Текст книги "Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От Пиаже до наших дней"

Beyond the Information Given/J. Anglin (ed.). N.Y.: Norton, 1973.

On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

In Search of Mind: Essays in Autobiography. N.Y.: Harper & Row, 1983.

Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.

The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996.

Дополнительное чтение

Bakhurt D., Shanker S. (eds). Jerome Bruner: Language, Culture, Self. L.: Sage, 2001.

Dow P. Schoolhouse Politics: Lessons from the Sputnik Era. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1991.

Olson D. R. (ed.). The Social Foundations of Language and Thought: Essays in Honor of Jerome S. Bruner. N.Y.: Norton, 1980.

Olson D. R., Torrance N. The Handbook of Education and Human Development. Cambridge, MA: Blackwell, 1996.

Торстен Хюсен (1916–2009)

Т.Н. ПОСТЛТУЭЙТ

Довольно просто заниматься корректурой жизни, а вот предсказывать ее – гораздо труднее.

(Одна из присказок Торстена Хюсена)

Торстен Хюсен родился 1 марта 1916 года в шведском городе Лунд. Его мать, окончив среднюю школу, выучилась на телеграфистку. У отца, управляющего лесопилкой, за плечами были пять лет неполного начального образования, какое обычно получали в то время в сельских районах. Хюсен рос на юге Швеции и в школу пошел шести лет, на год раньше официального возраста поступления. Дома он научился печатать на машинке и объявил учителю, что не видит необходимости учиться писать от руки. Среднее образование Хюсен получил в гимназии города Векшё, выбрав для специализации математику и естественные науки. По традиции все ученики гимназии изучали три иностранных языка (таково было обязательное условие поступления в старшую ступень средней школы). Хюсен выбрал английский, французский и немецкий, который знал столь хорошо, что смог в качестве переводчика сопровождать отца в его деловых поездках по Польше и Германии. Возможность попрактиковаться в английском представилась только в 1946 году, когда Хюсен отправился в Англию в составе шведской делегации, и лишь в 1950-е годы он начал писать на английском отдельные статьи и книги. В конце концов Хюсен освоил его в совершенстве, хотя и его немецкий по-прежнему был безукоризненным.

В 1935 году девятнадцатилетний Хюсен поступает в университет в Лунде. Сначала он изучает математику, затем – литературу (его первая публикация посвящена влиянию французской клинической психологии и психиатрии на работы Августа Стриндберга), далее историю и, наконец, психологию. Хюсен часто сравнивал университет (и надеялся, что другие с ним солидарны) с огромным «шведским столом», где каждый может выбрать блюдо, удовлетворяющее его интеллектуальным потребностям. Именно в студенческие годы он взял за правило «писать каждый день», воплощая в жизнь девиз nulla dies sine linea[241]241
  Ни дня без строчки (лат.). – Примеч. ред.


[Закрыть]. Примерно в то же время формируются и другие черты характера Хюсена, во многом определившие его жизненный путь: непоколебимая вера в то, что «нет ничего невозможного», позволявшая легко преодолевать любые бюрократические преграды, а также способность полностью концентрироваться на поставленной задаче. (Однажды автор этих строк стал свидетелем того, как Хюсен, за день проведя множество трудных и выматывающих встреч, вечером на пару часов сел за печатную машинку и написал статью!)

Докторская диссертация Хюсена объемом в 500 страниц вышла в 1944 году и была озаглавлена «Adolescensen» (для книжного издания заголовок был изменен на «Svensk Ungdom»[242]242
  Husén Т. Svensk Ungdom [Adolescence]. Psykologiska undersökningar av ynglingar i äldern 17–20 ar, Stockholm: Gebers, 1944.


[Закрыть]). В ее основу были положены данные, собранные в ходе тестирования и анкетирования, в которых приняли участие 1000 молодых людей в возрасте от семнадцати до двадцати лет (время призыва на военную службу). Был описан каждый аспект подросткового возраста, работа опиралась на немецкие, английские и даже французские исследования. К двадцати восьми годам Хюсен хорошо владел тремя иностранными языками, освоил метод литературной критики и исторического анализа, психологические теории Вундта и Мёймана, философию Венского кружка, концепцию Кречмера. Изучая психологию, Хюсен познакомился с разнообразными методологическими подходами, стал знатоком психологии восприятия и психофизиологии. К концу 1944 года у него было опубликовано три книги и около шестидесяти статей.

