Текст книги "Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Можно предложить детям создать картину озера в игре, используя для этого наборы мелких игрушек. Если игрушек достаточно, полезно, разбив детей на подгруппы, попросить каждую подгруппу создать свою картину, приготовив заранее озеро из голубой или светло-серой бумаги.

Аппликация

Благодаря освоению работы ножницами совершенствуются приемы резания бумаги по прямой и наискосок, преобразования одной фигуры в другие путем разрезания прямоугольников, квадратов, кругов на две и более частей; при этом получается другая форма (из квадрата может получиться 2–4 треугольника, 2 прямоугольника и др.). Дети приобретают возможность вырезать разные по форме и строению предметы, учатся вырезать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников. В этой группе отпадает необходимость давать им для аппликации вырезанные воспитателем формы.

Сначала нужно предлагать детям создавать в аппликации изображения тех предметов, которые они видят ежедневно. Детям легче передать форму и строение машин, вагонов именно в аппликации, так как в этом виде деятельности резание по прямой освоено детьми лучше, чем вырезание круглых форм. Сначала можно предложить вырезать и наклеить поезд, автобус, троллейбус или грузовую машину. Воспитатель должен найти игрушку или картинку, рассматривание которой поможет уточнить представления, полученные детьми во время прогулки. При этом рекомендуется отбирать те предметы, которые встречаются детям в окружающей жизни. Так, если они не видели троллейбус, можно предложить им вырезать и наклеить трамвай, автобус или микроавтобус. Рассмотрев с детьми игрушку, картинку, уточнив положение частей предмета, их форму и величину, педагог предлагает им подумать, как нужно вырезать те или иные части машины. В средней группе дети научились резать по прямой, закругляя углы у прямоугольника или квадрата, вырезать овальные и округлые формы, поэтому нужен не прямой показ способа вырезания тех или иных частей, а напоминание. Если окажется, что большинство детей не знают, как нужно вырезать отдельные части машины, педагог вызывает кого-либо из ребят к доске для показа, который необходимо сопровождать объяснением (слово позволяет лучше воспринимать показ, осознанно усваивать приемы изображения). В ходе занятия педагог обращает внимание детей на четкость передачи формы, частей предмета, их правильное расположение по отношению к главной части; в случае необходимости оказывает индивидуальную помощь (напоминание, совет, показ).

Можно предложить детям вырезать из бумаги разных цветов вагончики, вырезать и приклеить на вагоны окна и двери, а затем составить из вагончиков коллективную композицию «Веселый поезд». На следующем занятии работу над картиной можно продолжить: изобразить, где едет поезд, что видят из окон пассажиры и т. д.

Следующая работа на данную тему может быть выполнена коллективно: «Машины едут по улице города (поселка)», «Машины везут зерно (или овощи и фрукты)». Каждый ребенок вырезает свой предмет, склеивает его части (слегка накладывая одну часть на другую), а потом наклеивает на общий лист. С таким видом работы дети уже встречались в средней группе, но следует обязательно напомнить им о необходимости работать аккуратно, бережно относиться к материалам, складывать обрезки на отдельный поднос или в коробочку; аккуратно намазывать фигуры клеем, прижимать их салфеткой или мягкой тряпочкой, впитывающей клей. Собранные обрезки можно использовать для вырезания дополнительных деталей на последующих занятиях, а также для создания мозаичных изображений.

Во второй половине года следует научить детей вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Овладение этим приемом представляет известную трудность: ребенок должен не только иметь отчетливое представление о предмете в целом, но и уметь мысленно разделить его симметрично и, представив половину предмета, вырезать. Это часто вызывает затруднения. Многие дети, сложив бумагу пополам, вырезают изображение целого предмета. Следует на первом же занятии уделить особое внимание объяснению и показу приема вырезания симметричных предметов. Объяснение должно быть четко продуманным и немногословным. Учить детей этому способу вырезания следует на примере самых простых предметов (бокальчик, разнообразные вазы и кувшины).

