Текст книги "Система олимпийского образования, воспитания и обучения"

1.12. Основные задачи олимпийского воспитания

Первоначальная задача этой педагогической деятельности, как и всех других разновидностей спортивного (и спортивно-гуманистического) воспитания, состоит в том, чтобы содействовать формированию у воспитуемых общего позитивного отношения к спорту, т. е. базиса олимпийской культуры личности (см. 1.11).

Общее позитивное отношение индивида к спорту, как отмечено выше, – это субъективное признание им спорта (спортивной тренировки, спортивных соревнований, других форм спортивной деятельности) как важного, значимого явления, т. е. как ценности (социальной и/или личностной).

Первым необходимым условием такого отношения является наличие у индивида связанных со спортом исходных знаний, умений, навыков:

– знаний о том, что такое спорт, его компоненты (спортивная тренировка и спортивные соревнования), виды (футбол, волейбол и др.), о других формах связанной спортом активности (организация и проведение спортивных мероприятий, освещение их в СМИ, научные исследования и художественная деятельность в области спорта и т. п.) и профессиях (спортсмен-профессионал, тренер, судья, спортивный журналист и т. д.),

– умений и навыков, которые позволяют успешно включаться в соответствии с принятыми правилами, нормами и образцами поведения в те или иные виды активности и профессий, связанных со спортом (см. 1.11).

Первоначальная задача спортивного воспитания состоит в том, чтобы уточнить, дополнить, скорректировать, усовершенствовать у воспитуемого эти исходные знания, умения, навыки, т. е. содействовать ему в формировании и повышении уровня базовой спортивной образованности и его информационно-операциональной готовности к тем или иным формам связанной со спортом активности.

Исходные знания, умения, навыки обеспечивают индивиду возможность правильной ориентации в сфере спорта (выполняют ориентировочную функцию), а также реального участия в спортивной деятельности.

Чтобы эта возможность превратилась в действительность, спортивное воспитание призвано содействовать формированию позитивной оценки воспитуемыми спорта (спортивных тренировок и соревнований, других форм спортивной деятельности): позитивного мнения о различных формах и аспектах спортивной активности, спортивно-ориентированных профессий; связанных со спортом положительных эмоциональных реакций; интереса к спорту, к спортивно-ориентированным видам деятельности и профессий, стремление (желание), потребность участвовать в них и т. д.

Сформированность у воспитуемого этих компонентов общей позитивной оценки спорта создает условия для того, чтобы эта оценка проявилась и в его реальном участии в тех или иных формах связанной со спортом активности – таких, например, как спортивные тренировки и соревнования, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных телевизионных передач, чтение спортивных газет и журналов и т. д. Важная задача спортивного воспитания состоит в том, чтобы содействовать этому (см. 1.12).

Итак, воспитание общего позитивного ценностного отношения к спорту предполагает решение комплекса задач.

Основные задачи воспитания общего позитивного отношения к спорту:

1) формирование, уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование связанных со спортом исходных знаний и способностей (умений, навыков):

♦ знаний о том, что такое спорт, его компоненты (спортивная тренировка и спортивные соревнования), виды (футбол, волейбол и др.) и разновидности (массовый спорт, спорт высших достижений и т. д.);

♦ соответствующих понятий, позволяющих понять сущность, структуру, специфику этих социальных явлений;

♦ информированности о других формах связанной спортом активности (организация и проведение спортивных мероприятий, освещение их в СМИ, научные исследования и художественная деятельность в области спорта и т. п.) и профессиях (спортсмен-профессионал, тренер, судья, спортивный журналист и т. д.);

♦ фактологических знаний – о конкретных фактах спортивной деятельности, тех или иных ее видов, форм, разновидностей в настоящее время и в процессе развития.

♦ умений и навыков, которые позволяют успешно включаться в соответствии с принятыми правилами, нормами и образцами поведения в те или иные виды активности и профессий, связанных со спортом.

2) воспитание позитивной оценки спорта:

• позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов) о спорте, о различных формах и аспектах спортивной активности;

• интереса к спорту, к тем или иным формам связанной со спортом активности (таким, например, как спортивные тренировки и соревнования, посещение спортивных мероприятий, просмотр телевизионных спортивных передач, чтение спортивных газет и журналов, коллекционирование спортивных значков, марок), желания и потребности участвовать в них, соответствующих эмоциональных реакций и т. п.;

• реального участия воспитуемого в тех или иных формах связанной со спортом активности.