В последние два года университетской учебы Хюсена пригласили в Стокгольм для разработки серии психологических тестов в военных целях, а эта задача потребовала от него изучения психометрии. И в 1944 году он едет в Стокгольм. Побочным результатом его работы стал тест интеллектуального развития совершеннолетних индивидов. В 1948 году Хюсен публикует книгу[243]243
  Husén Т. Begavning och Miljö [Aptitude and Milieu]. Studier i begâvning-sutvecklingen och begâvningsurvalets psykologisk – pedagogiska och sociala problem. Stockholm: Gebers, 1948.


[Закрыть] на тему взаимосвязи социального окружения, уровня интеллекта, определенного с помощью военных тестов, и школьного обучения. Хюсен был не просто приглашен к разработке первых тестов для вооруженных сил в Швеции, но в течение десяти лет, занимая должность ведущего психолога в министерстве обороны, он эффективно занимался организацией и реализацией результатов своей работы. Его можно считать отцом шведской военной психологии.

В 1938 году в городе Мальмё было проведено тестирование всех десятилетних детей. Это положило начало лонгитюдному исследованию, продолжившемуся и в конце XX века. В 1950 году по результатам исследования вышел развернутый отчет[244]244
  Idem. Testresultatens prognosvärde. En undersökning av den teoretiska skolningens inverkan pâ testresultaten, intelligenstestens prognosvärde och de sociala faktorenas inverkan pâ urvalet till högre läroanstalter. Stockholm: Gebers, 1950.


[Закрыть], в нем была предпринята попытка оценить влияние школьного образования на развитие интеллекта (возраст обучающихся – от десяти до двадцати лет). И затрагивалась также проблема «сохранения способностей», горячо обсуждавшаяся затем в Швеции. В это же время появляются другие работы – один из студентов Хюсена, Кьел Харнквист, посвящает их изучению проблемы «хранилища способностей»[245]245
  Haernqvist К. Reserverna for högre utbildning. Stockholm: Ecklesiastikde-partementet, SOU 1958, 11; Idem. Individuala differenser och skoldifferent-tiering. Stockholm Ecklesiastikdepartementet, SOU: 1960,13.


[Закрыть]. Главным посылом этих двух публикаций было: избирательное среднее школьное образование не поддерживает развития многочисленных талантов, представленных в обществе, если видеть в последнем «заповедник таланта». Ни то, ни другое исследование не смогло выявить ни научного, ни практического талантов, которые столь часто упоминаются в рассуждениях о селективном (избирательном) образовании. Это открытие оказало глубочайшее влияние на политические дебаты по поводу образования в Швеции и других странах, что побудило Хюсена обратить внимание на взаимосвязь научных исследований и выбора политического направления. Публикации Хюсена на эту тему отозвались во всем мире.

Эксперимент в городе Мальмё продолжался, и это позволило аспирантам Хюсена провести анализ временных рядов. Первый всеохватный отчет о фактах, собранных в Мальмё, вышел в 1969 году[246]246
  Husén T., Emanuelsson L, Fägerlind L, Liljefors R. Talent, Opportunity, and Career. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1969.


[Закрыть]. А в конце 1980-х один из студентов Хюсена, Альберт Туйнман, продемонстрировал, что продолжающееся образование взрослых сказывается затем на выборе работы и вознаграждении[247]247
  Tuijnman A. C. Recurrent Education, Earnings, and Well-being: A Fifty-year Longitudinal Study of a Cohort of Swedish Men. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1989.


[Закрыть].

Между тем в 1953 году Хюсен становится профессором педагогики и педагогической психологии в Стокгольмском университете. В то время эта должность предполагала не только участие в эмпирических исследованиях в области образования или экспериментальной и дифференциальной психологии, но и глубокое знание философии и истории образования. Не изменяя принципу nulla dies sine linea, Хюсен проводил вечера за написанием трех книг по истории начального школьного образования в Швеции, акцентируя внимание на работах Фридтьюва и Андреса Бергов[248]248
  Фридтьюв Берг – министр образования Швеции в 1905–1906 и 1911–1914 годах, Андрес Берг – его отец. – Примеч. ред.