Сначала можно предложить детям вырезать бокальчик. На занятии рассмотреть с ними бокальчик, сужающийся книзу; обратить внимание на его форму; предложить детям показать в воздухе руками, как бокальчик сужается. Объяснить, как можно передать сужение бокальчика одинаково с двух сторон: сложить аккуратно пополам (вдоль) прямоугольный листок бумаги, взять его за линию сгиба пальцами той руки, которой ребенок не держит ножницы, и, начав с верхнего угла, противоположного линии сгиба, срезать по косой линии, сужая прямоугольник книзу. Развернув прямоугольник, показать детям, какой получился бокальчик. Затем предложить кому-либо из ребят вырезать бокальчик у доски, чтобы видели все остальные. После показа все дети приступают к вырезанию. Ребятам, быстро справившимся с заданием, можно предложить прямоугольники (другого цвета). Тем, кто испытывает затруднения, нужно помочь, показав жестом линию среза. На следующем занятии педагог предлагает вырезать простой кувшинчик. В процессе рассматривания кувшинчика следует обратить внимание детей на одинаковость линии контура с обеих сторон.

Для того чтобы дети могли представить половину предмета, целесообразно при обследовании обвести его рукой по контуру, а затем, закрыв половину предмета, предложить детям обвести по контуру половину предмета с внешней стороны (а не со стороны линии деления); повторить движение несколько раз, подчеркивая, что именно эту часть надо будет вырезать. Затем следует показать процесс вырезания, обращая внимание на то, что держать бумагу нужно за линию сгиба. Процесс вырезания требует тщательного зрительного контроля за действиями рук; необходимо напоминать детям о том, что нужно внимательно следить глазами за ножницами. Если у кого-то нужная форма не получается, педагог должен проанализировать вместе с ребенком, что он сделал неверно, и предложить вырезать предмет снова.

Для первого занятия следует приготовить дополнительные листы белой бумаги: пусть дети поупражняются в вырезании симметричных предметов. Закреплению этого навыка целесообразно посвятить и следующее занятие по аппликации, подобрав в качестве образца сосуд другой формы. Можно предложить вырезать не один, а два разных кувшинчика, например, один – вытянутый в высоту, а второй – низкий (почти круглый, как горшочек). Прием вырезания детям уже знаком, поэтому педагог предлагает им объяснить и показать, как вырезаются такие кувшинчики. Ребятам, недостаточно хорошо усвоившим новый прием или пропустившим предыдущее занятие, следует уделить особое внимание: показать еще раз прием вырезания на отдельном листе, дать сначала белую бумагу, а затем уже цветную. Для вырезания ваз рекомендуется приготовить бумагу разных цветов, чтобы работы получились красочными. Необходимо обратить внимание детей на более точную передачу формы.

Закончить этот цикл можно занятием, на котором детям предлагается продумать и создать коллективную декоративную композицию из ваз и кувшинчиков. Они выбирают бумагу для фона в соответствии со своим замыслом (воспитатель должен приготовить бумагу трех-четырех мягких оттенков), находят нужное расположение кувшинчиков и ваз на листе, наклеивают композицию, а затем по желанию вырезают дополнительные детали: цветы, ветки, фрукты. На этом, последнем, занятии важно обратить внимание детей на подбор цвета фона в соответствии с цветом изображения; на поиск удачного расположения ваз на листе. Помощь воспитателя в выборе цвета, фона, композиции должна быть не навязчивой. Лучше обратиться к ребенку с вопросом, побуждающим его внимательно присмотреться к изображению и самому решить, как будет лучше. Так, увидев, что на фоне, выбранном ребенком, вазы смотрятся некрасиво, педагог берет бумагу более подходящего цвета и предлагает ему разложить вазы на этом листе или, заметив, что ребенок некрасиво разложил вазы на листе, предлагает ему попробовать разложить вазы иначе, чтобы было красиво, но не подсказывает прямого решения. Постоянное направление на поиски лучшего варианта решения изобразительной задачи способствует воспитанию творческой активности и самостоятельности детей. Готовую коллективную декоративную композицию нужно рассмотреть со всеми детьми и предложить им рассказать, что особенно понравилось.