Воспитание общего позитивного отношения к спорту является элементом олимпийского воспитания лишь в том случае, если рассматривается (оценивается) как первый, начальный этап этого воспитания, вслед за которым должен быть второй этап – воспитание олимпийского отношения к спортивной деятельности. В противном случае данная педагогическая деятельность может быть элементом не олимпийской, а, например, спортивно-прагматистской и даже спортивно-антигуманистической педагогической деятельности.

Вторая, особенно важная и специфическая задача воспитания олимпийской культуры личности состоит в том, чтобы сформировать у воспитуемых (при их активном участии) такое ценностно-избирательное отношение к спорту, такую ценностную надстройку этой культуры, которые соответствуют (адекватны) олимпийским ценностям, т. е. олимпийское отношение к спорту.

Это предполагает прежде всего создание педагогических условий для усвоения воспитуемыми исходных олимпийских знаний и соответствующих понятий. Эти знания и понятия можно разделить на две группы. Первая из них включает в себя знания и понятия, касающиеся гуманизма (что такое гуманизм, каковы его основные идеи, идеалы, ценности, в чем их специфика и т. д.), которые, как показано выше, лежат в основе концепции современного олимпизма. Вторая группа – знания и понятия относительно олимпизма, Олимпийских игр и олимпийского движения.

Знания и понятия относительно олимпизма, Олимпийских игр и олимпийского движения.

1) знания о целях, задачах, ценностях, организационной структуре и других аспектах олимпийского, паралимпийского, сурдлимпийского и специального олимпийского движения, об истории Олимпийских игр и т. д.;

2) соответствующие понятия, позволяющие понять сущность, структуру, специфику этих социальных явлений;

3) фактологические знания – о конкретных фактах современного состояния и истории олимпийского движения (например, знания о том, когда возникли Олимпийские игры – античные и современные, где они проходили, какова была их программа, каковы результаты выступления спортсменов различных стран на этих Играх, кто является основателем современного олимпийского движения и т. д.).

4) информированность о возможных формах олимпийской активности;

5) информированность не только об этих видах деятельности, связанных с олимпийским спортом, но и о соответствующих профессиях;

6) комплекс знаний (о средствах и методах спортивной подготовки, содействующих спортивному совершенствованию, о заключенных в спортивной деятельности возможностях для формирования и совершенствования физической, психической, нравственной, эстетической, коммуникативной, экологической культуры человека, его интеллектуальных, творческих и других способностях, о путях реализации этих возможностей и т. д.), которые необходимы для того, чтобы, включаясь в те или иные виды спортивной деятельности (спортивную тренировку, спортивные соревнования и др.) и олимпийские акции, студенты могли ставить и решать при этом адекватные идеалам олимпизма задачи – высокие достижения в спорте, разностороннее и гармоничное развитие личности и т. п.

Исходные олимпийские знания должны дополняться соответствующими умениями и навыками, которые позволяют воспитуемым, включаясь в спортивные и олимпийские акции, ставить и решать при этом задачи, адекватные ценностям олимпизма.

Олимпийские способности (умения, навыки):

♦ умение методически грамотно строить интенсивные спортивные тренировки, добиваться высоких достижений в спорте, не прибегая допингу, т. е. таким образом строить свои занятия спортом, чтобы они не наносили вред здоровью;

♦ умение использовать спорт в сочетании с другими средствами в рамках здорового образа жизни для формирования физической культуры;

♦ способность и привычка всегда вести честную и справедливую борьбу, проявлять мужество и волю в спортивных соревнованиях;

♦ эстетическая способность видеть, чувствовать и правильно понимать красоту и другие эстетические ценности спорта, действовать в спорте «по законам красоты» и отображать его средствами искусства;

♦ умения и навыки гуманного общения с другими спортсменами, с тренерами, судьями, журналистами, зрителями и т. д.;

♦ умения и навыки такого отношения к природе в ходе занятий спортом, которое соответствует требованиям высокой экологической культуры;

♦ умение разъяснять и пропагандировать идеи олимпизма.

Упомянутые знания и способности (умения, навыки) характеризуют, следовательно, олимпийскую образованность и операциональную готовность воспитуемого к различным формам олимпийской активности. Они формируются у человека в процессе социализации (стихийно в ходе жизненного опыта, под воздействием окружающей социальной среды, средств массовой информации и т. д.), а также сознательно, целенаправленно в процессе образования, обучения, воспитания (в семье, школе и т. д.).