[Закрыть], предложивших специальные подходы к преподаванию правописания[249]249
  Husén Т. Fridtjuv Berg, ‘folskollärarkären och stavningsreformerna // Pedagogiska skrifter. 1946. Vol. 192; Idem. Fridtjuv Berg, ‘och enhetsskolan // Pedagogiska skrifter. 1948. Vol. 199; Idem. Anders Berg under folkskolans pionjärär // Pedagogiska skrifter. 1949. Vol. 205.


[Закрыть]. Поэтому никого не удивило, что в тот же период Хюсен опубликовал книгу с результатами эмпирических психологических исследований в области обучения орфографии[250]250
  Idem. Rättstavningsförmägans psykologi. Nâgra experimentella bidrag // Pedagogiska skrifter. 1950. Vol. 207–209.


[Закрыть].

Не остался Хюсен равнодушен и к вечным дебатам о роли природы и воспитания в становлении личности. Он проанализировал данные из военных источников, собранных в период 1948–1952 годов, по монозиготным и дизиготным близнецам (около 600 пар), изучив[251]251
  Idem. Tvillingstudier. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1953; Idem. Psychological Twin Research: A Methodological Study. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1959.


[Закрыть] интра– и интерпарные модели различий в способностях, школьных достижениях, соотношении роста и веса, склонностях к литературе и письму. Подход, предложенный Хюсеном, не имел прежде аналогов в психологии.

Начиная с 1953 года и особенно после 1956 года, когда Хюсен стал первым в Швеции профессором педагогических исследований, вместе со своими студентами он начал активно участвовать в осуществлении исследовательских проектов в области образования. Среди них сопоставление моделей селективного и всеобщего образования[252]252
  Svensson N.-E. Ability Grouping and Scholastic Achievement. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1962.


[Закрыть], анализ образовательных потребностей как основы реформы учебных планов[253]253
  Dahllöf U. Kursplaneundersökningar i matematik och modersmâlet. Stockholm: Ecklesiastildepartementet, 1960.


[Закрыть] и исследование, посвященное вечной проблеме числа учеников в классе и однородности классов[254]254
  Marklund S. Skolklassens storlek och Struktur. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1962.


[Закрыть]. Поскольку все полученные результаты были положены в основу реформы образования, Хюсен заинтересовался проблемой взаимодействия исследования и исследователей, с одной стороны, и политических деятелей – с другой. Результаты этого анализа, проводившегося на примере различных стран, опубликованы в двух книгах, вышедших с интервалом почти в двадцать лет: первая издана в 1967 году в соавторстве с Гуннаром Болтом[255]255
  Husén T., Boalt G. Educational Research and Educational Change: The Case of Sweden. Stockholm: Almqvist & Wiksell; N.Y.: John Wiley, 1967.


[Закрыть], вторая – в 1984 году совместно с Морисом Коганом[256]256
  Husén T., Kogan M. (eds). Educational Research and Policy: How Do They Relate? Oxford: Pergamon Press, 1984.


[Закрыть]. В книгах рассматриваются различные – с учетом контекста, среды – способы взаимодействия сферы исследований со сферой принятия политических решений в образовании.

Между 1956 и 1982 годами под научным руководством Хюсена тридцать восемь студентов успешно защитили докторские диссертации. Следует напомнить, что в то время докторантура в Швеции напоминала Habilitation в Германии и Doctorat d’Etat во Франции. Это означает, что на начальном этапе подготовки диссертации от аспиранта требовалось выполнить огромную работу (включая и преподавательскую нагрузку). Хюсен мастерски выявлял молодых исследователей, которые извлекут пользу из обучения и смогут взяться за докторскую диссертацию. Как глава Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA) в 1970 году он стал организатором знаменитого семинара в городе Гренна (участвовали эксперты по разработке учебных планов из двадцати трех стран, работа была организована в группах по шесть человек), оказавшего заметное влияние на развитие учебных программ во многих странах. Хюсен способствовал также организации трех европейских семинаров по обучению и учебному процессу (SOLEP)[257]257
  SOLEP – Seminars on Learning and the Educational Process. Проведены в 1968 году в Швеции, в 1970 году во Франции, в 1971 году в Германии. – Примеч. ред.


[Закрыть], задуманных как продолжение известного семинара, ранее проведенного Ли Кронбахом в Стэнфорде[258]258
  В 1964–1965 годах. – Примеч. ред.


[Закрыть].