Когда дети освоят вырезание простых симметричных предметов, можно предложить им более сложные изображения (бабочки, жучки и т. п.). Обучение вырезанию симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, продолжается и в подготовительной группе, однако тематическое содержание занятий усложняется, повышаются требования к точности передачи формы.

Приобретенное в старшей группе умение изображать различные предметы, людей и животных позволяет детям передавать содержание многих сказок, песенок, стихов и рассказов. Приведем примерный конспект занятия по рассказу Е. И. Чарушина «Птенцы», на котором дети создают коллективную композицию.

Занятие «Птенцы»

Программное содержание. Учить детей передавать в аппликации птенцов разных птиц. Развивать эстетическое восприятие, учить выделять форму и величину частей тела головы, шеи, хвоста, клюва, разных птенцов (кукушонка, рябчат, совят, птенцов дятла, воронят и других); отмечать характерные особенности разных птенцов (у птенцов рябчика и дятла головка непосредственно соединяется с тельцем, а у коростелят и вертишеек длинные шейки и небольшие головки; у птенцов ворон крупные головки и клювы и т. д.). Закреплять умение вырезать и наклеивать изображения, создавая общую композицию.

Ход занятия

Это занятие лучше всего провести весной, когда птицы прилетают и выводят птенцов. Выполнение коллективной композиции целесообразно разделить на два занятия, которые можно провести в один день или в разные дни с небольшим перерывом. На первом занятии дети вместе с педагогом создают картину лесной полянки, где будут обитать птенцы. На втором занятии вырезают и наклеивают птенцов.

Накануне первого занятия следует прочитать детям рассказ Е. И. Чарушина «Птенцы», рассмотреть иллюстрации, направляя внимание на выделение характерных особенностей окружающей среды, где обитают птенцы, отличительные признаки птенцов. Активизируя внимание, высказывания, рассуждения детей в процессе рассматривания, педагог задает им вопросы: «Какой формы тельце и другие части птенца? Чем похожи птенцы? Чем они отличаются? Какого цвета у них перышки? Что они делают?» и т. д.

В начале занятия педагог напоминает детям о рассказе, спрашивает, о каких птенцах в нем идет речь, предлагает рассказать, как выглядят птенцы; еще раз показывает иллюстрации, уточняет, где живут птенцы.

После этого воспитатель собирает детей вокруг стола, на котором разложен большой лист бумаги (можно использовать обои), приготовленный для общей картины; обсуждает с ними, как лучше вырезать и расположить стволы деревьев, кусты, озерцо и другие объекты картины; распределяет, кто из ребят что будет вырезать и наклеивать. Если не всем детям хватит работы, можно предложить им начать вырезать птенцов, спросив предварительно, как они будут вырезать круглое или овальное тельце, круглую головку.

Готовые изображения дети наклеивают в общей композиции. Когда деревья, озеро и другие изображения будут наклеены, педагог рассматривает с детьми общую картину, обсуждает, что еще нужно вырезать и наклеить, чтобы она получилась красивой и полно отражающей произведение.

На втором занятии продолжается работа над картиной. Сначала педагог напоминает детям о рассказе «Птенцы», затем рассматривает вместе с ними частично созданную композицию, спрашивает, что еще нужно вырезать; дополняет ответы детей, затем распределяет между ними работу, снова спрашивает, как они будут вырезать птенцов. Если представления детей недостаточно отчетливы, воспитатель вместе с ними еще раз рассматривает иллюстрации Е. И. Чарушина, обращает их внимание на форму основных частей тела птенцов, характерные детали, различия между птенцами разных птиц.