Но, как правило, указанные знания нуждаются не только в дополнении, но также в уточнении, существенной коррекции, поскольку в данном случае речь идет не только о фактах современного состояния и истории олимпийского движения, но и о соответствующих понятиях, позволяющих понять идеи гуманизма, сущность, структуру, специфику Олимпийских игр и олимпийского движения. По многим из этих вопросов воспитуемые, как правило, имеют не совсем полную, достоверную, а иногда и прямо ошибочную информацию. Поэтому необходима значительная информационная и разъяснительная работа – в ходе лекций, бесед, дискуссий, обсуждения статей и фильмов, посвященных данным вопросам, и т. д. – по разъяснению, уточнению и дополнению имеющихся у них знаний.

То же самое касается содействия воспитуемым в усвоении тех умений и навыков, которые необходимы для того, чтобы можно включаться в те или иные виды спортивной деятельности (спортивную тренировку, спортивные соревнования и др.), ориентируясь при постановке связанных с ними целей и задач на гуманистические ценности олимпизма.

Задача олимпийского воспитания состоит в том, что уточнить, дополнить, скорректировать, усовершенствовать у воспитуемых указанные знания, умения, навыки.

Центральное место в системе олимпийского образования должны занимать разъяснение и пропаганда идей спортивной и олимпийской педагогики Кубертена и других важных аспектов концепции современного олимпизма, олимпийских ценностей.

К сожалению, эта важная педагогическая задача упускается из виду. Основные усилия нередко направляют на формирование у детей и молодежи лишь знаний о фактах, характеризующих историю и современное состояние олимпийского движения. Хотя эти знания важны, но все-таки более значимыми являются знания о том, каковы цели и задачи олимпийского движения, ценности олимпизма, основные положения концепции, их роль, значение и пути реализации в современных условиях, современные интерпретации концепции олимпизма и т. п. Высокая значимость этих знаний определяется тем, что от них зависит не только правильное понимание всего, что связано с олимпийским движением, в том числе ценностей олимпизма, но и ориентация на них [Столяров, 2002в].

Важное социально-педагогическое значение вдумчивого и критического изучения олимпийских ценностей отмечает и С.Д. Неверкович.

Такое изучение, по его мнению, «может заключать следующие элементы.

Наделение граждан страны критически направленной исторической сознательностью посредством создания образовательных инструментов, способных помочь глубокому анализу жизненно важных гражданских тем об олимпийских ценностях, которые государство может предъявить как определенный круг национальных и патриотических интересов.

Воспитание бесценной умственной способности к критическому суждению, необходимому для оценки конкретных условий и ситуаций олимпийских ценностей, как возможной основе всеобщего выживания Мира и Человечества.

Усиление интеллектуальной базы практически используемых или политически ориентированных форм знания об олимпийских ценностях, т. к. осознание культурно-исторической сущности олимпийских ценностей помогает нам понимать и принимать настоящее и верно оценивать исторические сложности ситуаций, складывающихся в обществе.

Ценность правильного освоения истории происхождения и порождения олимпийских ценностей в результате ее изучения состоит именно в том, что оно помогает преобразовать скрытую, латентную историческую реальность в сознательную реальную, отчетливо понимаемую индивидуумом…

Культурные функции олимпийских ценностей заключаются в воспитании должного понимания возникновения и роста множественных и взаимно пересекающихся человеческих индивидуальностей. При этом, разумеется, должны сохраняться национальные черты и особенности, равно как и гражданство России».

Богатые и разнообразные примеры и рассказы из ситуаций реального олимпийского движения. «Осознание философской борьбы по проблемам культуры и истории порождения и происхождения олимпийских ценностей должно стать частью интеллектуального созревания каждого человека в конкретном обществе».

Изучение структуры, содержания и функций олимпийских ценностей является важнейшей составляющей воспитания терпимости и признания ценности общего для всего человечества наследия…

Понимание богатого спектра идеологии, истории и культуры олимпийских ценностей может привести непосредственно к вопросу о человеческих стереотипах, о других и, соответственно, о себе самом. Ощущение единого для всех, для человечества культурного значения олимпийских ценностей может также служить эффективным катализатором и вектором реализации человеческих действий, удаляя остатки расового неравенства, классовости и других социальных расхождений.