В начале 1950-х годов Хюсен был приглашен в Германию для участия в симпозиуме, посвященном роли психологических исследований в решении проблем образования: теоретически синтез эмпирических исследовательских методов и искусства герменевтики позволил бы ученым добиваться удачных концептуальных результатов. Поскольку Хюсен опубликовал несколько книг и статей на английском, его имя стало известно в академическом сообществе за пределами Швеции, и в 1958 году исследовательская группа Хюсена приняла решение о слиянии с созданной незадолго до этого IEA. В 1962 году Хюсен возглавляет эту организацию и становится редактором первой вышедшей под ее эгидой публикации[259]259
  Husén T. (ed.). International Study of Achievement in Mathematics: A Comparison of 12 Countries. Vol. 1, 2. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1967.


[Закрыть]. Во главе IEA Хюсен стоял вплоть до 1978 года. В 1960-1980-х годах IEA провела масштабный мониторинг образования. Было очевидно: подсчет численности выпускников средних школ не дает достоверной информации о продуктивности национальной системы школьного обучения – достижения учеников должны оцениваться в терминах знаний, навыков и ценностей. Хотя результаты этого обследования использовались министерствами образования почти двадцати стран, только в 1990-е годы после публикации международных сравнительных исследований качества математического и естественно-научного образования (TIMSS) информация, представленная IEA, «потрясает» средства массовой информации. Стандарты научного исследования, заданные IEA в 1960-1970-е годы, подготовили почву для стандартов более поздних международных исследований достижений в сфере образования, проводившихся Службой образовательного тестирования (ETS) и Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD).

В 1960-е годы к Хюсену все чаще обращаются за консультациями по вопросам образования ведущие мировые организации: министерства образования разных стран, Международный институт образовательного планирования (НЕР) в Париже (в течение десяти лет начиная с 1971 года Хюсен был председателем его правления), Институт образования ЮНЕСКО в Гамбурге, ОЭСР, ЮНЕСКО, Международный совет развития образования, членом которого Хюсен был много лет. Его приглашали на знаковые конференции – например, на конференцию, проводившуюся под патронажем президента Джонсона в Уильямсберге (штат Виржиния). Хюсен преподавал в Институте гуманитарных исследований в городе Аспен (штат Колорадо). Он с удовольствием регулярно посещал Стэнфорд: сначала в качестве сотрудника – Центр исследований в области наук о поведении, а после выхода на пенсию – просто сам университет.

В 1982 году Хюсен становится почетным профессором, но продолжает уже начатые проекты, берется за новые темы. Он публикует книги и даже становится главным соредактором как первого (десятитомного)[260]260
  Husén T., Postlethwaite T. N. (eds). International Encyclopedia of Education. Vol. 1-10. Oxford: Pergamon, 1980–1985.


[Закрыть], так и второго (двенадцатитомного)[261]261
  lidem. International Encyclopedia of Education. Vol. 1-12. Oxford: Pergamon, 1993.


[Закрыть] издания Международной энциклопедии образования. Хюсен был автором первой педагогической публикации Европейской академии, основателем и председателем (1986–1998) Международной академии образования.

Со свойственной ему от природы доброжелательностью Хюсен умеет с легкостью примирить коллег в случае их разногласий. Выступая председателем на различных мероприятиях, он демонстрирует редкий дар направлять дискуссию в русло, где трения либо не возникнут, либо будут быстро устранены. Хюсен умеет ясно выражать свои мысли, что крайне важно на международных встречах. Его знания и навыки в области как философии образования, так и эмпирических образовательных исследований делают его фигурой неординарной, вызывающей огромное уважение.

Многочисленные исследовательские проекты Хюсена было бы невозможно реализовать при отсутствии опытной команды исследователей и должного финансирования. И здесь залогом успеха становился его девиз – «нет ничего невозможного».

Хюсен непосредственно участвовал в исследованиях, сопровождавших реформу школьного образования в Швеции в 1950-1960-х годах. Его работа не осталась незамеченной в других странах, и Хюсен становится членом правления Института образовательных исследований им. Макса Планка в Берлине. По приглашению Энтони Крослэнда[262]262
  Британский политик-лейборист, в 1965–1967 годах возглавлял комитет по образованию и науке. – Примеч. ред.


[Закрыть] он неоднократно посещал Англию для обсуждения структуры систем образования. Хюсена можно считать одним из основателей компаративного образования в Европе, имея в виду его достижения в этой области в годы председательства в IEA.