В процессе занятия воспитатель внимательно следит за тем, как ребята выполняют работу; в случае необходимости оказывает помощь. Затем педагог организует наклеивание готовых изображений на общую картину, помогая определить место каждого изображения. Готовую композицию рассматривает вместе с детьми, радуется вместе с ними общему произведению, предлагает им выбрать и оценить наиболее красивые, выразительные решения. Воспитатель активизирует высказывания детей, задавая дополнительные вопросы, и сам высказывает обоснованную оценку, расширяя представления дошкольников о красоте и выразительности созданных изображений.

Необходимо всякий раз предварительно выяснять в беседе с детьми характерные особенности персонажей и их действия, напоминать об их относительной величине и расположении по отношению друг к другу, иначе дети, стремясь передать сюжет, упускают величинные отношения персонажей. Раньше, не умея выразить их средствами рисунка и лепки, они дополняли изображение рассказом, поясняя содержание. В старшей группе следует добиваться большей выразительности в решении образов. С этой целью можно показать детям прием обрывания бумаги пальцами обеих рук, с помощью которого передается форма предметов, не имеющих четкого, ровного контура (снеговик, снежные сугробы, облака, красивые цветы и многое другое). Можно также показать прием объемного наклеивания: намазывается клеем и приклеивается середина предмета, а края отгибаются; это придает выразительный объемный вид. Таким способом можно наклеивать цветы, бабочек и др. Эти приемы будут использоваться и в подготовительной группе.

Овладев разнообразными приемами вырезания, дети могут создавать в аппликации сложные композиции по сказкам. Приведем примерный конспект такого занятия.

Занятие «Незнайка в Солнечном городе» (по сказке Н. Носова)

Программное содержание. Учить детей создавать коллективную сюжетную композицию в аппликации. Закреплять умение использовать разнообразные приемы вырезания. Развивать воображение и творчество.

Предварительная работа. Чтение и обсуждение книги Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе», рассматривание иллюстраций, беседы о прочитанном. Аппликация «Дома на нашей улице».

Материал. Большой лист бумаги для общей композиции, цветная бумага, ножницы, клей.

Ход занятия

Педагог предлагает детям вспомнить, как Незнайка попал в Солнечный город, что он там увидел, какие дома были в этом сказочном городе, кто жил в этом городе, и создать общую картину на тему произведения. Активизируя детей, воспитатель уточняет, как нужно вырезать и наклеить необычные дома, человечков, напоминает, что дома больше сказочных человечков. Затем вместе с ними распределяет работу (кто что будет вырезать и наклеивать).

Дети создают композицию на листе, разложенном на двух сдвинутых столах. Воспитатель следит за тем, чтобы они правильно держали ножницы, работали аккуратно. Вместе с детьми, первыми изготовившими дома, определяет, как лучше их расположить; предлагает подумать, как можно украсить дома, какие детали нужно для этого вырезать. Дети постепенно заканчивают свои изображения и вместе с воспитателем решают, как разместить их на листе. По окончании работы все вместе рассматривают, что получилось; педагог спрашивает, что детям особенно понравилось в картине и почему, чем им хотелось бы дополнить картину, чтобы она была еще интереснее, красивее; одобряет интересные предложения детей, предлагает выполнить эти задумки на следующем занятии или в свободное время. По возможности картину следует повесить в группе, чтобы дети могли рассматривать ее и обсуждать дополнения.

В процессе занятия воспитатель должен внимательно относиться к каждому ребенку. Иногда ребенок может забыть, как выглядит предмет, который он включил в изображение. Тогда нужно посоветовать рассмотреть подходящую картинку или игрушку. Если ребенка смущает отсутствие нужного оттенка цвета, следует предложить составить его; в случае затруднения помочь ему или привлечь к помощи другого ребенка. Важно не только поставить перед детьми задачу, но и руководить деятельностью каждого ребенка, применяя разные приемы; не спешить с прямыми указаниями, а побуждать детей к активности, придумыванию.