Изучение олимпийских ценностей может стать для России важной социальной и культурной функцией профессиональной подготовки специалистов для целого ряда специальностей и занятий, например, при подготовке будущих преподавателей истории, историков-исследователей, публицистов, археологов и других хранителей материального и духовного наследия, библиотекарей, журналистов, специалистов сферы физической культуры, спорта, туризма и молодежной политики [Неверкович, 2011, с. 44–45].

Однако в настоящее время в теории и практике олимпийского образования преобладает иной подход. При проведении «олимпийских уроков» и многочисленных (в том числе российских) конкурсов знатоков олимпизма упомянутые главные знания концепции олимпизма, включая основные положения спортивной и олимпийской педагогики Кубертена, отходят на задний план, либо вовсе не интересуют организаторов этих уроков и конкурсов. Все сводится к вопросам типа: когда, где и как проводились первые Олимпийские игры, когда они прекратили свое существование, кем и когда были вновь возрождены; где впервые были проведены, когда и где проводились последующие Игры; какова была их программа; какие спортсмены и каких стран выступали на Играх и становились олимпийскими чемпионами и т. п.

В качестве примера можно привести программу олимпийского зачета в московских школах [см.: Должиков 998] и программу викторины олимпийских знатоков для школьников [Викторина… 2000]. Н.Н. Визитей и В.Г. Манолаки справедливо обращают внимание на то, что «существующая и все более множащаяся литература по олимпийскому движению обычно обращена к внешней стороне дела – к истории организации и проведения Олимпийских игр, а не к вопросу об их социальной сути» [Визитей, Манолаки, 2011, с. 44]. М. Болд и Й.Гутенберг, характеризуя учебное пособие по олимпийскому образованию для начальных классов школы, которое планирует выпустить МОК, пишет, что в них в основном присутствует информация об Олимпийских играх и их традициях, содержится много информации о Международном олимпийском комитете и его функциях, что «абсолютно неинтересно для детей и совершенно бесполезно с педагогической точки зрения». Значительно меньше внимания уделяется олимпийским ценностям [см.: Bold, Gutenberg, 1999].

Вследствие такого подхода к организации олимпийского образования самые существенные пробелы в олимпийской образованности детей и молодежи, как показывают многочисленные опросы не только школьников и студентов, но и тренеров [см.: например: Аксенов, 2003; Баюров, 2004; Болдырева, 1999; Варюшина, 2005; Королев Р.И, 2009; Ольхова, 2000; Орешкин, 2010; Петлеваный, 1997; Попов, 2004; Прокопчук, 1998; Сагалаков, 2005; Столяров, Максимов А.С., 2008, 2011; Тернавский, 2008; Черевач, 1998 и др.], касаются знаний об основных ценностями олимпизма. Во многом это связано и с уровнем подготовки специалистов, которые организуют олимпийское образование.

Следующая задача олимпийского воспитания – содействовать позитивной оценке воспитуемыми тех аспектов, форм, функций спортивной деятельности, которые адекватны ценностям олимпизма, а также олимпийского спорта и движения, Олимпийских игр, других олимпийских акций, форм деятельности, профессий и т. д., их роли и значения в современном спорте и обществе в целом.

Первоначальным проявлением такой оценки является позитивное мнение (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов и т. п.) воспитуемых обо всех этих явлениях. Особенно важное значение имеет одобрение воспитуемыми норм, образцов поведения, которые определяют, как следует вести себя на спортивных тренировках, соревнованиях, трибунах стадиона и т. п. в соответствии с олимпийскими принципами и идеалами. Важная педагогическая задача состоит в том, чтобы указанное позитивное мнение дополнялось у воспитуемых олимпийской мотивацией.

Основные элементы и показатели олимпийской мотивации

1) Интерес к Олимпийским играм, к другим олимпийским акциям, формам олимпийской активности, профессиям в сфере олимпийского спорта, олимпийскому движению в целом, его истории, целям, задачам, ценностям.

2) Стремление, потребность ориентироваться во всей своей спортивной и олимпийской деятельности на олимпийские ценности:

• не просто участвовать в спорте (в спортивных тренировках и соревнованиях), а стремиться к максимально возможным (с учетом собственных возможностей) достижениям, прежде всего к самосовершенствованию, постоянному превышению собственных достижений («побеждать самого себя»), а также к победе и рекордам в спортивных соревнованиях при непременном соблюдении принципов Фэйр Плэй;

• избирать в качестве идеала (образца для подражания) не односторонне (лишь в плане физической подготовки или спортивного мастерства) развитого спортсмена, рекордсмена, а такого гармонично развитого олимпийского атлета, облик которого соответствует девизу Кубертена: «Возвышенный дух в развитом теле!»;

• в соответствии с этим включаться в спортивную и олимпийскую активность не только в целях отдыха и развлечения, но прежде всего в целях формирования и совершенствования своих физических, психических и духовных (нравственных, эстетических) способностей, т. е. гармоничного развития, здорового образа жизни.