Хюсен являет собой образец междисциплинарного мыслителя. Знание истории педагогических идей, дополненное обширнейшими познаниями в области литературы и эмпирическим подходом к образованию, обусловили поистине захватывающую широту его взглядов. Его способность, занимаясь конкретным аспектом образования, обращаться к психологическим, социологическим и экономическим исследованиям в этой области позволяла взглянуть на проблему под новым углом зрения. Его работы о том, что школа как институт может делать и чего не может; о том, как различие обстановки влияет на обучение; о структуре школьного образования; о понятии образования в течение всей жизни, – имели большой резонанс во многих странах. А три публикации[263]263
  Husén Т. Ere School on Question: A Comparative Study of the School and its Future in Western Societies. L.; N.Y.: Oxford University Press, 1979; Idem. An Incurable Academic: Memoirs of a Professor. Oxford; N.Y.: Pergamon Press, 1983; Idem. Education and the Global Concern. Oxford: Pergamon, 1990.


[Закрыть] (и их переводы на несколько языков) собрали поистине огромную читательскую аудиторию.

Всего Хюсеном написано пятьдесят пять книг и около 1500 статей.

См. также очерк о Кронбахе в данной книге.

Основные сочинения Хюсена

Adolescensen (Adolesence). Stockholm: Almqvist & Wikseil, 1944.

Predictive Value of Intelligence Test Scores. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1950.

Psychological Twin Research. Stockholm: Stockholm University Press, 1959.

International Study of Achievement in Mathematics I–II (author and ed.). N.Y.: John Wiley, 1967.

Talent, Opportunity and Career. Stockholm: Almqvist & Wiksell, 1969.

Talent, Equality and Meritocracy. The Hague: Nijhoff, 1974.

The School in Question. L.: Oxford University Press, 1979 (переведена на 11 языков).

Husén T., Kogan M. Educational Research and Policy. Oxford: Pergamon Press, 1984.

The Learning Society Revisited. Oxford: Pergamon Press, 1986. Education and the Global Concern. Oxford: Pergamon Press, 1990.

Husén T., Tuijnman A., Halls W. D. Schooling in Modern European Society: A Report of the Academia Europaea. Oxford: Pergamon Press, 1992.

The Role of the University: A Global Perspective (author and ed.). Paris: UNESCO, 1994.

Дополнительное чтение

Husén T. A Marriage to Higher Education // Journal of Higher Education. 1980. Vol. 51. P. 15–38.

Husén T. An Incurable Academic: Memoirs of a Professor. Oxford: Pergamon Press, 1983.

Postlethwaite T. N. (ed.). International Educational Research: Papers in Honor of Torsten Husén. Oxford: Pergamon Press, 1986.

Tjeldvoll A. Listening to Torsten Husén: A Comparative Education Researcher. 1999.

См. также: International Who’s Who. L.: Europa Publications; Who’s Who in Europa: Dictionnaire Biographique/Servi-Tech (ed.). Waterloo: Belgium; Who’s Who in the World. Chicago, IL: Who’s Who Marquis.

Ли Джозеф Кронбах (1916–2001)

Т. ХЮСЕН

Свою статью в «Истории психологии в автобиографиях»[264]264
  Lindzey G. (ed.). History of Psychology in Autobiography. 1989. Vol. 8. P. 64.


[Закрыть] Ли Кронбах начинает с такого воспоминания: «Психология захватила меня рано. Я родился в 1916 году, незадолго до того, как последователи Льюиса Термена начали повсеместно распространять доктрину интеллектуального тестирования». К этому можно добавить, что в том же году под заголовком «Измерение интеллекта?»[265]265
  Terman L. The Measurement of Intelligence. L.: Harrap and Co, 1989.