На каждом занятии ставятся три задачи: научить детей чему-то новому, закрепить ранее полученные знания и умения, а также создать условия для проявления самостоятельности, инициативы и творчества. Выделяются и такие занятия, на которых воспитатель не учит детей ничему новому, а предлагает выполнить работу на основе имеющихся умений и навыков. В этом случае от них требуется творческое применение всего усвоенного ранее. В процессе работы с детьми педагог действует по-разному. Обучая их чему-то новому, он проводит показ или предлагает подумать, какие приемы изображения можно применить; закрепляя полученные умения, привлекает опыт детей, стимулирует активность, вызывая к доске для показа и объяснения. Если перед ними ставится творческая задача, воспитатель не напоминает и не показывает приемы изображения и только в случае необходимости помогает отдельным детям.

Поставленную воспитателем задачу дети могут решать по-разному; необходимо объяснить им, в чем могут заключаться различия, а какие условия необходимо соблюдать точно. Например, при лепке дымковской куклы они усваивают по показу воспитателя приемы лепки частей игрушки и их скрепления, относительную величину частей. Головной убор, детали украшения одежды, положение рук, предмет в руках куклы каждый ребенок делает по-своему. Условия, которые необходимо соблюдать, могут быть и в расцветке (например, при создании декоративных композиций по мотивам того или иного вида декоративного народного искусства, где колорит является обязательным компонентом). При рисовании с натуры больше условий, которые следует соблюдать точно, но и здесь имеется возможность самостоятельного выбора оттенка цвета, поисков композиции рисунка, способов передачи характерных деталей и др.

Не реже чем раз в месяц нужно проводить занятия по замыслу детей. О таком занятии дети должны знать заранее, чтобы решить, какой предмет, сюжет они будут лепить, рисовать. Умение задумывать приобретается детьми не сразу. Одни ребята более активны, наблюдательны, обладают большим опытом, богатым воображением, смелостью в выборе темы; другие дети более пассивны, не уверены в себе, боятся что-то сделать не так, не могут придумать содержание своего рисунка – им надо помогать советом, напоминанием, учитывая их возможности, умения, наиболее устойчивые интересы; обогащать их опыт путем организации наблюдений. У большинства детей лучше сохраняется в памяти то, что они рисовали ранее и умеют рисовать, поэтому, особенно в первой половине года, при решении изображения по замыслу многие дети повторяют содержание рисунков по заданиям педагога. Можно посоветовать им изменить или дополнить изображение, например, если ребенок повторяет изображение девочки, предложить нарисовать, что она несет в руке (букет или корзину с ягодами, грибами). Но подсказывать нужно только в том случае, если ребенок сам не может придумать, чем дополнить изображение, при этом следует предлагать варианты дополнений; в следующий раз при попытке повторения можно спросить: «Какую ты девочку рисуешь? Может быть, это Красная Шапочка или Мальвина – девочка с голубыми волосами? Постарайся нарисовать так, чтобы было похоже». Если ребенок неоднократно повторяет изображение машины, педагог спрашивает, что везет машина, наталкивая его на дополнение рисунка.

У некоторых детей есть излюбленная тематика рисунков: у мальчиков это чаще всего самолеты, автомобили, корабли; у девочек – комнаты с обстановкой, дети на прогулке и т. д. Многое в таких рисунках повторяется с большой точностью. В этих случаях можно предложить внести некоторые дополнения, посоветовать выразить теми же средствами иное содержание. Охотнее всего дети передают содержание стихов, рассказов, сказок, в которых встречаются знакомые предметы и персонажи.

Рисунки, выполняемые детьми по замыслу, обогащаются и разнообразятся постепенно, по мере накопления впечатлений, овладения умениями в рисовании. Нельзя требовать от детей самостоятельности и творчества, упрекать их за подражание и однообразие работ. Самостоятельность и творчество нужно воспитывать и развивать постепенно, организуя наблюдения, читая детям книги, рассматривая с ними картинки, разговаривая о личных впечатлениях и предлагая подумать, как все это можно нарисовать, слепить, вырезать и наклеить. Не следует упрекать ребят и за неправильность рисунка, выполненного по замыслу, если это не результат небрежной работы: пусть дети выражают задуманное так, как умеют, смело, активно.