3) Гуманистически ориентированные чувства и переживания:

• положительные эмоциональные реакции, связанные с теми или иными аспектами олимпийской активности (чувство удовольствия от формирования посредством занятий спортом качеств и способностей, характеризующих гармоничное развитие личности, возможности проявления в спортивной деятельности гуманных отношений к другим людям, от наблюдения за проявлением таких качеств, способностей и гуманных отношений на спортивных соревнованиях, от участия в Олимпийских играх и других олимпийских акциях, наблюдения за ними и т. п.),

• негативные эмоциональные реакции (например, психические состояния негодования) на случаи нарушения норм нравственности и эстетики, другие аспекты спортивной деятельности, противоречащие идеалам и ценностям олимпизма.

• чувство личной ответственности за реализацию в спорте и посредством спорта олимпийских идеалов и ценностей, за исключение в нем антигуманных проявлений, за успешное развитие олимпийского движения.

4) Стремление (желание) разъяснять и пропагандировать идеи, идеалы и ценности олимпизма, активно участвовать в олимпийском движении, содействовать реализации его целей и задач, развитию.

Применительно к детям старшего возраста и молодежи важное значение имеет наличие у них интереса к профессиям, связанным с олимпийским спортом, и желания выбрать одну из них (с учетом своих возможностей, склонностей и т. д.) в своей будущей профессиональной деятельности.

Важная задача олимпийского воспитания – содействовать формированию (совершенствованию) у воспитуемых способности дать обоснование (объяснение) позитивной оценки олимпийского движения, связанных с ним акций, форм деятельности, профессий, а также спорта с позиций олимпизма.

Данная способность предполагает понимание воспитуемыми:

✓ важного значения идей, идеалов и ценностей олимпизма не только в общесоциальном плане, но и лично для себя;

✓ возможностей, которые спорт и олимпийское движение предоставляют для формировании целостно развитой личности и гуманных социальных отношений;

✓ тех факторов, от которых зависит реализация этой ценности спорта и олимпийского движения;

✓ потенциала спортивной деятельности для самореализации в профессиональном плане, для выбора определенной профессии (имеется в виду не только спортсмен-профессионал, но комплекс других указанных выше профессий).

При этом особенно важно, чтобы значимость той или иной профессии воспитуемые усматривали не только в материальном (экономическом) плане, но прежде всего в том, что она соответствует их способностям, интересам, потребностям, ценностным ориентациям, позволяет комфортно чувствовать себя в сложном современном мире, добиваться успеха в жизни, в профессиональной карьере, причем, не любыми средствами, а на основе нравственного, культурного, интеллектуального и физического совершенствования, выявления и полного развития своих творческих способностей.

Способность к обоснованию (осмыслению, объяснению) позитивной оценки спорта с позиций олимпизма в некоторой степени формируется независимо от олимпийского воспитания – на основе чтения газет, журналов, просмотра телевизионных передач и т. д. Однако речь идет о сложной интеллектуальной деятельности, предполагающей умение использовать сложные понятия, соблюдать определенные методологические принципы и т. д. Задача олимпийского воспитания – помочь воспитуемым в этой деятельности.

Сформированность у них указанных компонентов позитивной оценки спорта с позиций олимпизма и способности обоснования (осмысления, объяснения) данной оценки создает условия для реальной олимпийской активности. Имеются в виду участие в тех или иных олимпийских акциях, а также реальная ориентация поведения на ценности олимпизма в различных формах деятельности, связанной со спортом, использование занятий спортом для своего гармоничного (физического и духовного) совершенствования. Важная задача олимпийского воспитания состоит в том, чтобы содействовать этой олимпийской активности воспитуемых.

При этом важно подчеркнуть, что само по себе участие индивида в олимпийских соревнованиях и других акциях этого движения еще не свидетельствует о наличии у него олимпийской культуры личности как разновидности спортивно-гуманистической культуры.