[Закрыть] была опубликована предложенная Терменом версия интеллектуальной шкалы Бине – Симона, получившая название «шкалы Стэнфорд – Бине». Кронбах упоминает, что в возрасте пяти лет он был протестирован школьным психологом: с результатом IQ, равным 200, он был отмечен как «одаренный» ребенок («дети Термена») и наблюдался Терменом вплоть до 1950-х годов. Как бы то ни было, благодаря природному таланту уже в четырнадцать лет он окончил среднюю школу в городе Фресно в родной Калифорнии, а в восемнадцать – местный колледж. Отец Кронбаха был еврейского происхождения, занимался продажей шелка. Семья была не в состоянии отправить сына учиться в университет, поэтому Кронбах, подобно многим ребятам из его окружения, поступает в Педагогический колледж Фресно. Вскоре он заинтересовался психологией, хотя профилирующей дисциплиной была математика. По его словам, он увлекся «техническим анализом психологических измерительных устройств». В течение двух лет Кронбах преподавал математику в старших классах в школе Фресно. В 1938 году он получает степень магистра гуманитарных наук в Университете Беркли и отправляется в Чикагский университет, который – в связи с именами Чарльза Джадда и Фрэнка Фримена, обучавшихся в Лейпциге и импортировавших оттуда сильные эмпирические и экспериментальные традиции, – к тому времени завоевал статус ведущего института в области педагогической психологии. Здесь в 1942 году Кронбах получает степень доктора философии – во многом благодаря учебным курсам Ральфа Тайлера и двухлетней работе в должности научного ассистента при возглавляемом Тайлером Восьмилетием образовательном проекте. Среди коллег Кронбах приобрел репутацию «универсального методолога». После непродолжительной работы преподавателем колледжа и военным психологом Кронбах возвращается в Чикагский университет, где в должности старшего преподавателя читает вводный курс педагогической психологии, положенный в основу книги «Педагогическая психология», первое, но отнюдь не окончательное издание которой вышло в 1949 году. В автобиографии он подчеркивает, что «встал на путь, ставший одновременно главной силой и главной слабостью» его научной работы, – путь «измерения индивидуальных различий».

В 1948 году Кронбаха в качестве профессора педагогической психологии приглашают в Университет Иллинойса в городе Урбана, где его коллегой по факультету психологии был Раймонд Кэттелл, а по факультету педагогики – Натаниэль Гейдж. Приглашение этих известных профессоров произошло на волне «выдающегося скачка», предпринятого в те годы университетом. В результате, как заметил Кронбах, в Иллинойсе была разработана такая программа измерений в области психологии и образования, с какой «почти никакая другая конкурировать не могла».

В 1964 году в Стэнфорде по итогам работы в Центре перспективных исследований в области наук о поведении при Стэнфордском университете Кронбах получил должность профессора педагогики. В 1980 году он вышел на пенсию, написав к тому времени около семи книг.

Значительный вклад Кронбаха в теорию и методологию педагогических измерений подтверждается тем, что его имя многократно упоминается на страницах Международной энциклопедии образования[266]266
  Husén T., Postlethwaite Т. N. (eds). The International Encyclopedia of Education. Vol. 1-12. Oxford: Pergamon, 1993.


[Закрыть]. Его работы процитированы в сорока семи статьях, главным образом, по поводу достижений в сфере исследований методологии и теории. Так, например, его цитируют в статьях, посвященных склонностям и способностям, измерению социальных установок, теории принятия решений в области образовательного тестирования, проблеме взаимосвязи уровня способностей учащихся с методами обучения.

Изучая науки о поведении, Кронбах как исследователь с самого начала специализировался на измерениях в сфере образования и проблемах психометрии, так что его считали в первую очередь методологом. Уровень исследовательской компетентности и количество освоенных им тем обусловили факт, что на протяжении десяти лет Кронбах избирался одновременно президентом Американской психологической ассоциации (АРА) и Американской ассоциации педагогических исследований. В 1950-х годах в АРА он руководил комиссией по стандартам тестирования, а в рамках педагогического исследования совместно с Патриком Суппесом возглавлял исследовательский проект «Изучение школы завтрашнего дня» (1969). Предложенная Кронбахом теория обобщения позволяла заменить «истинный балл», принятый в классической теории психологического измерения, – на «универсальный балл», определяющий среднее значение баллов тестируемого по всем даваемым им ответам. Обобщение переходит от частной выборки к генеральной совокупности.

На раннем этапе карьеры Кронбах заинтересовался проблемами психологического измерения и начал использовать для оценивания психологических и образовательных измерений теорию принятия решений. Он провел исследование, посвященное валидности тестирования, прояснив ряд ключевых моментов, – частично его результаты представлены в книге «Психологическое тестирование и личные решения» (опубликована в 1957 году совместно с Голдином Глезером). Предложенное Кронбахом разграничение различных типов понятия валидности до сих пор остается базовым в психологии.