Полезно предлагать детям бумагу различного размера и формы, давать белую гуашь для получения оттенков цветов. При обсуждении рисунков, лепки, аппликаций в конце занятия надо отмечать всякую, даже небольшую, удачу, проявление инициативы, выразительность созданных изображений.

Обсуждение с детьми их работ в конце занятия приобретает еще большее, чем раньше, значение. Анализ детских работ надо предусматривать при планировании занятий, а не вспоминать о нем, когда занятие заканчивается. Бесполезно задавать детям трафаретные вопросы: «Что здесь нарисовано? Что тебе больше всего нравится?». Воспитатель должен иметь определенную цель анализа и, руководя высказываниями детей, стараться ее достигнуть. Нужно приучать их судить о качестве и полноте выполнения изображения. Если педагог сочтет необходимым сказать кому-то из детей о недостатках его произведения, то лучше сделать это не при всех ребятах, а если ошибка допущена в ряде работ, указать на неудачное решение, не называя имена детей. Можно перечислить несколько работ и отметить их удачное или неудачное решение. Наряду с качеством выполнения задания надо отмечать как большую удачу новое решение, радоваться ему вместе с детьми; особенно важно отметить выразительность образа в рисунке, лепке: если уделять этому внимание, дети сами начнут замечать элементы выразительности.

Руководство работой детей осуществляется в течение всего занятия. На разных занятиях поведение воспитателя может быть различным, но он всегда должен быть активным участником процесса изображения, не подавляя при этом активность и самостоятельность детей.

Летом дети получают богатые впечатления, способствующие развитию эстетического восприятия, творчества. Используя приобретенные ранее навыки и умения, они могут нарисовать, вылепить, вырезать и наклеить то, что вызвало их интерес, взволновало, и воспитатель должен создать для этого все условия. Вместе с тем следует обогащать опыт детей новыми знаниями и впечатлениями, направляя их внимание на особенности летнего пейзажа, его красоту, богатство красок природы, жизнь птиц, растений, труд людей и др.

Следует широко использовать стихотворения, песенки о лете, содержание которых подходит к теме занятия. Привлечение художественного слова, музыкальных произведений вызывает у детей образные представления, повышает и углубляет их эмоциональную восприимчивость, создает соответствующее настроение.

Дети могут рисовать отдельные цветы несложной формы, небольшие букеты (например, ромашек), цветы на лугу, пестрых бабочек и жучков, детей, собирающих грибы, играющих на поляне. В конце лета можно предложить темы: «Про лето», «Что мне понравилось на даче». Могут лепить разные грибы, ранние овощи, фрукты, а также животных, с которыми они знакомятся в дачных условиях; вырезать цветы, грибы, фрукты, насекомых. Из крупных изображений хорошо составить коллективное панно или полосу (фриз) и украсить ими веранду, помещение группы. Коллективные ковры можно составить из декоративных и сюжетных аппликаций, выполненных на бумаге разной формы (квадрат, круг и пр.).

Для закрепления знаний детей о различных цветах и умения сопоставлять яркие и светлые цвета дается коллективная аппликация «Цветные странички».

Как и в средней, в старшей группе дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать не только на занятиях. Педагог должен создать условия для самостоятельной художественной деятельности детей. Усваиваемые на занятиях по рисованию, лепке, аппликации знания, умения, навыки, способы творческой деятельности позволяют детям самостоятельно и активно создавать изображения по своему желанию, свободно применять полученные умения для подготовки рисунков и аппликаций для игр, инсценировок, вечеров-досугов, праздников. Следует поощрять такое направление творческих способностей детей, побуждать их к творческой активности.

На занятиях в свободное время используются разнообразные изобразительные материалы. Детям предоставляется возможность рисовать, лепить, создавать аппликации не только по заданию воспитателя, но и по их замыслу. Обучение разным видам деятельности направлено на развитие творчества и на всестороннее развитие каждого ребенка.