Ведь он участник олимпийских акций может оценивать их с разных позиций, опираясь не на указанные выше гуманистические идеалы олимпизма, а на другую систему ценностей. Так, например, основная ценность участия в олимпийских акциях может усматриваться в возможности заработать большие деньги, приобрести другие материальные блага, славу, продемонстрировать свое превосходство над другими и т. д. При такой ценностной ориентации спортивная культура личности, как отмечено выше, является не спортивно-гуманистической, а спортивно-прагматической или даже антигуманной.

Особенно важная задача олимпийского воспитания состоит в том, чтобы спортивная и олимпийская активность индивида приводила к таким результатам, которые адекватны олимпийским ценностям.

Ожидаемые результаты олимпийской активности:

♦ спортивные достижения (соответствующие индивидуальным возможностям), победы в соревнованиях, достигнутые при условии соблюдения принципов Фэйр Плэй;

♦ качества и способности целостно развитой личности (полноценное и пропорциональное развитие физических, психических и духовно-нравственных качеств);

♦ здоровый и спортивный стиль (образ) жизни;

♦ гуманный характер взаимоотношений не только с другими людьми (дружба, взаимное уважение, толерантность, отказ от насилия и т. п.), но и к окружающей среде, к природе.

Таким образом, олимпийская педагогическая деятельность, ориентированная на воспитание олимпийского отношения к спорту, предполагает решение комплекса задач.

Основные задачи воспитания олимпийского отношения к спорту

• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование исходных олимпийских знаний, умений, навыков, т. е. их информационно-операциональной готовности к олимпийской активности;

• воспитание позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов и т. п.) об Олимпийских играх, олимпийском движении, о связанных с ним акциях, формах деятельности, профессиях и т. д., а также о тех аспектах, формах, функциях спортивной деятельности, которые адекватны ценностям олимпизма;

• педагогическое содействие в одобрении воспитуемыми норм, образцов поведения, которые определяют, как следует вести себя на спортивных тренировках, соревнованиях, трибунах стадиона и т. п. в соответствии с олимпийскими принципами и идеалами;

• формирование и повышение указанных выше форм олимпийской мотивации;

• формирование (совершенствование) способности обоснования (осмысления, объяснения) позитивной оценки олимпийского движения, связанных с ним акций, форм деятельности, профессий, а также спорта с позиций олимпизма;

• обеспечение реального участия в олимпийских акциях, а также в различных формах спортивной деятельности с ориентацией на ценности олимпизма;

• педагогическое содействие тому, чтобы эта олимпийская активность приводила к таким результатам (высокие спортивные достижения, соответствующие индивидуальным возможностям; поведение, адекватное принципам Фэйр Плэй; качества и способности разносторонне и гармонично развитой личности – полноценное и пропорциональное развитие физических, психических и духовно-нравственных качеств; здоровый и спортивный образ жизни; гуманный характер отношений к другим людям, а также к окружающей среде, к природе), которые адекватны ценностям олимпизма.

Вовлечение воспитуемых в процессе олимпийского воспитания к спорту, их приобщение к идеям, идеалам и другим ценностям олимпизма имеет своей задачей не только формирование олимпийской культуры личности (в первую очередь олимпийского отношения к спорту), но также общегуманистическое воспитание, формирование гуманистической культуры личности. Имеется в виду воспитание такой «философии жизни», которая не только в спортивной деятельности, но во всех делах и поступках ориентирует человека на гармоничное развитие личности, а во взаимоотношениях с другими людьми (независимо от их расы, национальности, идейно-политических взглядов и т. д.) – на дружбу, взаимопомощь, кооперацию, сотрудничество, эмпатию, толерантность и другие духовно-нравственные ценности.

Но вряд ли правомерно ориентировать олимпийское образование и воспитание на решение только этой задачи, как это иногда делается. Вот пример такого понимания этой педагогической деятельности: «В процессе реализации системы олимпийского образования и воспитания предполагается решение ряда задач. Первая – это формирование у детей и учащейся молодёжи целостной картины мира – целостной и научно обоснованной… Вторая не менее важная задача – формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины. Третья задача – приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения. Четвёртая задача – формирование у подрастающего поколения креативности как черты характера личности. Пятая задача – формирование самосознания, осознание собственного «Я», помощь ребёнку в самореализации» [Поликарпова, 2012, с. 64].

Как уже отмечено выше, при таком понимании олимпийского образования и воспитания эта педагогическая деятельность утрачивает свою специфику, отождествляется с общегуманистическим воспитанием.