементы ее украшения и подражая им, создавать варианты узоров, изменяя расположение, расцветку, включая в них те или иные мотивы. Занятия следует строить таким образом, чтобы на каждом из них было и повторение увиденного, и придумывание чего-то своего или изменение чего-либо по-своему с сохранением основных характерных признаков того или иного вида декоративного искусства.

Знакомить детей с народным искусством надо постепенно и последовательно, выделяя его виды. Приведем пример проведенного в старшей группе цикла занятий по знакомству с городецкой росписью по дереву (на основе знакомства с подлинными изделиями городецких мастеров).

Из разнообразных мотивов этой росписи для показа детям нужно сначала взять только узоры из цветов, бутонов и листьев. Наиболее сложный элемент городецкой росписи – цветок. Для первого занятия выбирают узор на полосе из чередующихся бутонов и листьев. Можно подобрать разные варианты бутонов и листьев; в рисовании их кистью имеется определенная последовательность: сначала рисуется круглое пятно, затем, когда пятно подсохнет, на него более темным цветом того же тона наносят дугообразный мазок и маленький кружочек (на розовом – темно-красные, на голубом – темно-синие). Дуга рисуется белой краской или темной, того же цвета, что и кружочек. В одном бутоне не используются разные цвета, например, голубой и темно-красный или желтый. Зеленые листья попарно располагаются между бутонами, жилки в листьях рисуют тонкими черными линиями. Подавляющее большинство детей сразу усваивают особенности расцветки. Овладев приемами рисования бутонов и листьев, они знакомятся с возможными вариантами их расположения и окраски; вносят изменения в их исполнение, не нарушая основных условий в подборе цветов, расположении и обогащении деталями. На последующих занятиях дети создают общий узор на полосе.

Затем педагог показывает им узоры, в которые входят изображения цветка, бутонов (с их рисованием дети уже знакомы) и листьев, более сложных по форме и в ином положении. Обращает их внимание на то, что крупный цветок находится в середине, справа и слева от него располагаются листья и бутоны. Цветок также рисуется в определенной последовательности, начиная с круглого пятна. Затем на него наносятся дуги, рисуется кружочек сердцевинки (сбоку), полукруглые лепестки вокруг и т. д. Дети рассматривают несколько вариантов построения цветка, различные украшающие его детали. После этого они рисуют узор с крупным цветком посередине, в указанной последовательности, часть за частью. Украшая цветок деталями, они проявляют свой вкус и изобретательность. Краски подбираются так же, как и при рисовании бутонов: весь цветок выполняется в красных, синих, оранжевых, фиолетовых тонах; мелкие детали рисуются белой или черной краской.