Вероятно, самым существенным вкладом Кронбаха в исследование образования стала разработка им «парадигмы взаимодействия способностей и методов обучения» – Aptitude-Treatment Interaction paradigm (ATI). Впервые она была представлена в книге, написанной в соавторстве с Глезером, однако подробнее эта тема развивается в 1977 году в совместной с коллегой по Стэнфорду Ричардом Сноу публикации «Способности и образовательные методы: руководство по исследованию взаимодействия». Прежняя концепция подверглась пересмотру, и научному сообществу была представлена новая теория о взаимосвязи индивидуальных различий и образовательных переменных. В основу была положена модель отбора и распределения индивидов, разработанная Кронбахом совместно с Глезером в книге по теории принятия решений. Выражение «методы обучения» использовалось для обозначения, что было сделано со студентами в рамках конкретных программ и использовавшихся методов. Основной вопрос заключался в том, какие методы обучения наилучшим образом соответствуют данным конкретным способностям.

Как один из выдающихся студентов Ральфа Тайлера и участников Восьмилетнего образовательного проекта Кронбах не мог не заинтересоваться проблематикой оценивания в сфере образования. В Стэнфорде он разработал курс, в рамках которого каждый студент предлагал свою систему оценивания. Одним из результатов проекта стало оценивание бакалаврской программы «Ценности, технология и общество». Этот анализ «текущего оценивания» – если использовать терминологию Б. Блума – получил в своей области широкое практическое применение.

В исследовании, проведенном в 1969 году Кронбахом и Суппесом для Национальной академии образования США, продемонстрировано различие между исследованиями, ориентированными на принятие решения, и исследованиями, ориентированными на вывод. Ученые отбросили также классическое противопоставление «чистого» и «прикладного» исследования. Поистине выдающимся можно считать вклад Кронбаха в теорию и методологию образовательных и психологических измерений, в частности речь идет о предложенной им новой трактовке теории валидности. Да, во многом сделанное Кронбахом на почве изучения образования заключается в совершенствовании методологии исследований. Однако очевидно и то, что его работа расширила также наши философские представления об образовании.

См. также очерки о Блуме и Тайлере в данной книге.

Основные сочинения Кронбаха

Essentials of Psychological Testing. N.Y.: Harper & Row, 1949. Rev. ed. 1960, 1970, 1984, 1990.

Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests // Psychometrika. 1951. Vol. 16. P. 297–334.

Educational Psychology. N.Y.: Hartcourt and World Brace, 1954. Rev. ed. 1963, 1977.

Cronbach L. J., Meehl P. E. Construct Validity in Psychological Tests // Psychological Bulleting. 1955. Vol. 52. P. 281–303.

The Two Disciplines of Scientific Psychology // American Psychologist. 1957. Vol. 12. P. 671–684.

Cronbach L. J., Gleser G. C. Psychological Testing and Personnel Decisions. Urbana, IL: University of Illinois Press, 1957. New ed. 1965.

Cronbach L. J., Gleser G. C., Rajataratnam N. Generalizability of Scores Influenced by Multiple Sources of Variance // Psychometrika. 1965. Vol. 30. P. 395–418.

Heredity, Environment and Educational Policy // Harvard Educational Review. 1969. Vol. 39. P. 338–347.

Cronbach L. J., Suppes P. Research for Tomorrows Schools: Disciplined Inquiry in Education. N.Y.: Macmillan, 1969.

Cronbach L. J., Gleser G. C., Nanda H., Rajaratnam N. The Dependability of Behavioural Measurements: Theory of Generalizability for Scores and Profiles. N.Y.: Wiley, 1972.

Beyond the Two Disciplines of Scientific Psychology // American Psychologist. 1975. Vol. 30. P. 116–127.

Five Decades of Public Controversy over Mental Testing // American Psychologist. 1975. Vol. 30. P. 1–14.

Cronbach L. J., Snow R. E. Aptitudes and Instructional Methods: A Handbook for Research on Interactions. N.Y.: Irvington, 1977.

Toward Reform in Program Evaluation. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1980.

Abilities and Ability Testing: Recent Lines of Thought // Evaluation Psicològica. 1985. Vol. l.No. 1–2. P. 79–97.

Internal Consistencies of Tests: Analyses Old and New // Psychometrika. 1988. Vol. 53. P. 63–70.

Дополнительное чтение

Lindzey G. (ed.). History of Psychology in Autobiography. 1989. Vol. 8. P. 64–93.

Husén T., Postlethwaite T. N. (eds). The International Encyclopaedia of Education. Vol. 1-12. Oxford: Pergamon, 1993.